让语文课堂教学为学生打开体验之门

第一篇：让语文课堂教学为学生打开体验之门

让语文课堂教学为学生打开体验之门

内容摘要：学校教育的课堂教学在组织实施的的过程中，应该承担对学生经验进行重构的任务。因此语文课堂教学的设计应该注重从学生的经验出发，通过丰富、拓展和聚集学生的直接经验来确定内容和创造形式。使儿童在亲历亲为的学习实践中，真正理解、占有并创造知识。

关键词：逼近情感 燃起欲望 自主体验 成就智慧

个性体验 撞击灵性 开放感官 留有余地

教育家杜威早就非常明确地指出：知识不是商品，它不可能直接以买卖的形式从这个人手里变为另一个人所有。占有知识必须要经过获取者自己劳动的中介。从这个角度出发，现代课堂教学的实践应该完成一个系统的改造，即将传统教学中的“人—人”的系统，转变为“人—应答环境”的系统。

目前在现代教学论中反复出现的“体验性教学”就是组织学生体验，让学生在获取知识的过程和实践中实现自我领域的充实，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，这样才能培养学生的创新能力和实践能力，进而体现教学目标中的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。

课堂上如何进行体验性教学，更加需要教师付出辛勤的劳动。因为从唤起学生学习体验的内在需求的某些特征出发，体验性教学可能更需要相应的环境支持，需要教学的综合性布局以及教学推进过程中开放和宽容的态度。

1．引导学生入境，唤起体验欲望。

从某种意义上说，课堂是常规学习的主要空间。因此，课程和教学内容往往比较容易被执教者处理成外在于学生的一种客体。而学习活动的组织也就比较容易围绕着学习主体以外的因素转。这就无形中造成了学习内容本身与学生情感间冷漠的距离。而要改变这样一种状况，唯有加强教育情感层面的建设。因此，教师上课就不能仅仅再是一个传授者，而应该是一个创设者。其中一个相当重要的任务，是要构建能够与学生亲和、并与学生的生命体验和谐对话、深切相融的学习情境。在构建学生易于也乐于走进的教学情境过程中，把课堂变成学生体验课程情境的特定场所。激发他们对当前的学习活动的浓厚的兴趣，从而产生强烈的参与热望。

我们知道，从人的情感层面来说，只有真正动情的东西才令人难忘。学习效果的正面意义，本身就应该是动情的产物。入境才能生情，生情才会有积极行动，这就是情志相投的学习状态。比如，一位教师在课堂教学朱自清的散文《匆匆》。她从自己从小到大拍摄的照片中选择出一些能代表每一个成长阶段特色的一组照片把它们映在屏幕上，在充满深情地读完“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”告诉学生屏幕上就是站在你们面前的老师的成长记录——从婴儿到现在的我，这中间都是岁月留下的痕迹，那我们又能给岁月留下些什么呢？

一组真实的照片，寥寥数语，勾勒出一个吸引学生进入其中的问题情境。学生的心一下子被眼前的照片和老师的问题抓了去。在积极思考、用心赏析和品味的过程中他们深有感触，从时间流逝的体验中产生了紧迫感。深切体会出时光的稍纵即逝以及作者对虚度时光感到无奈和 1 惋惜。这一学习情境的创设，把学生牢牢地吸引到当前的学习活动之中，激发了他们想探个究竟的热情。这样的学习，想不心动也难。

引学生入境的方法可以视情况而采用多种形式，除“问题情境”之外，还可以有“导入情境”“激趣情境”、“扩展情境”、“设疑情境”、“衔接情境”“开放性情境”等。每一种情境方式的使用，都应该以促使学生走进学习内容，并对其产生浓厚情趣或探究冲动为原则，使教学活动的组织形态更加向学生的情感层面逼近。

苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”对于年龄尚小的小学生而言，教学情境中所折射出的情感意境，更容易让他们忘我地投入、热情地关注。现中央教科所所长朱小蔓曾坦言：基础教育的模式应该是倾向情感化的。尤其是对于小学教师而言，他们的专业水平对学生的影响，远远比不上他们教学中情感态度对学生的影响大。从某种角度而言，很多小学生喜欢某门课，并不是这门课对他有多重要，而是因为喜欢这个老师，尤其是喜欢他上课的风格。

所以，面向新世纪教学改革的小学课堂，应该变得更为生动活泼。应该习惯把所学习的内容镶嵌于一个个充满情趣和诱惑的情境序列之中。利用这些教学情境的集合，燃起学生体验的欲望。即把学习活动变成为：“入境—生情—启思—创造”的过程。实现一次次知识学习中的自我超越，真正体验学习与生命成长意义相结合的快乐。

2．任凭学生体验，撞击灵性大门。

教育的价值取向或者说功能定位，应该是个体多样化的发展。这种发展的基本前提是学生个体潜能的充分开发。因此，教育促进人发展的本质特征，就是学生主体性的高度弘扬。没有这种保证，教育就无法造就一个活生生的“人”的世界。怎样才能达到这样一种境界？加强教学设计的体验性是一种有利的选择。

客观地说，人原本就存在着与生俱来的体验欲望。但是，背负着沉重负担的传统教育，却很少看到或者说是忘记了学生的这种天性。忘记了只有儿童自己的感受和体验才最容易在他们的心中扎根。也只有那种个体发自内心的探索欲望，才会造就最有生命力、最具灵性的学习形态。曾经看过这样一个教学实例：教师让学生用自己的语言对一片高粱地进行描绘。一位学生说高粱地红得像一片火。教师说不对，应该说是红得像一片晚霞。为什么高粱地就不能像一片火呢？晚霞是挺美，但那是教师心中的景观。对于一个年纪尚小的学生而言。从一片红高粱联想到燃烧的“火”，是再真实生动不过了！因为在他的生活世界中，对“火”更熟悉、更亲切，更具有实在的意义。这就是符合他个性特征的内心体验。再说，即便是从文字修饰的角度而言，一片火红的高粱地不是更具有蓬勃的火力和强烈的动感吗？

由此可见，教师，尤其是低年级的教师，首先要学会体察、尊重学生自己的学习体验和感受。在此之中，往往孕育着富有个性的灵感和独具色彩的智慧。上述例子中的教师在课堂上否定的不仅仅是一个答案，而是在无意间伤害了一个孩子介入学习内容，并用心体验后的一种创想与灵气。

正像有本杂志曾提到的如果凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手。可是一到实践领域，搞点研究性项目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。我想这可能正是中美两国不同的基础教育形态所造成的学习特征上的差异吧。如果我们不纠正 传统教育中那种缺少学生个体实践和个体体验的教学偏向，那么，一旦失去参照，我们的学生可能感受到的并不是创造的自由，而是无所适从。他们的思维独立性何来？创造灵性何来？

因此，只有关照学生在课堂学习中的主体感受，才有可能使学生在教学活动中寻找到个体创造的激发点，课堂教学的生命才会因此而变得更精彩。从这个意义上来说，体验性学习犹如教室内金光闪烁的石锤，重重地敲击着学生自主体验、深切感悟的灵性之门。

3．教会学生体验，催生智慧之树。

教育是一项非常复杂的工程。在当今现代社会知识迅速生成、更新，令人应接不暇的现实状态下，一个非常客观的问题摆在了我们面前：究竟应该教给学生什么？究竟怎样教才有意义？于是，有学者指出：现代教育应该特别要承担起对学生心灵官能进行训练的任务，如果学生的官能真正得到实质性的发展，任何知识他们都会想办法吸收以至“学会”，直至最后创造性地“会学”。

鉴于此，现代教育应该更加注重教学生以智慧，而不是囿于给学生知识。要从小培育他们求知智慧的胚芽。其实，“智”与“知”是不完全等同的。比如，一个人的渴求、热情都可能会成就某种智慧。但知识却基本是结构性的东西，是千百年来人们改造世界、代代相传的经验序列。当然，知识也可以创造性地学习，但这种状态一定需要智慧的介入。

记得一节语文课上，我给同学们分析一篇名为《变》的短文，大致内容讲的是一位市长的女儿问父亲一位女大学生放着清闲的工作不干，要到农村搞乡镇企业，是不是太傻？市长一开始觉得这种精神值得表扬并支持，但后来知道这位大学生就是自己的女儿时立刻变了脸！读完之后，我提了一个问题：你觉得这位市长做的对吗？有些什么想法？一个学生回答：身为市长，前后言行却不一致，说一套，做一套，太丑陋了！我赞许地点点头并示意他坐下。另一个学生思考后说：这位市长太自私了，说得漂亮，一旦牵涉到自己的利益时，态度改变得可怕，我为他的态度感到惭愧。这时，又有一个学生突然插话：虽然自私，但是站在做父亲的角度来看，这是人之常情，是源于父亲对女儿的爱啊！我听了微皱起眉，显然是对他的回答不满意，我让他站着再好好想想作者写这篇短文的目的是什么？课后，我再仔细想想这问题，不禁有些伤感。在当前的教育改革中，反复强调要增强教育态度的科学性和人文性，对这样的现象我们该作何感想？“丑陋”也好，“自私”也罢，这都是学生从自己的认知水平和生活积累出发，对这一问题的一种真实的个人体会，想法固然很好，但是“源于父爱”、“人之常情”这种不切文意的回答，也未必就是大错特错，不可救药，只不过是带有时代印记的一种感知罢了。如此教学，学生的求知智慧怎么养成？

让我们再看一个教学事例。有一次口语交际课，说话的内容是《评议自编的作文选》。面对这个题目，学生只有在课下先动手把自己平时写的较好的作文选出来加以整理归类，装订成册后再想想编的过程中的收获和体会才能在口语交际课上交流感受。后来在这节课上记得位同学，他拿着自己编的一本不太精致的小册子站在大家面前，满脸通红，向大家一一陈述自己编选的艰难过程，介绍中还不断翻着不太美观的每一页给大家看，并且拆开来示范了自己装订的过程。底下的同学有的嗤之以鼻，有的暗暗在笑话他。于此同时，我却为她鼓掌，为她真实的体验送上热情而真挚的鼓励。

由此我想到国外的基础教育虽没有我们扎实、系统，但在尊重学生自我体验，引导他们全 身心介入学习活动这方面，确实非常突出。像上述这种形式的体验性学习，让他们通过实实在在地动手动脑体会怎样思考和归纳才是科学的，才能充分体验到个体获得成功的快乐，从而建立求知的自信。这就是一种充满智慧的教学活动。

由此而论，真正有发展意义的教育，并不是仅仅让学生“出席”某种教育场合，而是必须提供可以让他们全身心投入的教学设计，让学习内容和学生的体验发生交融性的联系。促使他们在各种各样的学习经历中感悟知识、扩大视野、锻炼思维、发展独创。这样，学生才有可能在各种体验中变得越来越聪明、能干。从这个角度而言，体验性学习犹如播撒于课堂中的一束束明亮诱人的阳光，催生着千姿百态的智慧之树。

4．增加体验广度，旋转感悟花筒。

有学者说，如果我们要想让课堂教学真正恢复生命的元气，首先必须向学生“求救”。失去了学生的青睐，整个课堂就等于失去了持续发展的动力。而要想赢得学生的青睐，有一条道路必须开辟，那就是增加课堂教学中学生个体自主体验的广泛度。

小学语文义教实验教材第二册中有一首描写秋天的古诗《赠刘景文》，在理解了诗的意思之后我让学生思考一下：秋天难道只有橙黄橘绿两种颜色吗？我本想借此契机来让学生欣赏五彩斑斓、富有生机的秋天的多媒体课件。没想到班上的一名男同学站起来插话了：“老师，我认为秋天应该是金色的，歌里就是这么唱的，稻子、高粱„„都熟了，到处一片金黄”。紧接着又有一名同学反驳道：“老师，秋天不是金色的而是红色的。你看，枫叶红了，苹果红了，柿子、枣子都红了。话刚说完底下的同学立刻象炸开了锅也七嘴八舌议论起来，有的说是绿色的，有的说是彩色的„„我示意大家停止争论，心中感慨原来秋天在孩子们心中有着如此丰富的色彩，秋天在孩子们心中是如此变幻美丽。对他们的答案我都表示肯定、鼓励和赞许。于是我改变主意变欣赏为让他们拿起画笔用自己心中的色彩去描绘喜欢的秋天。学生积极投入的状态和现场热烈的气氛，让我受到强烈的感染。

上述实例告诉我们：每一个儿童都是天生的学习者。只要我们提供的学习内容与他们的情感产生了联系，他们就会以十倍百倍的热情去尝试、去体验。然后再以他们独到的理解去建构、去诠释。

因此，我们应该充分相信孩子，相信他们从来就不差的潜能，放手又放手地让他们去体验。学习的核心意义应该是学习主体对学习内容的深切感悟和个性化的体验。只有体验和感悟才可以建构一个升华和拓展人的生命质量的“工作室”。如前所述，在对秋天的色彩认识上，孩子们却各自有着不同的色彩解读，这就是学习体验的生命所在。如果你规定他们在画秋天时应怎样画或用色，那么他们心中色彩各异的秋天就可能会因你的种种限制而变得千遍一律或沉睡不醒，那将是多么可悲的事！

由此可见，体验性学习犹如一只神奇的大手，挥抹过处，旋转着的是开放学生感官，装满他们情感满足的五彩万花筒。

5．留给学生余地，开放体验空间。

现代教育心理学的研究指出：学生真正有意义的学习过程，不应该仅仅是接受知识。首先，它更应该是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。其次，它更应该给学生聪明才智的养育、兴趣个性的形成、创造精神的培植留有重要的位置。反思以往的课堂教学形态，可以发现，我们的确在相当大的程度上，把原本应该生动、丰富和鲜活的教学活动囿于呆板固定、狭窄的认知框框之中。在教学活动中，比较注意学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而很少关注他们在认知过程中的情绪生活和情绪体验。因此，执教者就成了主讲大师。有位西方学者在听了某所小学的课以后，吃惊地感叹：中国的小学教师是世界上最“能讲”的。研究西方的一些教育资料我们会发现他们的教学设计不一定比我们的精致，但却都特别注意给学生留出充分的活动空间，让学生自己去发现、去体验、去发挥。

留有余地的教学设计可以有很多。教师在教学设计上要有欲擒故纵的意识，话不要讲满，思路不要封死，意境不要穷尽。习惯把说、想、做的机会多留一些给学生。这既是一种教育智慧，也是对学生的一种尊重。比如，可以设计一个引人入胜的开局，让学生一头钻进去独自走一段，在教学过程中抖上几个包袱，让学生用自己的智慧去打开；还可以设计各种开放性探讨的问题情境，让学生去思考、去表现。在我们把课堂教学的体验空间充分打开让学生在此唱主角的时候，你会发现：在一个个“未完成式”的教学环节当中，学生的能量、智慧往往是那样地令我们惊讶。

综上所述，如果课堂教学真正能慷慨地为学生打开体验的大门，并鼓励他们推门而入、乐而忘返，那么，学生就真正成为学习的主人。课堂也就成了他们心中的圣殿。

主要参考资料

1、余文森：《树立与新课程相适应的教学观》，《教育研究》，2002年第4期

2、叶运生：《西方素质教育精华》，重庆出版社，2000年8月第一版

3、朱小蔓：《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社，2000年8月第一版。

4、周成明：《教育的定位》，《上海教育科研》，2002年第一期。

5、李新：《高粱地可以红吗？》，《文汇报》，2003年5月5日。

6、郭思乐：《素质教育的生命发展意义》，《教育研究》，2002年第3期

7、叶澜：《重建课堂教学过程观》，《教育研究》，2000年第10期

第二篇：试管婴儿为不孕打开幸福之门

试管婴儿为不孕打开幸福之门

打开幸福的另一扇门

来自：全军不孕不育试管婴儿技术中心--河南省解放军第91中心医院生殖医学中心的医学报道。河南解放军第91中心医院不孕不育试管婴儿技术中心是卫生部批准的首批人类辅助生殖技术助孕定点医院

一直以来，“不孕症”在人们的潜意识里是件难以启齿、比较隐私的事情，然而现在这项技术已经越来越多人熟悉。孩子是父母亲人生中最特别的礼物，试管婴儿已经帮助不少本已灰心的不孕夫妇成功得子，越来越多的试管婴儿出生，表明了人们对这项技术的认可。

分析不孕不育发病情况，其中男女各自所占原因各半，其中婚前性行为、流产、精子质量下降、晚育、环境因素、各方面压力等都是主要原因。在已实施了该项技术的人群中，年龄段主要集中于27——36岁之间，在世界范围内，试管婴儿成功率达30%左右，35岁以下手术成功率更高一些。

不是“想做就能做”

试管婴儿不是想做就可以做的技术，它是个环环相扣的过程，受孕准备、个体化治疗方案、实验室技术、受孕后期等，都需要科学而严格的管理。其成功率取决于很多方面，如病人年龄、子宫和卵巢条件、不孕因素、有无其他疾病、实验室条件、技术人员水平等。

目前试管婴儿主要有三种技术，三种技术分别是针对不同的病理需求而采取的三种不同手段。用什么技术做试管主要由医生把关。

第一种称为“体外授精和胚胎移植”，主要适合于女性输卵管堵塞、子宫内膜异位症等引起的不孕症，诺贝尔奖获得者罗伯特就是运用的这种技术。

第二种技术叫做“胞质内单精子注射”，1993年在比利时首先获得成功，适用于少精或无排精症状，主要解决男性的不育问题。该技术是在显微镜下将单个精子注入到卵子的细胞质内，完成授精后再将其移植回子宫内。

第三种技术则主要侧重于胚胎着床前的遗传诊断。该技术与前两种技术相似，也是通过体外授精获得胚胎。但不同的是，当授精卵发育到4-8个细胞的小胚胎时，人工取出一两个分裂球（细胞）进行分子生物学检测，确认该胚胎是否有遗传疾病。

“试管婴儿”技术有哪几个主要步骤呢？这是大家迫切想了解的。

促使卵子成熟

从自然月经周期中获得的卵子发育成熟且质量好。但是，在一个月经周期中仅获得一个卵子不利于胚胎的优选而且因容易“跑卵”而取不到卵子。所以，目前常用药物刺激卵泡发育和人为地控制排卵时间。“试管婴儿”技术的用药方案有很多，医生会根据每个患者的具体情况采用不同的方案。最常用的方案是“长方案”，常用促排卵的药物有促性腺激素（Gn）包括重组人卵泡生成素（rFSH）和人绝经期促性腺激素（HMG）以及促进卵子成熟的药物如人绒毛膜促性腺激素（HCG）。例如：在月经周期的第21天开始用控制自然排卵的药，直至下次月经的第3～5天开始每天注射rFSH或HMG直至卵泡长至18mm或以上。在这个时期，患者需要根据医生的吩咐定期到生殖中心进行B超监测卵泡和子宫内膜发育的情况。

在超声波监测下取卵

在卵泡长至18mm后，当晚注射促卵泡成熟药物HCG，隔日上午就可以将卵子从卵巢吸出至试管里。取卵的方法各种各样，目前较先进的取卵方式是经阴道取卵，即将一个可扫描240度角的阴道超声探头放进阴道，测量好卵泡的准确位置，再用固定好角度的穿刺针沿着超声波图像上的导线刺入卵泡内。用负压装置将卵子吸入盛有培养液的试管内。这种取卵方式仅需镇痛，患者痛苦少，取卵准确。获卵数在10个左右最合适。

试管内受精

经过医学方法将配偶的精子加入试管里和卵子结合，次日如果在显微镜下见到两个原核即证明已受精。让受精卵在试管里继续发育2～4天，就可以进行胚胎移植了。

胚胎移植

选择优质的胚胎经一根特制的细管（胚胎移植管）注入母体的宫腔，胚胎会在宫腔里游动寻找合适的地方种植下来，如果胚胎不幸游到输卵管种植就发生宫外孕；如果内膜不适合胚胎种植，胚胎就会因没有营养来源而发生凋亡。是否成功怀上孕，移植14天后通过验血HCG就可以知道。一般植入三个胚胎成功率较高。移植后剩余的优质胚胎可以放入-197℃的液氮里保存，日后想再做试管婴儿直接解冻后移植即可，不需要再经过促卵泡成熟和取卵这些复杂的步骤。国外比较好的“试管婴儿”中心的妊娠率在25%～35%，婴儿出生率为15%～22%。

试管受精的潜在风险

试管婴儿是把见不了面的精子和卵子拿到体外让他们结合，所以又叫体外受精。这个过程有一定的风险。

第一，用比较大量的促排卵的药物，病人可能卵巢刺激过度、卵巢扭转，是否可能引起卵巢肿瘤也需要关注。

第二，在穿刺取卵的时候可能会疼痛、出血，损伤脏器，或者是大出血，可能会引起感染。

第三，种植进去以后不一定能受孕。

另外，试管婴儿的双胎率比较高。为了受孕，一般规定35岁以下放两个胚胎，35岁以上可以放三个胚胎。自然怀孕的双胎率是80个里面有一个，试管婴儿中双胎率高达百分之十几。双胎的孩子因为重量大，发育不一定很好，母亲负担过重也可能有早产。如果放三胎以上，还需要减成两胎，减胎的过程当中也会有风险。

第三篇：让学生打开“话匣子”

让学生打开“话匣子”

侯岗乡新村小学 吴保国

随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。

针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，针对平时的教学实践，我觉得可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：

（一）开发资源，引出话“源”，打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。如在读了童话故事〈白雪公主〉后，我就会与同学们聊一聊：这个故事中你们喜欢谁？讨厌谁？为什么？孩子们就会打开话匣子，兴高采烈地讲起来。

（二）抓住活动，创设情境，促进学生在口语交际中听说能力的提高。

1.在活动中培养口语交际能力

活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。

组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

2.在情景中培养口语交际能力。

《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要在课内创设多种多样的交际情境。” 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。如一次想象故事中，我说了一个开头：第一次龟兔赛跑，兔子失败后，很不服气，于是决定进行第二次比赛，这一天乌龟和兔子又来到了赛场„„同学们争先恐后，对比赛结果有了不同的安排，尤其是对比赛过程中兔子心理活动的描述更是生动。

3.在操作中培养口语交际能力。

在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在《谁的本领大》一课中，我让学生展开辩论：到底是谁的本领大，要说出充分的理由；在《推荐或自我推荐》一课中，我让学生想一想：班里同学谁适合担任班委？为什么？考虑好了，在班上发表自己的意见。如果你觉得自己适合担任某一项事务，也可以自我推荐。大家纷纷发表了自己的看法，有理有据，虽说语言还不够成熟，但他们的表达能力得到了提高。

为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：《当我离开母校的时候》、《20年后我们再相聚》、《假如我是„„》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

4.在课余中培养口语交际能力。

“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响” [10]。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

（三）加强实践、突出互动，多形式提高口语交际综合能力。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

1.以听导说

小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。

2.以看引说

看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

3.以读学说

朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

（四）关注过程、积极评价，激励交际信心。

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

1、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会,打开“话匣子”。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。

第四篇：《打开经典之门——三国演义》语文教学反思

《打开经典之门——三国演义》语文教学反思

身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的《打开经典之门——三国演义》语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

自从教授阅读课以来，对于经典之门的教学方式就会产生恐惧，一方面觉得这里收录的文章简直是太经典了，我全是不了其内涵，又怎能将其精髓传递给学生呢？另一方面总觉得没有找到好的讲课方式来讲解这里的文章。这回的走进经典就是《三国演义》，在教学过后我有如下反思：

1、力争传递经典，体会内涵

由于学生对《三国演义》的了解居多，课文有是通过四个课时来进行深入讲解，第一课时是从总体方面对《三国演义》这本经典进行初步了解，剩下的三篇文章主要讲解了三个人物：曹操、刘备、诸葛亮，通过几篇文章来诠释人物形象和人物性格，在教学过程中，通过学生自己讲故事，说一说书中令你感动，觉得有意思，有智慧，你想表达的来谈一谈这种方式，让学生充分发表自己的意见。再次过程中，好多孩子的精彩发言让我大惊失色，觉得孩子们懂得真多啊！

2、通过多种形式理解经典文章

在教学过程中，我没有按照以往讲解方式来进行，把四课时的内容进行压缩，通过谈论《三国演义》、我喜爱的`《三国演义》人物、《三国演义》知识竞赛的方式来进行讲解。通过不同的方式达到不同的目的，让孩子尽可能多的了解三国演义中的经典片段以及需要孩子们掌握的文学常识知识，在书中太多人物，太多情节，也有太多记不住的地方，通过多种方式，让孩子来表达，实现以一传百的效果。

3、充分发挥学生的主动性

学生的主体地位在这样的课堂上得以充分的体现整个课堂上，老师只是知识的传递者和程序上的引导者，教师抛出一个问题，学生充分的发表自己的看法，不用受一定的拘束，有什么说什么，知道什么说什么，这样的课堂学生参与性很高，积极性也很高。但是没读过《三国演义》的孩子们只能听着，笑着，不过这也是一种收获，可以通过别人讲述的方式对经典文章进行整理和了解。

第五篇：《打开经典之门，三国演义》语文教学反思

《打开经典之门，三国演义》语文教学反思范文

作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《打开经典之门，三国演义》语文教学反思范文，希望能够帮助到大家。

自从教授阅读课以来，对于经典之门的教学方式就会产生恐惧，一方面觉得这里收录的文章简直是太经典了，我全是不了其内涵，又怎能将其精髓传递给学生呢？另一方面总觉得没有找到好的讲课方式来讲解这里的文章。这回的走进经典就是《三国演义》，在教学过后我有如下反思：

1、力争传递经典，体会内涵

由于学生对《三国演义》的了解居多，课文有是通过四个课时来进行深入讲解，第一课时是从总体方面对《三国演义》这本经典进行初步了解，剩下的三篇文章主要讲解了三个人物：曹操、刘备、诸葛亮，通过几篇文章来诠释人物形象和人物性格，在教学过程中，通过学生自己讲故事，说一说书中令你感动，觉得有意思，有智慧，你想表达的来谈一谈这种方式，让学生充分发表自己的意见。再次过程中，好多孩子的精彩发言让我大惊失色，觉得孩子们懂得真多啊！

2、通过多种形式理解经典文章

在教学过程中，我没有按照以往讲解方式来进行，把四课时的内容进行压缩，通过谈论《三国演义》、我喜爱的《三国演义》人物、《三国演义》知识竞赛的方式来进行讲解。通过不同的方式达到不同的目的，让孩子尽可能多的了解三国演义中的经典片段以及需要孩子们掌握的文学常识知识，在书中太多人物，太多情节，也有太多记不住的地方，通过多种方式，让孩子来表达，实现以一传百的效果。

3、充分发挥学生的主动性

学生的。主体地位在这样的课堂上得以充分的体现整个课堂上，老师只是知识的传递者和程序上的引导者，教师抛出一个问题，学生充分的发表自己的看法，不用受一定的拘束，有什么说什么，知道什么说什么，这样的课堂学生参与性很高，积极性也很高。但是没读过《三国演义》的孩子们只能听着，笑着，不过这也是一种收获，可以通过别人讲述的方式对经典文章进行整理和了解。

这学期我和我们班的学生一起同读《三国演义》这部名著，《三国演义》这部名著对于小学生来说读起来并不是很容易，因为它是长篇章回体历史小说，描写的是三国时期的历史故事。对于现在的小学生来说兴趣不大，因为他们感兴趣的都是比较有趣的'书，那么怎么激发他们对《三国演义》的阅读兴趣呢？这就需要我想法设法让孩子们对这部名著感兴趣。因此，我想通过这节阅读指导课增强学生对这部名著的兴趣，指导他们如何去读这本书。

本节课我先通过《三国演义》电视剧主题曲渲染三国雄浑的气势，让学生犹如被带回金戈铁马的古战场，感受那种惊心动魄的场面。接下来，我设计了三国知识小竞赛，以小组形式展开，目的是激发学生对《三国演义》的阅读兴趣。学生都是争强好胜的，都想为自己小组得分，因此他们很在意自己答不上来的题，今后读的时候，会认真去读，会留意自己不知道的三国知识。然后我播放三国中的一个小故事的视频，让学生概括这个小故事。再让学生走进文本，在书中找到这个小故事，学生通过找关于人物的神态、动作、语言相关的句子，感受人物的性格特征，这也是读三国的方法，抓住人物特征，从而理清故事情节。最后再鼓励学生坚持终身阅读。

本节课效果很好，学生对《三国演义》这部名著产生了浓厚的兴趣，下课后纷纷过来想我询问三国知识，他们也知道了今后用什么方法去读这本书。不足之处就是播放的视频时间有点长，给孩子们读的时间少了。如果再教的话，把视频前半部分剪切掉，节省出的几分钟时间留给学生阅读文本上，这样会更好些。

以上是我对这节阅读指导课的反思，今后，我会孩子们一起读更多的书，让好书陪伴我们一起成长。