浅谈语文课堂教学美的追求

第一篇：浅谈语文课堂教学美的追求

语文

语文课堂教学美的追求管见

慈利县高峰中学 朱永恒 罗美丽

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻而又长远的，所以语文教师要特别重视学生对语文的学习。但要使学生兴趣盎然而又轻松地学好这门课程，作为语文教师不仅要有深厚的语文功底，而且在教学过程中要自觉地展示语文教学的独特魅力，以期达到语文教学的最高境界，因此，语文教学过程中注重美的追求是至关重要的。

一、语文教学要追求情节美

语文教学要讲究情节，它的情节如同戏剧、影视节目中的情节一样，要有“开端——发展——高潮——结局”四个阶段，有时还有“序曲”、“尾声”。它展示了语文教学过程的顺序性、阶段性、动态性特征。推动语文教学情节发展的矛盾是语文教与学的矛盾，这条主线是由两对矛盾交汇而成的，即教学目标与教学方法的矛盾和学生需求与学习条件的矛盾。语文课堂教学效果的优劣直接与这两对矛盾是否协调一致有关。如果教师能将语文教学目标通过优秀的教学方法来达成，使学生的学习需求与自身的素质基础趋于吻合，则能产生良好的教学效应，推动语文教学的情节和谐地发展；否则，语文课堂教学就会是混乱的。在这两对矛盾中，教师居于主导方面，是导演；学生居于主要方面，是主体。在语文课堂教学的过程中，教师如能运筹帷幄，调度有方，注重追求教学情节美，那么他的教学效果就一定很好。

二、语文教学要追求角色美

语文教师在教学过程中充当的角色有时是演说家，即教师在品评文章特色，语文

如分析文章中心、写作特点、人物性格时，要具有演说家的本领，说理充分，扣人心弦。

语文教师在教学过程中充当的角色有时是说书人，即教师在介绍课文大意，复述课文时要具有说书人的本领，能一下子抓住学生的心灵，把他们引进课文的情境中去。

语文教师在教学过程中充当的角色有时是导演，即教师在指导学生进行听说训练时，要指导他们担任不同的角色，从而将具有故事情节的课文，再现为室内电视剧或独幕话剧。

语文教师在教学过程中充当的角色有时是演员，即教师朗读课文或复述课文时，要模仿文中不同的性格、职业、性别的人物的神态、语言，使人物栩栩如生，这样才能吸引学生。

作为语文教师，如能做到追求这些角色美，学生上语文课就一定是一种享受，他们也一定喜欢这样的教师。实在地说，学生能够喜欢哪一门课，首先是从喜欢教那一门课的教师开始的。

三、语文教学要追求语言美

语文教学语言不仅要有音色美、音质没、节奏美，还要有戏剧语言潜台词令人回味咀嚼的美，不能象竹筒倒豆子似的一泻无遗。这种教学语言的潜台词不同于艺术表演的潜台词，艺术表演的潜台词是由演员表演的，而语文教学中的潜台词是侧重于激发学生的思维的，所谓设疑、激疑的教学启发性就在于此。教师上课就是指导学生演出，再现课文的情景，讲究方法，激发学生的求同思维，顿悟思维，产生创造力。

教学语言还要具备曲艺语言的幽默性，试想如果在教《皇帝的新装》时，教 语文

师如能惟妙惟肖地模仿人物的语言、神态，一定会产生意想不到的效果。

四、语文教学要追求场面调度美

场面调度美体现在场面设计的图画美、立体美、动态美上。教师好比导演，别具匠心，精心安排，巧妙调度，展示一个一个运动着的影视镜头：师生合作探究的全景镜头，学生答问的近景镜头„„教师通过这些场面，展现美的图画，美的造型，产生美的动感，美的磁场，美的意境，达到语文的教育功能。笔者曾在教《安塞腰鼓》一文时，就很注意场面美，力量美，雄壮美的调度，收到了很好的教学效果。当然，这些一环一环的美的场面，是靠电影中的“蒙太奇”艺术手段来衔接完成的。衔接的方法是语言、活动、视觉、神态等。语言，即由教师的设问或学生的答问来进行场面的交换；活动，即通过学生的讨论或操作而进入下一个教学程序或场面；视觉，即发挥直观教学的作用而推动教学情节的发展；神态，即以教师的神情姿态而完成教学环节的过渡。用神奇的“蒙太奇”艺术手段来衔接教学场面，展现一个个清晰的教学环节，形成一个个金字塔形的课堂立体美。这些场面中有时教师居中，学生群体相拱，有时学生居中，教师与其他学生相贴相盼，甚至教师的手势也跟着学生的目光走。这种美就是动态的美，即语文课堂教学中的场面调度美。

五、语文教学要追求思维交流美

所谓思维交流美是指语文教学过程中师生双方通过心灵悟性的交流而产生的美好教学境界。这如同表演艺术中演员与观众一样，有显性和隐性的思维与情感的交流。语言是思维的外壳，显性交流表现为师生的课堂语言，隐性交流表现为师生双方思维相碰撞的火花所迸发出的想象力。教师作为一位出色的演员，用自己的角色体验去激发学生的角色体验。学生的想象中既有宏观世界的雄壮美，语文

又有微观领域的精巧美。想象的魔力，如同晋代的陆机在《文赋》中所述的“精鹜八极，心游万仞”一样，心神运思，时空无限。学生平时的生活积累和知识贮藏一下被教师的点化而引发，由想象而升化的灵感创造力也就在此时形成了。教学双方思维交流的美也在此时毕现无遗。

六、语文教学要追求教鞭神奇美

语文教师手中的教鞭，是一支神奇的教具。在《飞向太平洋》中，它是“腾空而起，扶摇直上”的火箭；在《我的老师》中，它是老师对学生的温和、爱护；在《曹刿论战》中，它是鼓槌、刀枪。因此，语文教师手中的教鞭，它不仅仅是教鞭，它更应该是增添课堂教学气氛的道具，课堂教学的指挥棒。

综上所述，以上是在语文课堂教学中应该追求的美的几个方面，在具体教学过程中，还要有机整合，灵活运用，并充分运用现代化的教学设备和手段，使语文课堂教学展现更美的教学境界，这样才能达到最佳的教学效果。

语文

第二篇：追求语文课堂教学的原生态

追求语文课堂教学的原生态

曲靖市麒麟区西关学校

张聪秀

[摘要]在新课标给语文教学带来活力的同时，语文课堂教学在不知不觉中走向了形式上的丰富，空洞的热闹，却并未收获丰硕的果实。在教学实践的引领下，我们逐渐明白了语文教学应该还原本色、复归本位，应该遵循学习语文的规律，应有语文味，朴实无华，追求语文课堂教学的原生态。

[关键词] 本色 规律 语文味 原生态

新课标给语文教学带来了新鲜的活力，特别是语文的人文性受到积极有效的关注。课堂上教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受教材内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、辩论会……各种各样的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等同于丰硕的收获呢？我们在参加语文教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，对文本解读时间少了，学生思考时间少了，对语言的运用时间少了。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。

正值人们感叹语文越教越难教，越教越糊涂的时候，一些专家提出了简简单单教语文，追求语文课堂教学的原生态的观点，得到了一线教师的广泛认同。在具体的课堂教学中应如何操作、如何实 施呢？笔者认为：

一、语文课应该还原本色、复归本位

小学语文教学最为大忌的是以引起兴趣为名，采取种种“标新立异”的做法，追求所谓的“奇特”，这样的课就好像在整个语文教学“身上”长出了“赘瘤”，“瘤”的分量越大，就越损害语文教学之“身”，学生越是难以受到实实在在的益处。又如课堂上的小组讨论，这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。

如教学《司马光砸缸》一文时，一位教师先问学生：“有小朋友掉进了水缸，司马光有没有慌？他是怎么做的呢？”接着让一位学生表演“使劲砸”的动作，并请另一位学生为表演配音。然后问：“同学们，想一想，砸破缸了还会发出什么声音？”引导说出“哗——哗——哗”的水声，请同学们用动作表现水，为水声配音。还请四位学生上台自由选择自己认为合适的乐器，自己决定演奏方法，为故事的不同情节配音响。

这位老师是专注于课堂上的形式，把它看成落实新课标的一种装饰，无视教学内容和学生的需求，一味花力气在创出新花样，脱离，偏离、忽略了文本，无异本末倒置。

杨再隋在《语文本色和本色语文》中从四个方面禅释了“语文课应该怎样教”：其一，平平淡淡教语文。他认为平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平平淡淡是一种心态，一种风格，一种修养，一种境界。其二，简简单单教语文。把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方式变得简单易行。其三，扎扎实实教语文。语文教学要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。其四，轻轻松松教语文。不要硬给语文加砝码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全求多。

说到还原本色、复归本位的课堂，不得不提到薛法根老师，大凡欣赏过薛老师课的人，都有这样的感受：课就应该这样上，课也可以这样上，这样的课我也能上。他的课既关注学生，也关 2 注老师。“关注学生”是说在薛老师的课上，无论是识字、解词，还是阅读、理解或其他什么，薛老师上得都是自然、实在，毫无刀耕斧凿的痕迹。他的一切着力点全在学生身上。看他上课，看似平淡无奇，但对学生的胃口，学生吃得轻松、吃得满意。“关注教师”是说薛老师在准备课的时候就考虑到上家常课，上教师们能借鉴、迁移的课。我们一线教师对“做”出来的公开课早就心存疑惑，当看到全国特级教师、新生代教师的领军人物，在这么多人面前，上“谁都能上”、“谁都能迁移”的回归常态的课时，不禁释然了。而把公开课上成家常课，上成回归原生态的课，需要一种勇气，一种求真的品质，更是我们学习的方向。

二、语文课应该遵循学习语文的规律

在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。

语文教学要重视文本对学生熏陶感染、潜移默化的作用，这是因为语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。对学生而言，语文素养即是人的素养。全国著名特级教师窦桂梅老师执教的《难忘的一课》，就是这样一堂“为学生生命奠基”的课。

在悠扬婉转的《思乡曲》中，师生共同深情地朗诵台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》。

师：看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，还有什么话能足以表达我们那份心情呢？只有那一句——

生(读)：我是中国人，我爱中国!师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧!(学生再读)师；下面，请大家拿起笔。再写一写这句话，并将这句话永远地镌刻在你心灵的深处。(师生共同写话，教师用红笔)生：(一个凝神神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句 话)师：想读就读吧!生：我是中国人，我爱中国!生：我是中国人，我爱中国!师：语气虽然不同，但感受和认识是一样的深刻!师(激情地)：同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。或许有一天，你身在国外，请你也别忘了今天的这堂课，更不能忘了这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”我们大家再读这句话吧!生(铿锵有力地)：我是中国人，我爱中国!师：读得太好了!同学们，咱们今天上的不是普通的语文课，而是一堂人生感悟课，因此，这也就称得上是——

生：难忘的一课!(教师在课题后加上感叹号，在全场掌声中结束教学)处处闪现诗意，处处充满灵性，处处涌动激情。教师遵循学习语文的规律，把文本所蕴涵的情感恰到好处地加工、提炼，从而在教学中收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想象，课虽然结束了，但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体检后，心灵深处一定烙上了鲜红的“中国印”。让学生的心灵受到了深刻的思想教育，激发学生热爱祖国的情感。

三、语文课应有语文味 “语文味”他表现在“动情诵读，静心默读”的“读味”，“圈点批注，摘抄书作”的“写味”，“品词品句，咬文嚼字”的“品味”。语文课如何具有语文味，程少堂撰文提出三个方面：一是净化语文课堂教学的内环境，首先要知道哪些东西不属于语文。其次，语文课不是其他学科的拼盘。再次，语文课不是其他学科的“保姆”，语文教学不能机械化、模式化。二是用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程，主要体现在教出情感、美感和语感的同时，积淀传统文化，丰富生存智慧、提升人生境界。三是提高教师素质，要求语文教师要热爱自己的教学工作，教师自己应有“语文味儿”，要因长施教。

如：浙江省小语会副会长、著名特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》一课时，运用多种手段营造情感高潮，其结课阶段的处理则更令人感到情韵在胸、绕梁不散。请看——

师：同学们，你们自己觉得怎么读能表现你对英雄的无限崇敬的心情，就怎么去读。用你们的声音，用你们的感情，把对英雄的崇敬之情读出来。

(学生读书)师：战斗结束了，战友们用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的391高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士?(学生写碑文）生：邱少云同志永垂不朽。

生：邱少云，你永远活在中朝人民心中!生：烈火炼真金，千秋传美名!师(点击课件)：看大屏幕。同学们，这就是刻在391高地上的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文!生(起立齐读)：为整体，为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云永垂不朽!师：让我们用更加自豪的语气，再来读读这句碑文。(生读)师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的!有了这种精神的民族是伟大面不可战胜的!老师相信，这句碑文，一定会世代相传!这种精神，一定会永放光彩!课堂上，教师紧紧抓住关键词句的“读、写、品”，全身心投入、热情洋溢，学生则以情悟情，以神会神，真正受到了感染和升华。语文教师确应深入挖掘教材所蕴涵的人文精神并充分发挥自身的人格魅力，以此去滋润、涵养、提升学生的人格品位和人文素养，让学生求得语言和精神的同构共建，得到协同发展。

行文至此，我不禁想起苏轼说过的一句妙语，写作如“风行水上”，“自然成文”，课堂教学不也应该如此，不也应该像“风行水上”一样自然、朴实吗，让我们一起来追求语文课堂教学的原生态吧！

参考文献：

《小学教学研究》2005年第10期 2006年第5期 江西教育出版社

《小学语文课程标准》 北京大学出版社

第三篇：窥探语文课堂教学之美

窥探语文课堂教学之美

各位领导、老师、同行：

上午好！

最近在网上冲浪时偶得一小文，令我砰然心动。这里，先请允许我和大家一起来分享：

理想的语文课堂

理想的语文课堂是一首歌

理想的语文课堂，是一首歌。每一首歌，都有它的旋律和节奏。我觉得，语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”可以想象，一堂没有情感的语文课是什么样的。情感是作者作文的灵魂，是教者教文的灵魂，是学者学文的灵魂。所以，理想的语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。要实现这情感的交流，语文老师必须站在孩子的角度，用一颗童心或年轻的心，去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。从这个角度出发，语文老师是一个乐手，他拨动孩子的心弦，弹奏出课堂美妙的音符，给师生双方以身心的愉悦。理想的语文课堂是一片云

“云开云散” “云卷云舒”“云蒸霞蔚”，这行云是最舒适，最自由，最富于变幻的。语文教学要张扬人文精神，人文精神强调的是人的情感，人的体验，它像云一样无规则，无序列，动态化，模糊化。人文精神应该包括精神的自由和精神的真实。因此，理想的语文课堂呼唤个性化的阅读。理想的阅读境界是什么？它应该是一种带有个性化的选择、内化和吸收的过程，类似于蜜蜂采蜜。因此，语文课堂要少一点“一切行动听指挥”，多创造一些个性化阅读的氛围。站在学生的角度，设计开放式问题，组织开放式活动，给予开放式的指导。让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己那些富有个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶思想，张扬个性，提高能力。唯有这样，我们的孩子才能写出“圆珠笔在纸上蹭痒”的句子，才会有自由的个性和真实的体验，才会有诗意和纯真。所以，理想的语文课堂，应该像云一样，任由精神舒展，任由心灵放飞！

今天，很荣幸能和大家一起，以普通一线教师的身份，管中窥豹，去感悟、探究语文课堂教学的魅力和挑战。我发言的题目是——窥探语文课堂教学之美。我们知道，语文教学是真善美的统一，是以求真为基础向善的迈进；而美则是向着善的目标迈进的最佳途径。因此我认为，语文课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。作为实践的语文课堂教学，求“真”与各兄弟学科性质一致，而求“美”是通向善的最佳途径，是其他学科所无法比拟的。试看，我们语文同行们，千方百计设计美的教学思路、美的板书，力求用美的语言引导，乃至穿美的服装-------这种把美本身作为追求的目标，最为典型的体现在各种名目的、作秀式的优质课、公开课上，从教学手段到教师穿戴，从一举一动到一问一答，从发言顺序到问题答案，不是都力求完美吗？只不过这种所谓的“完美”，仅仅具有表演的一次性价值，只具有表面的、形式主义的美学价值罢了。这种作秀式的表演，就从反面向人们表明：语文教学中对美的追求是人们对语文教学的最高境界的追求。

下面，我将和大家一起，结合语文教学实践的所见所闻所行，从四个方面去感受、探讨语文课堂教学之美。

首先，美在首尾。

1、美在导入。凡事都追求一个好的开端，课堂教学也不例外。根据教学内容、学生实际、教师实际和环境等因素，设计形式各异的课堂“切入口”，已引起了各位教师的高度重视。那么，什么才是“美的导入”呢？我认为，它或能激起学生“跃跃欲试”的冲动，或能给予学生“耳濡目染”的享受，或能交给学生“自主学习”的钥匙，或能巧破学生心中的“疑云”------总之，在短短的时间内，它能起到“一石激成千层浪”的教学效果，并开始构建教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。如，张远成老师的文言文《空城计》的引入，便让学生先行欣赏电视剧〈三国演义〉对应精彩片段，以达激发学生“跃跃欲试”——阅读原文的欲望；〈心中的鹰〉

导入，展示“鹰的雄姿”动感画面，给学生以视觉冲击的享受；我上散文〈鹤群翔空〉，以歌曲视频〈丹顶鹤的故事〉引入，并从中穿插配以各种鹤的姿态，在很短的时间内，给学生以审美享受和情感共鸣，诱发学生急于走进文本。（结合课件展示）。再如，我上现代诗歌〈黄河颂〉，我设计以大气磅礴的画面结合声情并茂的朗诵导入，以黄河形象到黄河精神，给学生蓄情（一种崇高的情素），并为难点的开启打开了口子。

2、美在拓展。我认为，语文的结束拓展，应达到继续开启学生心智、提高学生语文实践能力、扩大学生语文学习外延、让学生联系文本走进“生活”这个语文大舞台这个目的。如一些续写、改写、读后感的写作；紧密联系文本的现实通悟（如教学冰心的〈观舞记〉，可布置学生观看05春晚的聋人舞蹈〈千手观音〉并感悟练笔）；暗示学生养成查资料、讲合作、善交际等现代交际习惯。（出示“新闻调查”并适当讲解）其次，美在整体。

1、美在和谐。和谐是各种相关因素恰倒好处配合的结果。语文教学中，涉及的因素很多，只有各种因素都有机的相互作用，美的境界才可能形成。而在这诸多因素当中，教师和学生始终是两个主导因素，只有这两个主导因素相互配合好了，美才会出现在课堂。所以，我们主要是看教师和学生两个主导因素在课堂上的活动。当然也涉及其它因素。当然，并非任何时候师生两个因素的和谐配合都具有美学价值，只有当两者的配合创造了一定的美的情境的时候，才具有美的特性。请看下面两个例子，明眼人一看就明白哪是美的情境：在上初中课本第一册《夏天也是好天气》时，导入新课后，有位老师从标题的理解开始，然后，布置学生去课文中找出写“夏天也是好天气”的句子。学生配合相当好，都认真地去课文中找。一会儿，都找出来了。老师就分别让几位同学念。最后，老师表扬了同学们。余映潮老师却不是这样。他的课堂。上，处处具有美的特质。他把课文的学习分成四个阶段，让学生①说“理解”的话；②说“积累”的话；③说“发现”的话；④说“创造”的话。以第一个阶段说“理解”的话为例。在导入新课之后：师：夏天也是好天气，它好在哪里？请同学们根据课文内容说话。怎么说？这样 说：“夏天也是好天气，好在„„”比如说：夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去。

各人自说自讲，并在书上作记号。（学生杂然地读课文，说“话”）师：下面准备课堂发言，先预演一下。（学生按句式要求各说以句话）…… 生：夏天也是好天气，好在小女孩可以穿花裙子。师：多么秀美呀。生：夏天也是好天气，它是这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份化外的智慧和实实在在的虚无。师：这是说，在很热的时候，我们的心很静。…… 学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。两相比较，前者，虽然也有师生的密切配合，但总让人感觉到有些许遗憾。遗憾在哪？在于没有情感的渗入，只有干巴巴的对话，干巴巴的课文朗读，毫无美感可言。后者却不同，学生的发言，老师的点评，都是心灵的交流，情感的交融，给人身临其境的感受。这就是美感。再如，我借班上〈鹤群翔空〉，始终贯彻这一理念——积极和谐的师生关系是教学成败的关键。我在设计这堂课的思路是，将这堂课定格在“欣赏课”，并在开场白时明确——“这是一堂欣赏文本、欣赏主人公鹤美的课，也是我老师欣赏同学们表演的一堂课！”这样，学生的自主性、积极性一下就调动起来了，同时也融洽了陌生的师生关系。而后来，我也是坚决的贯彻了这一意图，并在有限的时间内，将学生即兴的表演活动搬上了讲台。我只在旁边扮演着善诱的引路人、平等的参与 者、活动的组织者，并当堂评出了两位表现突出的“课堂之星”，完成了我为同学们这一堂课的“服务”——课堂教学，就在这和谐的师生关系中缓缓的拉下了帷幕。

2、美在节奏。在教学中，张驰兼顾、抑扬顿挫的节奏，能使课堂扣人心弦、引人入胜。《礼记·乐记》中说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”节奏，本意为音乐中交替出现的急徐行止长短强弱等现象。美国的理查德·波列斯拉夫斯基在《演讲六技》一书中说：“节奏是一件艺术作品中所包含的各种不同要素的有序、有节拍的变化——而这一切变化一步一步地激起欣赏者的注意，始终如一的引导他们接近艺术家的最终目的。”这是指艺术上的各种要素的有秩序、有节拍的变化。在课堂教学上，节奏主要指教学结构的疏密变化、教学气氛的张驰起伏、教师声调的抑扬顿挫等。教学中丰富的节奏，能够激起学生强烈的情感，从而产生美感。课堂教学中节奏的形成，取决于多种因素。但以下几方面是必不可少的①：教学内容主次分明。一堂课，一篇课文，乃至一个单元的教学，教师需要教，学生需要学的方面很多。但教师要从教学目标和学生实际出发，确定重点、难点，切忌面面俱到，平均用力。重点内容，要重锤敲打，精雕细刻；一般内容，一语带过，忍痛割爱。这样，就有主有次，有详有略，自然就会相成鲜明的节奏。课堂气氛张驰有序。中国有句古话：“一张一弛，文武之道。”张与驰相互对立，又相互依存。课堂教学中，就是要讲究“张”与“驰”的巧妙配合。其实，一堂课就象一出戏一样，要有使人平心静气的舒缓场面，也要有使人紧张振奋的高潮。就是这种平缓与高潮的交替出现，才能扣人心弦，产生真正的节奏。课堂中，如果整个45分钟都是一板一眼、四平八稳、慢条斯理的舒缓气氛，学生必然感到索然寡味、无精打采。相反，如果整节课都是激情洋溢、精神振奋，学生也会因过度疲劳而思维抑制，教学效果也将适得其反。教学中，教师要善于运用各种教学手段，巧妙地把课堂气氛由平缓推向高潮，又由高潮逐步转入平缓。使学生时而紧张，时而舒缓；时而迷惘，时而惊叹；时而兴致勃勃，时而惴惴不安。教学速度安排适宜。上课的速度是教学节奏的一个重要方面。上课的速度应该有快有慢，有行有止，错落有致，才能形成鲜明的节奏。太快，学生一会跟不上；太慢，学生又容易走神。一味地讲解或思考，学生大脑没有得到适当休息，容易疲劳；停顿太多，或停顿时间太长，又破坏了一堂课的完整性。这些，都需要教师根据实际情况，进行有效调节。教师语调抑扬顿挫。语调是由语音的高低、强弱、长短、轻重等各种因素构成的。上课时，教师要运用好这些因素，使自己的语言产生抑扬顿挫的效果，从而用语言粘住学生。著名特级教师于漪就是这方面的杰出代表。她说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”她就是用自己那富有艺术性的语言粘住了一代又一代学生的。

3、美在心灵。完美的课堂教学，仁者见仁，智者见智。教学模式也无定论。我认为，整体效果，是评价一堂课的重要因素。整体效果的体现，三维目标的实现必不可少，这是客观要件；而主观方面，我觉得，在遵循学生心理认知规律的前提下，完成教师、学生、文本、作者四者心灵的碰撞，尤为重要。亚斯贝尔斯曾说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是心灵的艺术，教育是为人的教育，抓住了学生的心灵，教育就成功了一半。从本质上讲，每一个处于成长阶段的学生都充满好奇心，都期待着发现未知世界、学习未知知识；每一颗学生的心灵，都孕育着真善美的种子，洋溢着动人的诗情。我们教师所做的，就是用自己全身心的投入，与学生形成知识与情感的互动，用兴趣去启发兴趣，用探求去引导探求，用信心去鼓励斗志，用快乐去分享快乐，用激情去点燃激情。那么，我们的课堂一定会成为学生腾飞的起点，我们的学校也一定会变成学生终生难忘的地方

再次，美在流程。

美的教学流程，能让学生乐此不疲，兴趣盎然；让教师教学行云流水、得心应手。

1、美在无言。美的形态有多种，有时，无言也是一种美。所谓无言，就是没有言语的参与，只有心灵的沉浸。这是指在某些情况下，师生共同处在某种特定的情景，沉浸在其中，在感悟，在体验，在进行心灵的交流，从而获得美的享受。语文教学中，这样的情境很多：有位老师教都德《最后一课》的最后一部分时，“当，当，当！”录音机里突然传出了沉重、遥远的钟声，学生既怔有诧，全神贯注，寂静笼罩这课堂片刻。接着，教师深情地朗读起来：“忽然，教堂的钟声敲了十二下，祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。‘我的朋友啊，’他说：‘我——我——’ 但是他哽住了，他说不下去了。” 沉默。教师哽住了，读不下去了。教室里鸦雀无声。突然，教师“转身朝着黑板，使出全身力量，写了两个大字‘法兰西万岁！’” 这时，同学们深情地注视着教师，表示了前所未有的敬意，仿佛这位教师就是韩麦尔。„„ 这位教师，不仅自己融入了都德所描绘的情境中，被主人公那强烈的爱国精神所感动。更妙的是，他精心设计了这一教学片段，巧妙的运用了录音机、自己的朗读、自己的模仿表演，把学生们带进了那个亡国的情境中。在这时，学生表面上的无言，其实是内心的千言万语，内心强烈的情感，难以表达的表现。“此时无言胜千言”。一些优秀语文教师，在他们的成功教学中，运用他们的智慧，设计了许许多多这样美妙的片段，大大丰富了语文教学的课堂。

2、美在流程版面。流程的创设，应遵循文本特点、学生心理建构、实现三维目标三位一体的规律。我在教学中，在教学流程的基础上，切实贯彻“学生为主体”、“学生为课堂主人”的理念，创设了学生学习的乐园——“学习版面”。注意，其标题短语暗含主语即是“学生”，并巧妙融入课文内容（如《鹤群翔空》：创设情境——序曲

整体感知——“先声夺人”篇（黄河---壶口篇）文本感悟——“畅所欲言”篇（鸟瞰黄河篇）理性概括——“标新立‘疑’”篇（九曲黄河篇）心灵内化——“鹤立鸡群”篇（心中的黄河篇）拓展延伸——“人与自然”篇（黄河---黄海篇）社会实践——“新闻调查”篇

另举《黄河诵》。（见以上括号内的）

从而让学生积极主动的投入学习。

最后，美在个性。应该说，语文课堂上，“个性”是亮点。它包括以下二方面的内容——

1、学生个性化阅读体验。

2、教师个性化引导感染。

1、学生个性化阅读体验。读，乃语文教育的本性！要让学生在读中悟情、读中获得独特的体验，教师应为学生搭建自主探究、个性阅读的平台。如让学生选择阅读、合作阅读、开放性阅读等。我教学《鹤群翔空》，由浅入深的设计了以下三个问题：（见课件文本感悟、理性概括、心灵内化部分）；学生读完《黄河诵》，我让学生谈阅读体验：看，我看到——；听，我听到——；想，我想到——；赞，我赞颂——；说，我来说本文的写作思路。

2、教师个性化引导感染。现在的语文课堂教学，对教师的要求越来越高。“一专多能”尽显语文教师在学生面前的亲和力、感召力，使教师真正成为师生平等对话教学这一“交响乐团的第一小提琴手”。那次赛课，增设了2--3分钟的当堂“才艺表演”，虽仅占百分总分的5分，但也成了课堂上的一大亮点。参赛选手纷纷拿出看家本领、尽情展示，它的意义远远超过了这区区的5分。给我感受最深的有，胡市中学的胡卫星老师，刚一上课便在黑板上

挥毫泼墨、一蹴而就“雄鹰展翅”四个大字，一下子便吸引了评委、吸引了全班学生，也从书法角度巧妙的诠释了所讲的课题——心中的鹰。青春活泼、伶牙俐齿的唐婧，凭着一个流利而有感情的诗歌朗诵，便将全堂学生的心牢牢抓住，课中，又凭着一口熟练的普通话，游刃有余的完成了热闹充实的“对话”教学。我凭那点课堂上的激情演讲和巧接主题升华的唱歌，也收到了预期的效果。当然，我始终认为，如此的“才艺表演”，不应以“展示自我”为唯一目的，而应巧妙的融入课堂教学中去并为课堂教学服务。

结束语——语文课堂教学作为语文新课程改革的主阵地，博大精深、精彩纷呈。它的更多更美的魅力，将会随着改革力度的不断深入、教师同行们孜孜不倦的实践创新挖掘而大放异彩！到那时，我今天的这番“抛砖引玉”的拙论，一定是相形见绌，自惭形秽。

“教，是为了不教”，这是现代教育家叶圣陶先生的至理名言，也是我们每一个教师必须追求的最高境界。这是一个需要开拓的、充满生机的时代。为了让我们的学生真正成为未来社会的新型人才，让我们在新课程改革这片汪洋大海上，带上勇气、带上智慧、带上奉献，一同扬帆起航吧！

班门弄斧，多有不是，敬请指教！

傅斯年在《我所景仰的蔡元培先生》一文中说：“凡认识蔡先生的，总知道蔡先生宽以容众；受教久的，更知道蔡先生的脾气，不严责人，并且不滥奖人，不像有种人的脾气，称扬则上天，贬责则入地。”宽容是蔡先生受人尊敬的原因，而在严格中暗藏宽容则更体现了先生作为一代教育大师的人格魅力。

在我教学时，有这样一件事让我愈加明白了宽容的重要性，也让我愈加体会到自己与教育大师之间的差距。

xxx是班里有名的调皮蛋。在一次语文课上，我正给学生讲一篇新课文，突然一个纸飞机飞落到讲台上。“是谁扔的？”我吼道！班里同学都愣愣地看着我，xxx慢慢站了起来。我气冲冲的走过去一把将他拽起，推出门外，随之一顿暴风骤雨式的批评。

这之后过了几天。学校组织活动，每班挑选20名同学，本来xxx被我选到了，但我突然想到了那个纸飞机，我又改变了主意，没有让他参加，他很失望的回到了座位上。

:扔了一次飞机就等于永远不守纪律吗?这十几个字像一块块石子敲在我的心上，是呀！两者怎么能画等号呢？我意识到自己伤害到他了。

我想等待下周一的班会课好好找他谈谈.可周一的早晨的升旗仪式结束了,等来的却是xxx的妈妈.通过交谈,我知道了他的家庭原来是如此的拮据,拮据的连一个新书包也舍不得买.现在也因为生活的原因不得不搬到乡下，今天是来给孩子办理转学手续的。只觉得心像要沉到深渊里去了。。。怪不得他总是拎着一个纸袋上学；我还以为他懒的背书包，为这我不知道批评他多少回了。在这样生活环境下成长的孩子，家庭和社会给了他太多的不宽容，那么他就需要老师的宽容。我给他宽容了吗？我给了吗？我真的是犯了一个大错误，这孩子恐怕是恨我了！我真想马上去对这个孩子说声对不起！

可我已经没有机会了。在给他收拾东西的走后，我在他桌洞里发现了他迟迟未交的一本作文。这是写在教师节之前的一篇作文，前面是这样写的：“我有很多的老师，但是这位老师让我难忘，她温柔可亲。。。”作文没有写完，现在这位可亲的老师在他心里恐怕是面目狰狞了。我即使再自责千万遍也无济于事了。他真的成为我最遗憾的一件事。如果，以后会有机会见到他，我一定会说：“孩子，对不起。”而现在我只能把这声“对不起”放在心里，把这本作文本珍藏在我的抽屉里。他时时提醒我：宽容那些有缺点的孩子，并用你的一腔真情去感化他们，给予他们改正错误的机会。

读了《我所景仰的蔡元培先生》后，我对宽容的体会更加深了，蔡先生的这种“宽以容众”使我感到“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”是呀！罗马不是一夜之间建成的，长城也不是一年就能完工的。学生之为学生，就是因为他们还是孩子，有缺点，不懂事，常常会犯错误。老师之为老师，就在于我们年岁长于学生，涵养胜于学生。我从“严师出高徒”的误区种醒悟过来，学会用一颗宽容的心来教育孩子，用爱的雨露去滋润我的学生，使我走向成功。

那一年，我接手了一个谁谈起谁皱眉，谁一接手，谁就想撂担子的班级，同事们也曾好心地提醒我：“进去一身清，出来一身泥啊！”果然，上任不到三天，我就收到了新班级给我的见面礼。刘峰和李松林上科学课时，竟为听MP3明目张胆的争吵起来，气的任课老师来找我解决问题。孙陆在语文课堂上举手问我：“管老师，反正我不想成为文学大师，我可以打瞌睡吗？”那理直气壮的样子闹的全班哄堂大笑。孙陆，（同学送他外号小赖皮”因为老爱去强迫女生握手而得名。）我还没来得及找他，他居然在课堂上公然挑衅我？我彻底震怒了。。。一堂课就这样不欢而散。

回到家里，我情绪落到了极点，铺开纸，准备要写辞职报告了。

我拉开抽屉，看到了那本作文本，内心好像被针扎一样，深深的刺痛了。难道我就束手无策了？难道我就这样子知难而退、甘愿认输吗？我失眠了，耳边响起了蔡老先生的责问：“这样的批评对学生有帮助吗？还有没有更好的办法？武力征服不了人，而宽容和爱却能做到。”对呀！”我为什么不换一种方式呢？

第二天早上，我有意识的修饰了自己，从头发、衣着到面部表情。我要以全新的班主任的形象出现在我的学生面前，就从昨天未完的故事开始。

我迈着轻快的步子走进教室，教室里鸦雀无声，孩子们的眼睛齐刷刷的望着我，等待闪电雷鸣？声色俱厉？我面带微笑，走上讲台：“同学们，在上课之前，我想向孙陆同学说句感谢的话，我一直以为我的语文教的还不错，所以老躺在„良好‟的感觉上睡大觉（我发现孩子们在窃窃地笑），是孙陆同学提醒了我。其实我也有不少让大家不满意的地方，希望大家以后对语文教学有什么意

见就直接跟我说，帮我进步，好吗?教室里静的出奇，我看见孙陆的头埋的更低了，很多同学也在用很疑惑的眼光偷偷地看着我。

这一堂课我上的十分投入，孩子们也听的特别认真。

放学后，我正收拾东西准备回家，孙陆主动来向我承认错误。看着他诚恳的表情，于是我想到“握手”的问题也到解决的时候了。“张鲁，我听说你妈妈很早就去世了，你很想念她，所以你喜欢和女生握手，对不对?如果你以后想握手，就来握管老师的，老师的手会更温暖些，好吗？”说完，我把手伸向孙陆，没想到他还真和我握了一下，可我看见他的眼闪着点点泪花。

一刹那，我明白了，宽容真的比什么都重要。我没有苦口婆心，没有循循善诱，只是以理解的态度，给了孩子一个合理的台阶，却收到了这样出奇的效果。

从此，我彻底改变了以前的做法，我和孩子们之间没有了疾风暴雨，没有了冷嘲热讽，没有了师生鸿沟。我的“老大难”班级也变了，特别是班里的三个调皮大王一反常态的专心和认真。在那年的六一儿童节上，他们三个表演的小品还获得二等奖呢！期末学校考核，我班获得了“先进班集体”奖，我也被评为了“莱西市十佳师德标兵”，我的事迹也在莱西电视台教育时空播放。同学们得知后，把他们亲手做的花送到我的手上，并为我唱响他们改写的歌曲“祝贺老师，祝贺我班，团结一心创佳绩，我们唱歌我们跳舞祝贺老师常开心。”那一刻，我是流着泪笑的。这就是昔日那群谁见谁头疼的孩子们吗？可如今还有比他们更纯真可爱，更让人喜欢的吗？我的同事们，请和我一起相信：给学生多一点宽容，学生会给你一个惊喜，拥有一份灿烂。当我合上《每周一读》的时候，我突然想起了一首小诗： 土地宽容了种子，拥有了收获； 大海宽容了江河，拥有了浩瀚； 天空宽容了云霞，拥有了神采； 人生宽容了遗憾，拥有了未来；

我要说：教师宽容了学生，拥有了美丽、教师宽容了学生，拥有了快乐、更拥有了年轻。

我的同事们，让我们都带着一颗宽容的心，在教育的征程上前进吧！

尊敬的各位领导，老师：

大家好，今天我演讲的题目是: 爱在左，责任在右

2009年的11月21日，是个平凡的日子，但对于我们邯山区渚河路 小学的全体老师却是值得骄傲和自豪的一天。裴局长在邯山区教育系统学习刘延东同志视察讲话精神部署会上对我校的工作提出了高度的肯定和表扬。会议上裴局长的讲话让在座的每一个人精神为之振奋，邯山区教育光明的未来让就展现在我们每一个人的眼前。

裴局长在会议上提到：教师要讲良心。这让我思绪很多。教师的良心是什么呢？教师的良心就是爱！冰心曾说过：“爱在左，责任在右。走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”作为教师，“爱”与“责任”，二者其实是分不开的，“爱”是责任的体现，而“责任”是爱的化身。面对当今物质生活不断丰富、各种思潮不断涌入的今天，面对那些往日对我们的成绩羡慕不已的同学、朋友，他们有的已西装革履、洋房小车，有的灯红酒绿、吃香喝辣。再看看身边霜染两鬓，呕心沥血几十年的老教师，退休时青丝染白，衣着简朴，带走的只是几摞书报，剩下的惟有两袖风。每此时，我也彷徨，我也疑惑，我也曾动摇，曾令我魂牵梦萦的选择是否正确。记得2008年我嗓子疼的说不出话来，医生强烈要求我禁声休息，可是正值六年级毕业考试复习阶段，我怎能放下我学生呢？只好硬撑到校上课，那节课我记忆犹新，课堂格外的宁静，课堂上只有我嘶哑的讲课声。课下，有的学生悄悄把水杯递到我的手中，有的买来咽喉片，学生围着我，七嘴八舌地说：“老师，您少说话，多喝水。”有的说“老师，您把重点写在黑板上，我们能自己复习。”看着眼前的一切，怎么能不使我热泪盈眶？怎能不拼尽全力做好教

师这份工作？

教师就像一颗星，没有太阳那样热烈，没有月亮那样温柔，也没朝霞那样眩目，更没有白云那么高远。

什么是教师？两千多年前的孔子曾说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”“十年树木，百年树人”，踏上三尺这讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。规范文明行为。教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”。教好学生是教师的职责，一肩挑着爱，一肩挑着责任。

记得印度大诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧！因为叶总是谦逊地垂着她的头。”的确，教师就是一片绿叶，那么就让我也像绿叶一样，用知识的源泉去浇灌祖国的花朵，用青春的热血和生命，为孩子插上理想奋飞的翅膀！

相信，我们在裴局长的领导下，再鼓干劲，乘势而上让我们邯山区的教育一定会再创新高！

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我的教学演讲稿(原创)

美丽的冰雪儿 发表于 2007-9-27 15:23:00

有个当老师的朋友问我：“你喜欢你的职业吗？”我回答说：：“喜欢！”“天天与学生打交道，有什么意思？”我瞪大了眼睛说：“怎么可以不喜欢？怎么可以不喜欢而从事这份职业？违背自己的内心而从事自己的职业岂不是一种痛苦？倘若是我，我就会放弃这份职业，因为那不是我的性格。我喜欢我的学生，他们单纯可爱，真诚善良，蓬勃向上，渴求知识，他们把我当成崇拜的对象和美的象征。我喜欢我的工作环境，以校园为室，以诗书为伍，纯净简单，多好！我喜欢我的学生家长，他们把我当成最可亲最信任最喜欢的朋友，共同商讨对孩子的教育的方法，多好！”

我一直以为：只有真心地喜欢，才能把它做好，才能体会到其中的乐趣。

从教的日子里，我经历了一些思想上的变化。初为人师时，我满腔热情，认真地备课，注重讲课的形式、内容和技巧，重视激发学生的学习兴趣。年轻的老师，无需努力就是学生喜欢的对象。他们会在课下探着小脑袋看我的办公室，会担心我没吃早点而要父母做好带来，会在毕业后将目前的老师与我对比而念念不忘我的风趣幽默。我重视培养他们的爱国主义情操，谈到China时，我告诉他们China的来历以及日夷曾经呼之为“支那”，希望他们能努力学习。

年岁渐长，我体会到了“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老”这句话的含义，我明白了对于老师来说同时教几十甚至几百名学生，而对

于家长来说，他们却只有一两个孩子，那是他们生命的延续，他们的太阳他们的希望，我掂出了肩上担子的沉重。我没有理由不上好每一节课，没有理由不对他们的人生道路负责。

我在课堂教学的实践上，经历了模仿，尝试，揉合，到形成了自己的教学风格。我如同一个演员，走上舞台那一刹那，就神采飞扬，激情四溢，我将自己的教学设计，展示给我的学生，企图使他们在不知不觉地享受中就领悟到了英语语言的魅力。我不希望我的课堂成为他们的负担，但是又希望他们学得扎实。我尽量用英语授课，引导我的学生用英语思维，设计的教学环环相扣，暗暗铺垫，循序渐进，淳淳诱导。

今天我还明白了学生学习英语时间长了，难免会逐渐减失恒心和刚开始学习英语的兴趣。如何使他们保持学习英语的兴趣，还需要我们教师不光要关注学生获得表层的学习兴趣，更要引导他们在体会习得语言方面获得的乐趣。坚持以教师的人格魅力影响学生，注重对学生勤奋、毅力等学习品质的培养，从而主动、积极、刻苦地去钻研，去品尝学习英语的快乐。

我提倡我的学生自己学会学习方法。引导他们在课前查阅资料，利用英文词典，internet资源；课上利用group-work, pair-work等形式，尽量输出所学的语言点；重视拓展训练，利用课下作业的形式让同学之间、家人之间进行实际语言交际。

我知道语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。我注重拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。我希望通过文化的对比，他们更能意识到我们国家文化的精华与糟粕。

泰戈尔说：鹅卵石的臻于完美，不是棒槌的击打，而是水的载歌载舞。今天的我悟到了润物细无声的道理，也悟到了千教万教教人求真，千学万学学做真人的真理。

我在研究学生心理、实施课堂教学的同时，深刻地意识到了提高自己专业知识的重要性，我准备在今后的日子中，花更多的时间来看书学习，以便自己能走得更好。

王国维在《人间词话》里说：“古今之成大事业者，大学问者，必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”我是不是正在自己的事业中经历着这种心路历程？我渴望自己能做一个让我的学生值得记忆并对他们产生影响的英语教师！

浅谈一年级语文教学的体会

对于新入学的一年级学生而言,小小年纪就要面对较复杂环境的转变，要适应新学校的学习生活,并且要完成一定的学习任务等,实在有一定的难度。然而一年级是文化知识打基础的重要起步阶段,也是学生形成良好的学习习惯的开端。学生的起步好与坏直接影响日后学习效果。因此,一年级的任课教师必须根据教材的特点从学生实际出发,培养学生对学习的兴趣，从而为其打好学习的基础。

一、在教学中,注重理论和趣味相结合,激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是小学生学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素、只有激发起学生的学习兴趣,才能使学生具有强烈的求知欲.进而使他们的注意力高度集中,那么,学生就能牢固地获

取知识,教学效果就有保证。

1、导言激趣、在每一节新课的刚开始时,大部分学生的注意力不集中,有的搞小动作,有的无精打采。这时老师要用生动、有趣的语言来揭示课题,争取在几分钟内把学生的注意力吸引过来,使学生产生浓厚的兴趣,让学生在心里产生一种“ 我要学”的内驱力。如教《司马光》这课时,我先让学生思考:假如有一小孩不小心掉进一个大水缸里,那小孩不会游泳,你也不会游泳,那你怎么办呢?老师的话刚说完,同学们就认真地思考起来并积极举手发言:有的说“去找大人。”有的说“找来一条竹竿让他爬上来.”课堂气氛很活跃。我接着说:“同学们想的办法都不错。下面我们看看课文中的小朋友又是采用什么方法来去救那个小孩的。”这样的开头能吸引学生,激发他们对学习的兴趣。

2、开展竞赛。一年级学生活泼好动,喜欢做游戏、比赛等活动。他们在竞赛条件下比在默默无闻的条件下往往能更加努力学习。所以,有效地组织学生开展学习竞赛,是激发学生学习动机的有效手段。如:“开火车读”、“看谁背得又快又好”、“看谁把问题答得又快又对”等。

二、在教学中,针对教学内容的特点,采取相应的教学形式。

1、听录音、看幻灯、看挂图是吸引学生注意力的方法之

一、在教学每一篇课文,老师都充分利用所有的教具吸引学生的注意力。例如在教学《一只小羊羔》一课时,我先让学生认真听课文录音,对课文内容有一个初步的了解,在分析课文内容时,再让学生逐幅图观察,边看图边思考回答老师的问题。这样学生对课文内容就有一个深刻的理解。在教学中,对一些重点句、难理解的句子,老师用幻灯打出来,让学生跟老师读,听老师讲解、分析。这样就能突破重点、难点,收到较好的教学效果。

2、在教学童话、寓言及具有故事情节的文章时,让学生表演故事情节,激发学生的兴趣。一年级学生思想单纯,好模仿、表演。在教学时,我抓住学生这一特点,让学生在玩中学。例如教《王二小》这篇课文时,我选了班中表演能力交好的一个同学扮演王二小,四个同学扮演敌人,五个同学扮演八路军。在表演之前,我要求其余同学认真看,看后评选出最佳表演奖。这样一来,“演员”和“观众”都要认真读课文,而且“演员”要认真演,“观众”要认真看.达到了深刻理解课文的目的。

3、在教学中,创设成功情景,增强学生对学习的自信心。小学低年级学生情绪波动大,他们喜欢老师的表扬。老师的表扬就像催化剂一样,激励着他们认真学习。所以,我在教学中,创造条件让学生主动参与学习活动,而且要让学生获得成功的情感体验,从而促进学生的学习积极性。成功也是成功之母.对于后进生来说,成功的积极意义远远大于失败。因此,在教学中特别关照学习困难的学生,针对不同的学生提问不同程度的问题,让不同层次的学生拥有等同的参与成功的机会,增强学习信心,促使学生爱学习,使各层次的学生各有所得和提高,获得成功的喜悦。

三、加强师生之间的情感交流,有效地提高教学效果。

人们常说:要使学生喜欢学习某一科,首先要使学生喜欢这科的老师.学生一旦在情感上认同了教师,就会愿意听,喜欢听你的课。如何才能有效地加强师生之间的情感,以激发学生的学习兴趣呢?一方面平时多关心和爱护学生,使学生感到老师就是他们的朋友。另一方面,在上课时,多用一些亲切和蔼的鼓励性语言,如经常在学生回答后,脸带笑容地摸着他们的头说:“真聪明!”“回答得真好!”或“真能开动脑筋,再认真想一想,好吗?”等等。虽然是几个非常简单的动作,几句简单的话,但却拉近了和学生的距离,学生在情感上认同了老师。学生的学习自觉性自然就会提高,成绩也随之提高。西南街道基塘小学

刘丽仪

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第四篇：构建语文课堂教学艺术之美

构建语文课堂教学艺术之美

曲靖市麒麟区教育局 颜永发

[摘要]夸美纽斯在《大教学论》中说过：“教学艺术是一种把一切事物教给人类的全部的艺术，是一种教起来使人感到愉悦的艺术，它能使教师和学生都能得到最大的快乐。”

语文世界是一个美的世界，一堂成功的语文课必须追求一种知情结合、文质兼美的艺术境界，使学生在接受知识，提高能力的同时受到美的陶冶、提高审美情趣。在语文教学中，教师要将那些透露着美的形象，蕴含着美的语句传达给学生。培养成学生用眼睛去细心观察美，用心灵去感受领悟美，在完成语文教学中传授知识，培养能力的任务的同时，培养学生高尚的情操，让一颗颗纯真的心获得美的启迪。

[关键词]个性美 语言美 和谐美

夸美纽斯在《大教学论》中说过：“教学艺术是一种把一切事物教给人类的全部的艺术，是一种教起来使人感到愉悦的艺术，它能使教师和学生都能得到最大的快乐。”那么，我们的语文教学怎样通过艺术性的教学，充分调动学生的积极性，让学生在和谐的课堂教学中发展。我觉得可以从以下几个方面入手。

一、构建语文课堂教学艺术的个性美

教学艺术的个性美就是在课堂教学过程中体现对学生个体的生命的尊重和关照，课堂教学不仅仅是只有传授知识的属性，更具有启 迪智慧的责任和使命。孩子们不是一个个被填塞知识的容器，而是一个个需要被点燃的火炬，是一个个有着活力与灵性的生命。课堂教学应是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是教师对学生潜能的激发与唤醒，是人们心灵的交流与对话，它将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。

时下许多地方的示范课与公开课都给人似曾相识的感觉，而且大多热闹非凡，时而鲜花，时而掌声，时而绘画，时而音乐，电教手段一齐上，令人眼花缭乱，缺失的是教学艺术的个性。当然教学手段的多样化可使课堂生动活泼，增加学生兴趣和审美效果，但是过于重视外在形式，忽视教师自身的教学艺术特色，这样的课堂教学又能说是成功的吗？因此课堂教学艺术必须追求教学的个性生命价值，不能为艺术而教学，为表演而教学。要用教学艺术奏响语文课堂的生命旋律，让孩子们在知识的海洋里自由地畅游，展开生命的探险。

语文教师的个性化教学，是新课程标准理念实施的需要。应具备六种意识：

1、创新意识

创新是一种意识，是一种积极的和富有创造性的意图、愿望和动机。教师的创新意识是塑造学生创造性人格的动因和途径。个性意识强烈，会不懈地追求新的教学艺术。教师有创新意识，教学过程中就敢于突破传统的思想观念和教学模式，从而活跃教学思路。培养学生健全、独立的人格，开拓其创造的潜能，应是创新意识的核心内容。因此，教师在教学中，应逐步形成推崇创新，追求以创新为荣的观念和意识。

2、问题意识

创新学习的关键，在于教师要有强烈的“问题意识”，教师只有质疑问难，才能激发创造动机与兴趣。巴甫洛夫曾说过：“怀疑是 2 发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提。”语文教学应以“问题”；阅读教学要注意提高学生提“问题”的兴趣；课外阅读要启发学生带问题进入阅读角色中，以推进学生不断发现和提出“新问题”，才能触发学生智慧的“火花”与思维“灵感”，开发学生的质疑和发散思维能力。

教师在教学中要创设提“问题”的时空感，才能适时解疑答难教师敢于质疑，学生才会受到影响。“好奇心”是产生“问题意识”的心理源泉。小学生好奇心强，只有好奇，才能产生学习兴趣，也才能质疑问题。质疑问难是创新意识的动力，也是教学超前意识的必然反映。

3、超前意识

改革需要创新，改革同样需要超前教育观念。只有抛弃落伍的教育思想，树立教育超前的观念，教育才会不断发展。教育超前意识要求教师在语文教学上先行一步。尽可能打破课堂教学格局，教学方法不拘一格，教学艺术表现为常教常新。有新鲜的东西出现，才会有吸引力。充满个性的教师，在教学上应不断追求超越，超越前辈，超越自我。教师要增强教育的超前观念，要求教师广泛涉猎。只有尽快提高自身素质，才能适应现代教育观念的变革。

4、民主意识

教学的民主意识的本质要求尊重学生个性，与学生平等相待，相互信赖，讲究民主，以理服人，以形成良好的平等的师生关系。教学民主是现代民主意识在教师身上的反光折射。教学民主要求师生平等参与课堂双方教学活动。民主意识要求教师从人格平等的基本观念出发，不是将学生视为容纳知识的器皿，要改变“教师是一桶水，才能给学生一杯水”的单纯吸吮关系，而要将学生视为活生生的人，给学生以思考问题的空间，探索问题的勇气，解决问题的钥匙，让学生 3 成为课堂的主人公。只有学生的大胆放言，学生平等地参与教与学，这样的民主意识才能培养出合格人才。

5、角色意识

角色意识是由教师的主导和社会地位所赋予的，并符合教学的规范行为。教师的角色意识是搞好教学工作和教育事业发展的动因。教师的角色意识是搞好教学的关键。教师是教学的主导，既是做到授艺者，又要做学生知心人；教师是师长，既要做指导者，又要做学生的顾问；教师是引路人，既要做探索者，又要做学生的朋友。教师要全面了解和增强角色意识，才能全面地认识自己在教学中的地位和作用，才能随时调整教学心态和履行教学职责，更好地发挥教学效果。

6、审美意识

有个性、有艺术，就有美感。有个性的教学，富有审美意识。审美意识是一种人格化的指向性活动。学生对语文的兴趣，教师对语文教材审美的发掘，反映出审美意识在教学的反映。语文教学所带来的愉悦情感是创新意识发展的能源，又是审美意识质的飞跃。语文教学的审美教育本质上就是情感教育。审美意识可以触发“情动”，“情动”又可以触发“心动”和引发“美感”。审美意识的强烈与否，关系到激发教学情感成功的关键。同时，审美意识又推动审美品质的发展，深入发掘教材的“个性美”，实现语文个性化教学，从而实现审美理想的飞跃。

所以，我们的语文课堂教学——多来一点个性化教学，将能创造“新奇激趣”的氛围，根本改变教参滞后的状况；多来一点个性化教学，将能创造“求异创新”的氛围，不断发掘新的创意和手法；多来一点个性化教学；将能创造“欲罢不能”的氛围，激发学生写作的冲动和欲望；多来一点个性化教学；将能创造“能动求知”氛围，促使学生学会、会学、学好语文。

二、构建语文课堂教学语言的艺术美

语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方面作刻苦的追求。

1、言之有物，论之有实

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。

2、言之有序，条理清楚。

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

3、言之有启，循循善诱

思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

4、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云： 5 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

5、言之有韵，抑扬顿挫

语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

6、言之有体，丝丝入扣

语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。

三、构建语文课堂教学艺术的和谐美

现代和谐教育思想根据系统论的观点，把教学过程看作一个系统，从静态分析，它是由教师、学生、教材、方法等要素构成的有机整体；从动态分析，教学过程诸要素之间又处于相互配合、不断变化的过程中。教学结构是静态的，教学的作用是通过动态来实现的。

1、教学内容的疏与密

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。如《挑山工》一文，“爬山途中，我和一位挑山工几次相遇？是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？”这些问题可靠学生自学解决，第二问对理解挑山工的话有帮助，可在检查自学效果时多花一点时间，以上是“疏”，而且是“疏中有密”。而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，则必须引导学生咬文嚼字，深入理解。可通过下列问题引导思考：①“我们”怎么走？挑山工怎么走？对此挑山工是怎么说的？作者是怎么写的？②从挑山工的话里你体会到什么道理？在理解的基础上让学生把这段话背下来。以上是“密”，而且“密中有疏”。

2、教学节奏的张与弛

“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或课文内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，文字比较枯燥的，道理比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。如《草船借箭》的教学，引导学生抓住中心词“神机妙算”理解课文内容，对诸葛亮“算”准“借”的时间这部分内容，教学节奏要慢，让学生学懂内容 7 后小结学法。有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快教学节奏。

在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

3、教学方法的巧与拙

“拙”，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分读思议是突出教学重点的常规教法，这是“拙”；把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是“巧”。抒情性浓的课文，读读议议是“拙”，以读代讲是“巧”；意境优美的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来（言传），是“拙”；引导学生通过想象进入课文所描述的情境（意会），是“巧”。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，是“拙”；提供相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解，是“巧”。教中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。

4、教学程序的顺与逆

“顺”是按课文顺序安排教学程序，“逆”是不按顺序，而是或从结尾段导入，或从重点段教起。同时，教学中也常是顺中有逆，逆中有顺。如逐段讲读课文，这是“顺”，但在有的段落的讲读中，经常抓住结句理解段落内容，这是“逆”，是“顺中有逆”；抓住篇末的中心句来讲读课文，这是“逆”，但抓住中心句后，却又是按课文顺序来理解，这是“顺”，是“逆中有顺”。教学程序是“顺”是“逆”，应根据课文特点和学生的阅读基础确定。学生基础较差的，可以逆教 8 的课文也应“顺”教，以利学生理解；学生基础较好的，可以逆教的课文就“逆”教。还可以“逆”中有“逆”，以利培养学生的推理能力。

5、教学形态的动与静

教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中，“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。因此，应考虑年级特点，“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。

6、教学语言的庄与谐

教学语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合逻辑的讲述，但用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。

在教学中，创设情境的语言是“谐”，设置悬念的语言是“谐”，形象化的描述能引起学生想象的也是“谐”，借用其他行业的语言或流行语于教学的也是“谐”。另外，调侃学生也是“谐”，它容易激发争强好胜学生的竞争心理，但自卑心理较重的学生容易受到伤害，因此须慎用。

7、教学风格的情与理

在教学风格中，有的擅长于“情”，善于调动学生的情感，使学 9 生爱学、乐学；有的擅长于“理”，通过符合逻辑性的教学程序的安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据心理学研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是动力系统，如兴趣、情感、动机，一是认识系统在起作用，如观察、记忆、思维、想象。擅于煽情的，促使学生动力系统起作用；长于说理的，则促使学生认知系统起作用。在教学中，应力求把两者结合起来，形成混合性的风格。擅于“煽情”的要学习有条理的讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；擅于“说理”的要学习激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。

美在和谐，在教学中，我们要灵活运用各种教学技能技巧，使之处在协调、适中、完美的状态中，使学生在和谐中发展。

语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。

[参考文献]：

叶澜，重建课堂教学价值观，教育研究，2002.（5）：6 黄伟，基础教育课程背景的反思，教育研究，2004.（3）：4

第五篇：浅谈语文课堂教学的节奏美

浅谈语文课堂教学的节奏美

【摘 要】语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学进行调控。本文从教学内容难易安排、教学方式的变换、教学情感的浓淡、教学与板书的结合等方面谈了对课堂节奏的调控，力争使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。

【关键词】节奏美 内容安排 方式变换 情感浓淡 板书时机

前国奥队主教练杜伊科维奇曾创造了“八分钟训练法”，即每隔八分钟就更换一次训练内容，让队员一直感到新奇、刺激，从而提高训练效果。这其实是一种“训练节奏”控制法。教学也是如此。语文教学少推理判断，多情感领悟，为了更好地调动学生学习的积极性，更应体现出语文课堂教学节奏之美。

所谓节奏，就是客观事物（包括人的生命、自然界和社会生活）运动的重要属性，是一种合规律的周期性变化的运动形式。语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对教学内容、教学方式、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。

节奏调控符合学生认知规律。学生学习的节奏是与学生的生理节奏相关联的。鉴于此，教学必须遵循学生认知规律，以学生学习节奏为着眼点，波浪式地推进教学。节奏调控也是对语文教师的要求。语文教师要在节奏调控上狠下功夫。那么，语文课堂教学的节奏美体现在哪些方面呢？

一、课堂教学内容安排的节奏美

教学内容的安排是构成教学节奏的重要因素。要区分教学内容的详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间、错落有致，课堂讲授速度的快慢得当。一般说来，重点难点要重锤敲，要求学生精力高度集中，积极思考。次要问题则需简洁明快，轻轻掠过。这样，可以使学生的心理感受处于一种舒缓与紧张交替的状态，既避免因长时间的面对疑难而过分紧张、造成疲劳，又不因内容过易、情绪松弛而分散注意力。把握课堂教学内容的节奏之美，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。如教学《沁园春?长沙》一课时，首先要明确本课的重难点是借景抒情，情景交融。要把握景的特点，景和情的关系。明确了重难点后，我是这样组织教学的：上课伊始，在词语和朗读检查之后先简洁提问：这首词写了哪些内容？让学生对词作有宏观的了解。然后要求学生仔细默读诗文，捕捉意象，从作者描写的秋景中，挑一处你觉得最生动、最喜欢、感受最深的讲析?o大家听。我做了学法指导，先筛选意象，再找到描写该意象特点的词语，进行“意象―意境―情感”的分析，最后作简单的总结。学生全神贯注，凝思深虑，课堂气氛也为之肃穆。然后，我组织交流，学生无不跃跃欲试，期望一显身手。交流中，我相机点拨，学生自由补充，课堂气氛一下子变得活泼生动。接着，我又提问：你认为作者对峥嵘岁月的描写哪些写得最生动呢？学生便又趣味盎然地进入了一个新的重难点……这样难易、轻重交叉推进，学生便主动地深读了全词。可见，只要教师在教学内容上精心布局，形成轻重交替的节奏，就能大大提高学生的学习效率，增强课堂教学的艺术情趣。

二、课堂教学方式变换的节奏美

一堂语文课，从教师方面讲，有讲述、讲解、板书、分析、提问、朗读等；从学生方面讲，有听讲、思考、提问、讨论、回答、朗读、作业等。在教学设计上必须根据学生的现有知识结构和认知特点，采用多种教学手段，巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，以使课堂教学动静相生、快慢交替、疏密相间。

教师要适时地引导学生听、说、读、写、思，要注意让学生的口、手和脑并用，使他们的注意力和思维态势张弛有间，动静结合，节奏分明，把静态的知识化作清冽的甘泉，浸润到学生的心灵中。要注意课堂动静快慢疏密搭配。既要有内容难易的调控，又要求课堂时间恰当的调控。要讲练结合，精讲精练，以练为主。要突出学生的主体地位。同时在教学中可穿插一些与教学内容相关联的小故事等，让学生在乐趣中学习知识，寓教于乐。

三、课堂教学情感浓淡的节奏美

语文教学是情感的教学。教师在传递课文情感的同时，又用自己的情感激发学生的情感，用自己的生命之火去点亮学生的心灵之火。课堂教学中教师情绪多样，但一般有两种，即浓与淡。浓，指教师的感情强烈、激动，声音高亢，语言表述节奏较快；淡，指教师的感情比较平静、温和，声音沉稳，语言表述节奏较慢。一堂课，教师的感情既不能慷慨激昂到底，也不能一直慢条斯理。教师的情感必须有所变化，情随境迁，情以文异，情因人发，该浓则浓，该淡则淡，浓淡交替，课堂教学才有波澜。这样，才能引起学生丰富的联想和感情共鸣，提高单位时间的学习效率。比如在讲授李白的《蜀道难》时，在知人论世这一环节的教学时可简单一点，淡一点；在分析作者的情感脉络，尤其是愤激、狂放的情感时，要浓墨重彩，形神具备，带领学生体会作者内心的波澜，进而把握李白诗歌豪放飘逸的特点。

四、课堂教学板书适时的节奏美

教学板书是教学过程的重要环节，是教师的书面语言。简洁、清晰的板书可从视觉上刺激学生，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。这样，教师就达到了通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏的目的。当然，这里的关键是把握板书的时机。实际教学时，既不能先把整个内容讲完再板书，又不能先抄好板书而后讲内容。最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写，适时穿插，让板书成为教学重难点的强化，让讲授和板书相得益彰，从而形成舒缓有度、错落有致的节奏美。

当然，教师在精心设计教学节奏时要深入研究学生学习的心理规律，要重视根据教学反馈及时调整、改变，要在其节奏的设计上注重?o学生留下思考的余地。只有教的节奏与学的节奏合拍，师生才能共同弹奏出和谐的乐章来。

作者单位：湖北钟祥市第三中学。