素质教育背景下初中戏曲教学方法探究

第一篇：素质教育背景下初中戏曲教学方法探究

素质教育背景下初中戏曲教学方法探究

要重视中小学戏曲音乐教学工作。努力探究，大胆尝试戏曲教学素质教育新方法。培养初中生戏曲学习兴趣，改变组织教学方式，引导学生积极主动投身到课堂学习中。营造课堂戏曲教学浓烈氛围。尝试多种学生主动学习方式。实现现代教育技术课堂介入。

中国戏曲是东方最古老的戏剧种类，有着源远流长的传统。在大力倡行素质教育的今天，把戏曲的教学从音乐课堂剔除出去，忽视了中国戏曲的存在就是对中国古老文化的背叛，也是无法做到对传统文化的传承与发扬，是与音乐素质教育精神相违背的。所以，中小学音乐教师应该积极增强自身的戏曲知识，努力探究，大胆尝试戏曲教学素质教育新方法，充分利用课堂教学的阵地，想方设法地把学生的学习兴趣调动起来，为使学生能够爱上戏曲，学好戏曲，做好古老文化的传承者而努力。

相比于流行音乐的教学来说，戏曲教学在学生中受欢迎的程度当然是要逊色不少。这一点在初中生身上的表现尤为明显。这样的现象当然是和初中生所处的年龄阶段心理特点以及流行音乐表现主题的形式特点有关系。但是，并不是说戏曲教学就无法在初中音乐课堂得到很好地开展。只要初中音乐教师能够很好克服教学方法落后，授课形式单一等毛

第 1 页 病，积极转变教学观念，创新教育教学新模式，努力地把学生的学习兴趣培养起来，改变组织教学的方式，使得他们能够积极投身到课堂学习中来，相信学生一定能够在音乐课堂上学到很多的戏曲知识，也因此爱上我们的古老文化，主动做一个古老文化的传承者。

一、营造课堂戏曲教学浓烈氛围

在初中音乐课堂教学过程中，不少的音乐教师进行戏曲教学的方法相对比较简单单调。通常的教学模式就是播放戏曲曲目，组织学生观看，然后再由教师进行分析总结。这样的话，学生只能是纯粹地欣赏，充其量只能算是眼睛和耳朵这两种感官的参与，没能充分地激发起他们的学习热情，调动更多的感觉器官的参与。因此，这样教学模式下的戏曲学习效果自然是不佳的。基于此，初中音乐教师才要充分考虑到学生的年龄阶段心理特征，通过营造浓烈的戏曲学习氛围来促使他们更好地融入到课堂学习中来。

我们知道，戏曲是一种讲究唱、念、做、打、舞的音乐表现形式，在戏曲表现的过程中，需要有舞台背景、服装、道具、器具等辅助。如果我们音乐教师能够在这些辅助细节上多下功夫，因此营造浓烈的戏曲表现氛围，学生的兴趣自然就会被吸引过来，也自然就乐于投身其中了。比如说在进行《白毛女》歌剧教学的时候，我们能够通过多媒体来设置

第 2 页 雪花飘飘的背景，再准备好杨白劳和喜儿的服装，准备好红头绳、豆腐担子等道具的话，学生们很快就能够进入戏曲所要表现的氛围中，而演员和观众也能够很容易地进入角色。虽然学生的表演可能不是很到位，但是经过教师的点拨之后，相信他们很快就能?蛄旎峁?来，并且在下一次的表演中有很大的提升。

二、尝试多种学生主动学习方式

新课程改革倡导自主、合作、探究式的学习方式。这种学生主动学习的方式在许多学科的学习中已经被证明是合理、高效的。在初中音乐戏曲课堂教学中，这种主动学习的方式也是同样适用的。这是因为，如果我们音乐教师只是把戏曲教学当成是剧本的品读、分析课，那么我们就把音乐课上成语文课，“抢”了语文教师的饭碗了。或者是把戏曲教学上成了戏曲音乐欣赏课，那么学生学习到的东西充其量只能是皮毛。而事实上，戏曲是一门综合的舞台艺术，学生们通过唱、念、做、打，通过移步换景是很容易体会到曲目作者所要表达的内心情感的。所以说，在初中戏曲课堂教学中，音乐教师一定要大胆求新，积极组织引导学生通过主动参与来完成戏曲的学习。

以芗剧传统曲目《三家福》的教学为例。如果音乐教师单纯地组织学生观看这部戏曲的话，我们就会看到绝大多数

第 3 页 的学生看不了多久就兴趣全无，哈欠连天了。而如果我们先是简单介绍戏曲剧情，然后再分析故事发生的时代背景以及主人公的性格特点，然后要求学生充分发挥想象能力和创造能力，自发地组织起来，准备相应表演所需的器具，并且进行戏曲的表演的话，相信学生就会很认真地对待。等学生表演完成之后，我们再组织学生认真观看优秀剧班的表演，那么学生就能够从中发现自己的不足，也就很容易就记住了剧情，领会了戏曲的思想内容。

三、实现现代教育技术课堂介入

在教育技术飞速发展的今天，对于全新的教育方式视而不见，仍然是闭目造车是不可取的。所以说，初中音乐教师如果没能跟上时代的发展，及时更新自己的教学方式的话，是很容易被时代所抛弃的。反过来，如果音乐教师能够充分及时地利用全新的教育技术，根据课堂学习内容的需要恰当地选择正确的课堂辅助手段的话，一方面将很好的调动起学生的学习兴趣，另一方面也将营造更美好的课堂教学氛围，为学生在高仿真的课堂中全身心地投入，进而取得良好的学习效果打下良好的基础。

以教学传统戏曲《梁山伯与祝英台》为例。我们知道，在黄梅戏中，该曲目主要由草桥结拜、十八相送、楼台会、山逼婚、英台哭坟、化蝶重生等九个场景组成。如果我们音

第 4 页 乐教师要组织学生进行戏曲表演的话，要求学生准备相应的各个戏曲场景是不现实的。因为这毕竟难度太大，即使是学生勉力准备好了，也将耗费他们太多不必要的时间。这个时候，如果音乐教师能够利用多媒体教学设备的话，那么我们就能够很容易地就创造出非常唯美、逼真的戏曲背景，为学生的课堂表演创造外部环境，并因此使得表演生色不少。

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第二篇：素质教育背景下体育有效教学策略探究

素质教育背景下体育有效教学策略探究

摘 要：在当前素质教育的大背景下，学生的身体素质越来越受到人们的重视，这使得中学体育课的教学理念、策略、评价均发生了深刻的变化。文章从体育有效教学的概念出发，对素质教育背景下体育有效教学策略进行探究。

关键词：素质教育；中学体育；有效教学；教学理念；教学策略

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0063-01

在素质教育的大背景下，体育教学改革已卓有成效，而这成效的取得很大程度上得益于体育有效教学策略的广泛应用。体育活动质量更高、社会性更强、更能体现学生的价值是体育有效教学的基本宗旨。为了提高体育课堂的有效性，全面提升学生的综合素质，需要对体育有效教学进行深入研究与探索。

一、体育有效教学的定义

体育教师在课堂上始终以满足学生的体育价值需求为目标，能够以较小的投入换取良好的课堂效果并实现课堂教学目标就可以称之为体育有效教学。体育有效教学讲求效果、效率、效益三者之间的平衡，十分贴合学生的体育价值需求。

二、当前中学体育有效教学中存在的不足

1.课堂目标设定不合理

当前，有的体育教师在设定课堂目标时仍将重点放在技能和理论上，对于学生能力的提升则常常忽视。有的体育教师不能及时改变教学理念，导致其在教学中无法依据新课标的要求合理地设定教学目标，从而使教学无法达到预期的效果。在体育教学中，有些教师比较在意自己能为学生传授多少技能，却很少去关心学生的能力到底有没有得到提升，这与体育教学目标是相悖的。

2.教学方式古板守旧

由于无法在短期内摆脱传统教育思想的束缚，某些体育教师在教学环节仍沿用古板、守旧的灌输式的手段向学生传授体育技能和理论。体育本是一门实践性较强的学科，教师应更加注重引导学生进行实践和实际操作，以此来锻炼学生的思维和意志，增强学生与他人的沟通能力以及融入集体、适应社会的能力。而陈旧的教学手段无法为学生创造能促使其能力提升的空间和平台，从而对提升体育教学质量形成阻碍。

3.体育教学评价不科学

有效的课堂评价不但能对学生产生激励效应，同时还能改变学生对体育课不予重视的态度，提升学生对体育的兴趣。但在教学评价中，大多体育教师更注重结果的考量及技能高低的甄别，而忽视学生的参与过程以及在体育活动中所体现的态度、意识及合作精神。此外，评价活动更多的是以教师为核心，缺少学生的参与，由教师个人意见形成的评价自然不够全面，也不够科学。评价工作的欠缺导致教学评价的激励和监督效应不能有效体现，从而影响体育教学的成效。

三、素质教育背景下提升体育教学有效性的策略

1.有效设定教学目标

教师要有目标意识，要重视教学目标的设定。作为体育教师，要根据新课标对体育教学的要求，合理设定学期及课堂教学目标，并以教学目标为核心展开教学，避免盲目或随意设定教学内容的情况出现，从而使体育教学更有导向性和针对性。此外，教师在设定教学目标的基础上，要注重教学过程中的难点及重点内容，注重特色课堂的营造，以提升教学成效。

2.合理设计教学内容

为了保障教学效果，教学内容的设计工作至关重要。对此，教师要参考《体育与健康课程标准》，挖掘学生的兴趣点，带动学生进行学习，让学生以乐观、积极的心态投入到体育学习中。在进行教学内容设计时，教师应以教学主题为中心将单调的教学内容进行适当的扩充和合理创编，使其具有一定的竞争性和游戏性，如此一来，不但能激发学生内在的学习动力，同时还能促使他们保持学习活力。此外，在教学内容的安排上一定要准确、恰当，既要保障教学目标的顺利达成，又要保障学生的长足发展。新课标倡导能力培养，对此，教师要对学生进行科学定位，有选择性和侧重性地锻炼学生的体育技能，实现高效教学。教师要科学筛选教学项目，除了保障学生对体操类、球类、田径类等基本项目的学习外，还应补充一些民族传统项目和新兴体育项目，结合教材灵活、科学地实施教学，真正体现体育课的价值。

3.科学地进行教学评价

在进行教学评价时，教师要给予学生参与评价的机会，同时指导学生将评价重点放在学习理念与学习方向上。通过教学评价，每个学生都能建立反省意识，能在学习过程中不断反思，不断进步，进而获得能力提升。教师要引导学生形成以自身发展为核心的教育观念，切实通过体育教学体现激励教学的效用，注重培养学生的合作精神和进取品格，帮助学生利用最终评价寻找学习方向。同时，要指导学生进行自我认识、自我剖析，让学生学会自我评价，自我改进，从而使自身能力得以提升。

总之，在素质教育背景下，体育教学越来越被重视，而体育教学成效也成为学校和广大体育教师所重点关心的问题。要提升体育教学质量，教师首先要客观地对待教学中存在的不足，并采取相应措施有针对性地加以改进。要通过有效设定教学目标，合理设计教学内容，科学地进行教学评价，切实提高体育教学质量，全面提升?W生综合素质。

参考文献：

[1]邓文红.中学体育教师有效教学策略探究――以贵州省安顺市为例[J].西南师范大学学报，2012（11）.[2]刘强.关于初中体育课堂有效教学策略探究[J].当代体育科技，2014（10）.

第三篇：新课改背景下高中英语词汇有效性教学方法探究

新课改背景下高中英语词汇有效性教学方法探究

【内容提要】词汇作为学习一门语言的基础，它贯穿于整个语言学习，固然应该受到重视。特别是作为外语的学习，英语中的听说读写无一能离开词汇。缺少词汇，就好似一栋建筑缺少了基石。因此，词汇的习得是至关重要的，但是词汇的背诵的枯燥的。相信任何一个语言学习者都曾经尝尽各种方法，试图寻找一种高效的记忆词汇的技巧。而对于很多教授语言的老师，也都不断在日常教学过程中思考与总结有效的词汇教学方法。特别是从2010年秋季在四川实行的新课程改革，对高中生语言水平提出了更高的要求。词汇教学就更加不容忽视。本文发现词汇教学的问题并提出合理有效的词汇教学方法。

一、新课程标准对词汇的要求。

《高中英语课程标准》词汇表共收集约有3500个单词和360个短语或词组，并且要求普通高中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到36万个词以上。在“语言技能” 八级目标要求“学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配”。

英语加大词汇量是新课改英语学科的鲜明特色。我国著名的英语教育家胡春洞教授（2002）认为，词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低。词汇的增加体现出对听、读、写要求提高。

二、词汇的教与学中存在的问题。1．死记硬背---让学生事倍功半

在英语早晚自习中，不难发现，大多数学生都认真大声地朗读及背诵单词。看到学生学习的积极性很高，教师自然是欣喜的。但是练习中，学生始终不能把学过的词汇很好的运用过来。特别在单项选择与完型填空中，学生无法辨析词汇的意思，很难选出正确的答案。这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。词汇的背诵困难甚至让很多学生对英语学习望而却步

学生在词汇学习方面的困难主要有以下四个方面：（1）没有掌握正确有效的学习方法。很多学生在单词记忆方面方法不得当，也没有培养良好的习惯，常常孤立地背诵单词。

（2）背诵单词速度缓慢，效率低下。很多学生一节早读课，顶多能记住十个单词，浪费大量的学习时间。

（3）词汇记忆不牢固，遗忘现象严重。很多同学是记得快，忘得快，瞬时记忆多于永久记忆。

综上，笔者发现因为学生在英语词汇学习中, 多数拿着教材上的词汇表集中记忆。学生往往只注重单词的字面意思, 而忽视了一词多义。不仅如此,汉语思维也干扰着学生对英语词汇的学习。很多学生习惯用中英文对照的方式去记忆单词;有些甚至一个字母一个字母地背诵,不能利用英标以及拼读规则来记忆单词；再者，很多学生不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。

2．传统的教学---让教师束缚于课本

典型的传统词汇教学方式是,教师在讲解词汇时,总是害怕漏掉任何一个单词,想要面面俱到,因此按照词汇表顺序一个一个地讲一节课。这样的词汇课枯燥而且单调，既体现不到学生对本科的学习兴趣,又不能让学生参与到课堂活动中。

大多一线英语教师都忽略了词汇掌握的要领，对词汇教学没有充足的认识。英语词汇不仅仅是单纯背诵就能掌握的，它的学习需要方法，也就是学习策略。教师们虽然认为词汇重要，但往往认为词汇可以从阅读中自然习得，不必刻意地教。对于学习能力强的学生是可以做到这一点的，但是对于多数学生来说，掌握词汇是需要教师的点拨。传统的词汇教学让教师束缚于课本，忽略了有意识地培养学生记忆词汇的技巧和方法。

三、有效的词汇教学方法 1.有目的的词汇训练与讲解。（1）运用“联想法”巩固记忆词汇。

为了更好地巩固学生学习的词汇，除了定期对学生进行词汇测试，教师需要时不时地采用头脑风暴的方式教学。加强单词间纵向与横向的联系。从一个单词的读音、拼写、意义、词性、同义词、反义词、同源词、词性转化、派生词、合成词、转化词、缩略词、一词多义、习惯用语等方面加以联系（卫承2011）。如学到选修六模块六的单词unload.从词根上讲，可以对比upload—download，load—unload。从词缀un-上面可以衍生更多单词，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）从这些词义还可以让学生学到词缀un-是表示“否定”。

因此，利用前缀和后缀是扩展词汇最快最有效的方法之一，当学生学习了一些前缀和后缀方面的知识后，学生学习生词会感到更省时省力，同时也能复习已学过的单词。（杨小莉2011）其次是帮助学生归纳同根同源词。外研版英语选修第七册Module one的Grammar 和Function都主要处理词的转换和词缀。常见的词根如：（用于构成名词的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy;用于构成形容词的用-ic、-less、-able、--ful、-ive、-ial、-nary；用于构成动词的词缀如：-en、en-、-ize、-fy, 用于构成否定的前缀通常为 dis-、in-、non_、un-等等。）

（2）采取“归纳法”，将学过的词汇进行梳理。

我们可以经常在改作业过程中发现学生犯的如下错误:把lose写成lost，把price写成prize，把first 写成frist, 把breakfast 写成beakfast，把rise写出raise或者arise，把through写成though, purpose写成prupose, 还混淆bought, brought, taught, thought,board,abroad,aboard等等。鉴于此，我们可以采取归纳法，对学过的又容易出错的词汇进行梳理归类。同时，也可以按照类别进行归纳，如：衣服类、食物类、动物类、交通工具类、学习用具类、颜色类、人体部位、餐具类、电器类等加以归纳，集中学习（如衣服类：clothes，garments，suit，dress，uniform，gown, robe，coat，jacket，T-shirt，trousers，jeans，skirt等）。同时，根据英式、美式单词的拼写的不同、词的来源、有关英美人文，风俗习惯等来拓宽学生的视野，增进知识，从而扩大其词汇量.2.采取丰富多样的词汇检测形式。

一成不变的复习方法只会让学生更加倦怠，抑制学生思维。因此，词汇检测的形式应该多样化，激发学生思维并积极参与。还起到了活跃课堂气氛的作用。以下方式可供教师参考：

①教师说出汉语意思，学生说英语单词。此方法虽然比较传统，不算创新，但是有效。②幻灯片展示图片或者动作，学生说单词。这种方法比较直观，但比较适合于一些简单的动词或者名称。

③在幻灯片上展示出词汇的英文解释，让学生猜出单词。这种方法锻炼了学生的思维，既巩固了原有词汇，又学会了新单词。

④采用选词并用单词的正确形式填空的方式。这种方法既学习了新词汇，还教会学生单词的各种形式的用法。

⑤给出含有目标词汇同义词的句子，让学生替换。此种对词汇掌握的检测已经体现在很多省的英语高考中（多为任务型阅读中）。

四、创设语境，在语境中进行词汇教学。

众所周知，孤立的东西是不容易被长久记忆的。任何一个单词不可能在一节课里学会的。对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常地提取等若干流程才能成为长久的记忆。因此，若要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法（王玉海

2010）。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

课堂上的词汇输入量太小，并且学生也没有足够的机会运用各种词汇学习策略进行词汇学习。只有广泛阅读英语文章才能解决这个问题。阅读材料应该符合学生的知识水平，贴近学生生活，具有时代气息，且语言地道，内容丰富，体裁广泛。通过一定数量的阅读，学生不仅扩大了词汇量，提高了阅读能力，又了解了英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成了跨文化意识，提高了人文素养。

总之，作为普通的教师，我们应在漫长的、艰苦的教学长河中不断地总结、探索一些使学生学会、学生会学的教学技巧和方法，让学生能够达到一种“丢开拐杖自己走”的境界。

参考文献： 《高中英语课程标准》 《浅谈初中英语词汇教与学》 《浅谈高中英语词汇的有效教学》杨小莉

《如何进行高中英语词汇教学》《学英语》（高中教师版）2011年第2期供稿 作者：卫承

《新课改英语词汇教学方法探讨》河北玉田林南仓中学 王玉海2010-03-08

第四篇：探究新课改背景下高中数学的有效教学方法

探究新课改背景下高中数学的有效教学方法

有效性教学已经是一个被教学界探究了很多年的话题，但是在新的时代背景之下，依然有很多的有效性教学方法等待被挖掘出来.在笔者看来，在新课改的时代背景之下，探究高中数学的有效性教学方法主要有这样几个目的：提升高中数学的教学效率，提升学生的学习的自信心，加强教师教学的自信心.下面，笔者就自己的一些新认识进行有关的方法论述.一、将“生本”理念贯彻到教学中

学生是整个教学活动得以顺利实施和获得高效率的最关键性因素，而且，学生也是教学活动实施的唯一对象.因此，在教学活动的实施中，教师要想获得高中数学的有效性教学就一定要注意树立起“生本”这一基本理念并且在教学实施的过程中将“生本”理念贯彻到教学的各个方面继而推进高中数学有效性教学的深度发展.在高中数学教学的过程中将“生本”理念贯彻到每一个教学环节，一方面可以帮助教师树立起为学生服务的牢固意识，而教师这一意识的树立必然可以更好地使得教师主动走进学生、了解学生，从而更好地促进师生之间的交流，这样的一种情形也将有效地促进高中数学有效性教学的实现.另一方面，笔者认为将“生本”理念贯彻到教学的每一个环节可以更好地凸显出学生的主体性地位，继而在学生的这种主体性地位凸显的基础上增强学生的学习主人翁意识.这样学生就能够在一种主体性、主人翁的意识之下，更加自觉而主动地投入相关的学习，也必然会鼓励学生以更加积极的姿态进入到学习之中.这样的方式将为有效性的高中数学教学奠定坚实的学生的基础.二、增强学生的自信心

学生是学习的主体人物，同时学生的学习状况也直接影响到教学的发展.而在当前的高中数学教学中，笔者发现很多学生对数学的学习自信心还不够.高中数学的有效性教学得以有效实现的一个标准就是学生的自信心得以加强，而构建学生的自信心也是实现有效性教学的一大重要步骤.所以，在教学的实施过程中，笔者认为教师应该注意在教学之中增强学生的自信心.这样才可以更好地实现有效性教学与自信心之间的相互促进和不断发展.而学生在高中数学的学习之中缺乏自信心主要是在遇到“解析几何”、“立体几何”、“三角函数的应用”等内容时学生立时就对这些内容慌了手脚，更别谈自信心了.所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师应该在教学的实施过程中，并且在培养学生的立体思维、综合思维、空间想象能力等方面入手，逐步地实现学生的能力提升.此外，在整个的高中数学学习阶段，笔者认为教师应该鼓励学生多将自己对某些例题的另类解答思路进行展示，然后教师再对学生的讲述进行以“鼓励、肯定”为主的评价.继而在教师的这一评价之下，笔者相信久而久之，学生必然会获得学习的自信心，也必然会获得高中数学的有效性教学.三、扎实学生的基础知识

数学是一门逻辑性思维很强的学科，但是同时这门学科的很多重难问题的解决都是建立在数学基础知识之上的.所以，在高中数学的实施过程中，笔者认为教师应该认识到“基础知识”的重要性，并且在扎实学生基础知识的基础之上，实现“以不变应万变”.毕竟任何一个复杂的问题和综合性的题目的运用将其进行分割、解装、细部划分之后，就会发现每一个步骤和每一个运用都是基于最为基础的数学知识而进行的，要么是概念、要么是公式或者就是最基本的定理.所以，教师一定要注意到这一点，并且要加强基础知识之间的连贯性，这样才可以更好地将各基础知识之间的联系结合起来，继而在扎实学生基础知识的同时为学生解决复杂而综合的数学问题做好充分准备，也为高中数学的有效性教学的实现奠定扎实的基础.四、预留时间开展课后总结

一堂课的开展一般都是45分钟，而这45分钟往往只有完整的30分钟是在进行新知识的传授.还有一部分时间是在对旧的知识进行总结或者是借助有趣味化的方式来导入教学从而为整堂课的教学实施奠定基础.但是还有一个很重要的环节总是容易被忽视或者是因为时间关系而被腰斩――课堂的最后几分钟对新学知识的一个总结和归纳.这样的一个环节被很多教师认为是可有可无的一个环节，其实不然，我们都知道学生学习记忆和理解是有一定规律性的.在完成了所有新课的学习之后，教师如果可以及时地引导学生对所学的知识进行一个梳理和总结，那么学生在教师的带领下就能够对刚学的知识有一个强烈的感触和良好的记忆，也必然能够及时地发现自己存在的不足，而在一天的学习结束之后，学生还能够比较顺利地像放电影一样将教师的总结和自己的所学进行一个回忆.这样的方式无疑将有效地提升学生学习数学知识的有效性，而学生的学习效率的提升直接推动着高中数学有效性课堂教学的实现.此外，预留出一定的时间进行课后的总结这样的一种方式也是对教师本人对课堂进度把握的一种能力锻炼.教师自身素质的提升也将为有效性的高中数学教学的实现增砖加瓦.常会遇到一些不等式的证明，看似简单，但却无从下手，很难找到切入点，常用的证法都很难奏效.这时我们不妨变换一下思维角度，从所证不等式的结构和特点出发，结合自己已有知识，构造一个新的函数，再借助导数确定函数的单调性或凹凸性，利用单调性或凹凸性实现问题的转化，从而使不等式得到证明.这种方法不仅充分体现了导数的工具性和导数应用的灵活性，而且也符合转化与化归的数学思想，与新课程标准接轨，彰显时代气息.

第五篇：新课程背景下的初中地理教学方法探讨

新课程背景下初中地理教学方法探讨

灵台二中

王瑞锋

“教学有法，教无定法”，这早已成为教育行家所共识，不同的“法”会产生不同的效应。在特定的教学背景下，优化的教法或教学模式会使教学过程事半功倍，而僵化的、教条式的教学模式必然会让教学过程失去“活力”，导致事倍功半。所以，在新的历史背景下要完成地理课程标准的要求，服务于新时期的初中地理教学，必然要以全新的教学方法及理念才能适应新课程背景下的初中地理教学。

初中地理课程标准要求把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。对地理教师来说，改变教学策略，积极探讨高效的教学模式，激发学生的学习爱好，引导学生投入学习过程，形成主动学习的态度，是达到有效教学标准的关键。下面结合自己的教学实践和近期所参加的“国培计划”地理课程培训，浅谈几点教学方法及体会：

一、教师要深入学习新课标，树立全新的课程理念适应初中地理教学

时代在发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。所以地理教学必须以发散学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力作为地理教学的一个重要方面。改变长期以来主要是强调知识传播为主的教学模式，引导学生尝试从学习和生活中发现地理问题，获取地理信息并解决地理问题这就要求地理教师必须转变观念，积极地学习新课程标准的要求，不断地充实自己，使自己始终走在课标要求的前列，积极的更新自己的理念，突出学生在教学活动中的主体地位，重视学生的能力培养，实现学生的可持续发展。地理教学中，不仅要重视知识传授和能力培养，而且更要重视地理品德素质、行为素质的培养。

二、构建高效课堂，做到精心备课，梳理好教学设计，做到有的放矢

教学的起点是学生的需要，落点是教学内容和方法，所以课堂教学设计要做到学情分析和对教材内容的处理以及课标要求的统一，充分地钻研课标，在此基础上对于教材知识内容做到去粗取精，更好的适应学生的学习要求；另外，教学设计不仅要研究教学内容，还要研究课堂模式、教学方式、教学手段、作业形式、预习复习任务的布置和检查等，教学内容和形式要根据课堂教学需要和学生认知水平安排，减少无效活动或讨论，提升合作学习、探究学习和课堂活动的有效性。及时了解合作效果，掌握学生认知进程，调整合作方式，切实提高合作学习效率。使教学效果最优化，力争做到“堂堂清”。

三、创设情感氛围，树立平等的师生关系和多元化的评价方式

在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐，良好的师生关系是和谐地理课堂教学的基础。所以老师要善于营造和谐的课堂气氛，树立平等的师生关系，彼此尊重，相互包容，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。减轻学生的学习压力，积极地引导学生，分解知识层面，促进学生对于疑难知识的认识、了解和掌握。

四、引导学生认识地图，尤其是对于学生识图方法的指导

地图是地理知识的重要载体。强化学生的识图能力，让学生可以独立的从地图中获取信息。在实践教学中让学生明白基本的识图程序，明确地图所示的区

域和主题内容，懂得地图中的各种符号、颜色所代表的地理事物，最后能够将书本文字论述的知识落实在图上，做到图文结合。使学生在课堂实践的时候随时会从地图中提取相关的地理知识。如对我国地形、气候、河流信息的了解和相关知识内容的认识，在脑海里建立比较清晰的空间分布、空间联系、空间组合的空间概念。供其在以后的学习中加强训练，使学生能熟悉识图步骤，形成一定的地图思维，为后来逐步可以独立的从地图中获取信息打下基础。新课程背景下的地理检测方式注重了以地图为载体的考察方法，通过对图示的正确分析才能够做到习题的准确无误，所以教学过程中必然要做好图示分析法的深入知道运用。

五、在教学过程中鼓励学生关注社会热点

关注人类生存与发展过程中的重大问题，追踪最新的地理研究与发展动态，揭示地理与社会经济、人文现象之间的联系是学习地理知识的一种重要手段和方法。在地理教学过程中，要鼓励学生关注社会热点问题及生活中的地理现象，让学生了解最新的社会热点和焦点问题。如当今的社会热点问题，即人口、资源、环境问题、国际问题、民族宗教问题、领域争端问题等都与地理学有密切联系。引导学生联系社会热点问题，用敏捷的思维，税利的眼光捕捉到与地理相关的社会热点、焦点问题，分析问题产生的地理背景和原因，提出自己的解决方案，这样可以让学生学到很多的地理知识的同时，还可以增强学生学习地理的兴趣。

总之：在新课程改革背景下的今天，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，始终走在社会发展的前列，培养、发展学生的自主学习意识和能力，让学生实实在在地掌握地理学习的思路、方法，掌握扎实的地理基础知识，形成分析与解决地理问题的能力，建构属于学生自己的地理要素认知结构，这样就能真正达到地理教学“授之于鱼，不如授之于渔”，促进学生的终生发展，以学生为主体，根据课文内容，多角度思考问题，用开阔的视野，多元化的教学策略，实践、反思、再认识，再实践，使课堂变得更有效、更美丽，更好的适应新时期新背景下的课堂教学。