初中语文教学学生口语表达技能的训练策略研究

第一篇：初中语文教学学生口语表达技能的训练策略研究

“初中语文教学学生口语表达技能的训练策略研究”研究报告 一、课题的提出

从事了十六年的初中语文教学，我发现课堂上存在一种普遍现象：有的学生作业、考试的成绩都不错，就是上课不举手，不喜欢发言，提问到时就磕磕巴巴说不出完整的句子；有得学生心里想的挺不错，一到口头表达时，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自己背课文时语言流畅，思维敏捷，可一到课上回答问题就词不达意，不能正确表达自己的观点。而在初中语文教学中，大多数老师课堂教学只注重对学生知识的传授，看重学生考试成绩的提高，忽视口语教学，忽视了对学生口语表达技能的培养

而口语交表达技能是新课标下语文教学中一个重要的环节，强化中学生口语表达技能训练，是二十一世纪社会发展的需要。

《初中语文教学大纲》明确规定，“口语表达要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合； 耐心专注的倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点； 讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解； 复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动”。

如何培养提高学生倾听、表达和应对的三大口语表达技能，在初中语文教学中探寻培养学生口语表达技能的方法就成为这次课题研究的重点。

二、课题的界定

口语表达技能是指以口语表达为核心的沟通说服及交涉谈判能力，指能正确流利地表达清楚自己的意思，能正确领会别人表达的意思，能和别人有效进行沟通。口语表达技能包括：朗读技能、即兴发言技能、倾听技能。

朗读是把书面言语转换为发音规范的有声言语的再创造性的活动。它一般是以文字作品为依托。是把静止的书面言语转化为生动形象的有声语言的艺术再创造。朗读训练是普通话语音训练的继续、巩固和提高，又是口语表达各项基本技能训练的基础。练习朗读可以有效地提高有声言语的表现力，有助于形象思维与逻辑思维的锻炼，可以帮助我们学习和储存大量优美的词汇和句式。朗读可以使学生提高文学水平，丰富文学素养，培养认识能力和思维能力，锻炼口语表达能力和书面表达能力。

即兴发言是临场有感而发的演讲。是对眼前的景、事、物有所感触，临时发生兴致而作的演讲。

倾听技能是指能专心听取别人的谈话，正确无误地领会别人的意思。

三、课题研究的训练策略及实践过程

（一）根据对学生长期的观察和了解，我分析了他们在口语交际时存在的几个主要问题：

1、学生普通话说的不标准，影响学生口语交际的自信。

2、课堂回答问题机会少，教师往往一言堂，忽略了学生口语表达能力的训练。

3、教师.忽略了教材中语文活动课的开设。

4、学生受网络语言影视作品的影响，口语表达不规范

（二）基于以上认识，我觉得在教学过程中可以通过以下训练策略来提高学生的口语表达技能：

1、引导学生积极发言

我接了一个七年级班，该班学生很少主动发言，被点到的同学也是先站立一会儿，然后用非常小的声音说，没有人听得清楚她说什么。这种现象在班上非常普遍。最后和学生谈心知道学生不发言，原因很多：有的怕说的不好被老师骂，被同学笑；有的是不愿意动脑筋；有的是老师提问题较深，学生回答起来有困难。

针对这些原因，我觉得老师应注意提问时问题的难易，在课堂上创设一个宽松的环境。但首先应该让学生建立自信，觉得自己能把话说好。我给学生讲了一个故事“：老师最喜欢的领袖人物是一位出色的政治领袖——丘吉尔,丘吉尔1953年获诺贝尔文学奖,曾经两度担任英国首相,被认为是20世纪最重要的政治领袖之一.他不仅是伟大的政治家,画家,作家,记者,还是一名出色的演说家.可大家知道吗丘吉尔以前居然口吃。”学生听到我的话非常吃惊。我又说：“小丘吉尔出生于1874年11月30日,他们家在英国的牛津,一个贵族世家,家庭条件很优越,在当地享有很高的名望.但是,小丘吉尔似乎一点都没有继承那个家庭的高贵血统,他呆头呆脑的,上课的时候总是不知道在想什么.这还不算,小丘吉尔还有口吃的毛病.在班上他的成绩永远是最差的,可是他从来都不在乎.这让老师很是讨厌他.一天,老师发现在教

室角落里的小丘吉尔又不知道在想什么.于是,老师很生气地问:丘吉尔,你在干什么 “可是小丘吉尔似乎沉浸在自己的世界里,根本没有听到老师在叫他.老师更生气了,他走到小丘吉尔的面前,气愤地拍着桌子说:”如果你还不回答我的问题,我就把你赶出去.“小丘吉尔惊慌地站了起来,但还是什么都没有说.老师发怒了,大喊着:”你把你父亲的脸都丢光了,将来你只能做个可怜的寄生虫.“"不我我我我要做做个演讲讲讲家.”小丘吉尔的话还没有说到一半,同学们就“哈哈哈”地大笑起来.放学的路上,一群同学追了上来,他们围住小丘吉尔,嘲弄地对他喊:“讲话都讲不全,还想当演讲家 ”“做梦去吧!”

小丘吉尔想辩解几句, 口吃矫正但自己就是说不出来,他开始着急,结果越是着急越是说不出来,他涨红了脸.同学们嘲弄够了,就一哄而散,转眼间就剩下了小丘吉尔自己在空荡荡的路上.他努力地忍着,不让泪水流下来,小拳头攥得紧紧的.回到家里以后,父亲看到儿子很是惊讶:小脸绷得紧紧的,和他说话也不理.从前如果是在外面挨了欺负,回到家里,儿子不是哭就是闹.如果没有挨欺负,回到家里就会到处乱翻.今天这副样子还从来都没有见到过.父亲急忙跟在后面问,最后被问得急了,小丘吉尔终于开口了:“我我我要当当演讲家.”儿子甩下这句冷冰冰的话就回自己屋子里了,任凭谁去敲门都不开.屋子里,小丘吉尔对着墙上的那面大镜子,开始练习说话.他把每个单词的音节都一个音一个音地读,然后连起来读出整个单词,最后再一个字一个字地纠正.练习了一段时间以后,他就开始把几个单词放在一起连着读,一直

到最后,他把整个句子连起来读.从那天开始口吃治疗,他像换了个人似的.他不再害怕同学们的嘲笑,在课堂上主动要求起来朗读课文,尽管还是会口吃,读得也不连贯,但是,小丘吉尔在努力.回到家里,他就对着镜子大声地一遍一遍地说话,直到最后,他能够很连贯地说一个句子,甚至一大段话.后来,他还背诵了大量的著名的演讲词.功夫不负有心人.小丘吉尔终于取得了极大的进步,在同学和老师的面前展露了他幽默风趣的口才.这个口吃的孩子,后来竟然成为了英国的首相,在第二次世界大战中用他那富有激情的演讲鼓舞了千千万万的人.大家听了有什么想法吗？一个口吃的孩子竟然能成为了世界著名的演说家，而我们还怕发言吗？”这个故事对学生触动很大。从此课堂上能看见少部分同学举手了，对这些同学我表扬鼓励，并对错误的回答细心指导。慢慢地学生回答问题积极性提高了。2、积极开展问题讨论

课堂上，留一定的问题让学生探讨，让学生动脑筋思考，用心讨论，在讨论中交流，促进学生口语表达技能的提高。

例如在九年级语文的最后冲刺阶段，学生考试中遇到一个题，语言运用方面的：10月13日下午，广东佛山2岁的小悦悦不慎被一辆面包车撞倒并两度碾压，肇事车辆逃逸，随后另一辆车直接从女童身上再次开了过去，七分钟内在女童身边经过的十几个路人，都对此冷眼漠视，只有一名拾荒阿姨上前施以援手。

你对拾荒阿姨怎样说？你对冷漠的路人怎样劝？

学生的回答班上花样百出。对第一个题，大多是“你太高尚了，”“你太崇高了”，第二个题就是“你还是人吗？”,“你该去死，这么冷酷”,“你这种人还配活在这世界上吗？”听到这样的答案，我很吃惊。我教育学生说：“第一个题，我们回答时能不能具体一点，把高尚崇高的地方具体讲出来；而第二题我们劝别人，如果照同学们的回答，路人会有什么反应呢？”下面有同学开始窃笑。我又说：“和别人交流要讲究文明和修养，要尊重对方，这是前提啊！话不投机半句多，如果我们激怒了对方，会达到劝解的效果吗？大家现在再回答一次好吗？”

学生第二次回答就好多了，能文明地表达自己的意思，尊重对方，能达到劝解的目的。

3、指导学生口语表达

在教学中，我们要有目的有计划地训练学生口语表达，教给学生正确的方法。

口语表达训练初期，学生往往会暴露出缺乏条理的弊病，这就要求教师引导学生理顺语言脉络，以培养学生组织语言的能力和创造性思维方式。具体做法可先复述课文，以此作为训练这一环节的第一步。因为清晰的语言脉络来源于严密的思维，而课文均具有较严密的思维，富有较清晰的语脉，让学生复述课文本身就是一种严密的思维训练。

我在教学《智取生辰纲》时，让学生读了课文后，就找同学复述

课文内容。结果大大出乎意料。

第一个同学复述时，基本上按着课文大体是读了一遍，很详细，也没有转化成成自己的语言。重点也不突出。

第二个同学大概是觉得第一个同学太详了，自己简略点，两三句话完了，听不出个所以然。例如在黄泥岗休息与否，杨志与官兵们分歧很大，以至于矛盾激化。他讲的时候提都不提。怎样上当的说不清楚。

第三个同学基础较好，概括能力较强，详略取舍较恰当。

三个同学讲完后，我让几个同学来分别评判：“哪一个同学讲的清楚，我们听清楚了事情的来龙去脉？为什么？不好原因又在哪？”

同学还是能正确评判谁好谁差，也听我讲明白了复述不是背诵，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程，因此，切忌照本宣科。

最后我把课堂留给学生，让其二人一组复述课文，这一次我听了一部分同学的复述，概括能力提高很快，表达能力也有所提高。最后我小结：“复述课文是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程。也是一个从“死”到“活”，从“背诵”到“创新”的过程。只要同学们平时注意加强练习，不怕麻烦不怕辛苦，你们复述课文的水平一定会大大提高。“

因此，在课堂上只要老师做有心人，注重学生听和说的能力培养，学生就能提高口语表达的能力，掌握口语表达的技巧。

而有时可根据不同的课文在内容上作适当调整，打破顺序重新

组织再让学生复述。复述时让学生在头脑中始终确立一个与课本相一致的思路，并紧紧围绕这一思路去组织语言，把课文复述清楚。在此基础上，可指导学生做口述提纲。提纲是语言组织的整体框架，对语言脉络是否清晰起着关键性作用，训练时可先指导学生给课文列提纲，并掌握列提纲的方法和养成列提纲的习惯，由此过渡到给自己要说的话列提纲，对条理不清、不合逻辑的，教师要给予及时指出并改正。说话时沿着所列提纲的思路去组织话语，此时所说的话清晰有序，条理分明。

以上口语表达的技能训练，只是口语表达训练中所涉及到的一些基本技能训练，在中学阶段可作为说话训练的重点，并进行必要的回复循环，以此为基础再进入到高一级的口语表达等训练阶段。

4、创设多种表达情境(1)、美文朗诵比赛

在教学《春》这课时，为了让学生更好地理解文章内容，我重点放在朗读上。先让学生听听范读录音，再自己练习，然后再由小组推荐同学，在全班进行朗诵比赛，评出优秀者给予奖励。借助美文朗诵，不但能激发学习兴趣，提高感知、认识、鉴赏美的能 力，也有利于提高学生的朗诵能力和口语表达能力。

(2)、课前5分钟口头表达训练

七年级时，一开始我每堂语文课前留五分钟，让学生讲一个喜欢的成语故事，然后学生评判，再由老师简单点评。一个循环下来对表现优秀的进行奖励，调动学生口语表达的积极性，并对学生中进步较

大的给以鼓励，增强他们口语表达的信心。然后设立一些口头作文题目，让学生课前找一个感兴趣的题目准备一下，课堂上进行口头作文表达，让学生评选出优秀，班上进行表彰。五分钟训练能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。（3）、演讲比赛

比赛前先确定几个题目，让学生自己选题准备。但要把演讲稿的特点和演讲应注意的问题先讲清楚。然后全班同学参与演讲，邀请学校语文老师做评委，对表现优秀的表扬奖励，创造一个“人人想说，人人敢说，人人会说的”良好局面。（4）、情景剧表演

在教学《变色龙》时，我让几个同学根据课文内容来表演情景剧，同学表演很到位，语言表达也很生动，特别是主人公奥楚米洛夫的表演者惟妙惟肖的表演，逗得大家哈哈大笑，同学们真正懂得了“言为心声”的道理。对理解课文解析课文也有很大作用。（5）、辩论赛

语文教学中，可以针对一些日常讨论的话题进行辩论，正方“赞成班门弄斧”，反方“反对班门弄斧”，谈出各自的见解，既提高了学生的口语表达技能，也训练了学生的逻辑思维能力 此外，在教学中，我们还要注意以下几个问题：

1、养成学生正确的读书习惯，说话习惯，听话习惯

好的读书习惯才容易让学生获得丰富的知识和广阔的视野，养成

学生敢说不乱说有条理的说的好习惯，让学生养成“明确听的目标---感受听的乐趣---获得听的成果“这一好习惯

2、严格要求，持之以恒

教师要做到持之以恒，严格要求学生，定期检查学生目标达成情况。同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬进步大的学生，使学生养成敢于表达善于表达良好风气。、循序渐进，因材施教

每个学生的接受能力不同，对于那些语言表达能力较差的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过学生互相帮助，教师辅导等方法，帮助学生养成规范的口语表达习惯。

四、课题研究效果

通过这个微型课题的实施，让我受益匪浅，让我真正开始重视学生在课堂上的口语表达训练，课堂上真正开始运用学生口语表达训练的方法，正视课堂教学的不足并努力地寻找对策。基础好的学生的口语表达技能明显提高。能用心倾听别人的谈话，正确流利的表达自己的意思，根据不同语言环境灵活应对。但基础较差的同学表达准确度语言的灵活性都还不够，还需通过训练进一步提高。

我相信只要教师有的放矢，规范地训练，一定能全面提高学生的口语交际能力，让学生体会到语言的魅力和口语表达带来的快乐和奇妙。

第二篇：初中语文口语交际教学实践及研究

初中语文口语交际教学实践及研究

周群（北京景山学校 中学高级）朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、什么是口语交际训练？

口语交际训练，是以培养学生的听说能力为核心目的的语文训练。有效的口语交际训练课要能够让学生尽量多地开口说话。

只有语文老师一个人讲话的课堂，不是真正意义的口语交际训练课。成功的口语交际训练课都是从设置一个恰当的训练话题开始的。

二、义务教育语文课程标准（2011版）的要求

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（总体目标）七 ~九年级：

1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4.注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。5.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点 ,并能有针对性地发表意见。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

三、为什么要在一定的情境中进行口语交际训练？

“每一个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言的动机，即‘我为了什么而说’，这一活动是从哪些情绪的诱因和需要的源泉而来的。口头语言的情境每一分钟都在创造着每一次舌头的转动、谈话和对话的动机。”

—— [苏 ]维果斯基

学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。

初中语文口语交际训练策略

周群（北京景山学校 中学高级）朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、训练话题的师生共同选择策略 1.要贴近师生的生活实际，让师生有话可说。2.要反映师生的心理状况，让师生有话想说。3.要显现师生的焦点困惑，让师生有话能说。4.要刺激师生的思维情绪，让师生有话会说。案例：朱畅思《小明该怎么说》

语文教师在做出决定的过程中，一定要有与学生直接或间接探讨的程序，或至少要有通过调整事先准备的话题来与学生之间事先心灵契合的过程。

二、训练方式的模拟生活场景策略

在模拟的生活场景下组织口语交际训练时，学生们会不知不觉地进入一种真实的生活情境，宛如身临其境，于是全身心投入，一种轻松、自然、随意的口语交际氛围由此形成，学生们就能进入真实的交际状态中，口语交际训练就落到了实处。

三、训练过程的假定角色参与策略

角色：即特定身份的人

假定角色参与策略：即让学生在口语交际课堂上分别扮演假定的角色，并以假定角色的身份在模拟的生活场景中参与口语交际的办法。

四、训练组织的谈话节目模式策略

想一想：

节目主持人在访谈节目中如何调动现场观众参与互动？有哪些经验值得借鉴？ 值得借鉴的经验：

1.具备谈话节目主持人的角色意识； 2.切分谈话话题为若干细小问题； 3.修炼谈话类节目主持人的基本素养；

4.引导学生们的真实想法，创造乐于谈话的氛围。

五、训练风格的庄谐结合游戏策略 为什么提倡庄谐结合的游戏策略？

符合初中生的心理，能够激发学生交际的乐趣； 课堂氛围会热闹活泼，激发学生的参与热情； 语文教师的收放自如，能够树立教师话语的权威性； 确保课堂气氛的延续性，对学生参与热情产生后续影响力。

六、训练评点的鼓励诱导为主策略

教师如何在训练评点中进行鼓励诱导？ 眼神与表情

语言：直截了当与含蓄委婉

口语交际训练课不同学段的指导

周群（北京景山学校 中学高级）朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、义务教育语文课程标准（2011版）的要求

1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4.注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。

5.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点 ,并能有针对性地发表意见。

二、如何按照不同的学段进行有针对性的指导

将口语交际训练目标序列化 案例：北京景山学校的做法——七上

1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。能选择良好的沟通方式，建立和谐的人际关系。

2.能耐心专注地倾听并积极思考，根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，让对方充分发表意见，充分利用聆听所得的信息，再思考如何回应。

3.口述见闻，能讲述具体场景和事件，描述具体细节。能当众即席演讲，养成主动表达的习惯。

4.能依语气需要，调整说话的语调和速度。能依理解内容，选择不同的沟通方式。

5.能在集体活动中，扮演不同的角色进行沟通。如在招聘活动中，能明确陈述自己的愿望和能力。回答问题得体并清楚地表达情意。能在表态中恰当地运用各种语言词汇。能充分了解对方表达的情意。

三、案例研读

题目：社区即景

内容：即景，指眼前的景物。也指以眼前景物为题材作诗或绘画。本次口语交际练习，要求同学们走进社区，观察社区生活，以“社区即景”为题，进行口述见闻的练习。要求：

1.有目的地观察社区生活，将要描述的场景拍成照片，做好口述见闻活动的准备工作。

2.在课堂上，以“社区即景”为题，配合自己拍摄的照片，口述见闻。3.口述见闻的过程中，能概括介绍社区里的新鲜事儿，并对社区的生活场景、社区活动的细节等作具体描述。

口语交际能力如何评价 周群（北京景山学校 中学高级）朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、评价的基本原则

1.评价应突出激励性。激励学生迎接挑战，向新的高度攀登，并且鼓励学生个性化表达，培养学生的创新精神和主体意识。

2.评价应突出导向性。针对学生前一阶段的不足，提出改进和完善的意见，同时，引出新的训练目标、任务和思路。3.新颖性

首先是着眼点要新； 其次是评价方法要新。

注意：评价体现新颖性，不可只为求新而无实质，导致评价华而不实。4.评价应突出情境性。要结合口语交际的主客观语境进行，这样的评价不仅具有针对性，而且能够使学生通过对具体情境的分析点评，更好地理解不同情境下口语交际需要注意的地方，方便以后口语交际能力的顺利迁移。

二、评价的基本策略

评价中应重视其评价内容全面化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价时机全程化这几个要点，即评价活动应该摆脱传统评价方式，从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度出发，由教师、学生、家长等多类主体参与，结合定性与定量，把评价贯穿于教学活动的整个过程。及时口头评价结合档案评价； 书面考试结合口头测试； 自评结合他评。

三、分段创建学生口语交际能力综合评价量规

《口语交际能力评价策略构想》（王 华）：

“量规（rubric）是具有清楚界定的评价标准，并能测量这些标准达成情况的评价工具。分段创建学生语交际能力综合评价量规是指通过收集学生完成不同口语交际任务的表现信息，以创建口语交际能力综合评价量规的方式，对学生某一学段的口语交际能力整体面貌进行多层面、多维度的综合性评价。这种评价不同于传统的口语交际能力评价，它强调对学生实际解决问题的能力、知识的运用迁移能力及情感态度价值观的评价，评价的内容、形式是多形态的、多维度的。”

实用性文体阅读

张彬福（首都师范大学教授）周群（北京景山学校中学高级）

王健（北京牛栏山一中实验学校中学高级）

一、初中阶段实用性文体大概包括哪些？

实用性文体在初中阶段包括的内容是非常广泛的，如新闻、说明文、应用文；还可以包括许多我们教材里没有的内容，比如读书报告、计划书等等。

从阅读的角度，我们教材主要还是新闻、报告文学、说明文、议论文等主要内容。

二、新闻的阅读

案例研讨：《人民解放军百万大军横渡长江》 难点：篇幅短、时代久远、枯燥。应对的策略：

1.引导学生阅读，模拟新闻播音员去朗读，增强气势与时代感； 2.学生概述这篇新闻的主要内容； 3.立足于学生真实的阅读体验；

4.从知识出发，然后学习这些知识，理解要读的内容； 5.“百万”一词的研讨，突出新闻的真实性； 6.三路大军描写的详略，突出新闻的即时性； 7.看图讲解，设计合理的活动增强趣味性； 8.提炼问题，一节课要有一个明快简明的板块，层次要清晰。能够提炼出来一些教新闻的规律性东西，就是当我们教学生用这类文章的阅读方法读的时候，老师先得掌握这类文章。

新闻教学中的相关问题

张彬福（首都师范大学教授）周群（北京景山学校中学高级）

王健（北京牛栏山一中实验学校中学高级）

王健：

老师们好，周老师，我发现关于新闻教学还存在这样一个问题，因为我们语文教学工具性很强，我们要通过孩子的语文学习来帮他们解决工作、生活中的一些问题，对于新闻这方面来说，我们的教材中更多的是传统的纸质媒体，但是孩子们在实际生活中接触更多的恐怕是一些新的媒体，尤其是网络。网络中更多是微博，微信等更新的次媒体的东西，那么他们如何运用语文方面的知识，去解决相关问题？ 张彬福：

这里我先插一句，刚才王老师说的非常具有现实意义，现在媒体多了，学生获取信息的渠道多了。从形式上来说，不是我们课本里学的过去所谓经典消息的格式；从信息量来说，更大，更复杂了。周群：

我给大家介绍一下我们的一些尝试，一个是刚才说的文体丰富的问题再有就是我们引领学生关注一些新闻事件。王健：

就是在报道新闻事件的同时，也要有分析和评论。周群：

包括对一个事件的探究，一个查询真相，其实在我们广义的新闻里都是存在的，所以我觉得我们的教材也好，教法也好，首先要关注到这方面的一个扩展。还有一个就像刚才两位老师说到的，这个时代在发展，信息量是不断爆炸的。张彬福：

假新闻的流传是信息化时代的一个特色。周群：

在这样的社会背景之下，我们能对学生考虑的一个问题就是要不要教学生在面对新闻的时候，要培养思辨的能力，所以我们有一个内容就是来辨别新闻的真假。我们的教材中就设计过这样一个综合性学习，名字比较有意思，“炼火眼金睛，辨真假新闻”。再有就是对社会的一些热点问题，焦点问题，在教材里我们也会设置专门的内容来关注，也会让学生针对这样的事情，来发表自己的看法，培养学生对新闻的一种思考，不是单纯的接受信息，是教他一个阅读的方法。真正的新闻工作者，他应该是非常讲究求真务实，新闻它有一个大的条件就是真实。张彬福：

我觉得这个内容太重要了，因为现在信息量很大，我全都不信，显然是无法立足的，我全信，有时候也不行，所以他们这个“炼火眼金睛”非常有必要。我就想请教周老师，学生怎么才能把火眼金睛炼出来，因为有的时候一些假新闻是出于商业炒作，个人出名的炒作，还有其他不可告人的目的，那学生怎样辨别这些东西呢？ 周群：

我只能说我有一个特别简单的思考，因为张老师提的问题很犀利了，我现在能够想到的，有一部分确实是需要靠常识的积累，学科的知识，生活中的常识，积累得越多对这样的假新闻，可能越有一个辨识的能力。张彬福：

一个就是知识在里边起作用，知识背景丰富，就有一个辨别真假的利器。另外还是应该从这个新闻发布的渠道，从管理部门，要做一些工作，因为毕竟是成人在管，学生的学识、经验，包括政治素养，它都能在里面起作用，如果有效的管理，可以减少我们对学生的误导也是语文教学的应有之义。

非连续性文本的阅读

周群（北京景山学校中学高级）

王健（北京牛栏山一中实验学校中学高级）

一、非连续性文本的相关知识

以前在大部分的教材里面，虽然版本不同，看到的几乎都是连续性的、单一的文本。那么在生活中越来越多的接触到了非连续性的文本，包括我们在新闻联播中看到的很多新闻。这一部分内容的教学，实际上对孩子们将来的生活和工作很有帮助。

1.非连续性文本：

是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。

2.非连续性文本的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用。在连续性文本中插入非连续性文本，能使文本生动活泼富有变化，增强阅读效果。比如语文教材中的各种知识链接就多属于非连续性文本。生活在信息时代，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。

二、关于“非连续性文本阅读”的研讨

1.用读写结合的方式，加深对图片的理解 案例： ①会徽

从整体到局部再到一个整体，然后每一部分用一个很明晰的语言表述出来。学生把这个徽标的图案转化为文字，它其中还包含一个很奥妙的东西，这个徽标本身它是元素非常简单，但内涵很丰富，稍微一疏忽就有一个问题没有说清楚，所以读图要读到位，才能够理解正确，这是给学生一个思维的训练。②国家节水标志

图标自身就比较简单，如果能用这样简洁的文字把这个图标内容、含义都清楚的表达出来，实际上是需要学生比较强的语言功力。③“爱写作”学员写作网站 ④中国青年志愿者标志

小结：上述例子目的是帮助老师们能够对图画类的非连续性文本有一个比较集中的了解，让我们的语文学习更实用。另外这样的活动多了，就让学生觉得语文有用，有价值了。

2.国际上中学生阅读测评中的非连续性文本 “说图解文”教学法

张彬福（首都师范大学教授）

老师们好，我是北京首都师范大学的老师张彬福。现在，我和大家来讨论说明文教学当中的一种教学方法——“说图解文”，看着图说话，借此理解课文。以《奇妙的克隆》为例，有的老师说我自己读着都有点困难，学生们怎么学呢?我们就用“说图解文”的方法来试一试。

老师在课前布置学生预习，看看课文一共都写了几个方面的内容，哪些小标题里写了什么内容，把这个了解一下。上课的时候，老师借学生预习的情况回忆一下课文大概写了哪些内容，实际上就是那几个小标题。在此基础上，老师出示一幅图片，让学生回忆一下克隆羊多利它是怎么克隆出来的，把这个克隆过程能不能看着图说出来。提示学生再把课文仔细看一下，注意两个地方，一个地方是，克隆羊诞生前后反映顺序关键的词语；第二，克隆羊当中重要的名词。给学生看图说话，老师引导。第一，抓关键名词；第二，抓表示先后顺序的词语。当学生能把这幅图说清楚，那么他对多利羊是怎么克隆出来的就清楚了。在阅读的时候，特别是读说明类文章的时候，它有些逻辑性很强的内容，我们就可以画一画；借助这样的符号使我们的思维有一个外显，便于理解。

不仅是《奇妙的克隆》，我们再举另一篇课文，也是可以看图、说图来理解课文的，这就是大家很熟悉的《故宫博物院》。

《故宫博物院》课后就给了个图，关键是我们在教学过程当中怎么用好课后练习给的这个图。教学过程我主张先从整体入手，老师引导学生读《故宫博物院》这篇课文，是由总体上的把握然后逐步把局部弄清楚，然后再看出来局部之间的关系，这样再说起故宫博物院，学生脑中是一个完整的图面。

说明文读懂是基础，同时这样读书也符合认知的规律。就是从总体到局部，它是完整的。老师在教学当中怎么样借助图让学生理解课文，这样我们就既练了阅读理解的能力，也练了学生口头表达的能力，更练了学生的思维能力。

总结归纳一下“说图解文”，借助这样一个方式引导学生读懂课文，在读的过程中引导学生怎么抓住主要矛盾，怎么样抓住整体到局部，怎么样抓关键词语，怎么样抓表达先后顺序的这样的词语，所以阅读都在里面得到了锻炼。

第三篇：学生口语训练

学生口语训练

上传: 仇铁微更新时间：2012-5-22 16:02:0

1为了提高学生的口语表达能力，在初一到初三的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。

初一阶段的“自由演讲”式训练

首先，老师应当给学生信心和勇气。初一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。

其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；

（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。

初一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论讲者听者，都拓宽了自己的思路。

值得注意的是，初一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。

经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理

性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成为语文素质。

初二阶段的“命题演讲”式训练

“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使 课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。

这一阶段我采用两种训练方法：

第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。

题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同 学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增 强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。

学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对 父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有什么条件”等等。第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分 熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时 给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟知课文，还需具备一定的创造性和想像力。

这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学生的创造性和想像力。与高一阶段的要求、内容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。

经过初二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质 教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质得到了进一步培养。

初三阶段的“即兴演讲”式训练

这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演 讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面 加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。

无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累绝大多数 同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话 内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。

初中三年三个阶段的口语训练的尝试表明，学生语文素质的提高绝非一朝一夕就能奏效。培养学生的语文素质，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索 和尝试。语文学习重在平时的训练过程，课堂口语训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习，也是所掌握的语文知识、历史知识、地理知识、数学知识、生物知识、科技知识及 生活常识的综合训练。从某种意义上讲，这也是一种反馈训练。在口语训练中，学生又可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强毅力，这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。学生口语训练应循序渐进，常抓不懈。

第四篇：初中语文教学有效性的策略研究

《初中语文教学有效性的策略研究》结题报告

讷河四中

汪冰

一、研究背景及问题的提出

课堂是学生学习的主要阵地，知识的掌握技能的培养应主要在课堂上解决。因此，提高语文课堂教学质量和效率是语文教师在教育教学活动中追求的基本目标，“教学有效性”的理念也是在此基础上提出来的。语文教学有效与否要通过学生来表现，即学生能否在语文课堂上，积极主动地用最少的时间，最小的精力投入，尽可能的获取最大的收获。

但受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。因此有必要启动此项研究工作。

二、课题研究的意义

1、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下：

●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。

●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。

三、课题研究的理论依据：

德国教育家第斯多惠：使教学能成为真正发展学生思考和激发儿童智力活动的教学。新课程标准的教学观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能，变教会为学会，变学会为会学，一切以学生发展为中心。

四、课题研究的目标

1、本课题所强调的“有效语文课堂教学”，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。

3、明确课堂主要教学行为、辅导教学行为的确立，选择科学的教学方法及教学手段，以促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。

五、课题研究的内容

本课题重点研究：（1）指课堂基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习等；(2)课堂主要教学行为、辅导教学行为的确立，如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等；（3）还包括教学信息的传输，教学目标的设置，教学时间的分配等。

六、课题研究的方法

本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。

1、文献检索法。综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等)关注影响语文教学因素的存在及其变化对初中语文课堂教学的影响；及时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2、综合调查法。综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学

策略。

3、实验总结法。通过上课、听课，在实践的基础上，不断总结经验，提升理论，为研究提供经验。

七、研究步骤和过程

本课题预定用一年时间完成。研究步骤分为：

设计申报阶段(2009年4月—2009年7月)前期实施阶段(2009年8月—2010年4月)： 后期实施阶段(2010年5月—2011年4月)总结鉴定阶段(2011年5月—2011年7月)第一阶段：申报阶段(2009年9月—2009年12月)

1、结合自己的教学实际、教学经验，进行课题选题并分析制定具体的课题研究方案。

2、选好课题，填写个人课题申报表进行课题申报。第二阶段：前期实施阶段(2010年1月—2010年4月)

1、此阶段主要采用行动研究法。立足课堂、反复修改教学设计、注重课堂生成资源的充分利用在研究的过程不断进行总结、调整、完善研究方案。

2、设计课题调查问卷，收集、整理、分析影响课堂效率的因素。与有经验的老教师一起研讨，多听他们的课、学习他们在课堂如何激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效果，一年来，校内、校外共听课近一百节。有效地丰富了自己的课堂教学，使研究取得了一定的成效。

第三阶段：后期实施阶段(2010年5月—2011年4月)

1、阅读教育专著、杂志：《语文新课程标准》、《怎样教得精彩》、《讲语文》、《有效教学法》、《做最好的老师》、《中学语文教学参考》、《语文教学研究》等，撰写读书笔记、心得体会和论文。

2、通过教学过程解决实际问题，不断总结经验，撰写教学案例。第四阶段：总结鉴定阶段(2011年5月—2011年7月)

1、做好研究资料的收集、整理、归纳总结经验。

2、完成课题研究的结题报告，并提出结题申请。

八、课题研究成果

经过一年的课题研究、总结反思，自己的理论水平、业务能力有了显著提升，通过研究总结出了提高语文课堂教学有效性的策略。研究完成了预期目标，取得了以下成果：

(一)通过对课题的研究，在课堂教学中不断实践、探索，撰写了教学心得《提高语文课堂教学有效性的策略》：

1.教学理念科学——语文课堂有效的前提

充分认识到以学生的发展为教学的核心目标，关注学生的独特性，充分认识到课堂教学中学生的主体地位，关注学生获取知识的过程，充分认识到课堂教学是实施师生互动、相互交流、共同发展的过程，努力营造一种民主、和谐的课堂氛围，建立一种平等交流、相互尊重的师生关系。能以新的人才观、学习观、新的教学观作为指导，对课堂教学进行有效的课堂设计。

2．教学方法科学——语文课堂有效的关键

没有不想教好学生的老师，可总有学不好的学生。因此，教师不仅要有科学的教学理念，满腔的教学热情，高度的教学责任感，更要有科学的教学方法：（1）教学目标简明（2）站在学生角度备课（3）兴趣贯穿始终

（4）教学语言艺术（5）讲学时间分配合理(6)教学信息传输科学 这些科学的教学方法，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率，达到让学生学会学习，学会发现，学会探索的教育目的。

（二）为了课题研究需要，阅读了大量书籍，为课题研究提供了理论基础。并撰写了《有效教学法》、读书笔记；及教学论文《教师如何提高课堂提问的有效性》、《有效语文课堂教学之策略》；教学案例《高效课堂应有怎样的课堂氛围》等。

（三）通过深入的研究和实践，不断的反思自己的课堂教学，现在所执教的课堂不再是死气沉沉教师一人“天下”的现象，而是师生平等、气氛和谐的高效课堂。课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的课堂教学目标，单位时间内学生素养在课程标准意义上获得了发展与进步。真正实现了课堂“优质高效”，能选择科学的教学方法及教学手段，促进了学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。

九、课题研究反思：

通过一年的研究，不断的探索努力，在研究中体验着成功的喜悦，同时对课堂教学有了进一步的思考：

（1）教学有效与否要通过学生来表现，学生能否积极主动地用最少的时间，最小的精力投入，尽可能的获取最大的收获。

（2）以新的人才观、新的学习观、新的教学观作为指导，课堂教学还有多少更有效的课堂设计。（3）课题研究的成果怎样推广，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率。

第五篇：浅谈初中语文阅读教学的训练策略

浅谈初中语文阅读教学的训练策略

黄巧芳 广东省河源市和平县彭寨镇第一中学

摘要：，提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要掌握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略。本文从新课程改革中对初中语文阅读教学的要求出发，探讨阅读教学中的训练策略。

关键词：初中语文、阅读教学、训练教学、策略探讨

在初中语文教学中阅读教学是重点，也是难点，解决好阅读教学，是提高语文教学质量的关键，是为学生奠定文学素养的基础，是体现教师教学水平的试金石。提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要掌握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略，因为初中语文阅读是一门在实践阅读中感受、理解、赏析和评价的课程，不仅要明确“读什么”，更应掌握“怎么读”。因此，需要进行阅读教学的策略训练，使学生掌握阅读方法和技巧，从而提高学生的阅读理解能力，决战中考。初中语文阅读教学中的训练策略主要可以从如下几个方面出发：

1、以学生自主阅读为主，教师指导为辅的训练策略

新课标要求初中语文阅读教学应由封闭走向开放，重新定位师生双方的位置，强调学生在学习过程中主观能动性的发挥和学生主体结构的构建，重视学生的自主探究和教学中以训练为主的教学方法。此外，以教为主的课堂教学应转变为以学为主的过程，重结果的同时更应重视学习的过程，从知识的认知能力，到教学方法的采用、教学过程的体味以及学生在阅读中所体现的情感态度和价值取向来全面提高学生的阅读水平和文学素养。下面以《陋室铭》的阅读教学训练为例。

《陋室铭》的教学活动以“男女生研究古文对抗赛”的形式进行。教学过程分解为六个环节：一是学生自主阅读并对古文进行翻译；二是教师让学生对刘禹锡作品、生平、写作背景等文学常识的简要阐述，然后教师再对学生的发言做一些补充；三是让学生分小组翻译整篇文章，教师对学生的表现做出点评；四是学生提问环节，教师回答学生在课堂中没弄清楚的问题，或者是让学生阐述自己与教师不同的观点之处；五是学生发言环节，让学生讲讲自己通过学习这篇古文后的感受，或是对文中所提倡观点的看法；六是知识点总结归纳环节，教师将整篇课文学完后的知识点和重点的串联讲解与归纳总结。

整篇课文的讲解和学习过程，大约花费三个课时。教学过程中即找准了师生的定位，以学生自主学习阅读为主，教师指导为辅的训练方法遵循了新课程改革的要求；在语文阅读训练教学过程中不论是教学内容，教学形式还是对学生思维的培养与开发都体现了现代语文教学中开放性的特点；此外，师生互动环节、学生自主发言环节等体现教学的民主化、个性化和科学化的结合，师生思想和学习方法的交流成了语文阅读训练的宝贵资源和经验。

2、多种阅读教学策略和教学形式相结合

新课标倡导语文阅读教学应有多种教学策略，营造严肃活泼的教学氛围，突出师生教学中自主创新精神。新课标倡导的教学策略主要有四种：一是，探究性阅读教学策略，即以学生为主的提问主动探究、沟通与交流，从而获得阅读材料中所表现的态度、情感、价值观或人生经验的教学训练策略；二是，学生自主性阅读教学策略，即充分发挥学生的主观能动性，以阅读材料出发，进行自我指导与激励，以学生分小组讨论的形式去发现并解决材料中的问题；三是，创造性的教学训练策略，即教师在教学过程中重视对学生阅读思维的培养和解题方法的贯彻，使学生在面临不同题材阅读材料时能运用所学的阅读方法解决问题；四是，师生对话教学训练策略，即将阅读材料中的重点或内容以师生对话或生生对话的形式展现出来，使学生在对话中取长补短，吸收作品精华，掌握学习的方法，提高语文阅读积累和文化素养的积累。下面以《孔乙己》的阅读教学训练为例。

教学过程分为个五环节。一是，教师在上课前提出学习《孔乙己》这篇课文的目的和需要解决的问题，即理解文中的主题思想，和按中心思想给小说分段，并探究小说中人物的性格内涵；二是，让学生带着问题去阅读整篇课文；三是，让学生分小组讨论或探讨，交换各自意见；四是，学生自主发言，让学生代表小组发言，讲解在阅读完课文后对中心思想和主题人物的把握；四是，教师评点环节，对学生的发言和对课程的掌握程度进行点评，并串讲整篇课文和点明课文中的重难点；四是，概括环节，让学生以片段形式对小说情节进行自我理解式的还原；五是，课后习题练习环节，学生自主完成课后习题。

这五个环节大约花费三个课时，通过多种阅读教学策略和教学方法的运用，学生不仅能把握小说的主题，理解主题思想，体味鲁迅对腐朽罪恶封建科举制度和病态冷酷社会的批判，更能在学生之间对话教学中学习他人的学习方法和解题策略，锻炼阅读思维。

3、总结

综上所述，提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要掌握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略，因为初中语文阅读是一门在实践阅读中感受、理解、赏析和评价的课程，不仅要明确“读什么”，更应掌握“怎么读”。初中语文阅读教学训练的策略主要从新课标的要求出发，包括以学生自主阅读为主，教师指导为辅的训练策略和多种阅读教学策略和教学形式相结合的训练策略。

参考文摘：

[1]马俊艳.初中语文阅读教学法初探[J].学科教育论文.2011（5）[2]李顺.初中语文阅读教学应加强方法指导[J].学科论文.2011（5）[3]林京瑜.初中语文阅读教学案例研究方法[J].《新思考》.2011（11）[4]佚名.教学语文浅谈初中语文阅读教学策略的构建[J].豆丁网.2009（5）