浅谈幼儿园多媒体教学存在的问题及对策

第一篇：浅谈幼儿园多媒体教学存在的问题及对策

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

浅谈幼儿园多媒体教学存在的问题及对策

浅谈幼儿园多媒体教学存在的问题及对策

摘 要： 当前幼儿园多媒体教学存在教学主题被冲淡，重点不突出，忽视传统教学，交互性少等问题，解决这些问题可从多媒体课件设计应遵循的原则，将多媒体课件有机地融入传统教学，精心设计多媒体教学方案等方面着手。

关键词： 幼儿园； 多媒体教学； 问题； 对策

中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0130-01

多媒体技术就是利用计算机及其配套的数字设备，把图像、图形、文字、声音、和视频等多种媒体结合起来，创设教学平台，优化教学效果，是现代教育技术的重要形式。多媒体教学在未来的幼儿教育中有着良好的发展前景。因为多媒体教学技术突破了传统的教学模式，画面生动有趣，能够激发幼儿求知欲，为幼儿轻松愉快地学习提供了良好的环境，提高教学的互动性，浓厚的学习兴趣，促进幼儿智力的开发，增强幼儿自主学习能力，提高教学效果；同时，还能够将幼儿教师从传统的说教模式中解放出来，减少了教学示范内容，减轻了教学管理压力，提高幼儿教育的针对性和实效性。近几年，我园也逐步开展了多媒体教学实践活动，将多媒体教学运用到实际教学中去，取得了一定的教学成果，但还存在以下几个问题。

一、我园多媒体教学运用中存在的问题

（一）动态教学过“电子化”，形式过于“花俏”，缺少实效性。俗话说教学是一门艺术，如何将多媒体巧妙地融入教学更是艺术中的艺术，也是困惑和难点。然而在教学实践活动中，我们不难发现有些幼儿教师不管其教学内容是否适合多媒体教学，简单地将教材内容“电子化”，有时还配上不相关的“漂亮”画面和“美妙”的声音等，教学活动就是让幼儿观看屏幕上老师的“杰作”，不断重复播放几张图片就可以了。

（二）课件信息量过大，不符合幼儿的年龄特点，屏幕滞留时间

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

短。多媒体课件的科学使用，能减少教师的一些教具的制作，提高课堂教学效率。但有的多媒体课件因为信息量过大不能突出教学重点。小班孩子的生活经验还比较少，活动应抓住幼儿比较常见的例子会比较好，随着孩子年龄的不断增长，老师可以通过多次活动的渗透，让幼儿逐渐深入了解。有时整屏幕的信息更换较快，滞留时间太短，幼儿来不及观察，这样不利于幼儿对知识的记忆和理解。

（三）课件内容模式比较单一，“流水型”较多，交互性少。有的教师课件制作操作很简单，只需教师按任意键或单击鼠标，课件就会从头到尾顺利“放映”，教学过程是预先安排好的，没有动态过程。一些教师为了使用课件而以课件为中心，缺乏交互的课件，师生互动少，达不到教学目的。

二、解决幼儿园多媒体教学的对策

（一）首先要熟练掌握多媒体制作这门技术。教师只有熟练掌握多媒体制作这门技术。这样才有可能在理论的指导下，和先进教育理念的引领下，制作出符合教育教学活动本身的课件，教师才能在活动中运用自如，恰到好处，达到的活动目标。

（二）课件制作应在理论指导下制作。课件制作本身就是制作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。但若没有先进的教育理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求课件制作者树立现代化的教育思想，能熟练掌握课件制作的技术和一些基本理论。

（三）课件制作应确定一些基本原则

原则一：多媒体课件须符合幼儿的认知规律。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。它只是教学活动中的一种教学方法，因此，在课件制作时，我们要给计算机正确定位。按照建构主义理论，学习是学生主动的、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片和活泼生动的动画上，而更重要的应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，最新【精品】范文 参考文献

专业论文

实现教学的最优化。

原则二：多媒体课件须遵循教学性原则。运用多媒体课件的目的就是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。引入课件后各知识点既要利于教师的教，也要利于幼儿的学。因此制作或利用某个课件进行多媒体教学是否有必要，这是利用多媒体课件进行教育教学首要考虑的问题，并不是每节课、每个知识点都得引入多媒体教学。课件必须有它的教学价值，即教学性。在教学目标上，要明确课件是为解决什么问题，达到什么目的，也就是说课件要解决相对应的重点和难点，这样的课件才有它的意义，形式花哨、教材翻版的课件是没有教学意义的。利用课件的操作很好地向幼儿展示图形的分解、整合过程，将抽象的数学概念形象化，较之平面的教学挂图，更易于幼儿理解和掌握，激发幼儿的学习兴趣，并对幼儿的操作练习有更加直接的指导作用。

原则三：多媒体课件必须遵循科学性原则。科学性是教育教学中十分重要的教育原则。制作多媒体课件时首先要保证资料来源的可靠。用素材设计成的内容要有严谨的知识逻辑体系，其表现手法和知识形成过程要严谨周密。所显示的素材质量要好。文字的输入要正确，图像、动画要比较美观，声音要动听。总之要符合幼儿的认知规律和心理规律，使他们的注意力持久集中。教师可以通过多媒体课件进行教学，达到很好的地教学效果，但是，必须保证课件内容的正确性和科学性，避免让幼儿产生错误或是片面的科学知识。

（四）将多媒体课件有机地融入传统教学中。对于年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。多媒体课件以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引他们的注意力，从而提高他们的兴趣，对于某些知识性较强的内容还可以通过形象生动的画面、声音和图像来实现，这样就更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的这些生动性、直观性、最新【精品】范文 参考文献

专业论文

趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，使他们能够进入最佳的学习状态。幼儿由于年龄小，自控能力不强，注意力容易转移，因此教师在使用多媒体辅助教学时要注意“度与量”的问题。一堂课中，课件的内容应适度。若过多，一方面容易导致信息量过大，幼儿难以接受；另一方面则容易削弱教师的主导地位，出现“喧宾夺主”的现象，因此，要坚持“该用的就用，不该用的就不用”原则，实现传统教学与多媒体课件两者的有机结合。对于那些幼儿不易理解的教学内容，可以通过计算机进行模拟，这样有利于幼儿通过感知，建立概念，获取知识；对于那些可以通过生活现象、演示实验等传统手段来实现的教学内容，就没必要多此一举采用多媒体。

（五）精心设计多媒体教学，加强交互性设计。一个课件的设计，要经过需求分析、教学设计、框面设计、素材准备、制作和调试等过程。其中教学设计是课件制作的核心，不仅要根据教学目标找出知识点及其内在联系，而且要根据教学内容确定对教材的处理，确定取舍那些适合又有必要做课件的内容。在课件设计中应注意如下几点：首先在课件的页面中要突出教学重点内容，重要的知识点要放在屏幕中央，可以通过动画、反体、闪烁等技术引起幼儿的注意力。对于相关的图像、图形、文字等信息要做到简单明了，同时注意屏幕的美感。其次，要注重课件交互性的设计。在屏幕的任何页面中都应有退出、返回上一教学单元、进入下一教学单元、转到主目录等相关的按钮或提示，这样不至于在教与学的过程迷失方向，同时也增强了课件的可读性和逻辑性，同时对于部分幼儿没有弄懂的问题还可以反复演示，避免“流水型”课件由上而下的顺序放映的缺点。幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，好奇心重，爱玩游戏，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿在这方面的要求。

参考文献：

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

[1] 王坤.多媒体技术及应用[J].西安电子科学大学出版社.------------最新【精品】范文

第二篇：当前幼儿园多媒体教学存在的问题及对策

当前幼儿园多媒体教学存在的问题及对策

作者 魏细耀

[摘要]当前幼儿园多媒体教学存在教学主题被冲淡、重点不突出、忽视传统教学、交互性少等问题，解决这些问题可从多媒体课件设计应遵循的原则、将多媒体课件有机地融入传统教学、精心设计多媒体教学方案等方面着手。

[关键词]多媒体教学；幼儿园；幼儿；交互

一、当前幼儿园多媒体教学存在的主要问题

(一)动态教学过程“电子化”，形式过于“花俏”

教学是一门艺术，如何将多媒体巧妙地融入教学更是艺术中的艺术。然而当前我国有些幼儿教师为了赶时髦或应付检查，不管其教学内容是否适合采用多媒体。简单地将教材内容“电子化”，配上不相关的“漂亮”画面和“美妙”音乐，上课就是让幼儿观看屏幕上老师的“杰作”。这样做，不仅教学主题冲淡了，而且教师也无法根据教学内容的难易程度、幼儿的接受能力和课堂气氛等来及时调整教学进度，教学失去了应有的效果。

(二)多媒体课件信息量偏大，屏幕滞留时间短

多媒体课件的科学使用，能减少教师的板书，提高课堂教学效率。但有的多媒体课件不能突出教学重点，教学内容过多采用多媒体的方式，信息量过大。有时整屏幕的文字信息更换过快，滞留时间太短，幼儿来不及观看，不仅丢失了教学信息，而且不利于幼儿对知识的记忆和理解。

阅

第三篇：浅谈多媒体教学设计中存在的问题及对策

浅谈多媒体教学设计中存在的问题及对策

作者：张昕

论文关键词:多媒体教学 视听心理 想象力

论文摘要:多媒体教学设计对现代教育发展发挥着重要作用。但多媒体的运用没有选择性、重技而轻教、使用过于死板等妨碍了教学。应用视听教育理论注重视听结合的生理、心理效应，强化多种媒体学习资料的优化设计，根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式等这些特点有助于促进多媒体教学设计，达到教学目标。

随着多媒体技术的发展，计算机作为一种认知工具在教育领域中的应用越来越广泛，从开始的计算机模拟演示到后来的多媒体辅助教学，现在多媒体教学设计已成为学习的重要组成部分。同时，多媒体教学的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了他们思维能力的整体发展，是全面提高学生各科能力素质的有效手段。

一、多媒体课程及其教学设计的内容

多媒体课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。多媒体课程的设计要充分体现这些特点。

多媒体课程内容是多媒体课程实现的基础，因此，其内容的选择要从知识与能力相结合、内容与形式相结合、学科性与综合性相结合、学习与创新相结合四个方面考虑，这样有助于提高学生的智慧、能力和多媒体课程的表达，有助于培养学生的综合素质和学生创新思维，促进教学目标的实现。

二、目前多媒体课程设计中存在的问题(一)多媒体的运用没有选择性

不加选择使用多媒体，往往无法达到多媒体教学的目的。在语文课程多媒体设计中，简单使用多媒体会钝化学生的想象力。比如学习《听潮》一课时，教师把抽象的文字幻化成一幅生动的画面，这样，表面看把学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不觉中激发他们的兴趣，使他们产生感染和共鸣，实际上，在这个教学的过程中多媒体教学反而不能够达到较好的效果。这样就把文学鉴赏最重要的素质—想象力的发展潜能大大压抑了，这实际上是简化了文学鉴赏的过程，不利于学生鉴赏能力的培养。而教师把课文分段朗读给学生听，读“大海沉睡图”这一画面时，就以轻柔、舒缓的语气读，并且带着丰富的联想，学生读着仿佛也进入海的酣梦这中;读“涨潮达到高潮”这一画面时，就应该情绪高昂、语气急促、语调高亢，想象海浪阵阵拍打岩石的动态声响，想象千军万马激战的情景。这样，学生各自以不同的理解在心中构建一幅符合自己想象的画面，学生的想象翅膀真的飞起来了，情感也得到了很好的陶冶，因而潜移默化地达到情感教育的目的。(二)重技而轻教

在不少学校，为了所谓提高教学质量和充分发挥多媒体教学的重要性，各种科目创促上马，即便是像体育、音乐这类充满着感性、交流和实践的科目也都迫不及待地挤上了目前尚显得呆板的多媒体教学大车。更有甚者，根本不知多媒体教学设计为何物，挂上一个不伦不类的课件或是老师讲课的视频文件，就匆忙为多媒体教学建设的成绩单上添砖加瓦了。在这种背景下，学生成了最可怜的人，他们吃力地学习着也许并不适合于多媒体教学的课程，在付出了金钱、健康的同时，还不得不习惯于以机器的思维方式来思考问题。(三)多媒体的使用过于死板 一些老师使用所谓多媒体教学后，讲、写便越来越少，学生无法亲耳聆听老师的教诲，感受不到极富人情味的手把手教学，看不到活生生的、和蔼可亲的老师面容，享受不到老师的语重心长，只剩下了冷冰冰的、不断刺激着眼睛的显示器。这难道是未来教育最佳方式吗?

三、促进多媒体教学设计的策略

1.充分发挥视听教育理论对多媒体教学设计的重要作用。视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当是更接近、更符合实际情况的学习活动。学习情境中进行学习应与视听心理学相结合。由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境，能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，所以，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。

2.注重视听结合的生理、心理效应在多媒体教学设计中的应用。在多媒体课程设计中，一个好的音频设计往往可以把画面和声音连接在一起，增加画面的信息，烘托画面的气氛。

(I)增加动感。声音是时间的流程，它始终在动，而视觉画面可以是完全静止的，如出现一座房子的画面，一切都是不动的，当传来房子里有人弹琴唱歌的声音时，画面便立即具有了生活的动感。

(2)增加真实感。在多媒体课程中，适当加人一些生活中真实的声音效果，如翻页的“唰唰”声，走路的脚步声，敲门声等，都会给人带来一种真实感和亲切感，将电脑空间与人们习以为常的实际空间联系了起来。

(3)吸引学习者的注意力。声音往往具有“先声夺人”的效果，当需要人们注意某一点时，可以通过声音来吸引人们的注意力，比如在具有许多物体的画面上，我们一方面可通过画面处理突出主体，另一方面也可以配上相关的声音突出主体。(4)联觉感应。联觉出现在各种不同的感觉中，最常见的是视听联觉。即，在声音的刺激作用下，会产生视觉形象。比如，即使画面上没有表明夏天的特殊场景，只要配上烦躁的蝉鸣声就会让人联想到夏天的画面，产生热的感觉。

如果能在设计课程时恰当合理的运用这些效应，声音就不会是可有可无的不重要因素，而是整个作品中不可缺少的有机组成部分。

最后谈谈音乐。现在，许多视听结合的多媒体课程形式中，音乐成为越来越重要的组成因素。音乐是抽象的艺术，但她在激起人的心理反应、感情和情绪方面却是最准确和细腻的。现在的许多多媒体课程中并没有充分利用这一点，配乐一般都比较简单也缺少变化。虽然可能在多媒体课程中并不需要像电影那样要充分调动人的感情，但音乐与画面的不协调会给人的感觉上造成不舒适。对每种视听结合的艺术来说，人们在使用和观赏时的愉悦感都是非常重要的，否则。学生不可能喜欢这个课程，这个课程设计也必然是一个失败的设计。

3.强化多媒体学习资料的优化设计，是提高多媒体课程教学应用效果的前提条件。多媒体学习资料设计的基本原则是最优化。所谓最优化，就是要从多种可能的方案中，选择出最好的系统方案，使系统具有最优的整体功能。多媒体的组合要达到最优化，关键是能否最有效地突破教学难点。为达到这一目的，我们在选用多媒体进行组合时，就必须把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的媒体，从而实现多媒体的最优化组合。

实践告诉我们，能够引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计包括软件设计的水平，而不仅仅是媒体本身。并非运用现代化教学媒体必然会对教学有正面的作用，媒体的作用和效果必须通过优质的教学设计和运用良好的教学方法才能表现出来。优化教学设计，即根据教学内容及教学目标，选择适当的教学媒体，研究适宜的教学策略，选用恰当的教学方法，优化课堂教学的各个环节，才能取得最佳教学效果。

4.帮助学生掌握学习方法、提高学习能力是提高多媒体课程教学应用效果的保障。教会学生学习，教会学生思考，是近年来世界各国关注的焦点问题。在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。研究表明，中西方学生在学习习惯和能力等方面有以下差异:中国学生严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，学生学习自主性较低，在学习过程上强调信息内容、看重记忆，学习动机主要受外界诱因的支配，学习效果上注重学生的努力和学习态度，强调适应性和顺从、避免冲突、注重团结等。而西方学生不怎么依靠面授，学习内容和学习方法较少由教师控制，学生学习自主性较高，注重学习过程与学习能力，以深人学习为目标，学习动机更着眼于掌握导向，学习效果方面个性和自我发展，把对学习材料和老师的质疑作为学习过程的一部分。可见，我们要借鉴西方对学生学习习惯和能力的培养方法。

5.要根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式，促进多媒体教学设计，达到教学目标。我们一方面要转变教育观念，为学生的学习提供各种服务，另一方面也要求学生具有教强的自学能力，能够自觉地积极主动地学习。因此，在设计多媒体学习资料时，一方面要考虑本科生的特点，为他们提供更适合自主学习的媒体资料，另一方面要考虑专科生的特点，将现代媒体学习资料与传统面授教学相结合，注意逐步培养其自主学习的能力;同时要注意考虑不同地区、不同课程之间的差异，设计适合各符合各自特点的多媒体教学材料，提高教学效率和学习兴趣，促进学生的自主学习，最终顺利完成教学目标。

第四篇：浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

随着计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学冲击着传统的教学模式，成为最具有吸引力的教学手段，对提高学生的素质教育起着不可估量的作用。以物理学科为例，多媒体辅助教学，尤其是在实验器材不齐全的农村边远地区物理教学中有很大的优越性，它能很好地弥补语言、文字描述的局限性、物理器材的局限性，打破传统教学的教学模式，将大量的教学内容，以计算机图、文、声的形式表现出来，实现教和学的多元化，提高课堂效率。然而笔者在多年的教学教研中发现，在多媒体辅助中学物理教学中也还存在一些问题，严重制约着多媒体教学的有效开展，我们应当采取有效的对策使多媒体在辅助物理教学中发挥更好的作用。

问题

一、为了使用媒体而使用媒体

有些老师不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，实际上多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，表面精彩纷呈的热闹课，效果却很差。

对策：多媒体的选择要适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学物理中如热现象等方面的内容适合于进行多媒体教学，但也并非一堂课全程多媒体辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用多媒体辅助教学更能体现其价值，防止为使用多媒体而使用多媒体。教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生物理学习的心理特征、认知规律和注意力规律。

问题

二、公开课现形，随堂课匿迹 虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时做上课时使用的教学软件。在上课过程中为了事先设计好的完美得以体现，对课堂中出现的不符合预先设想的“意外”简单地给予“开除”，使学生能在“完美的轨道”上走到下课，甚至在某个时刻必须做什么事情都在课件中安排好，完全忽视了学生的主体性。或由于部分教师对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。

对策：建立科学合理的评价机制。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维。

问题

三、用多媒体模拟课件完全取代了实验。

毋庸质疑，利用多媒体信息技术进行模拟演示，对有些实验来说，是十分必要的，效果也是非常明显的。像分子的运动、电流的形成等类似这些不易被接触、被看见，或具有高度危险性的实际状况，在很难或不能直接体验的情况下，我们就可以利用多媒体技术来进行模拟演示，其效果往往是不错的。但是，部分教师热衷于在计算机上模拟实际操作而忽视学生的实际动手操作，甚至要力争把所有的实验全部利用多媒体技术投影到大屏幕上去，最终由课件来代替实验，这样做必然会使学生丧失创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。曾看到这样一个课件，“怎样使小灯炮发光”，从灯泡的结构、与电源的连接、以及电路的组成，包括电流在电路中的

流动，课件做得非常漂亮。但我认为这个实验完全可以在实验室让学生通过自己亲手实验来探究怎样使小灯炮发光的，多媒体动画只能用来分析和解释电子的定向流动形成电流这些无法直接观察到的内容。

对策：物理是一门以实验为基础、动手实践性很强的学科。没有物理实验就等于没有中学物理的教学。新课程标准始终贯穿“以科学探究为主”的教学理念，强调“学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至正确世界观逐步形成的过程。”而实验教学恰好给我们的学生提供了这样一个自主探索的“操作平台”，让学生在实验中“像科学家那样去探索大自然的秘密”。在整个过程中，学生通过观察思考、猜测想象、动手操作、分析判断，在不知不觉中既锻炼了实践操作能力和解决问题的能力，又培养了创新意识，同时还体验了固队的协作精神和探索成功后的喜悦。因此，我们要本着“以人为本”原则，以科学的态度来认识多媒体辅助教学手段的特点和作用，根据教学内容和实际情况来决定是否采用多媒体技术进行模拟演示。那种认为只要有了多媒体技术，其他都不可要的观点，是极端片面和错误的，必须防止单纯地使用电脑模拟来代替演示、分组实验。

总之，在推进教育信息化的过程中，我们提倡多媒体辅助教学。在利用多媒体辅助教学的实践中，只要我们认真地去研究、探讨、解决就可以避免或减少出现问题，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。

第五篇：初中语文多媒体教学中存在的问题及对策

初中语文多媒体教学中存在的问题及对策

【摘 要】多媒体为语文课堂教学改革提供了新的模式，它以图文并茂、声像俱佳的表现形式，将课堂教学引入全新的境界。但是多媒体教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段。我们只要适时、适度地把握好应用的各个环节，创设情境，体验情感，紧扣文本，注重引导，尊重学生，激发兴趣，就一定会使多媒体在语文教学中发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手，从而构建新型语文教学模式。

【关键词】 多媒体 语文教学 问题 对策

多媒体教学随着现代科技的发展而迅速兴起，并逐渐进入课堂，多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、实用性的独特优势，弥补了传统教学手段的不足，它为语文课堂教学开辟了一个全新的局面。合理运用多媒体教学能够激发学习兴趣，拓宽学生视野，发展学生的创造思维能力，并且能够优化教学过程和资源，为探索和构建新型教学模式提供有力的保证。但从目前多数语文教师运用多媒体教学的情况来看，还存在诸多亟待解决的问题，主要表现如下：

一、多媒体在中学语文教学中存在的问题

1.机械的操作，呆板的模式，妨碍了师生情感的交流和互动

语文课的魅力在于教师成功地引导学生去认真朗读、阅读、创作，培养语言习惯，激活想象思维，达到教师与学生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而，不恰当的现代教育媒体的使用导致语文课这一充满人性的特点荡然无存，出现教师认真地操作着多媒体，不停地演示着图片，而忽视了学生存在的现象发生，教师与学生人性化的互动被多媒体取代，妨碍了师生的情感交流与教和学之间这种必然的互动。

2.固有的课件，照搬的图文，使学生的创造思维单一化

现在的多媒体课堂教学中的教学内容是教师选定的，使用的素材多数也都是教师自己去搜集的，这使得教师的思维主宰了课堂，致使大部分学生毫无个性展示可言，思维活动当然就被动了。比如说，教师在进行朗读教学时，轻轻一按复读机，原先准备的朗读磁带就发出优美的声音，声音的确标准，语速的确恰当，语感也体现了出来，可是这是现成的菜，没有经过学生的手去泡炒煎煮，教师再怎么样的去强调学生模仿，学生也品不出那种独有的“味”来。

3.从一到二，条条框框，僵化了课堂教学流程

语文课堂教学具有“生成”的特点，每一节课的成败优劣，教师是无法预测的，课堂存在着诸多难以确定的因素。我们作为教师，往往会发现在课前精心打造的教案到了课堂教学流程不自觉的走样了，这是很正常的，也正因如此，课堂教学有时在教师的灵活处理下却异常地生动活泼，异彩纷呈。可是多媒体课件的程序相对固定，僵化了灵动的本能，处理不好，课堂就像是放电影，教师变成多余的局外人。

4.以视频音频为主，大大弱化了教材原有的文本地位

教师在运用多媒体进行课堂教学中，教材文本都由多媒体加以展示，重要的句词段落都在屏幕上显示，下面的学生眼睛忙着盯住演示屏幕，自己的思维是跟着屏幕上的内容而变化，有时都跟不上，眼花脑乱心烦躁。甚至下课了，连书角都没翻动一下，显然这样的课堂，教材已是纯属多余。当然，屏幕上“图文并茂，声色俱佳”，但这不是原汁原味，而是加工品。语文是人文性、情感性极强的科目，新课标提倡学生与文本对话，学生只有通过反复地诵读，细细地把握文本，才可能领略文中的奥妙，体会文章的感情。

那么，如何将现代信息技术与初中语文课堂教学进行整合，提高课堂教学效率呢？下面针对新课标下的初中语文教学提出几点对策。

二、在语文教学中合理恰当使用多媒体技术

1.创设意境，体验感受

良好的开端是成功的一半，语文教学中为形成好的开端，用多媒体的语音、图像、文字等创设情景，能充分调动学生的积极性，为顺利完成教学目标打基础。多媒体教学在这方面确实起到了很好的作用。营造良好的教学开端，有利于学生较快地了解本节课的教学内容。另外，语文课本中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的内容，也可以借助多媒体创设情境，引发学生的联想和想象。

2.重视文本，抓住关键

教师在吃透教材的同时，把握关键的东西，恰当地运用多媒体激发学生的学习兴趣，帮助了解文本疑难点，对文本的重难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，当然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地运用多媒体把教学内容全盘托出，这样容易导致学生动眼动耳不动手不动脑，达到不培养学生思维能力的目的。比如《背影》一文是朱自清的名篇，由于年代久远和物质条件的极大丰富，让现在的孩子们理解父子之间的情感是有相当的难度的。我们不妨从标题入手，抓住文中四处背影这处关键，重点体会买橘子时的情景。为了加深同学们的理解，我们在上课前制作了一期flash动画，反复让学生对照课文观看父亲爬上月台，翻过铁路的动画场景。由于学生们都非常喜欢动画因此非常认真，还对照课文提出不少修改意见这样在不知不觉中理解了父亲对我的关爱和我对父亲爱的体恤。

3.转换角色，注重引导

新课标强调教师不应当再是课堂教学的主宰，应成为课堂教学的组织者和倡导者。为学生创造一个自主学习的学习环境，指导学生树立自主学习的意识，指导学会学生自主学习的方法。面对大量的信息教师应当教会学生怎样去甄别和判断对我们是否有用，应当帮助学生从如何在最短的时间内有所取舍，如何寻求我们需要的资料。教师更多的是一名向导，不仅仅是知识的简单传递者，授人以鱼不如教会他捕鱼的方法，教师如果能做到这一点，就能彻底从传统的教学模式当中解脱出来，提高教学效果，就能全方位提升学生的文化素质。

总之，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，教师应倡导和探索信息技术和语文课程整合的教学。根据课堂教学实际，利用化多媒体信息技术，注重发挥学生的主体作用，发展学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。