有效教学的措施50

第一篇：有效教学的措施50

第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为些，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第二篇：有效作业措施

东林小学有效作业实施（征求意见）稿

一、目的意义

作业是教学过程中一个重要的环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。

新课程的实施和区有效教学行动的开展给课堂教学带来了新的生机和活力，本学期开展的是“有效作业”的研究。“有效作业”，是根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的。然而，在现实教学中，教师在作业的管理上却存在着各种各样的问题，主要表现是：

1.作业设计的理念不够，内容机械重复，往往就是课堂作业本和课后练习本。

2.作业设计的形式单一，往往以书面作业和机械操练作业为主，缺乏口头作业、实践性作业和创造性的作业等。

3.作业设计缺乏层次性。全班学生同一作业，因材施教的原则在作业中没有得到充分的体现，因而无法满足学生个体发展的实际需求，使作业的有效性不高。

二、实施目标

为切实提高教学质量，落实区有效教学行动，加强教学研究，结合我校教学实际，开展“有效作业”研究活动。特制定以下实施目标：

1.教师能科学有效地设计作业，能比较系统地掌握不同类型习题的功效，设计的习题要有针对性、层次性、趣味性、实践性、多样性等，从而提高教师的专业水平。

2.作业布置的量要适中，减少重复、机械等作业练习，改善作业效能，从而减轻学生课业负担。

3.形成协调各科作业量，科学控制学生作业总量的机制。

4.建立相应的作业管理机制，定时或不定时对学生的作业进行抽查或检查，从制度上规范有效作业。

三、具体操作要求

（一）作业的设计与布置 第一，精选作业内容。紧扣教学目标和教学要求，突出重难点，突出典型性、启发性和系统性。实施有效作业，教师必须在作业设计上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制技能；要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，跳进“题海”精选作业内容，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反

三、事半功倍的作业效果。规范的作业设计的一般步骤是：（1）选定学习目标；（2）确定任务主题；（3）编制题目；（4）对学生作业结果形式的规划；（5）教师试做，并设想学生完成作业的操作过程，掌握时间、难点以及相关辅导策略。

第二，实施分层作业。尊重学生的总体水平和个体差异，由浅入深，由易到难。形成坡度，分层递进。充分考虑不同层次学生的实际，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。

第三，调控作业总量。各科教师互相协调，严格控制作业总量、减轻学生过重的学业负担。要符合教学要求与学生年龄实际，既要考虑学生的课外时间和各学科的全面发展，又要留给学生适当的空余时间。学生的课堂作业尽量在课堂上完成。

一、二年级每天家庭书面作业总量不超过半小时，原则上不留书面课外作业，并以口语性，活动性，实践性或趣味性作业为主，辅之少量的抄写，默写作业。

三、四年级每天家庭书面作业总量不超过1小时，五六年级每天家庭书面作业总量不超过1.5小时。

第四，丰富作业形式。作业设计形式要多样，突出多样性、实践性和开放性，能激发不同层次学生的学习兴趣，发挥自身潜能。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性地学习。这一要求反映到作业设计和布置中来，就是要赋予作业以多维的形式和丰富的内容，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的特点。从书面作业到口头作业，从阅读作业到动手作业进行适当穿插，并鼓励教师、学生自己创编作业。第五，建立作业题库。各备课小组认真分析教材，分工开展习题设计，形成电子文档，组建并充实校级作业题库。

（二）作业的批改与分析

所有作业要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必改，鼓励教师全部自己批阅作业；作业批改要及时、仔细、正确，提倡给部分学生的部分作业写激励性评语；作业评价要形成家校合力，要通过家校联系本、校讯通形式，加强与家长的联系反馈；要结合作业批改进行有针对的作业分析，从学科知识和学生态度等方面查找典型错题的原因，经过反思，提供弥补和改进的措施。

1.教师批改规范（1）批改时间

语文：课堂作业当天清理完成；课外作业最多隔一天清理完成；大作文不得隔周，必须在一周内批改完成讲评；小作文必须在四天内批改讲评完成；试卷必须在二天内完成批改讲评。

数学、科学、英语：课堂作业当天清理完成，课外作业当天批完，必须在两天内完成讲评。单元考试必须一个工作日内批完，两天内完成讲评。

（2）批改要求

①认真批改作业或试卷，做到不错批，不漏批，及时反馈纠正作业或试卷里的错误，要有复批。

②每次批改必须有批改日期，评价等第，有适当的评语，应多以激励性评价为主。

③作业以面批为主，其中语文大作精批细改不低于二分之一，其余由教师自行采取多种形式批改或讲评；精批要做到从标点符号到字、词、句、章都要进行修改；并且有重点地给优生或学困生面批，并及时进行讲评。小作文可简略批改。

④教师必须加强书写格式规范指导，要求学生作业字迹工整、书写格式统一。⑤每次单元考试必须要有试卷分析。

⑥教师必须建立错题档案，以便积累作业设计经验，并有针对性地给予学生辅导或复习。

⑦考试学科作业批改方法及统一符号 √ 答案正确

批在答案的右下方 ○或——？ 画出答案错误（字词画圈，句段画线）

∨ 增加内容 批在需加字或句子中 ╲ 删减内容 批在需减内容上 ∽ 前后调换 批在需换内容的前后 ～～ 佳词佳句 批在词句的底线上

☆ 优秀、有创造性或格式规范、书写工整 批在等级后用“+☆”表示。2.学生作业要求

（1）书写工整，写规范字。

（2）格式规范。两次作业间必须空二至三行，每次作业要有日期。作文誊写一格一字。每一个标点都占一格，点在格子左下角，作文还应在首页写上目录，目录中有篇次、篇目、写作日期等栏目。做数学作业时，如有递等式则每一等号占一行，上下等号要对齐，应用题应有“答”，答要写完整，答后写上句号。英语作业字母抄写严格按英语学科规定写。

（3）养成认真审题，考虑好后再动笔，落笔就正确的好习惯，尽量不用修正液和胶带纸，少用或不用橡皮。

（4）

一、二年级用铅笔作业，三至六年级可以用钢笔或圆珠笔作业（数学绘画及英语抄写用铅笔），一本本子中书写颜色须统一。

（5）所有作业必须按教师规定时间独立完成上交，不得拖欠，不得抄袭他人或请他人代做，做完后认真检查。

（6）口头作业应按教师的要求，认真、不折不扣地完成，要经得起检查。（7）教师改后的作业，有错误要及时纠正，及时交老师复批。（8）各种观察性、操作性作业必须按要求，有步骤地认真完成。（9）爱护作业本，保持内外整洁。

（三）作业讲评与辅导 1.作业讲评

对于学生作业中所暴露出来的错误要及时进行讲评，并做好书面记录。首先，教师的讲评从作业的具体实际出发，抓住典型做具体分析，打中要害，不要泛泛空讲道理。其次，教师要要善于调动学生的积极性，师生共同活动，先解决好全班性的一般问题，而后引导学生在全班总结和典型分析的基础上，对自己的作业再做自我分析，或者采取小组同学之间共同评议研究的办法，相互帮助，找出问题所在，取长补短，共同提高。最后，教师要表扬作业优秀的典型和进步显著的后进生，明确今后努力的方向。

2.作业辅导 辅导是课堂教学的必要补充，是贯彻因材施教原则的重要途径，是实行分层次教学、培优辅差不可少的一环。对学习有困难的学生要热情关怀，鼓励和帮助他们树立自尊心，克服自卑感，端正学习态度。对后进生的辅导不得放弃、草率、粗暴。辅导可采用集体辅导、个别辅导、同学间互相帮助、组织学习小组等多种形式进行，辅导必须做到有计划、有目的、有准备、有记载。

四、保障机制

（一）扎实开展教研活动

1.组织教研组、备课组、学科组学习和培训，召开全体教师动员会议，提高认识，统一思想。本学期各教研组校本研训的教研主题为有效作业设计与实践。各教研组开展多种形式的研讨活动，聚集群体的智慧和力量，深入研究作业设计的具体策略。

2.“有效作业”案例研讨活动。以教研组或学科组为单位，利用各学科教研活动时间开展“有效作业”问题研讨交流活动，探讨如何在课堂上实践“讲和练”有效结合，如何开展作业分层，如何合理掌控作业时间、如何对学生进行良好作业习惯的培养等，以此提高课堂教学的有效性。

3.平时的备课活动中，把学科作业的选择和设计作为集体备课活动的重要内容之一。

4.进行作业专题设计评比。分学科、分教研组开展教师作业设计评比。

（二）切实加强常规管理

1.认真做好自主作业设计。各备课组分工合作，每天、每课、每单元的作业设计定人主备，组内共同研讨。以单元为单位提早一周电子稿上交教导处，组长负责具体工作落实，实行备课组捆绑考核。（第四周开始实行，前三周未上交的及时上交，截止三月底），错题题库建立应立足教师个人，形成典型错题每日一记，每周备课组内交流，形成电子文稿上交。

2.认真做好作业规范巡查。对于设计作业的实际利用率和有效性结合课堂观察和作业批改工作，随时检查，随时考核。

3.备课组、教研组活动要把有效作业的实际作为研究性工作落实，并常态化。教研组内各备课组开始试题题库建立。教研组长负责落实，作为教研组工作考核之一。教导处负责定期（期中、期末）和不定期检查作业批改情况，并由检查人填写作业批改检查表，分析作业量、作业设计、格式要求、学生书写情况、学习效果和批改质量等情况。检查结果反馈给本人、校领导，并记录存档。

3、作业(注重“三个化”)

① 作业的形式（多样化）

a、书面作业与口头作业相结合；操作性作业与实践性作业相结合；

b、学生的独立作业和教师的指导作业、学生的合作作业相结合；

② 作业的设计（合理化）

a、根据教学目标、教学内容和学生的实际学习水平来设计作业，精选习题；

b、作业的内容要重视对学生学习内容的巩固和迁移；

c、要控制作业量和作业难度。

③ 作业的批改（规范化）

——作业的要求：各学科组统一规定（格式规范、书写工整）。

——作业的批改：各学科组统一规定（及时规范、面批沟通）。

4、辅导（注重“三个面”）

a、心理辅导：

——带着德育进课堂，以良好的师德行为和教态鼓励学生树立信心，要多关心、帮助学生克服学习上的困难，提高学生的学习兴趣。

——主动去发现学生的一些怕苦畏难情绪，热情、耐心地去开解学生心里的烦恼。

b、个别辅导：

——面向少数学困生，利用“330“时段，为他们补缺补差，帮他们解决作业中遇到的困难。

——合理设计补习内容，通过诊断性练习，了解学生的学习水平。

c、作业辅导： ——对优良生，指出他们的不足之处，让他们更努力，更上一层楼。

——对中等生，对作业一分为二，在指出不足的同时，重视鼓励其不断努力。

——对学困生，面批中要有指导和帮助，寻找他们的闪光点，鼓励里其不断进步。

5、评价（注重“多元化”）

① 练习与反思：

a、分阶段加强知识诊断的功能（口头练习、章节练习、专题练习等）了解学生掌握知识的情况和实际应用的能力。

b、通过诊断性练习，教师要仔细分析各题的得失分情况，反思教与学的情况，找出问题，提出改进策略，努力提高课堂教学的有效性。

② 考试与总结：

a、期末考试（查）阶段，教师在考前要制订复习计划。

b、要精编试题，设计有知识重点、有针对性的、各有侧重的综合练习2~3份。

c、考后认真做好质量分析：

—— 准确填写完整各个栏目和各项数据；

——得分率情况说明；

——总结在教学中成功之处与不足之处；

——提出整改措施。

为做好“有效作业”这一文章，减轻学生课业负担，本学期，辉埠小学把教学管理的中心任务落实到抓“有效作业”上来，并提出了五大措施。

一要明确作业意图，要求教师要有选择地布置作业，提高作业质量，关注学生的学业差异。

二要合理控制作业量，学生作业尽量在课堂上完成，严格控制学生作业时间，倡导小学一、二年级不留书面课外作业，三至六年级作业总量不超过45分钟。

三要注意作业形式多样化，从书面作业到口头作业，从阅读作业到动手作业进行适当穿插，并鼓励教师、学生自己创编作业。

四要注重作业反馈，要求教师批改及时、仔细、准确；提倡给部分学生的部分作业写激励性评语；重视学生对作业差错的订正，要求有复批。

五要加强对作业的检查与调节，要求教师每天的作业要在黑板上公示。学校实行定期检查与随机抽查的结合，看作业量是否适当，看作业质量如何，有无简单重复的作业；看作业反馈的落实情况。学校还将组织开展年级组、教研组的作业展览活动，通过相互欣赏相互比较，发挥榜样的激励引领作用；对于出现的问题，提出改进的指导性建议，使教师有明确的方向，让学生明白如何有效地完成作业。（何金旺）

第三篇：初中数学有效教学的措施

贵州省瓮安第四中学

周永吉

教育教学活动的终极目的都是为了促进学生的发展。历史上关于教学的改革和探索，就是要使教学发挥更好的育人功能，满足学生的学习需求。也就是说，教学改革的出发点是改变教学活动中存在的问题，探索有效的方式和途径，从而提高教学的有效性。研究认为，教学质量是一个综合的概念，有如下因素影响到教学的有效性：教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识；教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力； 教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质；教师的移情能力与尊重他人的品德；教师教学管理的能力。

一、营造民主和谐交流氛围，激发学生表达的兴趣 交流是数学课堂不可缺少的要素，有一个良好的交流氛围，学生就能在环境的熏陶下掌握知识，发展智力，进而促进学生的创新能力的培养。没有了交流，课堂就缺少了生机，学生的思维也就停滞了。怕出错，顾面子，是学生交流的一个难以逾越的屏障。因此，为学生创设轻松愉快的学习环境，给学生搭建自由交流的平台，使他们乐学、渴学、会学、敢说、会说，是教师在课堂上追求的目标。

“兴趣是最好的老师”，要让学生把自己融入课堂活动中，就得引发学生的兴趣，创设情境，让学生想说、敢说。教师应注意采用多种形式，吸引学生的注意，激起学生的兴趣。课堂活跃了，学生的思维得到启发，学生自然就有说的欲望。要让学生想说、敢说，首先教师要放下架子，以朋友的心态对待学生； 其次教师要改变观念，留足让学生发言的时间； 再次，教师提问时要尽量用“你知道这是为什么呢?”“你来讲一讲好吗?”“我们共同来探究好吗?”等协商、诱导的语气，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，敢于提出问题和发表意见。

二、创造条件，鼓励学生多说

在传统的课堂教学中，教师把现成的结论传授给学生，学生不折不扣地听教师讲，极少有机会发表自己的意见，往往是教师提一个问题，学生回答一个问题。教师从学生简单机械的回答中，很难了解学生认知水平及对教学内容的理解和掌握程度，而学生常常是重复教师“唯一正确”的结论，不敢越“雷池”半步。试想，这样培养出来的“背书匠”，除了做一个生搬硬套的“好学生”，能有什么发现、创新呢? 为此，教师必须把教师讲、学生听的“一言堂”，变成学生自主学习交流与合作的“群言堂”。在教学中，针对教学内容，教师要多给学生机会，鼓励学生各抒己见，敢想、敢说、敢问，特别是能就所学内容大胆发表自己的看法，学会比较、分析和归纳，鼓励学生要有“青出于蓝而胜于蓝”的探索精神，要敢于创新、善于创新，真正把灌输的课堂变成放飞的课堂。

三、采用启发式教学

初中数学具有抽象性，思维逻辑性很强，需要学生具有很强的记忆力、理解能力以及逻辑分析能力。教师要采用启发式教学的方式培养学生这方面的能力。启发式教学就是指教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识掌握程度、认识事物的能力等实际情况出发，使用多种多样的教学方式，激发学生独立思考，积极融入课堂，发掘知识，加强逻辑的教学方法。作为初中数学教师，需要很强的洞察力、想象力和创新能力。在采用启发式教学时，要把握好时机，依据教学内容，设置启发环节，制造气氛，对学生进行启发。在启发的时候，要具有层次感，提出的问题要由浅入深，由易到难，慢慢深入，达到层层思考的目的，促使学生逐渐理解。如果遇到的问题直接深入的话，学生很难理解，就会对数学产生抵触心理，根本想都不去想，所以由易到难的层次很重要，也是教学的一个技巧。还有，教师在模拟情境进行启发的时候，要具有创新能力，使情境丰富多彩，吸引学生的注意力。例如，在讲“轴对称”时，教师可以让学生在教室中，或者是在生活中找出一些轴对称的物品，在学生都没有答案时，教师可以给一些提示，对学生进行一些启发，利用引导的方法，让学生掌握知识要点。

四、注重多元评价，热情鼓励

评价是课堂教学中重要的一个环节。以往采用的单一的量化评价手段，既让教师未能注重每个学生的素质发展，又让部分后进学生在学习中找不到自信。因此，对学生学习的评价，教师应该注重多元评价，并给予学生热情鼓励。

在教学过程中，教师要关注每一个学生，及时发现并挖掘学生的闪光点。在这种理念下，教师要将评价的主动权交给学生，让他们展开自评、互评。要求不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展进行评价，学生正确地认识自己和评价他人，加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养学生的社会交往能力。

只有让学生尝到成功的“甜头”，才能激发学生的学习热情，才有利于学生的成长。教师、学生和自我评价相结合的评价体系，使学生体会到自己是学习的主人。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

总之，随着新课改的实施，初中数学教学内容重新编排，这就使教师的教育理念需要与时俱进，传统的教育方式已经不再适合这个新的环境，需要新的教育模式来培养新时代的学生。教师不仅仅要教给学生知识，更要教给他们学习的方法。教师与学生共同学习，营造趣味课堂，调动他们的积极性。教师不仅要将学生的数学成绩提高，更要提高他们的数学思维、逻辑推理、独立思考问题等方面的综合能力。

第四篇：高中化学有效教学的几项措施

高中化学有效教学的几项措施

实验高中 武士乐

课堂教学的有效性决定了课堂教学的效果和教育教学目标的实现。在课堂教学过程中，老师是整个教学活动的设计者、组织者、指导者和评价者，它处于主导地位；而学生是整个教学活动的执行者，是整个教学活动中心，始终处于主体地位。在课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心。课堂教学要彻底改变过去“注入式、满堂灌、教师讲、学生听”的传统教学模式和观念；要激发起学生求知的欲望，保持学生高昂的学习热情，增强学生克服困难学好化学的信心，促进学生积极动脑、动口、动手，促进学生学习能力的发展，提高化学课堂教学效果。要精心组织好课堂教学，不断变换教学方法和手段，引导和带动学生参与课堂教学，才能使化学课堂教学效果变得更有效；要形成良性的师生互动机制，为学生营造出一种融洽、愉悦、无忧无虑的学习氛围。

一、努力激发学生学习化学的兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。

1、创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。

2、用化学实验入手，自主体验，激发学生兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。为此，我们不但要做好演示实验，还要为学生创造更多自己动手做实验的条件，在课堂演示实验中注重师生、生生互动。通过学 1 生对实验的亲自参与和教师的讲解，激发了学生的学习兴趣，更培养了学生在实验中的探究能力和创新能力。

3、从联系生活入手,学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。

二、联系生活实际，激发学生参与课堂教学

化学是自然科学，化学知识与生活实际有密切的联系。如果学生能在熟悉的生活情景中学习化学，了解与日常生活有关的化学知识，并能用所学化学知识解决生活中的有关化学问题，学生就会感到化学就在身边，感到学有所得，学有所用，就会增强参与化学课堂教学的热情和进一步学好化学的信心。我国教育学家陶行知先生曾说过，“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。例如，在学习“沉淀溶解平衡的应用”时，我先不讲沉淀的转化，而是先问学生：“你有没有生过蛀牙，你知道蛀牙是怎样形成的吗？”，“你知道含氟牙膏能防治龋齿所蕴涵的化学原理吗？”此时，大部分学生都转为沉思；趁势引导：“要想明白其中的奥妙请看教材……同学们边看边讨论起来，大部分学生都弄清楚了龋齿的形成原因和防治方法，并能利用书本提供的羟基磷灰石的化学式和前边所学的沉淀的知识，写出羟基磷灰石的溶解平衡的离子方程式，最后再从化学平衡移动的角度，分析含氟牙膏为什么能防治龋齿就轻而易举了。

三、注重课堂教学的预设

随着新课改的施行，自主、合作、探究的教学模式的深化，课堂教学的动态生成愈来愈明显，这样，就对教师的课堂教学的预设（即备课）提出了更高的要求。因此，教师只有紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好的教案，进而提高课堂效率。

1、要精心制订教学目标。教学目标是每堂课的“纲”。“纲”举才能“目”张，因此，我们必须在精心设计教学目标上下功夫，深入钻研化学新课标和新化学教材，准确把每堂课的教学目的和要求，并落实到各项教学目标的制订中去。另外，还要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，使各类学生各有所得，共同进步。

2、要弄清每堂课的重点、难点和疑点以及突破它们的策略。教师只有在教学中突出重点、突破难点、解决疑点，既重视知识传授，又加强能力培养，才能有效地提高课堂教学效率。反之，一堂课教师该讲的重点没有讲清或遗漏，该进行的“双基”训练没有到位，课堂教学内容单薄粗浅，这势必影响课堂效率。一堂课中教师要紧紧围绕课堂教学目标，抓住重点、难点、疑点，教师讲解时简明扼要，提问时富于启发性，使学生思想有所悟，使学生能够举一反三，触类旁通。

四、利用实验探究，引领学生参与课堂教学

化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是化学事实的重要组成部分。它既是化学课程的重要内容，也是学生学习化学的重要工具。它有助于学生获取科学知识，养成良好的科学态度，增进解决问题的能力，是提高教学效果的重要载体。学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣和热情。因此，我们要克服惰性思想改变 “在黑板上画实验，在课堂上讲实验，在课下背实验”的陋习。努力创造条件，让学生多做实验，做好实验。尽可能变演示实验为学生的分组实验，变选做实验为学生的必做实验。同时，挖掘教材中能够做而未安排的实验，这样既能培养学生的动手操作能力，又能够激发学生的课堂参与意识和化学学习的兴趣。例如在钠这一节教学中，为了让学生深刻理解钠的性质。我让学生亲自动手完成实验.并指导他们认真观察实验现象，要求学生根据观察的现象思考下列问题:①从实验中可获知钠有哪些物理性质? ②钠表面变暗的原因是什么?燃烧后产物又是什么? ③钠熔化成小球后.小球为什么在水上任意方向游动?④根据实验现象，钠与水反应的生成物是什么?写出化学方程式，并说明反应发生的原因。通过学生亲自动手操作，并积极动脑思考，最后达到了非常理想的教学效果。

五、唤起化学问题意识，引导学生参与课堂教学

爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中教师应该创设良好的教学氛围，鼓励学生质疑和提问，唤起学生的问题意识，让学生真正参与到教学中来。教师不仅不要怕学生问，更要引导学生学会多问。为此，教师在教学过程中，应有目的、有计划地留给学生发现问题的机会。要多为学生创造动手实验的机会，要让学生养成课前阅读教材习惯，要培养学生自己动脑解题的习惯，要尝试交给学生发现问题的方法。要让学生不仅想“问”，更要多“问”、会 “问”、善“问”。如对一些实验现象疑问：为什么镁在燃烧时会 3 发出白光、冒白烟？为什么牵牛花遇酸显红色，遇碱显蓝色？为什么明矾在天然水中才会有净水能力......对一些生活中化学现象的疑问：煤气泄漏时人们会闻到臭味，煤气有臭味吗？ 白色衣服与易褪色的有色衣服一起洗涤，为什么白色衣服易染上颜色？为什么工业酒精、干燥剂等都不能食用……如在阅读：“绿色能源——用酒精代替汽油的研究”时，产生的问题：为什么要使用酒精代替汽油？为什么说酒精是绿色能源？ 等等。总之，要利用可能的机会引导学生问问题，通过问题意识的培养，引导学生学会思考，激发学生参与课堂，享受课堂；从被动学习转变成主动学习，从要我学转变成我要学。

六、构建问题梯度，鼓励学生参与课堂教学

化学课堂教学中学生参与的程度，主要取决于中等生和后进生的参与程度。因此，在教学中应充分把握这部分学生的实际情况，努力创造机会使全体学生都能参与，努力使他们积极动脑、动手，体验到参与成功带来的喜悦与满足，从而产生对学习化学的兴趣，达到乐学的效果。例如，在学习“物质的量浓度”的知识点后，有一道这样的习题：标准状况下，把22.4LHCl气体通入1L水中，设溶液的密度为1g/ml，求所得溶液中溶质的物质的量浓度。对于初学者来说，这道题的确有难度，所以可以把它设计成由浅入深的几个小问题：①求HCl的物质的量②求HCl的质量③求溶液的质量④求溶液的体积⑤求溶质的物质的量浓度。经过构建问题梯度，一步步引导，所有的学生都能正确解决此问题，大大提高学生的参与程度，使后进生也体验到了成功的喜悦。

七、积极改进教学方法，提高课堂教学效率

新课改的目标之一就是，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

1、善于创设情景，设计疑问，让学生有需求感、好奇心，激发思维。古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”。因此在课堂教学中，注意创设问题情境，激发学生学习动机，善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有新问题，或者对新知识巧妙的铺垫并适时加以引申，先让 4 学生发现新问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进一步去研究、解决这些问题。

2、在课堂上改变学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。

《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”，所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习数学的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，决不可以越俎代庖，让学生在多种探究过程中，主动地获取知识。

3、重视师生的感情交流，平等对待每一个学生，多鼓励表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，让学生积极主动地学习。

叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这要求教师营造接纳的、支持性的、开放的课堂氛围，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面发展；让学生在猜测、想象、探索问题的美好空间，不仅有利于学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辩创新，体现学生的学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，这种生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。

4、发挥多媒体的教学功能，优化化学课堂教学

作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，正显示出无与伦比的优势。运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象，生动活泼的教学氛围等。具体优势体现如下：（1）增加课堂教学信息量，提高课堂教学效率；（2）展示动态效果，激发学生学习化学的兴趣；（3）运用多媒体技术，画龙点睛，突破重难点；（4）将设计好的相似内容进行类比，引导学生找出其共同点和各自特点，从而得出规律，使零散知识结构化和网络化等。总之，多媒体的教学能提高课堂的教学效果，使课堂焕发生机和活力。

总之，要想有个高效的化学课堂教学效果，就必须采用各种教学方法，不断激活学生的思维，引领学生全身心的参与到课堂教学中去。

第五篇：教学设计50范文

语言活动：一、二、三自己爬起来

一、目的要求：

1.在看看讲讲的过程中，理解木偶表演的内容，学说短句“大象，不要怕，我来扶你起来”、“摔倒了，不要怕，一、二、三自己爬起来”。

2.鼓励幼儿不怕困难，摔倒了自己爬起来，做个勇敢的孩子。

二、活动重点：

理解木偶表演的内容，学说短句“大象，不要怕，我来扶你起来”、“摔倒了，不要怕，一、二、三自己爬起来”。

三、材料及环境创设：

木偶：大象、小兔、小猪、小猫四个角色;事先请两位老师排练好表演内容，布置表演场景。

四、设计思路：

二十一世纪需要高素质的人才，从小培养幼儿勇敢自信、不怕困难的品质相当重要。根据小班下学期目标，其中有一条：“初步培养幼儿不依赖别人，学习克服简单的困难。”结合我班幼儿的实际情况：在家中比较依赖父母长辈;孩子们碰到一点点小事就哇哇哭个不停;独立自理能力较弱、怕困难。由此我设计了《一、二、三自己爬起来》这个活动。作为一个语言活动，又结合认知目标中“引导幼儿学习普通话，大胆地表达自己的想法和意愿”，我将语言目标重点定位于学说两个短句：“大象，不要怕，我来扶你起来”、“摔倒了，不要怕，一、二、三自己爬起来”。而且采用了小班幼儿感兴趣的木偶表演，通过边看边议，以及让幼儿与木偶对话，为木偶们动脑筋想办法等手段，让幼儿在愉快的活动中，大胆地用比较规范的语言表达自己的想法，鼓励小朋友不怕困难，摔倒了自己爬起来，做个勇敢的孩子。

五、活动过程：

(一)引起兴趣：今天，老师请来了几位小动物来表演节目，你们想看吗?

(二)初步感知：(分段观看表演，边看边讨论)

1、从开始——小兔说：“哎，你太重了，我扶不起”

问：(1)大象怎么啦?

(2)小兔看到大象摔倒了，它怎么说?

(学说短句：“大象，不要怕，我来扶你起来”。先个别幼儿回答，后集体练习。)

2、从小猪出场——“哎，你太重了，我扶不起”。

问：谁又来帮助大象，它是怎么说的?(集体练习以上短句)

3、小猫出场“喵喵喵”

问：(1)谁又来帮助大象了?

(2)小猫会对大象说什么?

(请个别幼儿上台来对大象说“大象，不要怕，我来扶你起来”)

4、过渡提问：

三个小动物都扶不起大象，这可怎么办?

(1)请幼儿讨论有什么办法让大象起来?(2)个别幼儿讲自己的办法(2-3名)。

5、看最后一段表演

问：小动物对大象说了什么话，大象爬起来了吗?

(练习短句“摔倒了，不要怕，一、二、三自己爬起来”)

(三)反复感知：(完整观看表演，引导幼儿学着讲讲)

1、交代表演名称。

2、要求幼儿一边看表演，一边可以和小动物一起表演。

(四)迁移运用：

1、出示小熊，它走着走着就摔倒了。(师：哎呀，小熊摔倒了，我们怎么对它说?)

2、如果你摔倒了，你怎么办?

3、小结：鼓励幼儿摔倒了不要怕，自己爬起来，做个勇敢的孩子。

评析： 从教师制定的目标来看，还是比较合理的。既有语言活动的要求，练习短句。同时也渗透了德育教育，对幼儿进行勇敢教育。因此，从活动的选材和制定的目标都是非常适合小班年龄阶段的幼儿的。对重点的把握也是比较准确的，突出了语言活动的语言性。

从整个活动的过程来看，采用木偶表演的形式吸引了幼儿的注意力，使幼儿在看看讲讲的过程中，自然地融入到故事的情节中，幼儿的主动性得到了较好的发挥。教师活动的设计过程中注重了每个环节之间的衔接比较紧凑，过渡较自然。良好的教学形式使幼儿的参与性较好，师生间的呼应体现较好。

但作为语言活动，总的说来幼儿学的对话量比较少，尤其是需要掌握的短句，可让更多的幼儿练习讲讲。此外，还可在分段表演中采用不同的形式让幼儿学说对话，如小熊的对话由老师来讲，小猪和小猫的话可请个别幼儿、集体幼儿练习和分组练习，让幼儿到台前与木偶直接对话，更好地体验师生间、幼儿与木偶间的情感交流，从而也可让幼儿感受同伴间互相关心、帮助的情感。另外，教师在操纵木偶要注意方向的一致性。总之，在活动中教师还缺乏一定的随机应变能力，根据幼儿的能力及时地调控。