课堂教学永远的追求

第一篇：课堂教学永远的追求

课堂教学永远的追求

———听王敏勤教授讲座心得体会

2014年12月27号。天津市教科院基础教育研究所原所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立人王敏勤教授不远千里，来到我们青州市旗城学校，他在我校停留一天半的时间，给全校教师作专题报告，并听四位教师的课并进行点评，系统诊断、指导我校的课堂建设。据说，今年正月初八以后，他几乎没有休过一个双休日，始终在全国各地讲学和现场指导。去年他一共飞了56个航班，当然更多的还是乘高铁出行。有时一次在火车站取17张车票，仅去年暑假，他的足迹就遍布了14个省市自治区，包括西藏、贵州等边远省区。作为和谐教学法的创始人，他每到一处都对说课标、说教材、说建议活动和三级建模工作进行指导，受益者甚众。

聆听王教授的“课堂高效率，课后低负担”的报告和对老师们的评课，短暂又充实的一天多的时间，让我重新领悟了课堂教学的魅力，收获颇丰，感触极深。

王教授的怎样实施高效课堂、教学怎样进行整体构建、对教材整体贯通把握的必要性等等观点都深深吸引了我。怎么样评价一堂课，如何结构一节课，对我的教学带来新的方法。高效课堂是在现实的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。而和谐教学的课堂模式为：

1、单元导入、明确目标；

2、自主学习、合作探究；

3、大组汇报、教师点拨；

4、巩固练习、拓展提高；

5、达标测试、课堂小结。根据学科的不同、课型的不同、授课教师对知识的理解深浅不同，课堂模式可以渗透教师本人的思想。学习是学生自己的事情，是自主的；也只有学生真正的拥有学习的自主权的时候，学习才可能高效。学生的学习是自主建构的，学生是学习的积极主动的建构者。他的观点里体现出了两点：一是每堂课要有既定的目标，师生共同努力达成既定目标；二是调动学生自主学习的兴趣并持续发展。

“知识树”观点在教学过程中极有意义。每位授课老师在教学每一单元的教材内容时，根据每个单元的内容不仅画“单元知识树”，还要画每节课的知识树。这是所授知识的整体轮廓。这就要求我们必须静下心来认真钻研每册书、每个单元、每节课的重难点，编者意图，教学目标等，并用知识树把这些内容呈现出来。这样既能使所教的教材内容有条有理，并且能促进所教的知识点不易疏漏。“知识树”是和谐教学法常用的一种教学手段。以树状的形式表现教材的知识结构，它以其形象直观，脉络清晰，便于教师和学生把握教材的知识结构和逻辑线索，是对知识进行梳理的一种好的方法。“知识树”在整个教学活动中对整合教材提供了直观性的素材。

怎样打造有效、高效课堂，课堂上高效率，课后低负担，作为每一个教育工作者都在探索。一方面，教师对课程标准和教材的把握。在很多时候，我们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。另一方面，培养学生的自学能力和科学的学习方法。高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的

教与学，并让学生在45分钟内掌握知识并转化为能力。每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材或者一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。这个自学指导实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时用什么方法），明确要求（在自学时思考哪些问题），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。学生成了学习的主体，学习的能动性大大的提高了。

真正的高效课堂，首先提倡老师们精心设计课堂教学，向45分钟要效率，当堂解决所有学习问题，这也是自己追求的课堂教学模式，不愿意占用学生课余的时间和精力，只不过因为个人能力水平有限，课堂设计不够精细，大多数学习自觉性欠佳的学生达不到预期的目标。其次是师深挖教材，依据个人对教材的理解组织教学，但不要过于依赖教参，沿用别人的思路进行教学设计。第三是课堂的检测环节，这是非常重要的，王教授提出的不管初一还是初三要堂堂扣中考，这是非常的做法，无论对老师还是学生都大有好处，课堂检测的成绩是判断课堂效率高低的关键标准，对于部分教师提出的课堂无时间检测反馈，还提出来展示答案，学生互批，发现问题，即刻解答的可行性建议。

王教授说倡导的学生分组方法，也非常值得学习，首先，同桌的2人小组，便于讨论问题，其次，4-6人一组的大组讨论，再次是全班的合作讨论。学生遇到的问题，老师不要急于解决，而是让学生通

过合作的形式共同探讨解决。这样的好处显而易见，也避免了差生的形成，差生产生实在学习的过程中不知不觉形成的，与教师的教学关系很大。王教授对于差生产生的例子形象生动，孩子就像是在斜坡上的小瓶子，作为我们每一个教师要向上拉瓶子，而不能对小瓶子置之不理，更不能推瓶子。

王教授平实的语言，执着的教研精神，永远不脱离课堂的教研精神将久久难以忘记。

通过本次学习会，使我更加清晰地认识到在今后教学活动中，要科学有效地组织小组合作学习、系统设计课堂教学、精心组织课堂生活、认真改善课堂行为。作为一名教师，一定要认真研读课标，大胆尝试，这样我们才能真正地实现有效、高效课堂，真正做到课堂高效率，课后低负担。

第二篇：追求有效的课堂教学

追求有效的课堂教学

课堂是全面实施素质教育的主阵地,学生是学习的主体。语文课堂教学应有利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展,促进学生的有效学习。在新课程的实施过程中，如何确保课堂教学的有效性，以促进学生的发展已为教师在教学实践中必须关注和探究的重要课题。

一、“题”纲挈领激趣导向

笔者以为，要想向课堂要质量，上课伊始就得紧紧地抓住学生的注意力，让他们很快进入最佳学习状态，积极主动地投入到学习中。在平常的语文阅读教学中，根据学生好奇心强的特点，注重从题目入手，抓住“题眼”，让学生产生悬念，激发他们学习课文的兴趣，引导他们主动地有效地投入到学习中。

比如一位老师在教学《爬山虎的脚》一课时，手拿一段爬山虎说：“同学们，人有脚，许多动物有脚，这爬山虎是植物，它也有脚，它的脚究竟是怎样的?”面对着实物，学生愿意睁大双眼，把所看到的爬山虎的脚的样子说给大家听。随后，老师让同学们看看课文又是怎样告诉我们的。于是孩子们便迫不及待地打开课本寻找相关的内容，他们渴求了解知识的欲望促使他们主动地投入到学习课文中。

又如：教学《鱼游到了纸上》一课时，一位老师故意把课题中的“游”写成“画”字，一些细心的孩子看了，就急于提醒老师写错了。我还故作惊讶之态说：“鱼儿离不得水，哪能‘游到了纸上’呢？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，也正是本课要解决的重难点。在老师的引导下，学生带着解开悬念的渴望开始认真地研读起了课文。

当然，要根据不同的课文题目，设计不同的导入方式，但目的是一致的，激发学生的学习兴趣，引导学生执著探索。在探索中，他们的思维得到了开发。曾记得一专家就此举过一个实例，很多老师在执教写景的课文前，都会有一段大同小异的开场白，以此来导入新课。比如：

师：你们喜欢旅游吗？

生：喜欢。

师：都去过哪里呀？

生：我去过上海。

生：我去过桂林。

……

师：你们去过的地方真不少。今天老师要带你们去《五彩池》看一看。说实话这都是“废话”，耗时无效。如果在教学的有效性方面多加思考，把谈话变成了一次语言训练，教孩子如何运用语言，如何表达得更生动、更精彩，使之成为有效的课堂教学。如：

师：同学们都喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？

生：我去过上海。

师：你能在“上海”前面加上一个词吗？

生：我去过繁华的城市上海。

师：瞧，添上一个词，就把特点说出来了。

生：我去过风景如画的桂林。

师：好，把“风景如画”换一个词，会说吗？

生：我去过山水甲天下的桂林。

……

师：你们去过的地方真不少，旅游也能增长学问呢。今天老师要带你们去领略神奇《五彩池》好吗？

同样是引题谈话，教师在教学过程中要努力激发学生的兴趣，诱发学生强烈的求知欲望同时，摒弃一些无效废话，关注学生语言训练，这样的“题”纲挈领，激趣导向，也就促成了学生的有效学习。

二、“读”当一面调动情感

陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”表现在语文课堂教学上时，引导激情朗读则是最佳方法了。

在课堂教学中，通过给学生创造一个特定的学习情境，从而拨动学生的心弦，引起学生情感的共鸣，以达到以情感人、以情导学、情趣共生的效果是很明显的。按新课标要求，每课都重视朗读练习，研究朗读艺术，以高超的朗读技能驾驭教材，也是充分化解课文内涵，激发学习语文的有效手段之一。

例如教学《特殊的葬礼》一文，我根据教材的特点，抓住课文的精彩片段，教师先配以声情并茂的范读，把学生带入情境，让他们如临其境，如闻其声。再创设情境让学生进行对比朗读，体会塞特凯斯达瀑布昔日的壮观和如今的奄奄一息。学生在朗读实践中入境，读中悟情，读中激情。在此基础上，又引导学生通过反复朗读，读中想，想中读，击活了学生的思维，深化了他们的情感，以致于学生从内心强烈发出要保护环境，爱护地球的呼喊！这样学生在真实的语言实践中，学习激情被调动起来了，达到了入境动情，之后与作者的认识才能达到和谐统一。这不能不说是一个行这有效地学习过程。

又如，一位教师在教学《尊严》一文时，先让学生感知杰克逊大叔和年轻人的情感变化，感受年轻人既虚弱又坚定的语气是因为什么，年轻人为什么不肯吃东西，然后再让学生带着自己对文中人物的理解，分角色有感情地朗读课文。这样，学生在读后，基本上都能体会出文中人物的情感脉络。在不断的强化和拓展学生的学习活动体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，让课堂成为融入学生的生活世界，让学生在生动的信息背景下进行思维的加工，形成新的思维成果。这样，通过加

强学生课堂上的学习体验也是提高课堂教学有效性。

三、旁敲侧“激”主动参与

在课堂教学过程中，我们不仅要激发学生的学习热情，调动学生的学习情感，还要懂得激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。

如：“你这个词用得太妙了!” “你懂得比老师还多!”“老师读的不如你呢!”相信学生得到老师的鼓励后是多么地开心，又有多少学生也在争抢表现的机会得到老师的赏识呢！大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，会提高学生参与教学过程。有专家指出：考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。所以说，争取学生参与教学的主动性，是实现有效课堂的有效手段。

总之，在课堂教学中，教师要努力提高课堂教学的有效性，要让学生真正成为课堂的主人，教师应自始自终注意调动学生的积极性，引导学生主动参与教学全过程，给学生更多自主学习的机会，让自己与学生、与课标一同成长。

2012年9月总第141期《中小学教学研究》

第三篇：追求真实有效的课堂教学

追求真实有效的课堂教学

河北省三河市第六小学张贺

真实、有效才是课堂教学最本质的要求。“真实”是一切新课程实践的基础。“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。而要实现课堂教学的“有效”，又必须以“真实”为基础。

一、尊重学生的实际状态。教学设计时，要充分尊重学生已有知识经验。学习过程中，学生存在“对新内容的学习是否顺利”的事实。课堂上，要随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴，我们都应该关注。学生注意力不集中，宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。

二、尊重教学条件与教学内容的实际。开展课堂教学，应以尊重教学条件和教学内容的实际为前提，而自主探索与合作交流应该是学生学习的重要方式。学生能通过自主探索、合作交流达到教学目标的，就要首选自主探索、合作交流的学习方式，反之，如果教学内容实际或学生实际不适合这样的学习方式，我们也不要生搬硬套。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点，力求用最简单、最实际、最经济、最易操作的教学手段，达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。

三、遵循规律，注重实效。

规律是独立于人们的意识而存在的，不以人的意志为转移。因此，我们的课堂教学就要尊重规律、遵循规律，按客观规律办事。

1、遵循学生学习的规律。教师不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。我们在教学中应该充分展示知识的发生过程，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。

2、遵循人的心理规律。从培养学生学习兴趣入手，使教学的教学新奇有趣，促进学生爱学、乐学。在此基础上，再考虑逐渐培养学生正确的学习动机。我们大家对打麻将都很熟悉，麻将虽然小，但它迷住了多少人呀！为什么打麻将会有这么大的吸引力呢？我们说，是因为它有四个特点：一是新奇。每一把抓到手里的十几张牌，以及每一次伸手抓的那一张牌，对于玩家来说，都是未知的，是充满神秘感的。二是自主。牌怎么看，留什么，打什么，完全是自己说了算，打的再不好的人，也不喜欢别人剥夺他的自主权。三是方法多样。在打麻将时，和牌的方法有很多种，怎么胡都可以。四是成功的体验。一般来说，和牌就会得到一些奖励的，得到奖励时的心情那是格外地好，困倦劳累一扫而光。更重要的是即使玩家没有“成功”，他还有成功的可能。也就是说，玩家即使一直在输，但他坚信，和一两把大牌就可以反败为胜。同样道理，如果我们的课堂能让学生感到新奇有趣，让学生觉得自己是课堂的主人，学生有成绩时能够得到及时的鼓励，即使没有成功也能让他觉得自己一定会成功，那么，我们的学生就会喜欢学习，我们的教学也就会更有效。

第四篇：浅谈语文课堂教学美的追求

语文

语文课堂教学美的追求管见

慈利县高峰中学 朱永恒 罗美丽

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻而又长远的，所以语文教师要特别重视学生对语文的学习。但要使学生兴趣盎然而又轻松地学好这门课程，作为语文教师不仅要有深厚的语文功底，而且在教学过程中要自觉地展示语文教学的独特魅力，以期达到语文教学的最高境界，因此，语文教学过程中注重美的追求是至关重要的。

一、语文教学要追求情节美

语文教学要讲究情节，它的情节如同戏剧、影视节目中的情节一样，要有“开端——发展——高潮——结局”四个阶段，有时还有“序曲”、“尾声”。它展示了语文教学过程的顺序性、阶段性、动态性特征。推动语文教学情节发展的矛盾是语文教与学的矛盾，这条主线是由两对矛盾交汇而成的，即教学目标与教学方法的矛盾和学生需求与学习条件的矛盾。语文课堂教学效果的优劣直接与这两对矛盾是否协调一致有关。如果教师能将语文教学目标通过优秀的教学方法来达成，使学生的学习需求与自身的素质基础趋于吻合，则能产生良好的教学效应，推动语文教学的情节和谐地发展；否则，语文课堂教学就会是混乱的。在这两对矛盾中，教师居于主导方面，是导演；学生居于主要方面，是主体。在语文课堂教学的过程中，教师如能运筹帷幄，调度有方，注重追求教学情节美，那么他的教学效果就一定很好。

二、语文教学要追求角色美

语文教师在教学过程中充当的角色有时是演说家，即教师在品评文章特色，语文

如分析文章中心、写作特点、人物性格时，要具有演说家的本领，说理充分，扣人心弦。

语文教师在教学过程中充当的角色有时是说书人，即教师在介绍课文大意，复述课文时要具有说书人的本领，能一下子抓住学生的心灵，把他们引进课文的情境中去。

语文教师在教学过程中充当的角色有时是导演，即教师在指导学生进行听说训练时，要指导他们担任不同的角色，从而将具有故事情节的课文，再现为室内电视剧或独幕话剧。

语文教师在教学过程中充当的角色有时是演员，即教师朗读课文或复述课文时，要模仿文中不同的性格、职业、性别的人物的神态、语言，使人物栩栩如生，这样才能吸引学生。

作为语文教师，如能做到追求这些角色美，学生上语文课就一定是一种享受，他们也一定喜欢这样的教师。实在地说，学生能够喜欢哪一门课，首先是从喜欢教那一门课的教师开始的。

三、语文教学要追求语言美

语文教学语言不仅要有音色美、音质没、节奏美，还要有戏剧语言潜台词令人回味咀嚼的美，不能象竹筒倒豆子似的一泻无遗。这种教学语言的潜台词不同于艺术表演的潜台词，艺术表演的潜台词是由演员表演的，而语文教学中的潜台词是侧重于激发学生的思维的，所谓设疑、激疑的教学启发性就在于此。教师上课就是指导学生演出，再现课文的情景，讲究方法，激发学生的求同思维，顿悟思维，产生创造力。

教学语言还要具备曲艺语言的幽默性，试想如果在教《皇帝的新装》时，教 语文

师如能惟妙惟肖地模仿人物的语言、神态，一定会产生意想不到的效果。

四、语文教学要追求场面调度美

场面调度美体现在场面设计的图画美、立体美、动态美上。教师好比导演，别具匠心，精心安排，巧妙调度，展示一个一个运动着的影视镜头：师生合作探究的全景镜头，学生答问的近景镜头„„教师通过这些场面，展现美的图画，美的造型，产生美的动感，美的磁场，美的意境，达到语文的教育功能。笔者曾在教《安塞腰鼓》一文时，就很注意场面美，力量美，雄壮美的调度，收到了很好的教学效果。当然，这些一环一环的美的场面，是靠电影中的“蒙太奇”艺术手段来衔接完成的。衔接的方法是语言、活动、视觉、神态等。语言，即由教师的设问或学生的答问来进行场面的交换；活动，即通过学生的讨论或操作而进入下一个教学程序或场面；视觉，即发挥直观教学的作用而推动教学情节的发展；神态，即以教师的神情姿态而完成教学环节的过渡。用神奇的“蒙太奇”艺术手段来衔接教学场面，展现一个个清晰的教学环节，形成一个个金字塔形的课堂立体美。这些场面中有时教师居中，学生群体相拱，有时学生居中，教师与其他学生相贴相盼，甚至教师的手势也跟着学生的目光走。这种美就是动态的美，即语文课堂教学中的场面调度美。

五、语文教学要追求思维交流美

所谓思维交流美是指语文教学过程中师生双方通过心灵悟性的交流而产生的美好教学境界。这如同表演艺术中演员与观众一样，有显性和隐性的思维与情感的交流。语言是思维的外壳，显性交流表现为师生的课堂语言，隐性交流表现为师生双方思维相碰撞的火花所迸发出的想象力。教师作为一位出色的演员，用自己的角色体验去激发学生的角色体验。学生的想象中既有宏观世界的雄壮美，语文

又有微观领域的精巧美。想象的魔力，如同晋代的陆机在《文赋》中所述的“精鹜八极，心游万仞”一样，心神运思，时空无限。学生平时的生活积累和知识贮藏一下被教师的点化而引发，由想象而升化的灵感创造力也就在此时形成了。教学双方思维交流的美也在此时毕现无遗。

六、语文教学要追求教鞭神奇美

语文教师手中的教鞭，是一支神奇的教具。在《飞向太平洋》中，它是“腾空而起，扶摇直上”的火箭；在《我的老师》中，它是老师对学生的温和、爱护；在《曹刿论战》中，它是鼓槌、刀枪。因此，语文教师手中的教鞭，它不仅仅是教鞭，它更应该是增添课堂教学气氛的道具，课堂教学的指挥棒。

综上所述，以上是在语文课堂教学中应该追求的美的几个方面，在具体教学过程中，还要有机整合，灵活运用，并充分运用现代化的教学设备和手段，使语文课堂教学展现更美的教学境界，这样才能达到最佳的教学效果。

语文

第五篇：追求有效的初中英语课堂教学

追求有效的初中英语课堂教学

有效的英语课堂应是原生态的课堂，“简简单单教英语，扎扎实实提质量”才是英语课堂的改革方向。下面我结合上课教师的具体做法来谈谈对初中英语有课堂教学的认识。

一、引人入胜的导入

有效课堂应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与。所以课堂上如何吸引学生的注意力非常关键。良好的开端是成功的一半，教学就如同阅读小说一样，如果开篇新颖有趣，就会吸引学生积极主动的参与课堂教学，为整个课堂教学的成功奠定一个良好的基础。沈赟老师在课堂的导入中设置了一个游戏：make it real。在游戏的过程中，不仅复习了现在进行时这一重要时态，而且有效地舒缓课堂紧张的气氛，充分调动了学生参与课堂的积极性。钱伟华老师在课堂的导入中采取了从my name, my teaching experience ,my hobby三方面进行自我介绍的方法。老师的个人信息是学生较为感兴趣的话题，这样就一下子吸引住了学生的注意力，不仅很快地消除了借班上课师生之间的隔阂，加深了师生之间的了解，而且自然地转入课堂正题，通过谈论老师的teaching experience教授现在完成进行时。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…

二、灵活使用教学方法手段的策略

课堂教学是教学准备后的实施而不是贯彻计划，因此教师要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要。灵活使用教学方法手段的策略在教学进度上采取学生能学多少，老师就教多少，宜快则快，宜慢则慢，灵活掌握；姚丹老师在教授go for it 八年级unit 6 how long have you been collecting shells? period 1过程中，姚老师原计划在通过谈论my teaching life呈现现在完成进行后，就让学生进行pairwork谈论自己的兴趣爱好。但细心的姚老师观察到了一些学生沉默的表情后，就及时调整了教学计划。她马上又呈现了一个例子，when did you start learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改为teamwork。在姚老师的及时调整之后，我们又感受到了学生热情高涨的课堂学习气氛。灵活机动、随时调整教学计划的做法，充分体现了姚老师高超的课堂驾驭能力和教学智慧。

三、愉悦的课堂氛围

课堂是学生学习和老师教学的主阵地，安全、民主宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、合作团结、让学生有成就感和满足感的课堂氛围有利于学生课堂学习，从而促使有效教学的达成。在这四位教师的课堂上我们看到了一个共同点就是每个教师教态亲切自然，亲和力很强，在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课。并对学生的回答都及时地做出鼓励性评价，如：very good.well done.wonderful.you’re very clever.她们在课堂教学中时刻注意为学生营造一个非常宽容、健康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂氛围，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃。使学习更加主动，教学更加有效。

通过这次的听课学习，我对英语课堂的有效教学有了更深入的了解，体会到了如何上一堂好课：1.应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与，努力提高单位时间的工作效率。2.应体现英语的实用性，要注重语言实践，要在英语课堂中学生有语言的积累。3.应体现课堂的实效性，应是朴实的课，是原生态的课。