学困生心理障碍的破解对策

第一篇：学困生心理障碍的破解对策

学困生心理障碍的破解对策

学困生的教育和转化问题是长期困扰农村中学尤其是生源素质偏低的薄弱学校的难点问题，是学校教育教学质量全面提升的瓶颈问题，但截至目前并没有从根本上让他们摆脱尴尬的处境：在学校，他们是扎眼的另类；在班级，他们是无可奈何的孤独者；在家庭，他们是不争气的叛逆者。长期被压抑，无处沟通，心灵备受痛苦的煎熬，致使他们的心理变得复杂多样。素质教育与新课程要求我们面向全体学生的全面发展，我们就必须当好“学困生”的心理医生，以之作为切入点踏踏实实地做好学困生的转化工作。

一、改善学习的心理环境

影响学困生学习的心理环境是多方面的，概括起来不外乎内部心理环境和外部心理环境两大方面。其中，内部心理环境主要包括低水平的自我评价以及与之相关的自卑、自我否定等，外部心理环境包括周围人的歧视、排斥等。针对这些情况，我们可以采取以下措施。

1.提高学困生的自我意识水平

自我意识是学生自我教育的基础，自我意识水平的提高不仅对学生的学习有着很大的影响，而且还直接关系到他们良好的个性和健康心理的形成和发展。所以，教师应采取多种方法帮助学困生改变错误的自我意识。

首先，启发诱导他们寻找最初对自己影响最大的一次失败，分析其疑点和问题的症结，找出影响自己学习的各种不利因素，消除思想上的顾虑，推翻错误的自我评价，重新认识自我。

其次，注意发现他们的长处，善于找出他们身上的闪光点，并结合他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自身的潜在优势。

最后，通过强化训练，矫正错误的行为和态度，有意识地引导他们进行积极的自我暗示和自我期待，从而使他们逐渐对自己产生信任感，对学习产生兴趣。

2.营造良好的心理氛围

良好的心理氛围是一种无形的教育力量，能起到潜移默化的作用，能对学生的身心施加积极的影响，调动他们自我认识、自我评价、自我约束的积极性。

首先，教师要树立正确的学生观，客观、公正地对待学生表现出来的各种差异，对学困生不能一味地埋怨、指责、讽刺、挖苦甚至歧视，要真心地爱护、关心和帮助他们，巧妙地激起他们的自尊心和羞耻心，消除疑惧心理，使他们体察到教师的善意，消除其对立情绪，愿意接近并乐于接受教师的指导和帮助。

其次，充分发挥集体的教育作用，教育和鼓励全班同学特别是班干部要正确对待和热情帮助他们，形成团结友爱、互帮互学的学习风气，营造宽松、和谐的学习氛围，使他们真切地感受到集体的温暖，乐于参加集体活动并从中得到教益。

再次，保护自尊心。自尊心是一种健康的心理储备，学困生心理特别敏感，而又十分脆弱，表现为自尊心时强时弱，心虚而又有戒心，敏感而又多疑。教师应抓住这个特点，坚持正面教育，热情关心他们的学习和生活，帮助他们克服各种困难，保护他们极其稚嫩的自尊心。同时还应注意培养他们调控自己心理活动的能力，以提高他们的挫折忍受力，增强自尊心的自我保护能力。

最后，充分发挥家庭教育的辅助功能。学困生心理障碍的形成通常与家长的期望程度、教养方式以及家庭的学习气氛、心理环境等都有着密切联系。教师要充分发挥教育过程中的主导作用，引导家长正确面对现实，正确对待孩子的个性差异，通过书信联系、家访或举办家长学校等形式，耐心地向家长传递现代教育理念和教育方法，充分挖掘家庭的教育资源，争取家长的支持，使家庭教育与学校教育形成合力，共同打造儿童健康的心理基石。

二、消除学困生心理障碍的具体对策

学闲生的心理障碍主要表现在对待学习上，因此，通过教学活动来引导他们克服种种因难，改变他们的学习境遇，有着重要的现实意义。

1.激发学习动机

学困生的学习动机明显低于一般学生，教学中激发他们的学习动机尤为重要。每个人都有获得成功的需要，学闲生更需要得到教师的鼓励、表扬和关怀。教师应根据他们的具体情况，提出恰当的要求，并注意把抽象的道理同他们的具体行动结合起来，引发他们明确学习的社会意识，端正学习动机。

2.培养浓厚的学习兴趣

古人说得好，“教人未见意趣，必不乐学。”兴趣是学生学习获得成功的重要心理因素。教育教学实践证明，相当一部分学生学习困难是由于教师在课堂上限制甚至剥夺了他们参与学习的机会，使他们对学习感到厌倦、乏味。因此教师应充分了解学困生的心理需要和知识水平，进行分层教学，分配给他们力所能及的学习任务，因材施教，使他们能积极地参与学习，并在学习中体验成功的喜悦和强烈的自豪感，焕发出极大的热情，超水平地发挥自己的才能。

3.养成良好的学习习惯

学困生在学习中经常表现出浮躁、懒散、敷衍、抄袭等不良的学习习惯。教师要有针对性地提出具体要求，采取行之有效的办法予以纠正，并教育他们敢于与自己的缺点作斗争。如要求他们上课前要准备好学习用具，上课时要专心听讲，发言要先举手，课堂上坐、立姿势要端正，课间玩正当游戏，课后要认真完成作业等，并通过培养他们自觉遵守纪律，进行生活、学习制度的常规训练，使他们逐步养成良好的学习及行为习惯。

4.指导掌握正确的学习方法

不少学困生的学习方法存在着严重的缺陷，有的甚至连最基本的学习方法都不会。因此，在教学中指导他们运用正确的、科学的学习方法十分重要，如对预复习、运用工具书、搜集信息、记笔记、复述等进行正确的指导，并帮助他们制定学习计划，进行自我评估和自我监控，鼓励他们多活动、多练习、多提问、多发言，采取多种形式补缺补差。

学困生是一个弱势群体，尽管他们在学业上有种种困难，在心理上有许多问题，但他们仍有强烈的上进心和自身发展的需要。只要教师教育引导得法，他们业已存在的心理障碍就会被消除，潜伏在他们心里的愿望就会变为动力，“学习困难”就会转变为学习成功。

（作者单位：甘肃白银市教育科学研究所）

第二篇：浅谈学困生心理障碍的成因及教育对策

学困生心理障碍的成因及教育对策

中文摘要：

人生路漫漫，成长路崎岖。

世界上没有两片相同的叶子，也没有两个相同的人，每个人都有各自的特点。我们常说的学困生，其实是相对而言的。大多数学困生是由于后天的环境与教育失误等多方面因素导致的，因此他（她）们是可以改变的。

关键词：学困生心理障碍教育对策

前言：

近些年来，我国教育界十分重视学生的心理健康问题。中央国务院明确指出：“要

加强学生的心理健康教育。”在素质教育结构中，心理素质是人的全面素质的重要组成部分。但现在的在校学生的心理健康状况却令人担忧。特别是学困生，由于他们在集体或家庭中常处于孤立、被歧视的地位，因此他们都不同程度地存在某些心理障碍。主要表现为：自卑心理、对立心理、放纵心理、胆怯心理、疑惧心理、自弃心理等。在教育过程中，教师只有认真分析学困生的心理，想方设法消除他们的心理障碍，才能促使他们健康成长。

在我们的学生当中，有一些同学的语言表达能力差，课堂上少发言，一旦被叫起来，就紧张得全身发抖；独立性发展缓慢，与大人交谈时，畏畏缩缩，需催促鼓励才开口，这种儿童被称为“怯懦胆小”的人。由于胆怯，他们对生活、学习缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。

一、学困生心理障碍的成因

（一）来自同学方面的原因

经常受别人嘲笑，得不到他人信任的儿童，会逐渐丧失自信心，变得迟钝、自卑。比如一个人刚开始学唱歌时，如果多次受到别人的取笑、否定；“怎么老跑调？”、“五音不全，真难听！”那么这人就会对自己产生怀疑，对唱歌失去兴趣，对音乐产生胆怯，不敢唱歌，进而影响到其它方面的信心。

老师要改变这种学生的心态，首先要重新点燃其信心的火焰，为他营造信任的氛围。根据他们的特长创造锻炼的机会，如唱歌跳舞、朗读、运动等，一旦有点滴进步，要充分肯定，让其局促不安的情绪逐渐消失，增添自信和勇气。当然，要完全恢复自信心，不是一朝一夕的事，需要老师和家长配合，坚持不懈地给予耐心引导。

（二）来自家庭的原因

家长教育不当。有的家庭对孩子娇生惯养，溺爱过度。发现问题，动辄打骂，讽刺挖苦，严重挫伤了孩子的自尊心；有的父母离异或早丧，孩子得不到正常的爱；还有的父母经常搓麻将，跳舞或工作过忙，无暇顾及孩子，导致孩子们放荡不羁，形成了不良的心理。

因此，家长应改变严厉的教育方式，还给孩子一个自由、舒畅的空间。教育孩子要动之以情，晓之以理，让其心服口服，利用节假日带孩子出外活动，或一家人聚在一起欣赏优美的音乐，围绕某一问题各抒己见，让彼此达到心的交流。只有一个和谐、温暖的家庭才能培养出敢于表现自我、有健康心态的儿童。

（三）来自教师的原因

教师的教育方法不当。有的教师受“晕轮效应”的影响，往往看优等生是“一俊遮百丑”，看学困生是“一无是处”。有的教师采取强制要求，伤害学生自尊，并采取训斥、留堂、强制检讨等损伤学生自尊的手段；有的教师对学习有困难的学生没有给予及时的指导、帮助，导致学生产生厌学心理，这些做法都使学生在心理上产生反抗情绪。

（四）来自社会的原因

社会不良因素的影响。社会上打架斗殴，盗窃抢劫，金钱至上，贪赃枉法等不良现象以及影视、书刊中不健康思想的影响，使部分学生心理得不到正常发展，逐渐形成心理障碍。

二、解除学困生心理障碍的教育对策

学困生大多是非智力因素所造成，况且，小学阶段的学困生正处于身心发展阶段，可塑性大。因此，我们应根据他们的心理特点采取符合儿童心理活动规律和个性、年龄特征的措施加以转化。

（一）倾注爱心，消除学困生的疑惧心理和对立心理

学困生由于得不到家长、教师及同学的重视，一般都比较心虚、敏感，对他人怀有戒心敌意，常常主观地认为老师轻视。厌弃自己，甚至“迫害”、抛弃自己，存在较重的自卑感、孤独感，对教师和同学感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、对抗的态度。其实，他们内心很需要得到老师的谅解和同学的信任，希望得到重视。因此，教师要给予他们加倍的爱，用自己满腔的师爱去熔化学困生心头的冰块，温暖他们的心。爱，应该成为教育学困生的主旋律。教师则学困生要倾注更多的爱心，多给他们一点关心、信任、尊重、帮助，用热情关怀作为打开学困生心扉的钥匙，建立起心灵的通道，使他们亲身体会教师的善意，相信老师的真心，把教师当作知心朋友。教师要经常找学困生谈心，告诉他们：“一切从零开始，既往不咎，老师看重你今后的实际表现。”这样，就能消除学困生的疑惧心理和对立心理，引起态度的转变，乐意接受老师的教育。正所谓“亲其师，信其道。”

（二）扬长避短，让“闪光点”燃烧，培养自信心

那些常受到冷遇的学困生通常是缺点的一面暴露得多，优点往往被太多的缺点掩盖了。但只要仔细寻找，是可以发现他们身上的长处或‘“闪光点”的。作为教师，就要认真挖掘，及时捕捉学困生的“闪光点”，发扬其闪光之处，给他们更多的表扬、赞许、点燃他们自尊心的火种，让它燃烧起来。提问时，教师要创造机会让他们表现自我，获得成功，从而使之振奋精神，增强信心，鼓起上进的勇气。这学期，我接到了一个学困生——小杰，小杰是我班上有名的学困生，他自制力差，学习懒惰，纪律松散，爱搞恶作剧，经常打架闹事。为了更好地了解他的情况，我对他进行了家访，得知他父母离异，跟奶奶生活，奶奶管不住地。从以前教他的老师那儿，我得知劳动很积极。为此，我抓住他“爱劳动”这一闪光点，利用学校校风校容评比这一时机，任命他为班清洁队的队长，由他负责班清洁管理工作。当他听到这个消息时，先是一愣，然后又连问我两次：“老师，你是说让我当劳动委员？”他的表情吃惊中带有喜悦，我饱含深情地说：“老师相信你能行。”他听后非常感动，表示要为班争光，那几天，他每天起早摸黑，组织学生搞清洁，劲头十足。在他的努力下，我班终于在校校风校容评比中获得第一名。小杰的功劳是最大的。事后，我开了一次班会，在会上还特别表扬了小杰同学，并提议全体学生用热烈的掌声感谢他为班所作出的努力，让他体验到成功的喜悦，感受到老师、同学对他的重视，感受到集体的温暖。平时，我经常找他谈心，鼓励

他把劳动的劲头用于学习，并指定同学帮助他，我也经常辅导他，帮助他解决学习和生活上的困难。经过努力，小杰终于进步了。

学困生的长处和闪光点需要教师站在高处及时地去发现，准确地捕捉，予以强化，随时给予适当的点拨，使学困生认识自己，增强信心。只要教师善于发现学困生的“闪光点”，让它燃烧起来，他们消极的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。

（三）抓住有利的教育契机，引起学困生内心的震动

学困生往往听惯了训斥，学会了检讨或其它应付的办法，所以教师的一般劝说、批评往往不大奏效。如果教师能抓住某些事件，激起他们内心或情绪的波动，给予启发诱导，往往会在他们心灵上留下深刻的印象，成为转化的转折点，这就是教育的契机。教师抓住有利的教育契机，便能引起强烈的感情共鸣，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一个班曾发生过这样一件事：班上一个同学的30元钱不翼而飞，一个曾有过偷窃行为的学生受到了同学们的猜疑和嘲讽，他委屈、不安。我没有马上下结论，而是在同学中深入细致地调查，得出这次确实不是其所偷。真相大白后，我一方面教育学生要信任同学，不能胡乱猜疑；另一方面，找这个学生谈心，肯定他的进步，同时指出：一个人不良行为会造成影响，并鼓励他以实际行动改变别人对自己的看法。通过这件事，该学生心里受到极大的震动和教育，汲取了教训，接受了老师的教育。后来，各方面都有了进步，成了老师的小助手。

（四）因势利导，对学困生进行心理疏导

有心理障碍的学困生本身就缺乏自我调节的能力，需要外界的帮助才能解脱。所以，教师对有心理障碍的学困生要进行心理疏导，帮助他们认识自我，消除困扰，消除心理障碍。我班的小涵，由于身体有疾，在班上常被同学耻笑。她学习不认真，对班上的活动不关心，孤僻少语，行为异常，与同学的关系非常紧张。针对她的情况，我进行了仔细的了解，通过分析，我认为小涵在学习、行为、人际关系上产生的问题，都是由于她的生理缺陷导致的严重心理障碍，从而丧失了自信心引起的。因此，我经常找她谈心，指导她用自我分心的方法转移自己的注意，消除她的心理负担。同时，要求班上的同学友好待她，学习上关心她、帮助她。经过一段时间的心理疏导，小涵终于克服了心理障碍，学习有了进步，行为和人际关系有了很大的改善。

当然，学困生心理障碍的矫正不是一朝一夕就可以完成的，教师要有耐心，有恒心，对学困生要多跟踪，多疏导，把握儿童的心理，对症下药，坚持不懈地进行教育，从而培养他们良好的心理素质。

第三篇：浅谈大学生心理障碍及对策

浅谈大学生心理障碍及对策

1990年世界卫生组织对于健康又有了新的定义:“一个人只有在躯体、心理、社会适应和道德四个方面都处于完满状态，才可说有真正的健康。健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础。大学生是一个特殊的社会群体，文化程度高，自我期望值高，倍受社会瞩目和期待，但尚处于成长阶段，由于各种错综复杂的原因，心理和行为有可能偏离正常发展的轨道，比一般的社会人群更容易产生心理和行为的异常状态。有关调查结果显示，我国当代大学生中不同程度地存在着心理障碍的人数比例较高。因此，在对大学生进行政治思想素质和科学文化素质培养的同时，更应该注重他们的心理素质方面的培养。

一、大学生心理障碍的表现

(一)人际交往障碍

由于交往能力较弱，对复杂局面难以应付或缺乏心理准备，不知怎样交往或交往失败。因而感受到强烈的“人际危机”，故封闭自己的心理，导致性格孤僻和心理焦虑。

(二)应对挫折能力差

大学生在追求社会理想和个人抱负的过程中，由于各种主客观因素的限制，遇到某些心理挫折，会引起或大或小的心理冲突，失落、自卑心理油然而生，同时，由于社会对人才的需求质量越来越高，对大学生在知识结构、素质能力等方面的要求也相应提高，加之就业选择中的种种压力，使得相对缺乏实际生活磨难的当今大学生对社会的适应力和对挫折的承受力不足，容易导致种种心理障碍和心理疾患。

(三)情感焦虑，情绪体验强烈

一方面，从生理发育来讲，大学生处于生理发育的成熟期，由于缺乏经验和处理恋爱问题的能力，常会为感情纠葛而产生焦虑情绪;另一方面，大学生正处在情感活跃的时期，他们对外部世界及内心世界许多方面的自我体验都比较敏感，尤其当涉及到的是与他们相互联系的事物时，很快就会引起情绪、情感反应。由于人际交往的障碍，闭锁心理的形成，往往会产生情绪焦虑的病态心理。

(四)不完全社会化

大学时期，由于处于“边缘人”的地位，即虽然已脱离孩子的群体，但尚不能履行成人的责任和义务，因此常被排斥于成人行列之外。由于这种不完全社会化，使得大学生典型的心理表现是内心矛盾、抱负水平不确定和易采取极端立场。

二、对策

我们高校工作者应引起高度重视，采取有效措施，给予必要引导，促使大学生形成良好的心理素质，避免各种不良心理问题的发生。

（一）帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和奋斗目标。使学生能正确认识世界、认识自我，帮助学生确立适应自己的恰当的奋斗目标，使之能通过艰苦努力，最终实现这一奋斗目标。

（二）以社会实践和各种有意义的活动为载体，积极引导学生广泛参与。让大学生走向社会，了解社会，参与社会实践，引导他们加人到各种活动中，有利于淡化大学生头脑中既有的现实主义、浪漫主义色彩，重新调整自我，找准自己在社会中的合理位置，同时在实践活动中也可以培养学生克服困难的信心和不断进取的韧性。

（三）进行心理知识教育，并适当开展心理咨询活动。进行心理知识教育是从主体、从根本上人手解决问题的关键，如开设心理学、社会心理学等课程，帮助学生了解自身心理发展的规律及有关常识，既能减少因自身生理、心理发展而带来的不安和忧虑，也可为大学生的社会化奠定心理基础。对那些确有心理障碍的学生要适当开展心理咨询，心理治疗，以帮助其排除心理障碍，真正走出心理误区。

第四篇：后进生的心理障碍分析及对策

后进生的心理障碍分析及对策

摘 要：很多初中后进生都或多或少地有心理障碍，特别是在农村等教育相对落后的地区，这种问题更加严重。本文主要研究了初中后进生心理障碍的类型和产生的原因，并针对初中后进生的心理障碍提出了具体的解决对策，以期能够有效解决初中后进生的心理问题，保证初中后进生健康快乐地成长。

关键词：初中后进生 心理障碍 原因 解决对策

教育是一个国家的基石，决定一个国家文明程度和发展程度的是这个国家的国民素质，所以近年来我国一直在进行教育改革，以期能够全面落实和普及素质教育。但是很多初中在进行教育工作的时候偏向于对学习能力强，学习成绩优异的学生进行培养，而忽视了对后进生的关爱和教育。[1]

一、后进生的定义

后进生一般是指那些学习能力差，缺乏良好的自律性，学习成绩不好，并且自我放任，以消极的方式对待周围的人和事的学生。在学校的主要表现就是公然违背或者挑战校规校纪，与老师和同学经常发生冲突，甚至会去打架斗殴等。本文主要以初中后进生作为研究对象，来分析其心理障碍的类型、成因及解决对策。[2]

二、初中后进生的心理障碍类型

1.自卑心理

初中后进生的自卑心理主要体现在学习方面。由于我国的素质教育还没有全面落实，而在一些进行素质教育的中学落实得也不够好，再加上升学的压力，很多教师对于成绩好的学生呵护、赞誉有加，而后进生则得不到老师的待见，很多学习好的学生也会以高傲的姿态来对待他们，长期处于这种环境中的后进生就会产生强烈的自卑心理。[3]

2.消极心理

后进生的消极心理主要来源于自卑心理。因为长期得不到老师和同学的认可，所以后进生就会对学习失去兴趣，对于学校内的一切事物都消极对待，不参加班级和学校的活动，他们认为不管做什么都得不到肯定，还不如不做。

3.冷漠心理

后进生因为和老师和同学的关系不好，所以在学校里和他们基本没有交流，长此以往就会变得孤傲、冷漠，因为和老师好同学不和，所以就不同意他们的观点和想法，甚至看不起他们，而后进生实际上也不被他们看重，在这种矛盾的冲击下，后进生就会愈加冷漠，对很多事情都是事不关己高高挂起，也导致他们不善于处理人际关系而经常和别人发生冲突。

4.破坏心理

后进生在自卑、消极、冷漠心理的长期影响下，很容易产生极端的想法和行为，具体表现为破坏公物、违反校规校纪，扰乱课堂秩序等，而学校一般也会采取严厉、消极的方法来处理，导致后进生的破坏心理更加严重，甚至会发生伤害老师同学的行为，很多后进生因此而被退学，如果?@些负面心理得不到解决的话，很可能会对社会产生更加消极的影响。

三、初中后进生产生心理障碍的原因

1.家庭原因

父母离异或者父母离世对于中学时期的学生来说是一个巨大的打击，他们难以接受这种家庭的巨变，反映到自己身上就是离家出走、不好好学习。而对于农村地区的学生来说，长期的留守生活使其得不到应有的关爱，就会产生抱怨、逆反心理，十分影响学习。中学时段的学生心智都不够成熟，对于这些家庭的影响无力改变也无法接受，所以就会采取消极的态度去对待，越来越不注重学业，最后就会成为后进生。

2.学校及教师的原因

学生的学习成绩和学校的升学率一直以来都是学校和老师都非常关注的事情，也会以次作为教学工作的目标。而在这种目标的影响下学校和教师不可避免地采取舍差保优的方法来进行教学，对于成绩好的学生给予激励和呵护而忽视对后进生的培养，甚至任由其发展。

3.社会的原因

现代社会是一个知识型社会，对于人们的知识水平非常重视，而很多学生由于学习能力差，长期努力却无法提高学习成绩，所以就会对学习失去了信心，而社会的残酷让这些学生更加失望和无助，在竞争激烈的环境里自己却没有什么优势和竞争力，所以就会产生严重的负面心理，无心学习。

四、初中后进生的心理障碍解决对策

1.学校要为后进生营造一个轻松愉悦的学习环境

学校应该以促进学生的全面发展作为教育的方向，而不能仅仅以成绩作为评判学生优劣的标准，要为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，培养其正确的世界观、人生观和价值观，让学生在学校能够得到文化的熏陶，让后进生感受到学习的魅力所在，才能提高其学习兴趣。学校不光要注重学生的理论学习，还应该经常组织学生进行校外活动，例如去敬老院慰问老人，做志愿者维护道路的清洁卫生和秩序，进行野外活动等，培养学生的实践能力，思想道德，把学生培养成为一个有爱心，懂得奉献的人，让后进生感悟人生的美好，逐渐消除自己的心理障碍。

2.教师要注重提高自身的素养，既要教书更要育人

教师的使命是为学生传道受业解惑，给予学生全方位的教育和指导，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师要对所有的学生都一视同仁。对于有心理障碍的后进生，教师要积极与其沟通，了解后进生困惑的原因，并对其进行心理疏导，引导后进生正确地认识自己，对自己有信心。教师可以组织一些集体活动，让后进生积极地参与进来，与师生建立良好的关系，让后进生感受到老师和同学的关怀，从而用积极、乐观的态度去对待学习和生活。

3.营造良好的家庭和社会环境，保证中学生健康成长

良好的家庭和社会环境对于学生的健康成长至关重要。特别是在家庭方面，留守学生的父母也要经常与孩子沟通，而如果父母的婚姻无法走下去的话，一定要事先与孩子沟通，抚慰孩子的情绪，在得到孩子的同意之后再分开，切记不能突然离婚，让孩子接受不了，这样很容易让其产生偏激的行为，甚至会影响其之后的人生道路。社会方面需要给学生足够的关怀，不能对其进行打击，让学生感到社会的温暖，从而以爱来汇报这个社会。

结语

教育的最终目的不是为了使学生取得良好的成绩，而是使学生成为一个有思想、有道德、有文化、有纪律的人，让学生能够以积极乐观的态度去生活，去为社会做出贡献，去实现自己的人生价值。所以学校、教师、家庭和社会要对后进生给予关怀和帮助，让其用健康的心态去生活，从而实现教育的价值。

参考文献

[1]陈曼丽.后进生的心理障碍分析及对策研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（2）：31-31.[2]唐思荣.农村初中后进生心理问题分析及矫正对策研究[J].成才之路，2016，（32）：8.[3]吴爱兰.关于初中后进生的心理特点及转化策略[J].文理导航（中旬），2015，（10）：83.

第五篇：关于大学生求职心理障碍及其对策研究

关于大学生求职心理障碍及其对策研究

大学生求职心理是指大学生在求职择业过程中表现出来的一般心理特征。求职是大学生迈出校门走向社会的第一步，是大学生人生中的一次重大选择。就业制度的深刻变革既为大学生提供了公平竞争和施展才华的机会，同时也对大学生的心理素质提出了新的挑战。特别是伴随着高等教育大众化，就业矛盾日益突出，面对日趋激烈的就业竞争，一些大学生在求职过程中，出现了种种心理问题，有的甚至产生了严重的求职心理障碍，影响了他们的顺利就业。因此，认真分析大学生求职中的心理问题，采取有效措施缓解大学生求职心理压力，引导大学生自觉地进行心理调适，对于帮助大学生成功就业、主动适应社会，是十分重要和紧迫的。

一、大学生求职心理障碍的主要表现

(一)焦虑心理和嫉妒心理

大学毕业生在求职期间普遍存在着不同程度的心理焦虑。求职心理焦虑是在求职心理压力下所产生的一种不踏实感、失落感、危机感和迷惘感。面对求职择业过程中的诸多因素和选择，一些大学生常常会感到无所适从。有的人期望值过高，不切合实际；有的人患得患失，优柔寡断；有的人急于求成，盲目浮躁；有的人不善于推销自己，畏于面试。经常处于烦躁不安和心急如焚的情绪状态。

一些大学生在求职时对他人的特长或优越条件既羡慕又敌视，这种情感的内化就是嫉妒心。如在求职时把别人的优越之处视为对自己的威胁，因而感到心理不平衡，甚至是恐惧和愤怒，于是借助说风凉话、讽刺挖苦、造谣中伤等，来求得心理补偿。结果由于嫉妒，疏远了自己与他人的关系，人际关系冷漠，从而使自己处于孤立的境地，精力分散，内心痛苦，使自己无法顺利求职和择业。

(二)自傲心理和自卑心理

自傲是过高估计自身实力而产生的一种优越感。这种心理在一些大学生身上反映比较突出。他们在求职时，好高鹜远，自命不凡，挑三捡四，怕吃苦，讲实惠，给用人单位留下浮躁、不踏实的印象，不受用人单位的欢迎。自傲心理使大学生严重脱离实际，以幻想代替现实，使自己的求职目标和现实产生极大的反差。当面对现实时，往往情绪一落千丈，产生孤独、失落、烦躁、抑郁等心理现象。

与自傲相反，自卑心理表现为对自身的能力和素质评价过低J。一些大学生对自己缺乏信心，觉得自己事事不如他人，在求职中，不敢充分展示自我，缺乏大胆尝试、积极参与竞争的勇气，从而错失就业良机。过度的自卑，还会产生精神不振、心理扭曲、沮丧、孤寂、脆弱等心理现象，久而久之还可能导致自卑型人格的形成。

(三)从众心理和依赖心理

一些毕业生在求职时从众攀比，你进了北京，我就非上海不去，你进了金融系统，我不进烟草、电力系统不行。实际上，由于每个人生活环境、家庭背景、个人能力和机遇的不同，其求职目标、职业选择是不具可比性的。而部分大学生在虚荣心的驱使下，对自我缺乏客观分析，盲目攀比，不屑到基层、到艰苦的地方工作。这种攀比心理使得他们迟迟不愿签约，从而失去就业机会。

在求职过程中，大学生从众心理主要表现在不能客观分析就业形势和就业需要，认为只要是“大家觉得好，肯定错不了”。因此，在没有明确的自我定位、尚未衡量自身条件的前提下，就将所谓的热门单位、热门职业作为自己的求职首选目标，盲目地“赶时髦”，结果往往四处碰壁，而且给自己事业的发展留下不良因素。另外一些大学生仍存在等靠的依赖心理，在机会面前顾虑重重，不能主动地参与就业市场的竞争，向用人单位展示自我，推销自我，而是寄希望于学校的安排和家长的奔波，有的甚至依赖家长与人洽谈，自己站在一旁若无其

事。这样的依赖心理，使大学生丧失了把握机会、创造机会的主动性，使自己在求职竞争中处于劣势。

二、求职心理障碍的原因分析

(一)社会原因

1．就业形势严峻一方面，我国目前正处于经济转型的关键时期，机构精简，结构调整、企业改制等问题，使传统的以接受毕业生为主渠道吸纳就业的容量减少；另一方面，随着城镇新增劳动力、下岗待业人员的不断增加，高等学校扩招后毕业生人数的增加以及农村大量劳动力向城镇的转移，使就业市场呈现了多峰叠加的态势。严峻的就业形势，使毕业生面临着巨大的就业压力。

2．就业体制和就业市场体系还不够完善大学生就业制度改革和劳动人事制度改革还不够配套，在落实促进大学生就业的相关政策、措施等方面，教育、劳动、人事等部门还不够协调一致，一些城市甚至还存在限制毕业生就业的政策性障碍。同时，就业市场“交易”秩序缺乏有效的政策支持，法制化的就业市场尚未形成，公平竞争的就业环境还未完全形成，就业需求信息和招聘活动的公开、公平不够的现象依然存在。此外，社会不正之风对大学生的求职择业也产生了一定的负面影响。

(二)学校教育原因、1．社会实践不足我国目前依然是相对封闭的教育体制，大部分大学生多数时间都是在教室一宿舍一食堂“三点一线”中度过。这种教育模式的结果，使大学生与社会脱节，缺乏对不同职业特点的了解，更严重的是缺乏在实践中磨炼自己、检验自己和提高自己的机会。

2．就业指导不到位日前，上海就业促进中心公布的一份针对应届毕业生的调查报告显示，在回答“你觉得自己最大的就业困惑和担心在哪儿”时，41％的应届毕业生认为“缺乏明确的求职目标和规划”。调查显示，近70％的大学生希望能够得到有关职业规划方面的指导，但目前高等学校的就业指导课程远不能满足大学生的需求。多数高等学校仍是由就业指导中心负责就业规划教育，通常只是针对毕业生的求职技巧进行一些培训，或者邀请一些成功校友作经验交流讲座。而对职业规划教育的分层次、多渠道和实行导师团制度等几乎是空白。而且，这方面的师资严重匮乏，也没有开发相应的课程和教材，缺乏专业性和系统性。目前我国高等学校普遍存在着就业指导教师队伍不稳，从教人员素质不高，难以达到专业化、专家化和职业化的要求。就业指导的方法、手段和条件无法做到科学化、系统化和个性化。尤其是就业心理咨询明显滞后于学生求职心理的发展变化。

(三)大学生自身原因

1．心理矛盾突出大学生正处于心理成长的“断乳期”，心理发展还不平衡、不稳定，生理与心理的发展有明显的不同步性。他们满怀激情，追求理想，但知识、经验方面的积累还不够，不善于客观地认识和面对现实，容易使理想与现实相脱节；他们强烈希望摆脱家庭与学校的束缚，融人社会，但自身尚未完全成熟，在许多方面需要家庭、学校、社会的帮助；另外，由于他们身心发育未完全成熟，情绪易波动，自控能力较差，在求职时，面对理想与现实、独立与依赖、情感与理智的矛盾交织，容易产生心理症结，造成心理障碍。

2．求职心理准备不足求职择业必须做好一定的心理准备，毕业生在择业中出现心理偏差和心理障碍往往是因为仓促上阵、缺乏必要的心理准备造成的。主要表现有：自我认识不清，评价过高，自傲自大；有时评价过低，自卑自贱。在面对择业现实时，不能把握自我，顺利时，忘乎所以；遇到挫折时，烦躁苦闷，自暴自弃，不能冷静、理智地对待现实；对就业形势认识不足，有些毕业生缺乏对国情、经济发展状况的深刻了解，特别是对当前就业所面临的形势认识不足，就业观念陈旧，就业期望值过高，不切实际；缺乏艰苦创业的精神，一些毕业生缺乏长远发展眼光，过分地看重眼前的工作环境、工资收入、社会地位等，不想通过自己的艰苦奋斗干出一番事业来，想走捷径，坐享其成，在困难和挫折面前，常会怨天尤人，缺乏积极竞争精神和勇气。

三、对策与方法

(一)全面实施大学生素质拓展计划，努力提升大学生综合素质当前毕业生在人才市场的竞争主要是综合素质的竞争。各高等学校要全面实施“大学生素质拓展计划”，按照“大学生素质拓展计划”的要求，在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术创新与创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导大学生完善智能结构，全面拓展综合素质。要引导大学生积极参与素质拓展计划的各项训练、活动，全面提升自己的综合素质，培养自己的交际能力、创新能力和运用知识的能力。只有将合理的知识结构与适应社会需要的各种能力统一起来，才能增强自己的竞争力和自信心，才能在激烈的竞争中占有一席之地。

(二)全面实施大学生职业规划导航，加强全方位的就业指导

1．全面实施大学生职业规划导航职业规划导航就是根据不同年级学生的具体需求，有效而科学地指导学生认识自我、了解职业市场、明确职业目标、规划未来职业发展，是高等学校教育不可缺失的一课。职业规划导航是一个系统工程，贯穿大学生四年学习生涯的全过程。高等学校要建立由校内专家、职业规划师、成功校友等组成的大学生职业规划导师团，分层次、多渠道，通过多种形式对大学生的职业规划进行专门和科学的指导，这种指导工作要深入到各年级，根据不同群体特点，掌握好辅导的侧重点。一年级阶段，要对大学生个人的家庭背景、教育基础、知识结构，特别是个人意愿、能力倾向、个性气质和心理素质等进行分析和测试，为大学生提供咨询服务，帮助学生认识自我。并根据学生的特点，结合对所学专业的认识，侧重进行择业认知与职业规划意识的培养。二年级阶段，重点指导学生客观正确认识自我，努力塑造和完善自己。通过分析职业环境的机遇与挑战、自身的优势与劣势，引导学生形成合理的知识结构和锻炼自己的综合能力。在此基础上形成个人对职业的态度、理想和价值观，并根据个人的特点、能力及职业价值观来确定相应的职业意向，为实现自己的职业理想打下基础。三年级阶段，通过分析当前人力资源现状和人才市场的需求，帮助学生了解当年就业基本情况，一方面是国家的就业政策、劳动力市场的供求状况等；另一方面是帮助学生认识和了解可从事职业的性质、任职资格、报酬和优缺点。侧重引导学生根据社会职业的特点和需求，结合自己的个性，拓宽知识面培养和锻炼自己独立解决问题的能力和创造性，培养创新精神，增强择业的自主性和择业决策的能力。四年级阶段，重点帮助学生确立合理的择业目标，特别是对个人感兴趣的职业领域的职业特性和职业发展前景提供详细咨询，从而确定求职范围或“锁定”求职目标，同时，帮助大学生掌握求职面试的具体技巧，学会面试礼仪，消除面试紧张等。鼓励大学生以积极的姿态勇敢地走向就业市场，迎接就业的挑战。当然，大学生职业规划导航是一个动态的指导过程，要伴随着学生的身心发展、知识积累和认知能力的提高，结合外部环境的发展变化，进行动态的调整，有效地指导学生及时调整职业规划。

2．加强大学生求职心理指导首先，帮助学生树立求职的自信心。自信心是个性成熟的标志，也是影响求职成败的主要心理品质。如果你自己认为是优秀的，这种感觉就会从你的表现中自然地流露出来，传达给对方，从而让对方感受到你的价值。当然，自信还需有个人的知识和能力做后盾。其次，帮助大学毕业生调适求职心理。要引导大学生着眼现实，不好高鹜远、脱离实际；引导大学生正视自我，不互相攀比、嫉贤妒能；引导大学生实事求是，不夸夸其谈；引导大学生相信自己，不缺乏自信、没有主见。再次，帮助大学生正确处理求职中的挫折。求职择业往往不是一帆风顺的，由于主客观原因，总会遇到一些挫折。要鼓励大学生在挫折面前，振作精神，仔细寻找失败的原因，调整好个人目标和心态，充满信心地再次争取新的机会。

(三)培养积极乐观的人生态度，学会自我心理调适

1．自我转化与适度宣泄当不良情绪不易控制时，可以采取转移情感和精力到其他活动中的办法，如参加一些轻松愉快和自己感兴趣的活动、学习一些新知识、新技能等，使自己没有时间和精力沉浸在不良情绪中，以求得心理平衡。当因遭受挫折造成焦虑、紧张等不良心境时，可以适当地宣泄情绪进行自我调适，如向亲人、好友倾诉自己的心理感受，甚至痛哭一场，以求得安慰、支持和帮助；也可以通过大运动量的体育活动，寻找畅快淋漓的宣泄感觉，调整心态。

2．自我慰籍与幽默疗法当求职不能如愿时，不要过分苛求自己，可以通过自我安慰来进行自我调适，例如借“酸葡萄”等理由自我安慰，找一个自己可以接受的理由来承认并接受现实。或者借助幽默的力量，放松紧张心情。可以把自己的不如意在同学、朋友面前自我调侃，幽默一回，摆脱郁闷的心境，将沉重化为轻松，把辛酸化为快乐。

3．理性控制与积极升华当求职择业遇到困难，产生心理困惑时，可以通过理性的分析和思考来摆脱消极情绪，进行自我调适。如找一个宁静的环境，使自己的心理、躯体得到放松和休息，在此基础上，认真分析失败的原因，进一步确立努力方向，将失败的压力化为奋斗的动力，以积极的姿态迎接新的挑战。