宁阳十二中语文教学模式

第一篇：宁阳十二中语文教学模式

各子课题组：大家好！为了加强课题组之间的交流，我们申请了初中语文课题研究专题博客。请大家把已做好的教学设计、导学案、检测试卷等发到我的邮箱（ywkt12@126.com）, 另外，希望课题组也将本校语文教学模式（最好有详细解读）也发到该邮箱，未来作

为课题结题成果，以便结集出版！

宁阳十二中语文教学模式（讨论稿）

上海著名特级教师于漪说“语文教师要“‘胸中有书’，‘ 目中有人’”。怎样“教好每一个学生”？于漪老师有一条宝贵经验是：“教师要有能力走进学生的生活世界和心灵世界”。这启发我们要建立“以学生为主体”的“学生观”，所以我们的语文课堂要真正“以学为主”。“以学为主”也是我县初中语文教学的一条基本理念，即：强调学生是语文学习的主人，要充分激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。我们应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，整合教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，真正达到“用教材教而不是教教材”的目的。据此，我们制订了“三环节 ”教学模式。

教学环节设计为：课前预习，整体感知----课中实施，研读揣摩（整体感知——局部揣摩——整体升华）----限时作业，巩固提高。具体阐述如下： 第一步：课前预习，整体感知。

作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口，本环节关键是教师充分地设计好预习任务。预习学案的设计主要包括以下几点内容：（1）初读课文，掌握文中的生字词及文学常识，扫清文字障碍；（2）整体感知文本内容，畅谈个人的初读感受；（3）梳理预习中的疑难。

对于阅读教学，我们将预习任务设为以下五点：

1、走近文本，朗读预习：有感情地诵读全文，读准字音，解决文字障碍。（学案中出示重点字词，便于集体纠正与强调）

2、资料助读：补充作者的有关知识及课文的写作背景，便于理解文章主旨。

3、速读感知：用你喜欢的方式朗读全文，整体把握文章主要内容。

4、质疑问难：再读全文，你觉得有哪些疑难问题？试写在下面。第二步：课中实施，研读揣摩。

此环节进行之前，我们首先需要对初期的预习成果进行“预习展示”，其方式灵活多样，如对字词我们可以指名学生板演后集体强调，对文本的整体感知可采取组长汇报的方式，由此自然过渡到“研读揣摩”一环节。（研读揣摩中，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。学习中，我们要引领学生熟悉文本，多角度，多层次地“读”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”，都应伴随着解读文本的有价值的思考：有把握整体的“思”，有感知细节发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自词句深处的声音。）

结合多年的教学实践，我们指导学生从以下三方面入手，对课文整体感知。

（一）整体把握文章主要内容。

1、学习一般的记叙文或者是小说类的文学作品：（1）对所叙述的事情能用一两句话做出简洁的概括与归纳，（2）能对文章的主要情节进行复述或转述，（3）能对作者的叙述艺术进行初步感知。

2、学习议论文：

（1）能正确理解并说出文章的主要观点，（2）读过以后受到了什么启发，并初步体会文章说理的严密性、逻辑性，从中受到一种理性的启迪，以丰富自己的心灵；

3、学习说明文：

（1）能概括文章主要说明了什么，（2）初步体会文章说明的准确性，从中获得以前未曾了解到的知识，以开阔自己的视野；

4、学习古典诗词：

（1）要能初步懂得诗歌写了什么，抒发了怎样的思想感情，（2）从其中极为简练的描写中抓住关键词品析、想象，获得美感，提高文学修养的同时涵养学生的心性。

（二）对文章语言获得初步欣赏。

对语言的感知能力，对语言能做出怎样的评价，反映了一个人的语感能力的高低，究其实还是语文素养的高下。

整体感知特别强调对于文章语言的初步把握。学生在阅读文本的同时就实实在在地感知着语言，通过阅读语言与作者对话。文章语言风格——或朴素平实、饱含深情；或简洁流畅、明白如话；或含蓄隽永、耐人寻味；或发人深省、富含哲理；或清新淡雅、宝灵秀丽；或优美生动，诗情画意；或情文并茂，理趣并重；或风趣幽默，轻松活泼；或留有余地，意味深长；或多种表达，引起共鸣；或工对整饰，骈散结合等。

（三）感受与评价文章的主要写法

针对初中阶段常用的写作方法，我们概括了18种：1.欲扬先抑2.对比、烘托3.一线贯通（明、暗线结合）4.开篇点题（前后照应）5.卒章见志，画龙点晴（深化主题）6.寓情于景，情景交融7.象征8.多种表达方式综合运用9.托物言志（借物抒情）10.以物喻人11.联想、想象12.以小见大13.细节描写14.典型事例，选材恰当15.详略得当16.多种修辞并用17.多种感觉并用18.人物四大描写手段（小说）

（四）体验与感受文章的情感。

为保证“研读揣摩”的实效性，我们指导老师做到以下四点“精心”。

一、精心设计课堂的主问题，发掘深层次课堂的引爆点。

主问题是指在语文阅读教学过程能够起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或者问题。构筑主问题的途径也是多样的：首先，透过题目去提炼，第二，抓住文眼打开窗，第三，巧借导入引主题等，二、精心组织好组内的合作交流，凸显小组合作的智慧性。

小组讨论前留给个人充分的自由思考的时间，学习任务要明确具体，可操作性强。交流内容可以是个人疑问，也可以是同一问题的多元看法。交流时可按学习程度的由差及好的顺序逐一发言，组长作好记录与总结，并随时准备汇报。切忌合作交流变成了个别优秀生“个人论坛”。

三、精心预设好学生的共性疑难，随时进行“二次备课”。

学生的共性疑难，即教师需精讲点拨的内容。发现疑难，可以抽查学生的预习学案，更要参与到小组合作学习之中提取问题，发现问题，重组问题，调遣个人对教材的深入解读，立即进行“二次备课”，准备精讲点拨，提高学生的认知水平，升华学生的情感。

四、精心设计拓展点，丰富文本知识，拓展学习空间。我们主要进行了以下两种尝试：

1．内引——凸显课堂的深度。拓展课文的本身，体现拓展使教学对教学内容的纵向拓展，具体做法是引导学生就课文本身的语言、情景、立意、写法等，结合已学课文及社会生活和自己的思想实际进行纵深拓展。

2．外联——凸显课堂的宽度。具体做法是：一方面可以引导学生阅读与课文有一定联系的文章，并与课文进行比较，体现拓展式教学对教学内容的横向拓展。另一方面，也可以联系生活世界、科技世界和学生心理世界的相关知识和生活体验，让学生发表观点谈认识，拓宽学习的领域，增强兴趣，达到“用教材教” 的目的。

第三步：限时作业，巩固提高。

这一环节应在让学生进行知识、思维方法及道德品质等方面的自我总结后进行。留于学生5分钟的自我反刍时间后，再进行本堂课的达标检测。为真正体现“限时作业”的有效反馈，我认为我们需认真抓好以下几点：首先，精心设计限时作业，题型多样，内容覆盖面广，题目由易及难，时间可控制在10-15分钟，分值要明确。其次，学生的限时作业最好单独设出，当堂即发即做，闭卷完成。

最后，组间互批，教师点拨，同时将每组的达标率或得分率公布于学生，激发学生的合作欲望，让学生在集体的督促下，不断进行自我激励，弥补不足，以求共同进步与提高。

以上是我们对于三环节的一些粗浅的实践与思考。当然其过程并非一成不变，它是因生而异，因文而异的。

补充说明：语文教学要体现“一个中心，两个基基本点”

“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即：

一、培养学生的语文能力（听、说、读、写能力）；

二、提高学生的人文素养。

第二篇：宁阳十二中厕所改造总结

宁阳十二中厕所改造总结

在上级建筑部门的积极努力下，我校厕所改造工程已圆满完成，工程质量符合要求，建筑面积达到要求，解决学校师生如厕难和改变了厕所脏乱差现象，实施绿色环保的必要条件。能够有效减少肠道传染病发生，保护全体师生身体健康同时有利于改善环境卫生状况，提高生活质量和环境质量。现将有关情况总结如下：

一、上级领导的大力支持是完成本项工程的根本。

工程项目确定以后教办领导，教育局领导非常重视，多次来施工现场指导工作对我校厕所改造工程提出了合理化的建议，并积极和有关单位联系，解决了施工中的困难，为保证施工的顺利进行，提供了有力的保障。

二、各项工程指标达到要求，工程质量良好。

1、学校工作小组，严格了督查程序，全程跟踪督查，确保了工程质量。

2、建造标准符合要求，已达到最初的设计标准。

总长度达67米，其中厕所长度56米，面积252平方米，充分利用人粪尿，作为原料制造沼气，沼气用于烧水做饭，不但有利于净化环境，还增添了生活能源，取到一工两得的效果。也解决我校师生如厕的难题。砖混结构，墙体砖砌，水泥砂浆抹面，墙体、便槽和地面用瓷砖砌面、美观大方。蹲位安排：男27蹲位；女38蹲位，男小便池共计10米。

3、各种设备安装及时和资金及时到位，确保工程顺利有序进行。

三、加强了领导，措施有力，保障了工期，工程所用水、电、垃圾的及时清运等，我校均安排专人负责，没有因水电等方面问题延误了工期。

宁阳十二中 2009年10月

第三篇：宁阳十二中排球活动安全预案

宁阳十二中排球橄榄球活动安全预案

一、活动目的：

为培养学生自觉参加体育锻炼的意识，提高他们运动锻炼的水平和能力，促进学校重点项目建设和“每日锻炼一小时，健康生活一辈子”活动的开展和落实，增强学生对排球橄榄球运动的热爱，推动排球橄榄球运动的普及和推广，加强我校排球和橄榄球教学的提升、交流，提高排球运动水平。为保证展示活动顺利开展，确保参加活动师生及活动安全，确保此次活动成功。现将活动当天安全事项及安全保卫措施安排如下：

二、参加人员：

学校排球成员学校体育教师

三、活动安全责任

责任人：颜廷春

具体安全负责人：秦勇 束衍房刘辉褚波

四、活动地点及组织部门：

学校操场、活动由学校体育组负责组织、安排活动形式和内容，并具体负责活动安全实施。

五、具体安全措施：

1、学校门卫负责到校人员的检查签到工作；到校领导由窦胜华、颜丙燕教师负责接待。

2、参加人员车辆停放到学校门外公路上

3、活动前对各班对全体学生进行安全教育；活动前各参加单位和人员开协调会，对活动时间、活动地点、活动内容、活动安排等做出具体要求。

4、活动中由后勤处协助做好服务工作，学生生活 饮食 饮水要求而保安全，学校保安和学校负责安全人员巡视校内安全，学校兼职保健教师负责现场活动受伤处理，王医生负责伤员送医院治疗工作

第四篇：宁阳十二中限时现场作文竞赛总结

宁阳十二中限时现场作文竞赛总结

11月14日下午，我校组织了现场限时作文大赛。全体学生以饱满的热情、认真的态度参加了本次比赛，48余名参赛选手，共评出一等奖12人；二等奖36名。

本次大赛，设四道题目供学生选择。批阅过程中我们发现，所有参赛作文书写均比较认真，且达到一定的篇幅，七年级人均500字以上，八、九年级人均600字以上，不少同学甚至千字成文；此外，所有习作均能紧扣题目展开，基本无跑题现象。因为是现场作文，我们亦希望通过本次大赛发现日常习作教学及学生日常习作中的一些问题，比赛及阅卷过程中，我们注意到这样的几个现象：

1、关于审题：

孩子们洋洋洒洒数千言，可以说是提笔成文，但在作文现场我们发现，多数学生忽视了审题及构思环节，由此导致文章篇幅虽长，但整体比较平淡；看似写得很多，角度、立意方面却乏善可陈，多少显得“先天不足”。

2、关于选材：

“生活是写作取之不竭、用之不尽的源泉。”现在的孩子往往抱怨生活的单调与平淡，却忽视了平淡中的质朴与真情，本次竞赛，也许在以后的习作教学中，我们需要帮助孩子练就的，是一双在生活本真中去发现的“火眼金睛”。

3、关于情感：

“文贵求真”，只有发乎于心的东西才能真挚、亦能感人。但大量铺陈显得过于刻意，为描写而描写的现象比较严重，能用一两个词、一两句话交代清的东西却反复笔墨、夸张描写，“朴实叙事”的能力有待提高；此外，孩子们文章中动辄“热泪盈眶”“泪流满面”，显得情感虚假，缺乏文字中的真情！

4、注重指导、加强阅读

本次习作竞赛，反映了我校作文教学取得的成绩，但也看到了教学中所存在的问题。从学生的作文中或多或少地可以看到平时习作指导课的教学痕迹。学生习作能力的提高，是需要一个过程的，它需要教师在平时的作文教学中用心地指导，要教给学生一些基本的习作方法，也需要教师身体力行的践行其中。为此希望老师们在今后的教学中把作文教学放到一个重要的地位。一是要扎实上好作文指导课，使学生端正写作态度，激发写作欲望，打开学生的习作的思路。二是要有目的地引导学生多看课外书，让学生多方面的阅读，广泛地涉猎，以开阔学生的视野，增长知识，同时能让学生产生要说、要写的欲望。三是要引导学生对作文进行修改。要写好一篇文章，必须进行细致、认真的修改。总之，引导学生写好作文，应当遵循生活积累—艺术构思—写作—修改的过程，在教学中精心安排、巧妙组织，这样，作文教学才可望取得较好的效果。

本次大赛，作为我校建校以来在现场写作方面的有益尝试，不但是对学生作文能力、作文水平的一次检验，而且也是对我校各班平时是如何进行作文教学情况的一次检阅。从学生当场作文的情况或多或少地可以看出平时教师是如何进行作文教学的。通过此次作文竞赛活动，不仅给了同学们一个充分展示自我的机会，同时也为教师了解学生的习作水平、及时调整今后的作文教学起到了很好的促进作用。我们希望以此为契机，进一步推动我校作文教学及研讨工作，使我校同学的写作水平迈上一个新的台阶！

宁阳十二中教导处

2012年11月

第五篇：语文教学模式

作为一名语文教师,我热爱语文教学.语文是一门最具人文性的学科,它可以使我们徜徉一条绵绵流淌的河流,去感受上下五千年的智慧;攀登一座座巍峨挺立的大山,去体味纵横几万里的尊严;吟唱一首首韵味深远的诗歌,鉴赏字里行间悸动的独行的灵魂;描绘一幅幅五光十色的图画,领略光影调和的缤纷的世态.但现实中的语文教学却另我们不容乐观,站在时代的转折点上,我不禁思绪万端„„

常言道：教无定法，教学有方。课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。

语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。

但我认为这并非意味着因此就否定教学的一般规律，因为课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合人的认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学，目前，新的课改刚刚开始，面对新理念的冲击，许多教师可能感到无可措手，不知该怎样组织课堂教学。针对以上问题，现结合语文学科阅读课、自读课、文言文阅读课、写作课等课型特点，分别谈一下这几种课型的大致教学模式，供老们参考。

一、现代文阅读讲读课

现代文阅读讲读课在中学语文教材中占有比较大的比重，多数老师对这种课型可以说是驾轻就熟了。我认为，现代文阅读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下：

（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。

这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。

（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。

在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。

（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。

在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。

（四）研读课文，质疑问难。加深内容理解。

在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。学生的质疑可以分为三个层次：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。

（五）自读课文，熟读精思，深入理解赏析。

这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移„„这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。

（六）回读课文，收获评价，总结学习内容。

这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。我们相信，只要给予学生发言的机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。

当然，以上六个步骤只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理，六个个步骤也允许交叉和渗透，如在“粗读课文，整体感知”中也可以“质疑评价”。在“品读课文，自主欣赏，”中也可以谈收获和进行评价，切不可一味地拘泥于形式。

二、自读课

在中学语文教材中，自读课文占一半左右，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学，在具体的教学过程中，我们可以采用“交互感应”的自读教学模式。这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，侧重于学生学习习惯的养成，通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。具体来讲，他有以下优点：

（1）能养成学生良好的自读行为和习惯，在自读中掌握语文学习的方法和技巧，培养学生自学的实践能力。诚如鲁迅先生所言：“读书的方法、窍门，是靠自己读出来的，要让学生多读，在读中得其益，会其智，融其情。”

（2）能激发学生主动学习的积极性，“学生自己读出一点，要比教师讲出十点更重要”，久而久之，是能达到“教是为了不教”的理想境界的。

（3）能激活学生的思维，激励学生大胆发表自己的意见，从中培养学生的创新意识，提高学生的听说能力。

自读课的教学应当灵活多变，在教学程序上具有一个时间上的序列，这种序列可划分为四个阶段：

（1）创设情境。教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，使学生尽快地兴奋起来，积极而又愉快地投入到学习中去。

（2）确定目标。这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。

（3）自主学习。根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。

（4）反馈总结。学生对学习过程进行自我评价。自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否作了最大努力，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，持久。

在运用这种教学模式是要注意以下几点：

（1）激励学生积极参与。

“交互感应”模式的关键是满足学生求知的需要、获得的需要。必须激励学生，调动学生学习的积极性，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

充分落实学生的主体地位，学生是学习的主人，是课堂的主人。抓住了这一点，就能激励学生个体积极参与学习活动，并保证学习行为持之以恒，最后实现教学目标。

（2）个体与群体交互感应。

“交互感应”模式是一个激励学生个体积极参与和学生群体共同达到一定教学目标的活动过程，要设置一个学生群体的学习“场”，让学生在这个“场”中，个体积极参与影响群体，群体又影响个体，形成合力，互相激励，共同上进。这个学习“场”，认知与情感互相渗透，以情启真，由境求实，学生的心智潜能得到最大程度的开发。这个学习“场”，学生的语言与思维同时得到训练，学生的左脑与右脑同时得到开发，教学效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的师生关系。

在“交互感应”模式中，师生的关系是“合作伙伴”的关系。因此，在教学过程中教师必须具备以下三个方面的品质：第一，以真诚的态度对待学生。教师在教学过程中以共同生活者和伙伴的身份在学生中间，无拘无束地与学生坦诚相处，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。在教学过程中学生难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑，教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导。第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。教师不仅要理解学生的表面行为、态度，而且要理解较深层的，本质的情感。

（4）创设和谐的心理环境。

和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、不屈从于权威，不同的意见、想法均能得到重视、尊重、与鼓励的环境。这种环境可以从打破传统的教室座位排列着手，可排列成“马蹄形”、“新月形”、“方形”、“圆形”或“模块形”等。

三、文言文阅读课

文言文究竟应该如何教呢？我谈一下我个人的看法：。

首先，在初一开始学习语文的时候，老师就要给学生讲清楚，为什么要学习文言文；让学生产生学习文言文的欲望和兴趣；让学生明确学习文言文的重要意义；使他们懂得珍惜五千年民族文化的重要意义。有了明确的学习目的，才有学习的动力。

其次，教师要明确文言文教学的要求，把握好教与学的度。所谓度，就是国家颁布的教学大纲或课程标准。教师应该深入学习和研究，做到胸中有数，了如指掌。教学要严格执行国家规定的课程标准，决不能离纲超标，无限拓展，也不能低于国家规定的标准，自行其是。

再次，教师要选择合适的教学方法。现在的文言文教学，大多重讲不重读。大概受传统教学讲深、讲透、讲细的影响吧。很多教师喜欢滔滔不绝的讲授。文言文确“有讲头”，也就难免越讲越深。比如七年级下册《孙权劝学》这篇课文，一共才119个字，故事简单，不难理解。花一节课时间，在老师指导下，带着各种问题，采取多种形式朗读，把讨论，欣赏，研究放在读的当中交错进行。在熟读的基础上，看看注释，结合思考练习，想一想，听听老师点拨，学生是能够理解课文的。至于文中谁劝谁学，劝的经过怎样，结果如何，文中语气怎样，读后有什么启发等等，不用太多讲述，学生会知道，能够达到课程标准的要求，“理解基本内容”和背诵了。如果用两节课时间教学，翻来覆去的讲解课文，反反复复挖掘义理，不厌其烦的讨论简单问题，就是不让学生熟读，到下课了才布置作业，要求背诵。恐怕学生觉得越听越糊涂，早就失去了兴趣。

我们古人的教学却不是如此。据说古人读书，老师授业，学生有惑才讲解。课本连标点也没有，更没有现在教科书那么详细的注释。老师每天给学生“上生书”，只给学生用红笔点断文句，根据学生年龄资质特征，文化程度深浅，断句的长短各异。然后学生下去，扯开喉咙高声诵读。学生读熟了，能够横流倒背了，文句内容可能还是似懂非懂，但文章主旨大意也许还是知道的。古人有读书百遍，其义自现的体会可以证明。当然也有一些有学问的老师，可能要逐字逐句地讲解其中的微言大义，但可以肯定，绝不会像今天的教师，走上讲台就讲得“深入细致”，讲得“字字落实”，也不会搞句子分析，字字对译之类。因为古人文章读得多，背得熟，有一定的语感，又是通过自己诵读来整体感知文章，通过自己思考，粗通大义，明白主旨的，不是老师反复强调，硬塞进头脑的。自己感悟理解的就记得牢，以后随着年龄增长，读的书越来越多，理解的东西也就越来越多，因为前后知识融会贯通，过去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文学好，运用文言文写作，并不感到有什么困难。

而今我们的文言文教学，花了那么多时间，用了那么多精力，学生却不能独立阅读理解文言文。我们应该反思文言文教学，为什么种瓜不能得瓜，种豆不能得豆。现在的中学生任务重，不可能有古人那么多时间，读那么多的书。但古人的教学经验，少讲、多读却是值得借鉴的。尤其是初中生，更要利用记忆力强的特点，多读书，多吸纳，以后反刍，到高中再学习古文，就轻松自如了。陶渊明“读书不求甚解”，诸葛亮的“观其大略”，就是学习文言文的好经验，好方法，为什么不可以借鉴呢？

我们应当重视读的教学法。把时间让给学生，采用各种方式引导学生读。不要担心学生不理解，我们要相信他们将来读的多了，会理解的。即使有些不能理解，甚至读了大学都不能理解也无妨碍。我们的语文教师，谁敢说能理解所有的文言文呢？其实有不少学中文的本科大学生，毕业后当了中学语文教师，在教学过程中，还会发现不少文言文理解不深，或者理解错了，甚至不能理解。何况是中学生呢？而今的中国，可能只有少数专家学者才敢说，能读懂每一篇古文。何必要求中学生过高呢？

根据以上观点，在具体的教学中，建议老师们采取以下模式组织教学：

1、初读，扫清字词障碍

在导入新课后，可让学生采用默读、小声读、自由朗读、师生范读等多种形式尝试阅读课文，借助工具书扫清字词障碍，揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等，在此基础上熟读课文。

2、精读，把握课文大意

在学生能比较流利且准确地诵读的基础上，教师可引导学生精读课文，借助工具书和课文注解自主译读课文，疑难问题可通过同桌或小组解决，解决不了的也可以提交班集体解决。在此过程中，教师要参与讨论、随机指导，也可以收集学生反映比较集中的问题在班内以多种形式呈现，引起学生的注意。对于学生没有提出但又比较重要的问题，教师也可以采取询问学生、求得学生帮助等方式把问题抛给学生，引起学生思考、讨论和探究的兴趣，完成教学重点。最后可以采取让学生复述或直译课文等形式，检查学生对文章大意的把握程度。

3、品读，赏析评价文章

在疏通文章大意的基础上，教师引导学生进一步品读课文，或发现课文的精彩之处，或就课文提出质疑，同时通过小组学习进行评价和探究，加深学生对课文内容的理解和把握，提高学生的鉴赏能力。

4、朗读，积累好词美句

在学生掌握课文内容之后，教师要留出足够的时间让学生自由朗读，领会作者思想，把握文章感情，与作者进行交流，与文本进行对话。对于好的句子或段落甚至整篇文章，要指导学生当堂背诵。

5、回读，总结学习收获

在课堂学习结束以前，教师要引导学生回读全文，从思想内容、写作特点等方面总结学习收获，形成完整而稳定的知识结构。在此过程中，教师要根据学生对本节课的学习情况分层设置作业，巩固所学内容。拓展知识能力。

四、写作课

不可否认，许多人对写作教学的研究投入了不少的心血，但对于写作课的课堂教学模式，研究的人却很少，有关的论述更不多见，多数老师的写作课课堂教学也比较随意。为进一步规范写作课课堂教学，提高语文教师指导学生进行写作训练的能力和水平，激发学生写作兴趣，提高写作教学质量，我们有必要对语文写作课课堂教学的大致思路作一下规范。在具体的写作课课堂教学中，可以采取以下步骤进行：

1、定标拟题

每一节课教师都要依据总体的写作序列训练目标确定本节课的教学目标，依据目标拟定或与学生共同拟定写作训练题目。拟定的题目既要针对写作训练目标，又要具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征，还要考虑到青少年学生的心理认同，以激起学生的写作兴趣。

2、思路点拨

教师要依据本节课训练目标和训练题目，指导学生独立地或通过小组合作交流形式进行审题，教师进行指导点拨，提出写作要求。这样既开阔了学生思路，又防止出现审题偏差，对于训练学生在写作中迅速吃透命题者意图、领会写作目的很有帮助。

3、写作训练

在学生明确了写作训练目标和写作思路后，要在规定的时间内让学生完成作品，训练学生养成快速成文的习惯。在保证质量的前提下提高写作速度，这对于提高学生应考写作的能力有非常重要的意义

4、修改交流

文章不厌百回改。学生写作成文后，教师要引导学生自己的作品进行阅读、修改，使学生养成主动修改的习惯。在此基础上也可以让学生在小组内进行交流、修改或批阅、评点，给学生创造一个合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会，5、教师评改

对于学生完成上交的作品，教师要在总体浏览学生写作和互批情况的基础上，抽取三分之一左右的作文进行批阅，以发现学生作品中的精彩之处和优秀习作以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题，并进行归类，为讲评做好准备。

6、讲评指导

根据学生写作、互批以及教师批阅过程中发现的问题，教师要对作品的写作情况进行评价和分析，肯定优点和长处，对精彩的段落或优秀的作品要当堂诵读点评或印发甚至推荐发表，以激发学生的写作兴趣；对写作过程中集中出现的带有普遍性的问题要给予指正。如果有必要教师也可以指导学生进行二次写作，即在指导讲评的基础上在进行同题写作训练。

需要指出的是，以上六步是就写作教学过程来讲的大致步骤，可以循环进行。在时间的分配上教师可以根据教学实际进行调控，可以用2——3节课左右时间完成。

不管是哪一种课型，在具体的课堂教学中还应注意以下几点：

1、教师首先要大胆解放思想、更新观念，要有一个准确的角色定位，在课堂教学中要扮演好导演和服务者的双重身份，有时还要作为学习的一员平等地参与到学生的讨论中去，让学生在一种民主、平等的氛围中阅读欣赏。

2、教师在组织教学时要给学生留出足够的时间，引导学生自我发现、自我感知、自我欣赏、自我评价、自我总结，鼓励学生积极思维，大胆质疑，注意发现和挖掘学生思维中的闪光点，鼓励学生有不同的见解。在课堂教学中，教师既是导演，又是学习的参与者，切不可只顾自己的讲解而剥夺了学生思考的权利，以自己的单一结论代替学生丰富多彩的见解。

3、作为课堂教学的组织者，如果学生在阅读理解中出现思维的偏差或者是认识上的错误，教师也要加以相机引导或订正，如果以尊重学生的理解为借口，对学生的认识不讲原则、放任自流，那是不负责任的一种表现，不能培养学生正确的人生观和价值观，学生阅读能力和认识水平的提高也就无从谈起。

这几种课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求。它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力，与新课改内容和中考命题的要求相适应。在以后的教学中，随着教育形式的发展和新课改的深入，教师在使用过程中还可以不断加以改进，使之日趋完善，更适合新课标下语文课堂教学的要求。