课堂教学应追求怎样的品质

第一篇：课堂教学应追求怎样的品质

课堂教学应追求怎样的品质

课堂教学应追求什么样的品质？是情趣盎然还是和谐互动？是有效预设还是注重生成？是简约朴素还是开放铺张？就此，笔者借助一次公开课活动中所观摩的3堂课来谈一谈这个问题。

学科本位———教学的过程始终建立在学科意义之上

课例1：一堂初一数学课，内容是认识几何图形。课前，教室四周贴满了画着各种几何图形的纸张，每张桌上放有一盒橡皮泥和十来根牙签。执教者首先让学生从多媒体图片中寻找小学数学中已经学习过的几何图形，然后就命名问题展开教学，以此帮助学生认识各种熟悉的和不熟悉的几何图形。整个教学过程一共经历了观察识别几何图形、实践操作几何图形、理性认识几何图形3个阶段，教师在教学过程中采用看一看、说一说、做一做、摸一摸、猜一猜等不同形式，帮助学生进行观察、想象、分析、判断，始终让学生在一种期待的状态中学习。

每门学科都有其自身内在的规律和逻辑，只有充分把握住这一点，才能让学生进入到学科的知识世界，从中获取基本的知识技能，并感受学科内涵带来的美学意味。这堂数学课，执教者为了帮助学生正确认识球体、柱体、锥体、多面体等立体图形，安排了3个教学环节：一是用数学眼光观察立体图形，二是用数学方式研究立体图形，三是用数学头脑反思立体图形。整个教学过程采用的数学方法让学生充分感受了数学带来的乐趣和学问。作为初中几何教学的开篇内容，在充分调动课堂气氛的同时，还要让学生初步识别各种立体几何的图形。所以，执教者采取让学生用牙签和橡皮泥做一做和说一说、在放有实物的暗箱里摸一摸和猜一猜、在对应的文字和图形中找一找和练一练等类似于游戏的教学方法，既有直觉感官的刺激，又有操作实践的体验，既有快乐的发现，又有合理的辨析，逐步从具象认识走向抽象判断，不仅具有数学教学的生动性和丰富性，更不乏数学教学的严谨性和精确性。

新课程改革一个很重要的取向就是要让课堂走向生活。但是，我们却经常发现，许多教师只是在形式上联系生活实际，而没有真正让知识与生活融会在一起。这堂数学课，教师一上课就出示了许多生活中的图片，让学生根据已有的知识辨别哪些是几何图形，从生活现象走入数学知识，在取名的过程中进一步领略几何图形的简约之美，为进一步的学习奠定了基础。教学活动进入到最后一个环节，教师让学生 反思学习过程中所取得的收获，很多学生从数学学科出发，表示知道了几何图形的名称与特征，掌握了识别的方法。一位学生继续说道，他发现了日常生活之中有着许多的几何图形，认识到了数学的和谐之美。这是一种超越数学知识的理解，是课堂教学走向生活、回归生活、品味生活的真实写照。这样的教学，不仅体现了学科意义，而且反映了生活意识。这样的心得，不是教师强加给课堂的内容，而是学生在教学过程中的自觉体会。此外，这堂数学课还特别讲究学生观察、实践、认识、反思的方法，在不断反复中实践辩证认识观。比如让学生到暗箱中摸出几何图形的环节，先是让学生摸了之后用语言描述图形模型，让大家猜一猜，然后是让大家说出想要摸出的图形的名称，让另外的学生来摸，有意增强学生对图形的概念理解，使他们的数学思维获得突破。这个过程从实践到认识，又从认识到实践，循环往复，妙趣横生，既是一种数学智力游戏，也是一段科学认识过程，相得益彰，收效甚多。

思维本质———真正的学习活动建立在快乐的情境之中

课例2：一堂初一历史课，内容是“三国鼎立”。教师充分利用学生熟知的三国故事来展开教学，灵活采用多媒体画图、视频和课本剧表演等手段，使历史教学变得可亲可近。课堂上主要通过官渡之战和赤壁之战两个历史事件来分析曹操、诸葛亮等人的历史形象和三国鼎立形成的历史原因。值得注意的是，教师把重点放在对曹操一胜一败的两次战役的深度分析上，竭力帮助学生挖掘历史原因，提高学生从现象到本质认识历史发展进程的能力。

学习的情境意义是什么？是让学生在体验中学习。然而，我们在设计教学活动的时候，往往为设计而设计，缺乏必要的分析和研究。这堂历史课，教师为了活跃课堂气氛，将事先准备好的小型课本剧发给学生，让学生分小组表演。表演确实活跃了课堂气氛，可是表演结束后，教师并不是让学生从表演中寻找历史知识，分析历史人物，感受历史事件，而是让学生说说表演有没有需要改进的地方。这样的设计恐怕就流于形式，缺少必要的辅助意义了。

学习的品质意义是什么？是让学生在思维中学习。思维能力反映智慧水平，而智慧水平永远比知识水平更模糊和更强大。如何合理促进学生在思维中运用知识去面对问题、分析问题和解决问题，这是课堂教学的关键所在。思维教学是一个由浅入深的过程，一个从具体到抽象的过程，一个从知识到能力的过程。要让学生在思维过程中质疑释疑，一方面要不断创设和勇于面对疑问，另一方面要想方设法去分 析和解决疑问。这堂历史课，教者很好地做到了这一点。教师为了分析曹操其人及官渡之战的背景，设置了这么一个情境性问题：假设你是曹操，你怎么去对付袁绍？学生们发言十分踊跃，联合弱小、利用天子、里应外合、重用人才、攻击薄弱，等等，说得头头是道。在这个基础上，教师及时补充了曹操屯田、聚心、求贤等内容，较好地帮助学生理清了历史人物和故事。

为了让学生区别官渡之战与赤壁之战的历史状况，教师提问：两次战争曹操都是主角，可是为什么会出现一胜一败的结局？这个问题具有一定的挑战，也将本堂课带进了一个高潮。在此情境之中，学生们有一种比较强烈的探究冲动。很多学生利用曾经看过的电视剧内容来回答问题，有说曹操军队不习水战的，有说曹操错杀两个水军头领的，也有说误信黄盖诡计的。教师看到都没有说到根本上，便启发学生想一想官渡之战时曹操的表现，于是大家发现曹操这时变得骄傲了起来。而后，教师又启发学生分析孙刘联军的情况，大家又认识到孙刘联军重用了周瑜、诸葛亮、黄盖等人才，并且占有天时、地利等有利因素。为了将学生引入历史的深处，教师继续追问还有没有其他的原因，并随即补充提问：曹操统一南北的客观条件有没有？这下，学生没有意识到问题的指向，于是停留在曹操没有练好水军的圈子里。教师不得不开始讲述“北方的社会经济还没有巩固„„”最后表示这个问题等下节课继续讨论。在教学过程中，教师采用了连续追问的手段，一步步将学生引向深入，开始还能够启发诱导学生的思维，可是到后来，教师自己也掌握不住导向了。到底要解决什么问题呢，是历史知识，还是历史判断，或者是历史意义，不清楚。因此，如何把握追问的深度，如何合理地进行追问，是关乎学生思维品质培养的大问题。

个性本色———个性教学本来就是一种特殊的教学能力

课例3：一堂初三政治课，内容是“正确对待理想与现实”。教学先是让学生说说自己的理想，引出什么是理想的话题。然后，通过几个人物故事来让学生理清现实与理想的关系，明白实现理想需要付出努力的道理。最后，让学生进行理想的规划，引导学生说一说如何去实现自己的理想。教师注意到了理想不同于现实的问题，极力启发学生对机遇、天资、家庭等条件进行分析，并且两次让学生在一棵“理想树”上描绘自己的理想，以便在学生的心里种下理想的种子。

实施个性教学，是课堂教学必须追求的一种境界。每个学生的学习个性存在于各自的学习密码之中，表现为一种独特的“学习语言”，需要教师去倾听、捕捉和理 解“语言的声音”。听课的时候，我注意到这样一个环节，教者很好地引入了当地一所重点高中实名推荐一位学生上北大的新闻报道，让学生们感受到身边的学习榜样。从学生们专注的神情中可以看出，他们也确实受到了感染。老师抓住了这个特别的教学时机提问说：“这个例子说明，要实现自己的理想，最根本的是需要什么？”一位学生当即回答，要有自信心，这是最好的方法。老师并不感到满意，于是继续问，除了这一点还要有什么。学生在老师的逼问下，只好回到了媒体阐述的内容上：要坚强，要有毅力，要脚踏实地。相对来说，这样回答，这个问题的答案就比较全面了。可是，这样一来，这个学生的理解个性就全然被淹没了。学生的回答从自我的角度出发，反映的是自己的第一感觉，而且可能是相对于别人来说自己更应该注意的问题，是很值得肯定的回答。如果教师加以发挥，继续追问学生自信心从何而来的话，就有可能帮助学生进一步认清实现理想所要锤炼的品质要求，那样效果要好得多。再者，回头再看问题的提法，也有值得商榷的地方：“最根本的需要”，一是把问题推到了一个相对高位的状态，二是究竟让学生回答途径方法还是道德品质，显得不清晰，学生事实上也不好回答。

学习是一种能动的活动，一种对话性实践。学生在获取知识的过程中，更多的是一种体验性认识，是需要从自身角度来建构知识与能力、情感与态度的。“正确对待理想与现实”这堂课，在分析理想与现实的距离的时候，运用日本马拉松冠军山田本一和中国体操王子李宁的实例，让学生从中获得启迪：要对自己的人生进行规划，就要尽可能具有远大的目光，而要实现自己的人生规划，就要尽可能脚踏实地和坚持不懈。这样的教学，避免了空洞的说教，值得肯定，倘若能够考虑到了引导过程之中的辩证对待和个性启发，还有可能更加深入人心。

积极而有效的课堂教学，是实现品质追求的必然归宿。这样的课堂，能够不断掀起学习的高潮，能够让课堂充满期待与生机，能够看到一个个鲜活的生命、活泼的思维和高尚的灵魂。我们在认识和研究课堂教学品质的时候，就要对发生在课堂教学过程中的学科规范、教学方式、价值观念等情况予以高度整合，促使课堂教学具有明确的意义倾向。

第二篇：共产党员应有的品质

共产党员应有的品质: 热爱祖国,心系民族 科学态度,求实精神 勤奋学习,刻苦钻研 开拓创新,敢为人先 乐于助人,无私奉献 勤勤恳恳,爱岗敬业 居安思危,艰苦奋斗 以身作则,遵纪守法 克己奉公,清正廉洁

第三篇：优秀团员应有的品质

优秀团员应有的品质

首先，作为一名合格的共青团员，要具有先进政治思想，马列主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想。特别要引导青年朋友们通过坚持不懈地学习，深刻认识邓小平理论和“三个代表”重要思想的地位和指导意义，在思想上、行动上确立邓小平理论的指导地位，增强高举伟大旗帜、推进伟大事业的自觉性和坚定性。树立正确的理想，信念和世界观，人生观，价值观，抵御腐朽思想的侵蚀，提高思想道德素质和科学文化素质，共青团员应首先要用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装自己，树立正确的价值观念，其次，要具有刻苦学习的精神和勤奋工作的态度，要努力学习科学文化知识，要勤学习，勤思考，勇于创新。身为一名共青团员，在监理工作中，应加强自身业务学习，不断提高自己的科学文化素质，最后，要具有“严以律己，宽以待人”的作风，起到模范带头作用，虚心向他人学习，助人为乐，热心帮助他人进步，开展批评和自我批评，勇于改正缺点和错误，自觉维护团结，顾全大局，诚实谦虚，在青年中起到表率作用。

总之，作为一名合格的共青团员，一定要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，围绕党政中心，充分发挥团组织的生力军和突击队作用，发挥团员、团干部的模范带头作用，保持共青团的先进性，做到有理想，有抱负，遵纪守法，实事求是，与时俱进，做到能帮助别人，团结别人，从而能影响别人，为建设中国特色的社会主义贡献自己的力量

第四篇：管理者应具备七种品质

管理者应具备七种品质

管理者在追求利润的过程中，如果没有高尚的人格，没有正确的价值标准，就可能做出违背社会道德、损害他人利益的事情。这种行为将会大大制约企业的发展，总有一天，企业会因管理者的人格问题而崩盘。相反，重视自身高尚人格的修养，在道德价值的约束下经营企业，才能像稻盛和夫那样不断取得辉煌成就。

那么，稻盛和夫最推崇的企业经营者应具备的七种品质是什么呢？

（1）要感恩

企业的一切都是社会赐予的，都是客户赐予的。所以，企业管理者要发自内心地感谢社会和他人给予的厚爱。

（2）要仁爱

管理者和员工要建构一个互相信任的合作体，彼此要有仁爱之心。因为仁爱可以消除隔膜，减少磨合成本，创造出无价的精神财富，这是企业产生凝聚力的源泉。

（3）要勤奋

“业精于勤，荒于嬉”。管理者是否勤奋，是否有责任心和事业心，是否有工作毅力，这关系到一家企业能否发展和壮大。因此，勤奋是企业家必须具备的品质。勤奋的企业家能为员工树立勤奋的榜样，能带动大家更积极地工作。稻盛和夫就是这样的企业家，他为工作而倾倒，迷恋工作，他把所有的热情和能量都投入到工作之中。

（4）要慷慨

稻盛和夫提倡利他经营的企业哲学，鼓励企业在获取利润的同时保

证别人的利益。之所以要这样做，是因为人是社会性的动物，企业赢利的前提是与人打交道，只有给合作伙伴和顾客带去好处，才能长久地获得他们的支持。

（5）要正直

正直是自信和力量的表现，能折射出企业家的人格魅力。稻盛和夫认为，企业家做事要正直，要光明磊落，要坦坦荡荡，这样才能感染周围的人，才能从大家身上得到力量。

（6）要慎独

人有控制冲动的本能，这是人与动物的根本区别。一个企业家是否有自我控制、慎独的能力，是检验他是否有坚定内心的试金石。任何一位管理者，如果没有慎独的品质，就无法授之以权力，就难以担当重任。

（7）要守信

诚信是修身之本，也是做人之本。稻盛和夫认为，企业要与社会成为互相信任的共同体，只有具备这种品质，才能安身立命，才能有所发展。

第五篇：课堂教学永远的追求

课堂教学永远的追求

———听王敏勤教授讲座心得体会

2014年12月27号。天津市教科院基础教育研究所原所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立人王敏勤教授不远千里，来到我们青州市旗城学校，他在我校停留一天半的时间，给全校教师作专题报告，并听四位教师的课并进行点评，系统诊断、指导我校的课堂建设。据说，今年正月初八以后，他几乎没有休过一个双休日，始终在全国各地讲学和现场指导。去年他一共飞了56个航班，当然更多的还是乘高铁出行。有时一次在火车站取17张车票，仅去年暑假，他的足迹就遍布了14个省市自治区，包括西藏、贵州等边远省区。作为和谐教学法的创始人，他每到一处都对说课标、说教材、说建议活动和三级建模工作进行指导，受益者甚众。

聆听王教授的“课堂高效率，课后低负担”的报告和对老师们的评课，短暂又充实的一天多的时间，让我重新领悟了课堂教学的魅力，收获颇丰，感触极深。

王教授的怎样实施高效课堂、教学怎样进行整体构建、对教材整体贯通把握的必要性等等观点都深深吸引了我。怎么样评价一堂课，如何结构一节课，对我的教学带来新的方法。高效课堂是在现实的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。而和谐教学的课堂模式为：

1、单元导入、明确目标；

2、自主学习、合作探究；

3、大组汇报、教师点拨；

4、巩固练习、拓展提高；

5、达标测试、课堂小结。根据学科的不同、课型的不同、授课教师对知识的理解深浅不同，课堂模式可以渗透教师本人的思想。学习是学生自己的事情，是自主的；也只有学生真正的拥有学习的自主权的时候，学习才可能高效。学生的学习是自主建构的，学生是学习的积极主动的建构者。他的观点里体现出了两点：一是每堂课要有既定的目标，师生共同努力达成既定目标；二是调动学生自主学习的兴趣并持续发展。

“知识树”观点在教学过程中极有意义。每位授课老师在教学每一单元的教材内容时，根据每个单元的内容不仅画“单元知识树”，还要画每节课的知识树。这是所授知识的整体轮廓。这就要求我们必须静下心来认真钻研每册书、每个单元、每节课的重难点，编者意图，教学目标等，并用知识树把这些内容呈现出来。这样既能使所教的教材内容有条有理，并且能促进所教的知识点不易疏漏。“知识树”是和谐教学法常用的一种教学手段。以树状的形式表现教材的知识结构，它以其形象直观，脉络清晰，便于教师和学生把握教材的知识结构和逻辑线索，是对知识进行梳理的一种好的方法。“知识树”在整个教学活动中对整合教材提供了直观性的素材。

怎样打造有效、高效课堂，课堂上高效率，课后低负担，作为每一个教育工作者都在探索。一方面，教师对课程标准和教材的把握。在很多时候，我们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。另一方面，培养学生的自学能力和科学的学习方法。高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的

教与学，并让学生在45分钟内掌握知识并转化为能力。每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材或者一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。这个自学指导实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时用什么方法），明确要求（在自学时思考哪些问题），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。学生成了学习的主体，学习的能动性大大的提高了。

真正的高效课堂，首先提倡老师们精心设计课堂教学，向45分钟要效率，当堂解决所有学习问题，这也是自己追求的课堂教学模式，不愿意占用学生课余的时间和精力，只不过因为个人能力水平有限，课堂设计不够精细，大多数学习自觉性欠佳的学生达不到预期的目标。其次是师深挖教材，依据个人对教材的理解组织教学，但不要过于依赖教参，沿用别人的思路进行教学设计。第三是课堂的检测环节，这是非常重要的，王教授提出的不管初一还是初三要堂堂扣中考，这是非常的做法，无论对老师还是学生都大有好处，课堂检测的成绩是判断课堂效率高低的关键标准，对于部分教师提出的课堂无时间检测反馈，还提出来展示答案，学生互批，发现问题，即刻解答的可行性建议。

王教授说倡导的学生分组方法，也非常值得学习，首先，同桌的2人小组，便于讨论问题，其次，4-6人一组的大组讨论，再次是全班的合作讨论。学生遇到的问题，老师不要急于解决，而是让学生通

过合作的形式共同探讨解决。这样的好处显而易见，也避免了差生的形成，差生产生实在学习的过程中不知不觉形成的，与教师的教学关系很大。王教授对于差生产生的例子形象生动，孩子就像是在斜坡上的小瓶子，作为我们每一个教师要向上拉瓶子，而不能对小瓶子置之不理，更不能推瓶子。

王教授平实的语言，执着的教研精神，永远不脱离课堂的教研精神将久久难以忘记。

通过本次学习会，使我更加清晰地认识到在今后教学活动中，要科学有效地组织小组合作学习、系统设计课堂教学、精心组织课堂生活、认真改善课堂行为。作为一名教师，一定要认真研读课标，大胆尝试，这样我们才能真正地实现有效、高效课堂，真正做到课堂高效率，课后低负担。