浅谈素质教育背景下学校德育管理制度建设（★）

第一篇：浅谈素质教育背景下学校德育管理制度建设

浅谈素质教育背景下学校德育管理制度建设

重庆市巫山大昌中学校戴直楷

正值全面推行新一轮课程改革，深入落实素质教育之际，积极探索现代学校制度建设成为各个学校管理层深入思考的问题。现结合我校发展历程和改革成效，浅谈我校素质教育背景下学校德育管理制度建设，拟寻德育教育经验，创建学校德育管理特色。

制度是一个团体、一个部门必须共同遵守的行为准则。所谓学校德育管理制度是指一所学校校园内外，为贯彻党的方针政策，落实德育目标，德育管理者结合本地及学校的特点而制定的要求全体学生共同遵守的行为准则。基于此，我校着眼于素质教育背景下学生发展的需求，以‚自管自律‛德育教育理念，探究学生的自我规划、自主管理、自觉矫正和自然发展为突破口，积极探索素质教育背景下的‚自管自律‛德育教育，已初见成效。基本形成‚学校——年级——班级‛三级自律委员会为一体的自律管理体系，建立了比较完备的自律管理制度，整理出相关成果，公开发表自律管理论文8篇，在全县德育工作会上交流经验，在巫山电视台等新闻媒体广泛宣传，在百度网、豆丁网、谷歌网、搜搜网、中央电视台区域博览网转载交流。

一、明确德育管理理念，寻管理支点，为德育管理工作导向。社会的变革、未来的挑战、个性的解放、教育的民主，越来越要求我们以科学的态度重新审视学校德育模式。我们学校遵循理念导向，支点突破的态度，以学生自己为支点，建构‚自管自律‛ 德育教育探索，形成‚学校——年级——班级‛三级自律委员会为一体的自律管理体系，彰显了学校德育管理特色。

1、创新德育管理理念

传统德育的理念是一种单向的、强制的、封闭的教育模式，限制学生个性发展、全面发展，广大教师长期实施‚灌输式‛的品德教育，与现代开放社会和现代德育理论背道而驰。绝大多数学校深感学校德育管理工作实效低下，究其原因是传统德育理念的拘囿。在改革开放的今天，文化多元，传统德育理念必然显示出不适应性。学生精神生活的丰富，迫使学校德育必需确立起开放、互动和科学的现代德育理念。我们学校在‚学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存‛这个现代人一生发展的‚四大支柱‛理念指导下，遵循学生自我，选择‚素质教育背景下的‘自管自律’德育教育研究‛课题申报了县级特色学校建设课题，以学校师生为研究对象，开展实验研究，强化学生的自我教育和自我管理能力，创立自己学校的德育管理理念和特色。

2、自管自律德育教育

我校所谓的‚自管自律‛德育教育，是学生自我管理自我约束的一种德育教育形式。在当今素质教育背景下，以以人为本、促进学生全面发展为目的的教育理论已得到广泛传播，教师已基本具有尊重学生、承认学生主体地位的认识，但并未真正转化为具体的教育教学行为，在观念上也存在着一些误区。如有些教师认为‚教师批评、惩罚学生是出于对学生负责和对学生的爱心‛。教师对学生严格要求是必要的，但必须以尊重学生的人格和权利为前提，而惩罚、讽刺、挖苦学生既不是严格要求，更是不尊重学生。加之，‚学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存‛现代人一生发展的‚四大支柱‛理念要求，促使教育要为学生的终身发展奠定基础，应在培养目标上着眼于人的全面发展。基于此，在素质教育背景下，管理者尤其是班主任肩上的压力之沉重，网络现象、留守儿童、早熟、帮凶团伙、独生子等以及生活上的不检点，无不让所有的管理者焦头烂额、唉声叹气。我校德育处根据学校实际，本着以人为本、尊重学生、着眼全面发展的目的，探索‚自管自律‛的德育教育。除培养学生自我教育、自我管理能力外，还可以让管理者，尤其是班主任从繁琐、复杂、细致、严谨的管理工作中，适当的解脱出来，改管理为引导，从而形成融洽、和谐的教育教学氛围。

3、优化德育管理方式方法

德育管理者是机制的创建者，是制度的解释者，是活动的组织实施者，但不是权威。管理者应改变以前的‚管理‛角色为‚引导‛角色，无论是以前还是现在提到的‚管理‛都有一种唯我独尊的意味，当今的学生，接受到的信息有时可以说比我们管理者要广、要宽，也要深，如果管理者用管理的身份去对待的话，学生尊重你，会以沉默寡言的态度来对待你，否则，会与你发生顶撞，那会使管理者尤其是班主任自己难堪。管理者就理解能力方面绝对比学生要强一点，无论是管理者自己的知识，还是学生自己获得的信息，管理者从社会的、生活的、人生的等各个方面去理解后，对学生进行引导，学生可能会心服口服，也会对管理者十分敬重和崇拜，恐怕管理者和学生都会收到其乐无穷的效果。这也是给班上自律委员会成员的一个榜样和潜移默化的教育作用。例如，在学生行为习惯方面，教育学生衣着要端庄整洁，如果有学生敞开衣服时，你说‚像个二流子，削襟掉跨的。‛绝对起不到效果。我在教育中，换了一种方式说：‚你们回忆我那一次进教室或到学校，面前的衣服是敞开的？我给你们讲一种现象，你们认真观察：刚打上课铃时，我们有些男同学、也有女同学，两手将

面前两边的衣服向一起抄，一只手拽着，另一只手曲着肘飞快的跑，这就是他懒得扣纽扣或拉拉链的原因。‛我一边说一边做动作，全班同学哄堂大笑，后来几乎没有不扣纽扣和不拉拉链的学生。

二、挖掘学校教育内涵，定管理目标，构建德育管理体系。学校教育因地域条件和环境的不同，教育现象及现状均存在很大差异，但学校教育的内涵应是一致的。结合实际领会教育内涵，把握德育教育方向，定能彰显学校德育管理特色。

1、学校教育内涵

学校教育的真正内涵，就是价值引导和自主建构的统一。从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的激发、内心的明朗、主体性的弘扬和个性的彰显。从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、世界的融合和灵魂的感召。教育源于生活，教育不光是要培养一个人的生活技能，增加其知识储备，更重要的是安顿其灵魂，并使其灵魂变得高尚。

2、自管自律德育教育目标

众所周知，学校德育管理的核心工作是教育，德育目标是学校德育教育的方向。苏霍姆林斯基说：‚真正的教育乃自我教育。‛叶圣陶说：‚教育的目的是为了不教育。‛基于此，我校秉承‚以人为本、促进学生全面发展，坚持全面实施素质教育‛的教育理念，提出‚引领学生自我规划、指导学生自主管理、推动学生自然发展‛的‚四自‛德育教育目标，开启学校德育管理工作新航向。

3、自管自律德育管理体系

自管自律德育管理是我校在素质教育背景下探究的一种新的德育教育形式，重在学生的自我教育和自我管理，实为管理，重在引导。学校依据管理层及特点，设立以‚学校——年级——班级‛三级‚自律‛委员会为一体的德育管理体系。以‚三指导（德育处指导校级自律委员会、政教员指导年级自律委员会、班主任指导班级自律委员会）三协作（学校自律委员会协作年级自律委员会、年级自律委员会协作班级自律委员会、班级自律委员会协作班级其他组织）‛的自律工作为实践载体，强化指导与协作，践行‚引领学生自我规划，指导学生自主管理，落实学生自觉矫正，推动学生自然发展‛的‚四自‛德育教育目标，让所有德育管理者尤其是班主任在繁琐复杂的工作中适当的解脱了出来，有力的推进了学校的德育工作，效果突出，得到市县有关领导高度评价。

三、学习德育管理理论，立管理依据，为德育管理建章立制。德育是对人的管理和教育，对人的管理离不开制度。只要制度存

在，对人的制约作用就自然存在。有些学校德育管理之所以难达到实效，其重要原因之一是忽视了德育管理制度化。所以要使德育管理工作制度化，就必须加大学校德育教育的力度。我校在学习德育管理理论及法律法规的基础上，制定了一整套较为完备的管理制度。

1、制定《自管自律委员会章程》，统领自律管理工作。

俗话说：‚无规矩不成方圆。‛学校德育管理工作不可盲目草率从事，既然确定自管自律德育教育形式，必须要有一个‚规矩‛，指明自管自律德育教育的发展方向，统领自律管理工作，于是出台《自管自律委员会章程》。《自管自律委员会章程》是依据学校教育内涵基础制定的学校德育管理宗旨、内部管理体制及引导活动等重要制度的自律性文件。其制定根据《教育学》、《心理学》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等教育理论及法律法规，紧密结合本校的实际，适应本校未来发展需要，按照一定的原则程序，得到学校管理者的支持和认可。我校认真探究学校所在地区及学校的现状，学习党的方针政策和法律法规，制定的《重庆市巫山大昌中学校自管自律委员会章程》，包括总则、学校自律委员会管理、年级自律委员会管理、班级自律委员会管理、寝室管理、附则等六项主要内容。并成为制定其他各项制度的指导性文件，在全校师生中广泛讨论，获得支持和认可，不仅统领学校德育管理工作，同时制约和监督与之匹配的各项管理制度。

（二）完善与《重庆市巫山大昌中学校自管自律委员会章程》相配套的各项规章制度。

为使学校德育管理各方面的工作和各级各类管理人员岗位职责置于统一规范和要求之下，强化学校德育工作的科学管理，推进学生自主管理、自我发展的运行机制。学校德育部门在《重庆市巫山大昌中学校自管自律委员会章程》的统领下，依据相关法律法规和制度，分类制定了一系列的约束、规范、激励和引导制度。如《自律委员会成员岗位职责》、《德育部门管理者学习制度》、《德育部门管理者引导培训制度》、《自律委员会成员学习培训制度》、《学习管理制度》、《纪律管理制度》、《清洁管理制度》、《安全管理制度》、《文明行为礼仪管理制度》、《班级管理量化考核细则及‚文明班级‛‚优秀寝室‛评选办法》、《住校生宿舍管理制度》、《学生一日常规》、《学生文明礼仪指导手册》等三十多项管理制度，基本健全了学校的管理制度体系。

四、结合实际落实反馈，遵循与时俱进，彰显学校管理特色。学校管理不仅是建立健全制度的过程，而且是执行落实制度的过程。建立了一套好的制度，而在管理中不去严格执行，落实或管理不

到位，制度就会形同虚设，成为一纸空文，更不能起到约束、规范、激励和引导作用。从这个意义上讲，制度执行落实的过程也是学校管理制度建设的过程。为此，学校各级自律委员会，每周利用周日20分钟的时间召开周前会，总结前一周各项工作情况，记载上册，发扬优点，强调后一周应高度重视的情况，重要情况可以向相应管理指导者报告与沟通，及时反馈，一般情况‚自律‛ 委员会有权决定并作出处理，在公示栏上向同学公布，并提醒全体同学高度警惕，自觉遵守，充分遵循与时俱进原则，让制度在管理过程中不断修改完善，不断走向科学化，规范化，制度化。基本彰显了学校开放、互动、科学的‚自管自律‛德育教育特色，并正向着‚引领学生自我规划、指导学生自主管理、落实学生自觉矫正、推动学生自然发展‛的‚四自‛德育教育目标发展。

总之，学校德育管理工作，受着地域条件和环境差异的影响，呈现出多样性。只要本着以人为本，促进学生全面发展，体现‚学习探究——建章立制——落实反馈‛的操作程序，强化德育管理制度建设，一定能够取得非常理想的德育管理效果，彰显学校特色。我校虽在学生自我管理和自我教育方面，取得了一定成果，但任重道远，我们将沿着科学发展观的道路，在德育管理的‚引导‛制度上下工夫，进一步完善德育管理制度，力争取得更加辉煌的成绩。

第二篇：素质教育背景下高中政治教学探讨

素质教育背景下高中政治教学探讨

摘 要 在当前高中政治课程教学中存在着一些问题阻碍着政治教学效果的提高。在本文中，笔者主要针对素质教育背景下高中政治教学问题进行探讨，并且以此提出改善措施，希望对未来高中政治教学有所帮助。

关键词 素质教育 高中教育 政治教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.050

On the Politics Teaching in Senior High School

under the Background of Quality Education

LU Guanghui

（Longlin Middle School，Longlin，Guangxi 533400）

Abstract At present，there are some problems in the teaching of politics in high school.In this paper，the author focuses on the quality of Education under the background of high school political teaching problems，and to propose improvement measures，hope to help for the future high school politics teaching.Key words quality education； high school education； politics teaching

在高中教育??中，政治课程也是一门十分重要的学科，对学生的升学也有着巨大的影响。然而，从实际的高中教学中，笔者却发现，政治课程的教学在很大程度上被忽视。而这种忽视，不仅体现在学校的课程设置，同时也表现在教师对于政治课程教学的不重视。而在这两者的影响之下，对于高中政治课程教学产生了极为不利的影响。

首先，就是教师的不重视，让家长和学生也没有意识到政治课程学习的重要性。而之所以会导致教师与学生观念上的不重视，是因为进入高中后阶段的学习，会开始进行文科与理科的划分。而在高考当中，理科学生不需要考政治，在没有升学压力的情况下，教师、学生和家长自然不会重视政治课程的学习。除此之外，文科生虽然在升学考试中需要考政治，但是，政治在高考中所占的分数要远远低于语文、数学和英语这三门课程。因此，即便是文科生，也会将学习重点放在这三门课程的学习当中，而对于政治、历史、地理等课程较为忽视。然而，在这样的情况下，学生所进行的学习完全是出于应试教育的要求，素质教育根本无从谈起。而从教师的角度来看，教师对于政治课程教学的不重视同样也是因为当前应试教育的影响。

除了应试与升学以外，在教育过程中更应当要重视学生综合素质及能力的培养，只有这样才能充分提高学生的素质，达到素质教育的要求。而政治课程的学习，正是培养学生政治素养及政治思维的重要途径。之所以要培养学生的政治思维与政治素养，是因为面对当前社会上泛滥的错误价值观，譬如“拜金主义”、“笑贫不笑娼”、“享乐主义”及“极端自我主义”等，都需要通过政治教育来加以纠正。与此同时，处于高中阶段的学生，正处于世界观、人生观及价值观从萌芽到成熟的阶段。因此，在这个过程中，更要注重政治课程的教学，通过提高学生的政治素养及政治思维，帮助学生树立符合社会主流价值的思想道德观念。然而，在当前的高中政治课程教学中，除了前文笔者所提到过教师、学生、家长观念上的忽视以外，还存在着一些问题阻碍着高中政治课程教学效果的提高。当前高中政治教学中存在的问题

1.1 缺乏明确的教学目标

在当前高中政治教学中，明显存在一个问题，即缺乏明确的教学目标。之所以会导致这个问题，是因为在高中教育中，政治课程属于文科课程。因此，当文理分科之后，对于理科学生来说，政治课程就如同鸡肋。而在这个过程中，高中政治教师一般都认为政治知识只是文综考试的一部分，因此也缺乏足够的重视程度。这样一来，就导致教师没有形成一套科学、合理的教学方法，导致高中政治课程的教学效果很难有所提高。而在文科班的教学当中，考虑到政治是文综考试中的重要部分。因此，政治教师的重视度会相对高一点。但是，对于政治课程的教学也往往停留在让学生死记硬背的层面。然而，这样的方法较为死板枯燥，很容易就会让学生失去对政治课程的学习兴趣，从而影响到政治课程学习质量和效率的提高。

1.2 没有考虑到学生的实际情况

从当前笔者对政治教师的教学情况来看，在教学过程中，教师最容易忽视的一点就是学生的实际学习情况或者是性格特点，这就导致在政治课程教学过程中，所采取的教学方法与手段都是千篇一律，既没有针对性，也没有充足的吸引力来激发学生的学习兴趣，使得学生对政治课程学习的积极性并不高。素质教育背景下提高高中政治教学效果的策略

2.1 在课堂上确立学生的主体地位

随着新课程改革的不断深入，在各个学校中都开始了教学理念及教学模式的改革。而在这个过程中，改变传统教学模式，在课堂上确立学生的主体地位是最为重要的。因此，在素质背景之下，要想提高高中政治课程的课堂教学效果，提高学生的学习质量和效率，就必须要重视学生在课堂上的主体地位，这样一来才能更好地培养学生的综合素质。而要做到这一点，需要从以下三个方面出发：

（1）创设良好的教学情境。在课堂教学中，要想让学生能够更加积极主动地投入到课堂活动当中，从而提高学生的学习兴趣，那么就需要创设良好的教学情境。这样一来，才能改变以往枯燥乏味的政治教学课堂，活跃课堂氛围，使学生能够主动参与到课堂活动当中。而要做到这一点，首先需要的就是教师一定要充分了解学生的实际学习情况、思想状况以及行为偏好，这样一来才能根据高中生特殊的心理以及情感状态，有针对性地创设教学情境。除此之外，在课堂导入环节，目前有许多教师都只是采用寥寥几语来导入，这样一来很难激发学生的兴趣，也很难让学生进入较为兴奋的学习状态，遑论提高他们的学习效率。因此，一定要采用较为生动、新颖的导入语来开启政治课程的教学。可以采用提问或是设置悬疑的形式，让学生在学习过程中始终抱有疑问，这样一来就可以激发学生的好胜心和好奇心，让他们能够更加热情地投入到探索学习活动中，从而提高学生的学习质量。

（2）加强学生的自主探究学习。在素质教育背景之下，除了注重学生课程知识的掌握以外，更加重视的是学生个性以及能力的发展，强调的是学生综合素质的提高。因此，在政治课程教学过程中，除了要加强课程内容的传授，让学生能够更好地掌握课程知识以外，还需要培养学生的自主学习能力，让他们能够自主进行合作及探究学习，这样一来才能真正提高学生的学习质量，并且通过探究与思考，培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力，真正实现综合素质的提高。

（3）加强实践活动，提高学生兴趣。对于学生的学习来说，没有什么是比兴趣更好的老师。也只有提高学生的学习兴趣，才能让学生更加积极主动地投入到政治课程学习当中，化被动为主动，从而提高学生的学习质量，使高中政治课程教学取得更加理想的效果。然而，众所周知，在传统教学理念和教学模式的影响之下，高中政治课程教学在很长一段时间内都是十分枯燥乏味的。政治教师只重视理论知识的灌输，而忽略了学生对知识的理解以及应用能力，学生大多也只是死记硬背以应付考试。这样一来，不用说提高学生的学习兴趣，即便是在考试之前，学生也只是采取较为敷衍的态度来进行课程的复习及练习，这样一来，学生很难在政治课程学习中取得良好的学习效果。因此，针对这一问题，笔者认为，要想提高政治课程教学效率，首先要做的就是激发学生的学习兴趣。在这一过程中，教师可以通过开展实践活动，譬如社会调查、辩论赛等，让学生在实践过程中更好地应用所学到的政治课程知识来解决问题。这样一来，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够刺激学生更加积极自主地进行探究，从而提高学生的学习质量，让他们在未来的学习和工作当中，也能够运用政治思维去思考并解决问题。

2.2 改善政治课程教学方式

素质教育背景之下，要想提高政治课程教学效果，必须要改善当前政治课程的教学理念和教学方式。根据新课改的要求，改变当前政治课程教学现状，这样一来，才能真正扭转当前政治课程教学所面临的困境，从而提高政治课程教学质量。而要做到这一点，笔者认为可以从以下三点出发：

（1）坚持理论与实际相结合的教学方式。在高中政治课程教学内容中，有一个极为重要的知识点，那就是“坚持理论与实际相结合”。自然而然，在高中政治课程教学中，更是要做到?@一点。而理论与实际相结合，指的就是在进行政治教学中要将政治的理论知识与当下时事及以前的历史事件相结合。这样一来，才能让学生更好地理解政治课程知识。同时，通过挖掘时事背后的政治理论，激发学生的兴趣，让学生在未来的生活与工作中，能够更好地将政治理论与时事及其他问题相结合，以此来培养学生的辩证思维，提高学生解决问题的能力。

（2）创新教学手段。创新教学手段，有助于为学生创设更加轻松活泼的教学情境，从而提高学生的学习积极性，让他们能够积极主动地参与到课堂活动当中，从而提高政治课堂教学效果。而教学手段的创新，指的就是结合常规教学手段，采用多媒体技术以及其他辅助教学手段来帮助教师开展教学活动。

（3）因材施教。在进行素质教育的过程中，需要的是充分了解并且接受学生个体之间的差异，以此来挖掘学生的特长与优势，并且针对学生的优势加以培养，从而做到因材施教，帮助学生健康成长。结束语

综上所述，在素质教育背景之下，要想提高高中政治教学效率，就必须要正视当前高中政治教学中所存在的问题，并且根据这些问题采取有针对性的措施来扭转当前高中政治教学困境。而笔者认为，任何解决措施的实施，都是要围绕学生在课堂上的主体地位以及改善当前的教学方式来进行。只有这样，才能真正提高学生的学习质量，使高中政治课程教学发挥更大的作用。

参考文献

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[7] 白金春.课程改革背景下高中思想政治课堂教学发展及问题探讨[J].西部素质教育，2016.2（1）：113-113.

第三篇：素质教育背景下的数学核心素养

素质教育背景下的数学核心素养

摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，人们越来越关注学生素质的培养。就数学学科而言，更关注学生的数学素养的提高，特别是有关数学核心素养的问题更引起广泛的讨论。研究数学核心素养的内涵与构成，具有重要的现实意义和深远的历史意义。数学素养是人们能够用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。

关键词：素质教育；数学核心素养；内涵；

Mathematics core literacy under the background of quality education

Abstract：with the continuous developing of the curriculum reform of basic education,people pay more and more attention to the cultivation of students’ quality.As far as mathematics is concerned,more attention is paid to the improvement of students’ mathematical literacy,especially in the core of mathematics.The topic has aroused extensive discussion.To study connotation and composition of the core competence of mathematics has important practical significance.Mathematical literacy is the people can use mathematical vision to observe the world,found,put forward to analyze and solve the problem.Key words:Quality Education;Mathematics Core Literacy;Connotation;教育一直是提升国家综合实力的重要议题。从20世纪80年代开始，我国开始进行素质教育思想和实践的探索，随着素质教育的不断发展和完善，全面推进素质教育成为我国教育事业的一场深刻变革，其中课程改革是落实素质教育发展的重要途径。2001年，教育部启动新一轮课程改革，以素质教育的宗旨与内涵为指导思想，进一步分析研究教育实践中存在的突出问题，旨在建立落实素质教育理念的教育课程体系，并以此为核心带动人才培养的一系列变革。十余年的课改实践，是素质教育取得突破性进展的关键阶段，使得课程建设、教材改革、教学创新等都取得了重大进步和发展[1]。

国家中长期教育改革和发展规划纲要明确要求：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”至此，我们迎来了素质教育与课程改革发展的新阶段———核心素养的培育。

进入21世纪以来，世界经合组织经过专题研究，对素养和核心素养进行了界定。该研究认为：素养是个体在特定的情境下能成功地应对情境的复杂要求与挑战并能顺利地执行生活任务的内在先决条件；素养是可学、可教和可测的，即是经由后天学习获得的，可以通过人为有意的教育加以规划、设计与培养。在此基础上，该研究进一步提出了个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的核心素养，认为核心素养是在不同领域、不同情境中都不可或缺的关键素养，而核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成。该研究通过整合，将核心素养归结为三种关键能力：第一种是自觉地运用工具和资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力；第二种是在异质社群中进行人际互动的能力，包括建构和谐人际关系、团队合作和管理与解决冲突的能力；第三种是自立自主地行动的能力[2]。

近几年，我国在制定数学课程标准和高考评价分析报告的过程中，一些专家、学者常常提到数学素养和数学核心素养。

孔凡哲教授认为，数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。

马云鹏教授认为，数学素养是指人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略[3]。

可见，数学素养是人们能够用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。人们所遇到的问题可能是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。

我国首批自主培养博士、北京航空航天大学的李尚志教授在峰会上从数学家的角度来谈教育。他强调“学科的知识是具体的，素养是抽象的”。“不同的题目你能识别它的本质都是一样的，不同的解法本质也是一样的，这就是素养。”“知识是剑法，素养是兵法，兵法指挥剑法，抽象指挥具体。”李尚志进一步指出 ：“有些基本功当然要掌握。这是第一个素养。”更重要的是，“你要能把它用到新的地方去，用到高处去”。而这里“新”和“高”的要求是“无穷无尽的，永无止境的”。他表示，有些学生解题很强，但不一定数学素养就很高。如果只是基于记忆和模仿，基于强化训练，那么“只是一个劣质U盘”。要学会研究，人的尊严和价值是“因为永远在创造 ：能够把老的定律，老的知识，在一个新的领域应用”[4]。

那么如何在课堂教学中来培养学生数学核心素养呢？

1、前期准备要全面、客观、深入、具体

数学教学设计前期的准备主要是指数学教师通过对某一节具体数学课的教学背景、教学任务、教学内容、教学对象等情况的分析，进一步明确数学教学活动所要解决的问题，从而制定数学教学目标。前期的准备分析主要包括教学任务分析、教学内容分析和学情分析等几个方面。

2、善于创设情境，激发学生兴趣

新课程理念要求我们在教学中创设问题情境教学，因为学生的认知从迫切的需求中开始，思维在疑惑惊奇中启动，目标从问题情境中导出。因此，在教学中，教师应根据学生的认知规律，充分挖掘教材，创设有效教学情境。

3、善于引导思考，自主探究

教师在课堂中扮演的角色应该是引路者，要当好学生探究活动的组织者、引导者和促进者，为学生创造条件，使他们能运用已有的知识与经验，动脑、动手、动口，进行观察、思考、实验等活动，积极主动地探究问题，最大限度地发挥他们学习的自主能动性。

4、教学过程应注重合作交流

合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的解题思路和方法。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生数学素养的发展。

5、例题的设计要典型、有梯度、有变化

数学例题的设计是教学中的一个重要环节，对学生理解和掌握基础知识，培养思维能力，提高解题能力都是至关重要的。例题设计要有代表性，要合乎学情，起到举一反三的效果。要遵循思维的认知规律，由易到难，循序渐进，同时可以加强变式教学[5]。

数学核心素养是高中数学教学中应当特别关注的问题，也可以说是高中数学教学的灵魂。数学核心素养的培养不是一蹴而就的，而是潜移默化，逐渐渗透的。这就要求教师在数学知识和技能教学的同时，有意识地在体现和培养学生的核心素养，运用丰富的教学手段和教学方法，切实提高数学教学的质量[6]。

数学核心素养在不同的阶段，具有不同的培养方式和培养目标，具有一定的持续性。从学生的纵向发展来看，数学核心素养的获得是一个循序渐进、不断深化的过程，需要不同阶段的教育合力培养；从学生的横向发展来看，数学核心素养是学生在一生的学习中，不断更新变化的动态系统，随着学生人生阅历的丰富和自身发展的需求，数学核心素养也会有所不同。例如，在小学阶段，应重视培养学生的运算能力、归纳猜想能力，那么与之相关的数学知识就成了这个阶段学 生需要掌握的核心知识，需以这样的核心知识作为载体来发展学生的数学核心素养；到了中学阶段，重在培养学生的逻辑思维，这时学生所需的数学核心素养也会随之改变。在不同的阶段，学生随着认识数学的角度和方式的多样化，对数学本质的理解也会更加深刻，其数学核心素养也会更加趋于完善[7]。

综上可见，这就正是我们在当前所面临的一个重要任务，即应当超出数学并从更为一般的角度去认识数学的学习与教学对于培养学生核心素养的特殊价值或主要作用；当然，为了很好地实现这样一个任务，我们又应注意超出各种具体的数学知识乃至各个具体的数学思想和数学思想方法更为深入地去从事分析和思考。

素质教育发展至今，已经硕果累累，得到教育界内外的普遍认可，但仍存在着诸多问题，如学生的总体发展水平不够高，可持续发展能力不够强，迫于升学压力，身心发展受到一定损害，学习能力、创新能力、生存能力、心理素质等不能完全适应社会经济变革的要求，不能很好满足国际竞争的需求等。因此，只有改变思路，才能突破教育改革的瓶颈，而发展学生的核心素养体系应以素质教育的成果为基础，通过丰富和完善素质教育命题，将教育改革推向一个高质量发展阶段。参考文献

[1]杨叔子，余东升.素质教育：改革开放３０年中国教育思想一大硕果[J].高等教育研究，2009（6）.[2]柳夕浪．从“素质”到“核心素养”[J].教育科学研究，2014（3）.[3]马云鹏，张春莉．数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003:199． [4]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述.[5]郑毓信．《数学课程标准(2011)》 的“另类解读” [J].数学教育学报,2013，22(1):1－7． [6]黄志诚．重视知识发生情境培养数学核心素养[J].数学之友,2016,(8):31 －33． [7]郑毓信.聚焦“数学核心素养”[J].小学数学教师，2016，（3）.

第四篇：素质教育背景下初中戏曲教学方法探究

素质教育背景下初中戏曲教学方法探究

要重视中小学戏曲音乐教学工作。努力探究，大胆尝试戏曲教学素质教育新方法。培养初中生戏曲学习兴趣，改变组织教学方式，引导学生积极主动投身到课堂学习中。营造课堂戏曲教学浓烈氛围。尝试多种学生主动学习方式。实现现代教育技术课堂介入。

中国戏曲是东方最古老的戏剧种类，有着源远流长的传统。在大力倡行素质教育的今天，把戏曲的教学从音乐课堂剔除出去，忽视了中国戏曲的存在就是对中国古老文化的背叛，也是无法做到对传统文化的传承与发扬，是与音乐素质教育精神相违背的。所以，中小学音乐教师应该积极增强自身的戏曲知识，努力探究，大胆尝试戏曲教学素质教育新方法，充分利用课堂教学的阵地，想方设法地把学生的学习兴趣调动起来，为使学生能够爱上戏曲，学好戏曲，做好古老文化的传承者而努力。

相比于流行音乐的教学来说，戏曲教学在学生中受欢迎的程度当然是要逊色不少。这一点在初中生身上的表现尤为明显。这样的现象当然是和初中生所处的年龄阶段心理特点以及流行音乐表现主题的形式特点有关系。但是，并不是说戏曲教学就无法在初中音乐课堂得到很好地开展。只要初中音乐教师能够很好克服教学方法落后，授课形式单一等毛

第 1 页 病，积极转变教学观念，创新教育教学新模式，努力地把学生的学习兴趣培养起来，改变组织教学的方式，使得他们能够积极投身到课堂学习中来，相信学生一定能够在音乐课堂上学到很多的戏曲知识，也因此爱上我们的古老文化，主动做一个古老文化的传承者。

一、营造课堂戏曲教学浓烈氛围

在初中音乐课堂教学过程中，不少的音乐教师进行戏曲教学的方法相对比较简单单调。通常的教学模式就是播放戏曲曲目，组织学生观看，然后再由教师进行分析总结。这样的话，学生只能是纯粹地欣赏，充其量只能算是眼睛和耳朵这两种感官的参与，没能充分地激发起他们的学习热情，调动更多的感觉器官的参与。因此，这样教学模式下的戏曲学习效果自然是不佳的。基于此，初中音乐教师才要充分考虑到学生的年龄阶段心理特征，通过营造浓烈的戏曲学习氛围来促使他们更好地融入到课堂学习中来。

我们知道，戏曲是一种讲究唱、念、做、打、舞的音乐表现形式，在戏曲表现的过程中，需要有舞台背景、服装、道具、器具等辅助。如果我们音乐教师能够在这些辅助细节上多下功夫，因此营造浓烈的戏曲表现氛围，学生的兴趣自然就会被吸引过来，也自然就乐于投身其中了。比如说在进行《白毛女》歌剧教学的时候，我们能够通过多媒体来设置

第 2 页 雪花飘飘的背景，再准备好杨白劳和喜儿的服装，准备好红头绳、豆腐担子等道具的话，学生们很快就能够进入戏曲所要表现的氛围中，而演员和观众也能够很容易地进入角色。虽然学生的表演可能不是很到位，但是经过教师的点拨之后，相信他们很快就能?蛄旎峁?来，并且在下一次的表演中有很大的提升。

二、尝试多种学生主动学习方式

新课程改革倡导自主、合作、探究式的学习方式。这种学生主动学习的方式在许多学科的学习中已经被证明是合理、高效的。在初中音乐戏曲课堂教学中，这种主动学习的方式也是同样适用的。这是因为，如果我们音乐教师只是把戏曲教学当成是剧本的品读、分析课，那么我们就把音乐课上成语文课，“抢”了语文教师的饭碗了。或者是把戏曲教学上成了戏曲音乐欣赏课，那么学生学习到的东西充其量只能是皮毛。而事实上，戏曲是一门综合的舞台艺术，学生们通过唱、念、做、打，通过移步换景是很容易体会到曲目作者所要表达的内心情感的。所以说，在初中戏曲课堂教学中，音乐教师一定要大胆求新，积极组织引导学生通过主动参与来完成戏曲的学习。

以芗剧传统曲目《三家福》的教学为例。如果音乐教师单纯地组织学生观看这部戏曲的话，我们就会看到绝大多数

第 3 页 的学生看不了多久就兴趣全无，哈欠连天了。而如果我们先是简单介绍戏曲剧情，然后再分析故事发生的时代背景以及主人公的性格特点，然后要求学生充分发挥想象能力和创造能力，自发地组织起来，准备相应表演所需的器具，并且进行戏曲的表演的话，相信学生就会很认真地对待。等学生表演完成之后，我们再组织学生认真观看优秀剧班的表演，那么学生就能够从中发现自己的不足，也就很容易就记住了剧情，领会了戏曲的思想内容。

三、实现现代教育技术课堂介入

在教育技术飞速发展的今天，对于全新的教育方式视而不见，仍然是闭目造车是不可取的。所以说，初中音乐教师如果没能跟上时代的发展，及时更新自己的教学方式的话，是很容易被时代所抛弃的。反过来，如果音乐教师能够充分及时地利用全新的教育技术，根据课堂学习内容的需要恰当地选择正确的课堂辅助手段的话，一方面将很好的调动起学生的学习兴趣，另一方面也将营造更美好的课堂教学氛围，为学生在高仿真的课堂中全身心地投入，进而取得良好的学习效果打下良好的基础。

以教学传统戏曲《梁山伯与祝英台》为例。我们知道，在黄梅戏中，该曲目主要由草桥结拜、十八相送、楼台会、山逼婚、英台哭坟、化蝶重生等九个场景组成。如果我们音

第 4 页 乐教师要组织学生进行戏曲表演的话，要求学生准备相应的各个戏曲场景是不现实的。因为这毕竟难度太大，即使是学生勉力准备好了，也将耗费他们太多不必要的时间。这个时候，如果音乐教师能够利用多媒体教学设备的话，那么我们就能够很容易地就创造出非常唯美、逼真的戏曲背景，为学生的课堂表演创造外部环境，并因此使得表演生色不少。

第 5 页

第五篇：学校德育管理制度

学校德育管理制度

学校德育管理制度1

为了使我校德育工作有章可循，教育程序规范，特制定本方案。

一、学生的日常管理

1、教育学生以正面教育为主，方法灵活多样，因材施教。

2、教育学生要细致耐心，要尊重学生人格，不宜粗暴，严禁体罚或变相体罚学生。

3、教育学生时，严禁训斥家长。

4、对违纪学生的管理实行育人管理原则，即在课堂上发生的违纪情况由当堂科任教师负责管教和处理；班内发生的违纪情况由该班班主任管教和处理；级内跨班发生的违纪情况由该年级级组长管教和处理；校内跨级和校外的违纪情况由德育处管理和处理。

5、学生因严重违纪需要停课反省的，半天由年级组长决定，一天由德育处决定，二天由主管副校长决定，三天以上由校长决定。停课反省原则上在校内适当地方进行。反省期间，班主任和有关人员应共同对违纪学生进行帮助教育，不得对学生停而不教或以罚代教。需要劝离学校回家反省的，需由校长或主管副校长批准，并由家长带学生回家反省。

6、学生违纪时，原则上不能将学生驱逐出教室或校外。确实对教育教学活动产生严重影响而需将学生暂时带离教室的，需事先报德育处批准；需让学生离校回家的，由校长或主管副校长批准。

7、学生因病或因事离校时，需提出书面申请，并征得家长同意，病假由班主任审批，事假由主管副校长审批，在家长陪同下离校。危急情况无家长陪同离校的，需报校长或副校长审批。

8、学生原则上不得提前离校，如遇特殊情况确需在放学前离校时，门卫凭已审批的请假条放行，没有已审批的请假条，一律不予放行。学生迟到、早退门卫应作详细记录。

二、班会

1、每周班会课上课要准时，并上足课时、上课形式不限，但班主任应在现场管理。

2、班会课为班主任及班集体专门教育学生的课时，不能挪作他用或改上自习。任何部门、学科、个人无权占用班会课作其他用途，确有特殊情况需调整班会课的`，由德育处安排。

3、班会课内容根据学校要求，结合本班实际而定，主要是对学生进行政治、道德品质、行为规范、法制纪律、安全环保、心理健康等适合中学生成长特点的内容。每周班会应对本班上周的情况进行小结，对当周工作的要求进行说明。

4、班会课和其他课时一样，需事先认真备好教案。

5、每学期主题班会不少于4次，心理专题教育（含咨询）不少于2次。

三、家访

1、家访是密切家校联系、共同协调教育学生的有效途径。原则上要求每家必访，由班主任组织科任教师参与，每次家访应有教师两人以上。

2、每学期家访数量不少于全班的20％，直至全部家访完毕。

3、家访结束后应作记录。

4、确实无法进行家访的，应向德育处汇报，该用电话、书信、约访等其他形式代替。

四、值日

1、学生值日：学校值日生由各班推荐5名班干或团队干部组成，德育处统一安排使用，年级组参与共同管理，班主任协助管理。

2、教工值日：根据“全员育人“的原则，全校教职工均有义务维护学校的教育教学秩序和教育好每一个学生，每学期每人均应参与值日。值日教师24小时值日。值日教师主要维持当天的教育教学秩序，处理当天的突发事件，防止学生课间追逐打闹，管好午休纪律。

五、课外活动

1、各班在课余时间所组织的一切活动均称课外活动。

2、课外活动时要注意学生的安全和纪律。

3、课外活动有组织者（教师）提出书面申请，校内活动报有关主管部门审批（教学活动，报教务处审批，教育活动报德育处审批）。校外活动报主管副校长审批，需收费的活动报校长审批。需至少提前一天向主管部门提出书面申请（申请时需附详细方案），批准后方可组织实施。没有批准的活动，严禁开展，否则后果自负。

4、课外活动实行“谁组织谁负责”的原则。组织者负责活动时的组织开展，负责学生的人身安全，负责预防意外事件的出现。

六、集会与做操

1、学校、年级集会时，如没有特别要求，各班在班主任的带领下，排成两路纵队入场和退场。听从大会指挥，保持安静。班主任维持本班会场纪律与秩序，中途不得退场。

2、课间操由各体育教师整理所任教班级的队列，监管做操质量；班主任协助管理，保证做操人数和队列整齐，提高做操质量。

学校德育管理制度2

1、学校成立德育工作领导小组，校长任组长，德育主任、教务主任、思品科组长、年级组长为成员，每学期召开2—3次会议，研讨德育工作。

2、每学年订出德育工作计划，学年末写好总结，班主任对照学校工作计划制订班计划，每学期做好总结或撰写德育论文。

3、班科任教师按学校家访制度做好家访工作，加强学校与家庭之间的联系，形成教育合力。

4、学校的各项工作，各学科教师都要充分发挥德育因素，渗透思想教育。

5、各老师要做好学生的`心理辅导工作，落实后进生转化，转化率达80%以上。

6、抓好每周的操作评定，结合期末的学生“自我鉴定”进行全期的操作评定，使学生在评定过程中自我教育。

7、班主任每学期要根据学生的个性特点写好评语，评语要充分发掘学生的闪光点，并以鼓励为原则，评语先交由校长审阅，修改后方可抄正。

8、组织学生开展各项德育活动，寓教育于活动中。

9、定期组织班主任工作经验交流会，进一步提高班主任工作水平。

10、德育工作全员有责。

学校德育管理制度3

一、德育工作目标管理

总的要求：摆正德育位置，加强德育工作，各班达到“六点”要求，实现“四项”目标。 六点要求是：

1、遵守纪律，不打不闹；

2、举止文明，讲究礼貌；

3、尊敬师长，不欺老少；

4、助人为乐，互相关照；

5、诚实友爱，不骗不盗；

6、爱国爱民，为国报效。

四项目标：

1、三好学生占20%以上

2、学生德育考核优良率80%以上

3、后进生转化率80％以上

4、违法率不高于0.1%。

二、道德品质养成教育

贯彻《中学生日常行为规范》，培养学生良好的道德品质和道德行为是养成教育的主要内容。为了在实际中对学生更好地进行养成教育，要求各班做到如下几点：

1、尊敬国旗。要求学生做到升国旗唱国歌时要庄严肃立。

2、文明礼貌。教育学生尊敬师长。团结同学，对外宾有礼貌，以及问候，招呼等等方面的用语指导。

3、遵守纪律。教育学生从小遵纪守法。遵守国家法令、法律；遵守公共场所的规定；遵守校规和班规。

4、常规要求。班主任根据学生的具体情况，可以在站、立、走、坐、说话、写字、举手、敬礼等方面制定出，怎样做才是正确的。

5、劳动教育。培养学生热爱劳动的好习惯，自己的事自己做，并开展班内劳动竞赛活动。

6、卫生、仪表。教育学生搞好个人卫生，勤洗澡，勤换衣，衣着打扮要整洁大方，学生化。

7、学习要求。培养学生自觉学习的好习惯，教育学生要按时完成作业，上课要专心听讲，爱护学习用具、课桌椅。

三、优秀班级、优秀学生评选

（一）总则

1、评优领导小组：学校领导

2、评优考核小组：部门责任人、各年级组组长

3、评选范围：在校学生（须在籍并在校就读）和班集体

4、评选时间

（1）优秀班集体：校先进集体评选为每学第一学期期末；区先进集体评选为每学第二学期期初

（2）优秀学生：每学第二学期期初

5、评选比例

根据区教育局的有关文件精神和规定，结合学校实际情况

（1）区级：优秀班集体和优秀学生由教育局统一规定。

（2）校级：三好学生、优秀学生干部人数比例各为学校学生总数的0.4％。

6、评选条件：参照上级部门有关文件的精神

（1）优秀班集体：

a 坚决拥护党的领导；

定期学习邓小平理论和“三个代表“重要思想和国际国内时事政治；关注学校、社会、国家的建设和发展；积极投入社会考察、志愿者服务等社会实践活动，表现突出，在学校、社区有良好声誉。

b 能认真贯彻执行《中学生日常行为规范》和学校的校纪校规，有良好的班风，在校文明分评比中名列前茅，具有自我教育、自我管理、自我服务的机制，形成积极进取，团结向上的精神风貌。

c 具有浓厚的学习氛围，任课教师对班集体的评价普遍良好；能积极开展生动活泼、丰富多彩的思想道德、社会实践等活动，成绩显著，具有较强的凝聚力。

d 有一支个人潜能得到发挥、有较强的服务意识并起到先进示范作用的骨干队伍。

e 区先进集体必须是校先进集体。

f 凡是出现未能完成学校日常工作的班级将取消评优的资格。

（2）优秀学生

a 政治上要求上进，积极参加学校组织的党、团课和各种教育活动，表现突出；认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，了解、关心时事政治，能自觉抵制和批评不良的思想和言行；积极主动参加社会实践活动，在志愿者服务中起示范带头作用。

b 遵纪守法，模范遵守《中学生日常行为规范》和校纪校规；乐于奉献，自觉维护集体荣誉；广泛团结同学，热心为同学服务；尊老爱幼，诚实守信，为人正直；有良好的生活方式和文明修养，获得师长、同伴的好评。

c 学习目的明确，有良好的学习习惯，虚心好学，刻苦钻研，有创新意识，知识面宽广，牢固掌握基本知识和技能，各门学科成绩优秀，在年级组中名列前茅。

d 认真参加体育锻炼，体育成绩达标，具有坚强的意志品质和承受挫折能力，具有自尊自爱、乐观向上的良好心理素质。

e 在全面发展的基础上，在某方面有突出表现、突出成绩者予以优先考虑。

f 班级干部要能积极开展班团工作，认真完成各项任务，具有一定的`语言表达、组织管理、协调合作的能力。

g 优秀学生称号包括有：三好学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀团干部。

（二）优秀班集体评选程序

1、校先进班集体

（1）年级组初评

年级组组织组内全体教师和部分学生代表通过民主推选，确定校先进班集体候选班级，上报学校评优考核小组。

（2）校评优考核小组汇总

考核小组按教师意见30%、学生代表意见30%、文明班评比日常考核20%、考核小组成员意见20%的比例汇总评选结果，确定校先进班集体名单，报学校评优领导小组。

（3） 学校评优领导小组集体讨论、审定。

（4） 在校内张榜公布校先进班集体名单。

2、区先进班集体

（1）年级组初评

年级组组织组内全体教师和部分学生代表在校先进班集体范围中通过民主推选，确定区先进班集体候选班级，上报学校评优考核小组。

（2）校评优考核小组汇总

考核小组按教师意见30%、学生代表意见30％、文明班评比日常考核20％、考核小组成员意见20%的比例汇总评选结果，确定区先进班集体名单，报学校评优领导小组。

（3）校评优领导小组集体讨论、审定

（4）经校评优领导小组审定后的先进班集体名单在全校张榜公示三天，如无异议，上报主管部门。

（5）经上级主管部门批准后，张榜公布区先进班集体表彰名单。

3、市先进班集体在学校上报的区先进班集体中由上级部门推荐并审定。

（三）优秀学生评选程序

1、班级初评

各班以无记名投票方式，选出校优秀学生，并在其中推举区优秀学生候选人1人，上报年级组。

2、年级组复评

年级组分别组织组内所有教师和部分学生代表（学生代表来自全年级各班）对各班上报的区级候选人中进行无记名投票评选，并将选举结果上报学校评优考核小组。

3、校评优考核小组汇总

考核小组按教师意见40%、学生代表意见30%、考核小组成员意见20%、学生成长手册记录10％的比例汇总评选结果，确定区三好学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀团干部候选人名单，报学校评优领导小组。

4、校评优领导小组审定

领导小组对上报的区先进个人候选人名单集体讨论、审定，审定后的候选人名单在全校张榜公示三天，如无异议，报上级主管部门。

5、上级主管部门批准

经上级主管部门批准后，张榜公布区优秀学生表彰名单，并由上级主管部门审定市优秀学生名单。

学校德育管理制度4

一、学校全面执行党的教育方针，实施全面素质教育，坚持“德育为首，教学为主，育人为本”，坚持教书育人、服务育人，环境育人的方针，实行全员德育，整体德育。学校的每一位教职员工都是德育工作者，都要从不同角度结合各自工作的特点，努力做好本职工作，努力实现学校育人目标，培养健全的“四有”新人，为社会主义现代化培养全面发展的较高素质人才。

二、学校实施以爱国主义教育为基础的素质教育，把树立师生对社会主义祖国、对中华民族，对他人、对自身的高度责任感，作为爱国主义教育的核心，引导师生热爱自己的祖国和人民，把个人的前途命运和国家的前途命运紧密联系起来，更好地为祖国和人民服务。

三、学校注重学生优秀素质的形成和身心的健全发展，从政治思想、道德品质、行为习惯、心理素质等方面进行全面系统的培养，立足于建设有中国特色的社会主义，面向现代化、面向世界、面向未来，使学生发愤努力学习，又具备良好的.道德品质、行为规范和心理品质，成为特区的建设者和接班人。

四、学校重视校训、校风、教风和学风的建设。我们一定要严格管理，使学校成为有良好校风和学风，有整洁宁静的校园，设备先进而充满文化氛围的现代化学校。

五、校长在上级党委和教育主管部门领导下，紧紧依靠党组织，对学校德育工作进行全面领导。副校长、党支部书记协助校长进行领导。德育处主任在校长领导下，负责德育的具体领导和管理工作。年级组长是年级德育工作的组织者，管理者和领导者，对年级德育工作全面负责。班主任是班级德育工作的组织者，管理者和领导者，对班级德育工作全面负责。

六、学校强调全校教职工集体在德育工作中的表率作用，“学校无小事，教师无小节”。作为教育工作者必须事事处处以身作则，为人师表，以自己的模范行为影响和教育学生。以高度的责任感、良好的师德、创造性的劳动去实现教师的价值与尊严。

七、促成“学生主动参与”是学校德育工作的一个重要原则。积极引导学生以主人公的姿态，积极参与学校各项德育工作，既是受教育者，又是主动参与者。

学校德育必须紧密联系社会，联系实际，要努力创造条件，制订各种制度，通过“学雷锋做好事活动”、“社区教育活动"、“捐资希望工程”的扶困济贫等活动，积极引导师生接触社会、接触生产劳动，参加社会实践活动。提倡艰苦奋斗的作风，采取有效措施，让学生在实践中经受磨练，经受考验。

八、学校重视德育学科课程的建设与教学，在各学段内分别安排思想品德、“两史一情”、法制教育、人口教育、形势教育、心理品质教育等内容，对学生进行系统、全面的教育。教学中要根据学生的年龄和生理特点，联系学生思想实际和社会实际，讲求实效，力争好效果。

九、各科教学是学校实施德育、对学生进行教育的最经常、最基本的途径。各科教师都要坚持教书育人的方针，结合学生的特点，寓德育于各科教学的内容和教学过程的各个环节之中，善于把握渗透德育的着眼点，结合点，发挥学科教学在德育工作中的重要作用。

十、学校的德育活动课主要有：班会课、入学前新生军训课、学前训练、晨会、升旗仪式、团队活动及学校各类校园文化课等。教师要善于通过德育活动课有效地对学生进行教育。

十一、建设好学校德育工作网络。要把社会教育、家庭教育和学校教育有机的结合起来，发挥整体优势，全面做好德育工作。

十二、各年级、各班级都要加强和家长与社会的联系，积极宣传学校的办学思想和办学方针，宣传学校德育工作的原则和措施，争取家长和社会的最大支持，主动配合学校作好教育工作。

十三、加强德育方面的科研工作，定期召开德育研讨会议，总结经验，研究新问题、新方法，不断提高工作水平。