浅谈对教师新教育思想观念的认识

第一篇：浅谈对教师新教育思想观念的认识

浅谈对教师新的数学教育

思想观念认识

课程改革要求教师的教育观念和教育方式发生变革，而这种变革重要的不在于形式和手段，而在于教育过程中行为和思想的转变。把先进的教学方式和理念与现代信息技术紧密结合，并贯穿于学科教学的全过程。新课程改革已实行几年，新课程的春风已经吹拂全国，但要使新课程的理念真正落实到每节课堂教学中，仍旧是每一位教师面临的新课题。我通过自身对新课程精神的学习领会，结合自己的教学经验，浅谈对教师新的数学教育思想观念的几点认识。

对教师的角色有了新的改变。素质教育强调，教学应面向全体学生，面向学生的全面发展、个性发展，为学生的后续发展、可持续发展提供保障、奠定基础。这就要求教师关心学生、爱护学生、了解每一个学生；了解他们的个性特长，了解他们的兴趣爱好，了解他们的所思所想；知道他们想要什么、不想要什么；帮助他们解决生活中的问题，克服学习上的困难，让他们甩掉思想包袱、消除后顾之忧，把更多的精力用在学习上，以便更好地提高学业成绩；在学生的学习探究活动中，教师以朋友的身份参与学生学习探索过程。实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。人们常说“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。例如，在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“能让老师发表一下意见吗？”以和蔼可亲的态度，“商量”的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论。既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。教师常常是以智者长者的身份、以自己的知识和经验、以自己的洞察力和判断力在为学生的探究活动提供指导、提供帮助、提供服务，扮演着指导者和服务者的双重角色。

数学课程在教学方式上，强调教师要通过情景等手段引导学生进行数学活动。活动中，教师要了解学生的想法，有针对性的进行引导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学过程中，要注意培养学生学习数学的欲望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，掌握好教材的使用，以此实现学生学习方式上的转变，有助于提高学生的能力。

课堂教学是教师与学生思想、情感和价值观相互沟通的过程。因此，在课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量，而且具有提高学生综合素质。我们要根据学生实际的知识水平和数学有自己的特点，不但要求学生具有接受知识的能力，还要具有应用知识的能力；不仅要培养学生具有良好的学习习惯。教师要用自己的热情感染学生。“感人心者，莫乎于情”。在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切的话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。数学来源于生活，生活中处处有数学。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。随着新课程教学实验的不断深入，通过家庭、学校的有效沟通和一系列的实验作业，既培养了学生学习数学的兴趣，又激发了学生热爱数学的情感，让学生在生活中感受数学，在不知不觉中学习数学。

决定学生学习好坏的因素有很多反面，除了智力因素还有心理因素、情感因素、信心激励因素等非智力因素。重视非智力因素的培养，智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨碍了他智力的有效发展，如学习积极性差，自我约束能力差，等等。因此培养学生的非智力因素，能有效提高教学质量，特别是对课堂教学有着深远的意义。数学课程在评价上，由注重甄别和选拔转变为注重激励，关注过程。《标准》在评价建议中贯穿着评价观念的转变。强调评价的最终目的是为了“全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”因此，课程评价应由注重甄别和选拔转变为注重激励和过程。这样的评价体系应做到评价目标多维性，评价主体多元性，评价方法多样性，评价结果激励性。

这就要求我在今后的教学中要放下架子，摒弃“我只有教你才会”的思想和牵着学生走的教学路子，使学生能自主地学习，有不懂的问题时能够畅所欲言，进行师生交流和生生交流，只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。当提出问题之后，要给学生一定的思考时间，这样才能做到真正意义上的探究，而不是形式上的。

第二篇：对教师角色的新认识

对教师角色的新认识 时代的发展要求二十一世纪的人才要具有高度的主体性品质，即积极主动性、独立自主性和创造性。而主体性品质的培养必须从小开始，因为儿童从生下来便具有主体性的“潜能”，然而这种潜能只有在支持和鼓励探索的环境中，才能充分的表现出来，反之，则会阻碍幼儿主体性的发挥，甚至造成主体性品质的缺失。但是在我们传统的教育理念中，幼儿的主体性地位常常是被忽视的。因此，为使幼儿的主体性潜能得到充分的发展，教师必须转变教育观念，树立以幼儿为主体的教师角色意识。

一、教师应是敏锐的观察者

观察是教师的一项重要教育技能。通过观察教师可以获得有关幼儿的各种真实信息，但是这些信息的获得，并不是为了让幼儿去适应教学计划或教材的要求，而是要使其成为教师更好的为幼儿提供主动发展的机会，帮助幼儿提高主动学习能力的基础。

1、在观察的基础上师生共同建构课程

户外活动时，我注意到明明和鹏鹏各拿了一只自制的风筝在放飞，可是明明的风筝在风中飞舞，而鹏鹏的风筝却一直拖在地上。我想，这是一个多么好的教育机会呀。于是，我便和全班幼儿一起围绕这两只风筝展开了讨论。通过讨论幼儿不仅发现用软纸做的风筝轻可以飞起来，用硬纸做的风筝太重飞不起来，而更重要的是引发了更多幼儿对制作风筝的兴趣，并由此展开了一系列有关风筝的探究活动。

从这个事例中我们认识到，正是由于教师对幼儿的观察，才及时地抓住了师生共建课程的机会，使得幼儿的探究活动更为深入的开展下去。

2、教师的指导策略也应源于对幼儿的观察

在教学过程中，教师不能从自己的主观臆断出发，急于给幼儿的行为下结论，一定要通过耐心的观察，发现幼儿行为表现的真实内涵，这样才不会因为误解而采取不恰当的行动。例如，在一次为故事表演制作道具的活动中，幼儿拿到材料后并没有象预料的那样马上开始制作，而是互相观望。这时，教师是为了追求教学效果，为幼儿做讲解和示范，还是继续观察幼儿，静待其变呢？我选择了后者，因为通过观察，我发现幼儿的观望是在进行思考。果然过了一会奇迹出现了，幼儿纷纷按照自己的想法行动起来，而且每个人都有了不同的创意。事实说明，教师在观察的基础上采取的指导策略，也许会使幼儿的探究活动花费较长的时间，但重要的是幼儿在主动学习中发挥了自己的创造才能，而不是重组教师的智慧。

二、教师是幼儿活动的支持者和帮助者

以幼儿为主体不是忽视教师的作用，教师对幼儿必要的支持与帮助是教育活动顺利进行的保证。因为，幼儿主体性的发挥会受到其发展水平、经验水平的影响和制约，而教师恰当的引导和帮助可以使幼儿的主体性发展到一个新的水平。

（一）教师要为幼儿提供有利于其主体性发展的环境

良好的环境可以满足幼儿的求知欲望，使他们在主动与环境的相互作用中建构起自己的认知体系。那么，怎样创设有利于幼儿主动发展的环境呢？

首先，环境的创设要能满足幼儿的需要

幼儿在看过童话剧《马兰花》后，便自发地进行模仿表演，我们发现后就和幼儿共同创设了一个表演区——《马兰花儿童剧院》。由于该区的设立既满足了幼儿表演的需要，又由他们亲自参与了创设工作，所以幼儿都十分喜欢这个地方。

第二、教师要灵活安排活动的空间和时间

一天幼儿准备做一条12米长的大鲸鲨，教室里肯定是放不下的，我们便利用户外、楼道、公共教室等空间完成了作品。所以，活动的安排不应只限于活动室，而应根据活动的内容充分利用各种空间，特别是对自然环境的利用。

在时间的安排上，我们也是从尊重幼儿的需要和个体差异出发，在保证幼儿正常生活秩序的前提下，打破固有的时间限制，灵活安排时间。例如当幼儿正全神贯注于某一工作时，户外活动的时间到了，如果教师命令幼儿停止活动进入下一个环节，必然会打断幼儿的思路，挫伤他们的学习积极性，所以我们就会适当的多给幼儿一些时间。至于损失的户外活动时间，在其它时间可以多做一些安排。

第三、鼓励幼儿主动探索的环境离不开物质材料的支持。

幼儿的心理特点决定了只有丰富的物质材料才可以为幼儿提供更广阔的探索和创造空间。因此，教师不仅要为幼儿提供丰富的材料，而且要鼓励幼儿敢于尝试和使用。但是，材料的提供并不是越多越好，有时材料一次出现的太多反而容易分散幼儿的注意力，影响幼儿的学习效果。比如，幼儿在第一次用白纸做道具“地洞”时，他们想出了各种各样的制作方法。而在第二次制作时我们一下就给幼儿提供了纸箱、彩纸等多种材料，结果幼儿的注意力全被这些新奇的材料所吸引，不停地更换材料，反而把作道具的事情给忽略了。所以，我认为新材料最好陆续出现，每次不要超过1、2种。

（二）教师对幼儿的帮助不是包办代替，而是启发引导幼儿做进一步的探索

在制作道具的活动中，我发现杨杨把纸剪成细细的纸条粘在一起做小鼹鼠的“地洞”，我便对她说：“如果你是小鼹鼠在上面爬一爬有什么感觉？”她爬过后说：“太细了。”接

着就找来宽纸重新做“洞”。在这里，虽然我没有直接提出问题或给她建议，而是让她通过自己的体验去发现问题，但她从中获得的主体性体验却是谁都无法代替的。所以，教师在帮助和启发幼儿进行深入的思考和探索时，一定要明确，对幼儿的帮助不是用自己的智慧代替幼儿的智慧，而是启发幼儿运用自己的智慧去主动学习。

（三）教师要善于引发幼儿之间的互动

教师并不是幼儿活动中唯一的指导者，幼儿之间的合作与交流也是十分重要的教育资源。但是，由于幼儿的年龄特点，他们的合作意识、合作水平还比较低，这就需要教师为幼儿之间的合作牵线、搭桥。比如，中秋节，我们开展哥哥姐姐教弟弟妹妹做月饼的活动。使幼儿在互教互学的过程中，体验合作、学习合作、建立自信。因此，教师要善于引发幼儿之间的互动，善于发挥幼儿之间的同伴作用。

（四）教师要顺应幼儿的合理要求

在教育活动中，幼儿随时会产生一些新的想法，提出新的要求。

这时，教师是顺应幼儿的要求，还是牵着幼儿按原计划进行呢？

在故事表演《小蝌蚪找妈妈》的活动中，我就遇到了这样的情景。当时我们按照原计划分配好角色准备进行表演时，幼儿突然提出要制作道具。于是我马上找来材料，满足了幼儿的要求。结果幼儿不仅做出了池塘、水草、青蛙的卵„„，而且进行了出色的表演。当时，如果我不顾幼儿的要求，调整活动，幼儿也可以在老师的导演下进行表演，可是他们那种主动探索、勇于创造的精神将不复存在。因此，作为教师必须明确教育的目的不是为了完成教学计划，或单纯的传授知识技能，而是为了促进幼儿主体性的发展，这样才能协调好计划和幼儿需求之间的关系，使幼儿的主体性得到充分的发挥。

三、教师应是幼儿成长的欣赏者

教师对幼儿的言行所表现出来的欣赏态度，不仅可以提高幼儿对自己的评价，树立自信，而且可以使他们的创造性潜能不断得以发挥。比如，当幼儿提出要制作一条五米长的鲸鱼时，我对他们的想法表现出非常欣赏的态度，使他们更加有信心努力去实现自己的想法。当幼儿围着自己制作的大鲸鱼一边欢呼雀跃一边自豪地说：“这是我们做的”时，对幼儿和教师来说都是一种十分重要的心理体验。

此外，用幼儿的作品美化环境，为幼儿提供各种展示自己的机会，都会使幼儿看到自己的能力，获得成功的体验，增强自信，提高主体性意识。同时，幼儿所表现出的创造性潜能，也会鼓舞和感动教师，使教师更加深刻的认识到发挥幼儿主体性的重要意义。

总之，以幼儿为主体的教师角色，要求我们必须在尊重幼儿主体性的基础上，引导和启发幼儿主动地发展，这也是时代对我们的要求。

第三篇：我对语文教师的新认识

我对语文教师的新认识

在小学时，还会觉得语文老师懂的真多，天文地理、自然科学，似乎无不知晓。在语文课上，小学时时快乐的。但是上了中学后，在映象中语文老师是最不得宠的，学生对语文老师的评判实在是太多，甚至有人会说还不如谁谁哪位同学上去讲课。中学时代，我们的老师照着课本兢兢业业，每天强迫我们背课文，记忆字音字形，枯燥乏味是语文课的代名词。我们在高考的压力下，都学会了自学。所谓的自学是自己识记语文知识点。

可是语文课到底应该是什么样的呢？我一直很好奇。我期盼能有机会经历一次好的语文课。

在选修课《教师职业能力训练系列讲座》上，每周一晚的洗礼让我成长了不少。让我对老师的认识也加深了很多。看着那些来自基础教育一线的老师，我感到很亲切，同时为他们的学生感到庆幸，能够有机会和这样懂得教学的老师一同进步。那些老师的报告都很朴实，用的事例是他们自己亲身经历的，很具有感染力和说服力。

有时候我在想，语文课到底该教什么呢？如果天文地理都要语文老师来仔细讲解，那可叫我怎么办啊？陶行知老先生说，语文即语言。一语中的，真是一语惊醒梦中人啊，语文的学习还是应该回归语言上来。可是，即使是这样，要想当一名好的语文老师还是很不容易。

在这里，我要分享一下这次暑假做家教的经历。我在一个补习班教一群小学生，主要是辅导他们的作业。早上看着太阳升起，我走出学校去赶车，即使只是一周的时间，还是感受到了做老师的不易。中间的经过就不加赘述，结果是我被老板扣工资了，原因是我组织教学能力不够。在我辅导的小学生中有两个学生的两本暑假作业不见了。虽说不是我弄丢的，但是我得负责任。事后我反思，一群小学生就这样难以安排，即使只是安排写作业，那以后到了工作岗位，该如何面对学生呢？该如何组织语文教学呢？

特别是实行素质教育，教学理念与教学方法与传统的教学有了很大的改变，我该如何处理呢？这些都需要我现在做好准备工作。

这次我打算谈的是语文教学基本功的问题。

写

传统的语文教学主要是依靠老师板书，语文老师的字写得好不好是学生评价这个老师行不行的一个重要依据。在我看来，语文老师的字首先要写得工整，不仅是要让学生看得懂，最好是要有一定的字体。语文老师靠什么让学生佩服？对于一群十三四岁的孩子，一手好看的字足以让他们拜倒在我的帅气之下。另外，尽量不要写倒笔字，即书写笔画要正确。终于明白为何我们大一时开设现代汉语课程，当初老师教我们写规范字的正确书写笔画时我们还不是特别在意，看来需要再认真自学一下了。学生的模仿能力很强，老师在黑板上怎样写，学生就会怎样模仿。还记得上初一时跟着我的语文老师写白字“的”，老师是一小撇加一个小写的m，我一直这样不规范了好多年。

当然，有人会说现在的课堂上有了多媒体，可以使用PPT课件进行教学，那样就不用写什么字了。这真是一个偷懒的好主意，可是我们要正确对待多媒体课件的使用。

多媒体课件的信息含量很大，这样有利于语文教学的取材，可以拓宽学生的知识面，节约老师的书写时间，增加课堂的教学内容等等。可是太依靠多媒体教学，会导致一个课时的内容变多，学生难以吸收。不是要讲究“一课一得”吗？一节能有一个主要的收获实现就可以了。一下也不可能撑出一个大胖子。所以，我个人还是认为，PPT只能用来辅助教学，不能占据主要地位。语文老师的魅力体现在他对语言的把握与分析上。

说

虽然我的普通话勉强过了二甲，但是我明白拥有一口流利普通话的重要性。语文课要培养学生听说读写的能力，现在来看看说。我成长的环境是一口标准的地方方言，直到上大学才开始讲普通话。个人认为方言教学的好处是老师与学生之间感觉很亲切，很多东西也好理解。其实这都是给我们曾经的语文老师不讲普通话的一个好听的理由，其实是他们能力有限，不会说普通话。直到现在仍旧有用方言教学的情况存在。这给学生造成的直接影响是出去之后与其他人交流存在障碍，虽说不大，但会产生一点自卑心理。

另外，如何培养学生说的能力呢？在课堂上，很多同学被点名回答问题时默不作声。不是他们缺乏说的能力，只是锻炼的还不够。我个人有以下几点看法：1 在语文课堂上安排课前十分钟说话活动，内容不限，形式不限，但要说够三分钟。可以是与同学们分享某个感受，可以是讨论某个问题，也可以是背诵诗词散文等等，给每位同学一个说的机会。2 在课堂上学生回答问题后，老师最好复述一遍学生的回答，一方面是对他的观点进行总结，提升学生的概括能力；另一方面重复学生观点是一种鼓励他下次继续发言的形式，表示作为老师的你在认真听他的回答，是对学生的尊重，我相信学生下次还会再继续回答问题的。这样的话，学生的说话能力得到了锻炼，自信心也会有提高。所以有个观点是老师不要打断学生的回答。我想这是有一定道理的。

写

中学时期的写作主要是记叙文和议论文，说明文和应用文较少。作为语文老师，自己需要有较好的文笔。老师上次上课时讲现在有较少的语文老师是兼备作家的。语文老师自己不会运用语言，该如何体味语言，又该怎样去教学生学习语言呢？语言的学习是一个不断积累的过程，读书笔记可以摘抄他人的优秀句子，可是摘录不了别人的思想，只有自己勤思考，自己动手创作才能真正弄懂语言。所以，如何教好作文课很重要。作文并非只是单独的作文课，它与平时的课文学习是密不可分的，语文老师带学生走进课文里，品味文中的语言魅力，这样上作文课才不会感到太理论化，太空洞，难以操作了。

语文老师都有要学生写日记的习惯，但是传统的语文老师只是布置这个“任务”，很少指导学生如何写日记。所以很多日记就像是记流水账，没有逻辑，没有措辞，没有情节描写，没有生动的人物形象。这样的日记对于写作的帮助不会太大。作为新时代的语文老师，可以鼓励学生在日记中进行自己的文学创作，天马行空也罢，写他们幻想的，勾勒的人物形象会更加丰满。让学生写出自己想写的，真正的写作能力才会提升。作为语文老师的我们，写的能力与说的能力同等重要。

读

在大多数人的眼里，语文老师应该是满腹经纶的。这就要求我们的阅读量相当的丰富。曾经我们的语文老师读过多少书我不知道，但是现在的学生读过的书是很多的，这就要求新时代的我们与时俱进，不断学习。语文不仅要懂得如何教学，也要懂得理论知识，理论联系实际，达到好的效果。在我看来，以后的语文老师需要是具有高学历的人，个人的文化修养需要很高。宋代的诗人都是精通文学的人，宋诗讲究“以文字为诗，以才学为诗，以议论为诗„„用字必有来历”，所以宋代的诗歌成就虽然总体上不如唐诗好，但也有不少的经典之作!举这个例子是为了说明语文老师读书的重要性。很多老师上班之后就会给自己找很多的理由不再给自己充电，没有听毛主席的话“活到老，学到老”，这样语文教师的素养没有得到提升。很少有语文老师会主动提出再到大学进修的，这个局面值得担忧。我不是要指责这些语文老师，而是想分析为何我们工作了就不“上进”了。

“学高为师，身正为范”，语文教师不仅要具备教学的基本功，更要有良好的素质，以身作则，给学生树立好的榜样。

要想当一名语文教师很难，做一名优秀的语文教师更难，单从教学基本功的几个方面就让人忧心，不知道自己以后是否可以胜任语文教师。所以，既然自己认识到了语文教师的一些问题，就需要自己不断的进步，不断的反思与总结。

第四篇：对小班化教育几点认识

对小班化教育几点认识

小班化教学的关键：教师要动脑筋，学习小班化新理念，不断进行课题研究，改变传统教学，发挥学生主体作用。

我校作为全市小班化教学的试点学校，我们没有经验，我们需要学习，学习有关小班化教学的理论书籍、报刊，学习优秀的小班化学校经验、优秀案例，我们更需要积极实践与研究，,进行小班化实验，提出学校小班化教学的总体思路，边学习，边实践，边探索。下面我就结合自己学校和南京的先进经验，谈几点认识：

一、学校情况：

随着出生率的下降，城镇化建设的加快进行，我校片内生源大幅度减少，领导班子及时调整学校发展策略，进行小班化教学的实验，班额控制在35人，全校现有18个教学班。根据市教育局小班化试点要求，学校要从班级管理、教学方法等方面都需要较大的改革。

二、小班化试点的总体思路：

1、学习小班化教育思想，更新教学观念，探索小班化教学策略与方法。

2、优化课堂教学，提高教学质量，坚持学生全面发展和个性发展相结合。

3、以科研引领，坚持理论创新，不断实践总结，促进小班化教学改革的不断深入。真正做到小班化的“小”而“精”，真正做到“让每一个学生都享受到优质教育，让每一学生都得到发展”。

三、小班化教学的特点：

班额小，教师的常规工作量减轻，但不能按老办法教学，要有更多时间来分析学生的个性特点，作个别指导。课堂上，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体。

班额小，既保留班级授课制的优势，更有促进学生“自主与合作”学习和个别化指导，注重全体学生的学业成绩以及综合素质的提高，有效促进每个学生全面而有个性的发展。

班额小，教室内学生座位可以自由设计，可排列成U形、圆形、等。其目的是要拉近师生之间的距离，有利于学生小组合作学习，也更易情感的交流。班额小，更能建立起一种能点燃学生奋斗、拼搏的教室环境。把教室布置成为一个学习中心，放置一些学生荣誉榜，设立一个小书库，公布一批学习标兵等，让学生们互相学习，互相竞争，激发进取心。

四、突出几个原则和意识：

突出教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的一样关怀。

教育主体性原则：突出学生在课堂教学中的主体地位，淡化教师在课堂教学中的中心地位，增加师生互动，充分发挥学生的主动性和参与性。

教师必须树立探究意识。在小班化教学中，教师要积极探索教学改革，特别是课堂教学改革，同时要引导学生积极探索。有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。

实施小班化教学，教师必须具有互动意识。教学过程是师生的互动过程、师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

五、“小班化教学”的课堂教学策略

参照上海、南京在率先进行的“小班化教育”研究与实践中，总结出的小班化教育教学策略：参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略。

1、参与教学策略

参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。

1、全员参与。

2、主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么想到什么用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性，创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

2、合作教学策略

小组学习是小班化教学中经常采用的一种合作教学组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好，中，差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础，能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。

小组教学一般有3种形式：分组讨论，分组操作，分组交流。

教学进程：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合，互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。

指导学生合作学习，可从以下四个方面来具体实施：

（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容，学习的顺序，学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”，把回答的机会让给别人，在别人回答问题时认真聆听；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发，辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同，反对，补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

合作学习小组是一个整体，存在着目标的相互依赖，奖励的相互依赖，角色的相互依赖，资料的相互依赖，身份的相互依赖。如在识字教学中，教师不是在课堂内详尽的讲解字的音，形，义。而是让学生在四人小组内个个轮流拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担当小老师，就生字的音，形，义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。师生的角色互换，学生反客为主，学得生动活泼。平时随时可见，四人小组一起看课外读物，一边交流，一起练习口算。合作意识明显加强。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。小班化教学提倡团队竞争，在竞争中学会合作。在美术教学拼贴秋天景色的一课中，教师把学生分成七个小组，在小黑板上编帜七幅美丽的秋景，拼贴，结束让学生评出哪一组最能体现秋天的特征，哪幅画做工最精致，哪幅画最有特色，从不同的视角来评价，从评价中既体现小组间的竞争，同时体现评价，审美的多元化。同事要求教师要精选小组讨论学习的问题，对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合，迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，要给予学生较充分的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有有表达的机会。

3、分层教学策略

分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。

（1）根据学生认知水平的差异，为不同学生设置不同的学习目标。好的学生可以进行问题的深度探究，学习水平较差的学生可以力求掌握基础知识，在此基础上进行必要的探究。（2）对不同学生因材施教，制定适合他的教育模式。对比较浮躁的同学严格要求，对性格内向的学生多鼓励，对善于表现的学生多让他们发挥带动作用，对接受较慢的学生适当点拨等等。

（3）组织组内辅导。教师把目标落实到各个学习小组，各小组再把目标落实到人，对学习困难的学生，可以安排组长或学习好的学生进行重点帮扶，以达到全面提高。

第五篇：对教育的认识

对教育的认识

大家好，十三年来，我一直以来都是一个学生，在认识学校教育上，是有点经验的。几乎每个演讲者都有点名头，因为我们相信成功者。但我不是成功者，我是过来人，一路上头破血流，风雨无阻，可以说是一个十足的中国有志青年了，可是到了大学后才发现，我走错了路，这不是我想要的教育。

陶行知说，教育在于育人。言下之意就是教育考试没那么重要，重要的是学会做人。然而，道理我都懂，可我做不到。大家都只看你的成绩单，而不看你在大街上扶老奶奶，大家都觉得文凭很重要，很少看你的能力有多强。我个人就很少去看非重点大学老师的演讲，无论是在网易公开课上，还是在慕课上，我选择的课程非985/211不选。浏览网页的时候，我经常忽略对自己无关紧要的事情。以前，什么对我有用？能帮我考试增加几分的东西，政治老师说多了解时事政治，于是我想去看环球日报，结果他发下来一堆印着国际事件的试卷，让我分析，第二天交上去。什么东西，如果跟考试有关，那是及其令人厌倦的。长此以往，我变得急功近利，眼光慢慢的狭窄。

大学生很多，工作很难找，因为大部分学生是次品。媒体上说，踩着中国制造可以从地球到火星。而看着现在的教育，写满了憔悴。我们的社会是急躁的，否则会有更多的创新，而不是山寨，生产的东西是不合格的，不然你也不会选择海淘。原因在于，文化也是急躁的。我们的教育是在制造一批批的大学生，让他们去社会上散播制造出来的文化，实际上，我们需要思考，需要培养大学生，可是现实不需要，我们需要赶快发展，需要实现建成全面小康社会。于是乎，才不管从大学出来的人怎么样，反正都会为了金钱，都会促进GDP增长。尽管有少数人特立独行，但那正是政府需要的人，真正促进社会发展的不是次品，只是少量的合格品。

世界上唯一正确的真理就是我们永远没有标准答案。答案是多数决的结果，那只是多数人原意相信的事实而不是所有人的想法。但是课堂里老师经常告诉我们一些标准的知识，告诉我们谁对谁错。比如说，马克思主义是唯一正确的真理，而在欧洲，至今都没有多少人承认马克思的思想。反观我们这里，他几乎是神一般的存在。而在这样的教育思维下，我们哪里来诺贝尔奖？哪里来创新？

这些问题怎么解决？有方法么？有的 把自由还给学生

人可以为了梦想而忙碌，不可以为了忙碌失去梦想。如果不把评价一个人的标准放在统一的试卷上，让每个学生个性化发展，社会才不会固化。

试卷，是一个不该存在的东西。它的存在限制了学生自由发展的路线，从小学到大学，学生所有手头的事情几乎都跟分数有关。学生也没有选择的余地，家长无法接受把自由还给他的孩子的结果，因为没有一个互相比较的标准。分数多好，一目了然。那就是目光的短浅，看得见分数，却看不见他的孩子性格的扭曲。原本是想当科学家，结果是一个考试工具。

实际上，不现实，没有人再敢尝试了。开放思想

人有偏见是正常的，但是如果让一群人有同样的偏见，那就是害人。虽然那不叫偏见，叫做指导思想。我们应该接受多元的文化，知道更多的知识，了解更多的文化，了解我们的地球的居民，而不是限于中国。

人活着是为了什么？求知

不管是努力挣钱的人，还是搞学识的人，也不管是主席还是乞丐，活着都是为了求知。努力挣钱的人想知道有很多钱是什么感受，主席想知道掌握一个国家的权力是什么感受。那么，当学生的，就要知道学习知识是什么感受，而不是被制造的感受。他的头脑应该自己组装，自己选择。

既然大家都为求知，那就不要把我不想要的强加于我。蛋壳从外面打破是食物，从里面打破却是一个生命。

然而现实是骨感的，大家还是会为了并不是自己想要的东西忙碌一生。教育的失败也在此，它的失败，并不是让几代人叹息，而是那样的失败根本停不下来。虽然我觉得自己白学了那么多年的知识，我还是会催眠自己学下去，但也总会醒悟，我不是为了考试，而是为了知识。教育也会知道，我们应该培养人才，而不是批量制造。