师生合作交流与探究启发的教学模式尝试[五篇材料]

第一篇：师生合作交流与探究启发的教学模式尝试

师生合作交流与探究启发的教学模式尝试

新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。即学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想。结合教学实践，谈谈以下几点：

1、创设情境，激发参与。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

2、自主探究，积极参与。爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。

3、合作交流，竞争参与。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

4、建构知识，能动参与。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展运用，创造参与。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？

6、反思归纳，提高参与。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？（知识、方法、思路等）。你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。

学生只有在亲身体验和探索中认识数学，更能解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法；在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也能发现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习。

第二篇：论“自主、合作、交流探究”的教学模式

论“自主、合作、交流探究”的教学模式

“自主、合作、交流探究”的教学模式，是构建“有效课堂”(“有效课堂”就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。)教师与学生要共同创建学习共同体。要求教师与学生必须建立相互信任平等的关系、学会倾听学生问题充当朋友的关系、合作交流同伴的关系、互助沟通桥梁的关系。又由于学习形式是以自主学习、小组合作学习为主要学习形式，因此我们教师不再是唯一的知识传授者、知识权威的象征者。而是学生学习的核心行动理念者，是“导”而不是“教”，是参与者、问题呈现者、对话交流者、情境刺激者、科学指导者、问题评价者，而不是师道尊严。从真正意义上说成了合作伙伴、学习者、参与者、成了学生活动的设计者，成了学生学习研究者。教师的主要责任是怎样指导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习的习惯，合作探究学习的意识。在单位时间内进行策略性、智慧性指导，提高学习绩效。落实课程目标，实现知识问题化、问题能力化，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

一、自主学习

自主学习就是教师在采用结构化备课的基础上，通过教材分析，教学要求，教学目标，重点难点，关键问题。又利用全景式评价学生的个性、爱好、气质、差异、家庭。分层布置预设问题单。〔按照结构化预习的学习流程安排自学任务。〈一〉预习任务：即教材第几页到第几页。〈二〉完成任务：1.按“六字诀”阅读要求（即查着工具读、划着重点读、写着感受读、记着内容读、练着习题读、思着问题读）完成阅读任务。2.结合教材内容，以填空、选择题的形式完成概念、原理性问题。3.针对当节课内容由易到难精心设计，并具有梯度的2—3道题。〈三〉问题评价：即通过预习内容未能解决的问题或发现的问题。在课堂内展现，然后采用自己评价、同伴评价、学科长评价、小组评价、师生共同评价。最后由老师提炼、归纳、整理，可以作为问题生成单之用。〕再采用“三定”自主学习策略。〈一〉定时间。就是根据“优化教学模式，构建有效课堂”有效教学课型（问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题训练拓展课、问题综合解决课）及教学工具“一案三单”预设的时间告诉学生，让学生闭口，看着《问题导读单》、《问题生程单》或《问题训练单》上的问题进行思考建构。〈二〉定任务。就是依据教材内容、学习目标，按照“一案三单”分层次安排学习任务。把任务安排之后可以让学生在声音≤3°进行互动合作交流学习。但不能影响1.5尺以外的学生之间的学习。〈三〉定问题。就是大体在分配时间内通过过程体验提升意义上的“新问题”，这些“新问题”可以作为问题生成单上的问题进行合作探究解决，或者留在下一节课作为问题生成单的问题在过程体验中进行解决。

二、合作学习为了“有效课堂”更有和谐性、开放性、灵活性、情境性、多样性、问题性、体现“有效课堂”的新特征。小组合作学习应该是坐立自然，行动自由。〈一〉要求在结构自主学习的基础上。互相学习共同进步，同伴互助齐参与。训练评价争优先，研究讨论共同学习，合作学习出成果。〈二〉要求在合作学习技能上。做到学科话语要养成，表达精练扣中心。学会倾听不插嘴，看着对方注意听。听完补充要积极，帮助他人双进步。求助同学要真诚，得到指导要谢谢。帮助同伴要热心，诲人不倦解疑难。自控守约听安排，融入团队爱集体。团结协作智慧多，合作交流有收获。〈三〉要求在同一时间完成下面几个环节。全体起立——全体聚首——小组长开口（安排学习任务）——人人参与讨论（按上面要求〈一〉、〈二〉去做）——多元评价（即自己评价、同伴评价、学科长评价、小组评价、师生共同评价。）。只要抓住以上的要求和环节，就能够达到小组合作学习的效果。

三、交流探究

交流探究按照“六字决”进行展示。即讲——说话。要求话语结构完整，破敬句恰当，表达可用陈述句，讨论话语要准确，结束语句和谐有启发。思——思考。讲求“三定”原则。要求掌握时间度，完成任务，问题评价正确。论——讨论。要求人人参与，要自信、敢于张扬个性。评——评价。有见解、大胆、不怕出错勇于评判。演——表演。要求形式多样化、内容丰富化、活动角色化、表演正确灵活化。记——记忆、记录。要求记忆成功的喜悦和快乐，记录自己未能解决的问题和提升意义上的新问题。只要经常坚持展示自己，将会养成良好的行为习惯，才会使学生的潜能得到发展和提有。

四、教师点拨指导

在“有效课堂”视野下教师点拨指导。〈一〉课中行动点拨指导。①组织好小组合作学习。②按问题解决课组织学习。③按照课型流程进行。（即问题呈现——自主合作——展示评价——问题训练——提升意义）。④采用一放、二扶、三退、四隐。〈二〉教学行为点拨指导。①问题牵动你、我、他。②对话自由创和谐。③刺激多元点活动（多方激励）④指导科学循规范。⑤评价全面扬个性。〈三〉教师智慧型点拨指导。①学生问题“卡壳”时——给予启发式指导。②学生问题偏向时——给予规范性指导。③学生问题错误时——给予科学性指导。④学生问题混乱时——给予点拨性指导。⑤学生问题深入时——使用递进式、发展性指导。〈四〉教师角色行动点拨指导。①生进师退（想学生之事、做学生之事、促学生之事）。②煽风点火激发学习热情。③评价效果落实质量和目标。

在“优化教学模式，构建有效课堂”教改实践中。只要我们在新课程理念下，认真扎实的有效地践行自主合作探究学习。教学质量才能有效的提有，学生潜能才会得到更好的发展，教师专业水平将会得到进一步的提升，教育事业将会有更大的发展。

第三篇：自主合作探究式体育教学模式尝试2

自主 合作 探究式体育教学模式尝试

传统的体育教学模式，学生是被动的，是以教师为中心，学生为了完成学习任务而练习，新课程体现了以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现了人性化的教学，发挥了学生的主体地位，因此改变传统的体育教学模式，构建自主、合作、探究的课堂教学模式、使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体。

1、构件新模式的背景和意义

现在社会的发展，对人的主动进取和创新精神的要求越来越高，而青少年普遍面临的一个新的困境是成为社交能力低下的低能儿，不适应社会的发展。现代社会强调群体工作，需要建立良好的人际关系。据资料表明，中国青少年80%的人缺乏创造力，14%的人具有初步的探究创新能力。而新课程理论明确强调坚持“健康第一”为指导思想，激发学生运动兴趣，重视学生主体、地位关注学生个体差异，增进学生身心健康为目的，注重学生的全面发展，在教学中锻炼学生的实践能力，所以建立新的自主、合作、探究式教学模式，势在必行。

2、自主、合作、探究式教学模式的理论依据

新课程的体育与健康`是一门以学生身体练习为主要手段，增进学生身体与心理的健康为目的的一门必修学科，体育与健康关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动，全面发展为核心，在注意发挥教学活动中教师的主导作用同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

3、教学模式的操作与实践

通过几年多的论证和分析，我们总结了“创造条件，让学生主动学习；营造教学环境，创设竞争情境；引导发现，探究创新”这一自主、合作、探究的体育教学模式，这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，形成学生主动性学习，合作交流和探究性学习的情境。

学生自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性，强调给学生自主学习的空间的机会，使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性和主动性。例如、给学生一个球,让学生自己设计一个游戏。给学生一系列障碍物，如拦架等，让学生自己设计和排列障碍物，使越过障碍的时间最少、最合理。

合作交流就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往，形成平等民主、合作的师生关系，和同学间的良好的人际交往，融洽、和谐的课堂教学氛围，通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，并达到对学生社会性的 培养作用，如：把学生分成若干小组，以小组为单位，围绕一个球，集体设计一个游戏，通过同学间的集体合作，并集体表演这个游戏。

探究性学习就是在教师的启发激动下，学生呈现出多向发散的思维状态，自主加信息，大胆质疑，敢与提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和 分析问题。解决问题的方法，如、通过同学们实践。教师引导学生如何才能跑得快。跑得快取决于哪些因素。引导学生进行探究性学习，当同学们知道了这些问题的答案后，再让学生去实践，激发学生的学习兴趣。

这三种学习状态是相互制约，相互联系的，探究是学习的核心。有探究才会有创新，是课堂 教学的最终目标。主动性学习是探究式学习的基础，是形成创新意识，创新精神的内驱力，合作学习是形成探究创造学习的外部条件。课堂上教师职能，就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使学生主动合作、探究的学习状态得以形成。3、1创造条件，让学生主动参与学习

教学实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征，教师在教学过程中应创造有利条件，让学生充分展示自我，促使学生主动展示自我，促进学生主动参与学习。如每项课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织准备活动，并提出相关要求，为了充分展示自我才能学生就会利用各种学习手段及途征主动获得知识，如利用电脑、图书资料等。促使学生主动参与学习，其次教师应改变自身的教训手段。如应用多媒体等教学手段，让学生通过观察演示技术动作，快速显示问题，让学生明确探究的思路，探究的方法，养成探究的习惯。3、2营造教学环境，创设竞争情境

传统的教学模式往往是教师讲，学生练而自主、合作、探究教学模式，教师应调整位置与学生成为合作伙伴，相互促进，教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主宰，课堂上敢于发表意见、看法、敢于提出问题，教师应尊重学生的人格，引导他们质疑、解疑，形成主动参与，乐于探究，形成宽松和谐的教学环境，如：以球内容，让学生自己设计一个游戏，并进行展示，然后请同学们提出对这个游戏的看法，以及不足之处，让学生进行互评，有利于学生共同提高。引进竞争情景，促进创新思维的发展，在教学过程中有许多项目和活动对学生来说都十分好奇，好奇是一种动力，而学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态过程，这个阶段的学生具有近景性，直接性的学习动机，这就是他们具有好胜心强，喜欢竞争的性格特征，可以转化为学生探究的动机，教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素，创造情景，变换形式，如：上耐久跑课时，利用学校校园开展定向运动，把学生分成几个小组，共同协作，互相帮助，看哪个小组最先获胜；又如：技巧练习时，从准备活动——入场——练习——学习互评——自我展示，整个练习过程都由学生主持，学生相互做裁判、打分、评价，通过实践激发学生探究的内驱力，另外教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣，和探究的信心。3、3引导发现，探究创新

探究离不开问题，因此每节课教师必须提出几个问题让学生主动思考，或作为家庭作业，如：正面原地双手抛实心球教学中教师提出“实心球动作怎样才能投得远。”学生通过练习、讨论得出答案，教师进一步向学生提问“取决实心球远近因素是什么？”再通过学生的练习，讨论得出答案。整堂课学生成为学习的主体，也通过亲身体验体现自我，感知学习与认知过程，每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础，要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励引导学生带着问题去动手、去实践，寻求问题的答案，体育项 目不仅需要技术和体力，又要智力与之结合，通过学生动脑、动手来培养他们的创新精神，通过实践展示学生的探究成果。

总之，培养学生自主、合作、探究的学习方式，才能达到培养学生的创新能力，体育的自主、合作、探究式的教学模式将会更加完善。

第四篇：浅谈自主合作探究的教学模式

浅谈自主合作探究的教学模式

雅长中心校:补小艳

自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。

1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提

第一，更新观念，转换角色。教师要多给一点微笑，要学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，我常说“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。

第二，自由选择，民主和谐。在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《祁黄羊》一课的过程中，读书时，我让学生选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。2，浓厚的学习兴趣，是自主学习的动力

兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。通过讲故事,听录音,看录像,做游戏等形势，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。在教学中，教师还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦，成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。如教学时，我让学生自学后提出疑难问题，小组讨论合作学习，解决问题。我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文，这时我评价说：“你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文。”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。

3、充足的学习时间，是自主学习的保障 教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。韩愈在《师说》中指出：“闻道有先后，术业有专攻”“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。”。在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。在教学中，我有意出错误，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，指出我的不足，使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极自动地，生动活泼地学习。随着主体学习的创造性，积极性高涨，因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导，相信学生的能力。所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。

在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长

第五篇：5.合作探究式教学模式

谈“合作探究式”教学模式

阳光雨露

“合作探究式”教学模式，是以培养创新精神为主要实施目标，以自主探究，合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序。

一．构建这种教学模式的三维目标

1.培养参与意识。这种教学模式就是学生在小组或群体中对问题进行讨论，辩论，并在讨论，辩论中使学生的思维活动得到了充分发展，使学习过程成为一种特殊的研究活动。在这种活动中学生不仅获取了知识，更重要的是发展了能力，增强了主体参与意识。例如在学习“角的初步认识“时，组织学生进行小组学习，他们一起猜想，争论，操作验证，互相补充，通过他们自己的操作和探究，不仅找到了书上说明的角所具有的特征，还发现了角的大小与所画边的长短无关，而与角的两条边叉开的大小有关，这些发现令学生欣喜不已。在整个学习过程中，或得结论似乎成了副产品，更重要的是学生的积极主动参与和探究，并在探究中通过自身的观察，猜想，操作并加以验证的过程。小学数学学科有许多知识都是从生活中抽象出来的，如果我们尽可能地让学生参与，亲身感知，再现知识的发展过程，那么每个学生都会形成一种很强的主体参与意识。

2.培养合作意识。知识经济时代呼唤人的相容与合作，合作是现代社会的需要。所以在小学数学教学中，教师不仅仅是让学生学会机械地做数学题，更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，学会进行数学交流，以增强整体合作意识。使学生在集体的学习合作中逐步意识到竞争的社会中有比竞争更重要的东西，那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。例如在教学“笔算除法“时，我让学生带着几个问题去看书，并进行小组讨论。几分钟后，各小组推选代表上台交流，台上同学讲，台下同学不时补充，提问，通过学生的自主合作学习，或得了最精炼准确的答案。同学们在交流中学会了知识，在交流中看到许多问题的解决，必须依靠大家的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要性。

3.培养创新意识。传统教学一问一答，一题一解，严重束缚了学生的思维，不利于培养学生的创新意识。合作探究式教学模式作为一种具有研究和探究性的教学模式，为学生提供了充分施展自己才能的机会，他们可以大胆展开讨论，发表自己的见解，提出与老师，课本不同的看法，从而培养了学生独立思考，创造性解决问题的能力。启发和诱导学生通过对一个问题从不同角度，不同方面进行思考，发表自己的见解，思维由单一型向多向型发展，创新意识得到培养。