《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》研究方案

第一篇：《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》研究方案

《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》研究方案

沭阳县东小店中心小学姜明 沭阳县南湖小学葛利娟

一、课题的提出

新一轮课程改革再一次提出：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。语文是工具性与文性相统一的学科，是最重要的交际工具与最重要的文化载体，具有较强的社会生活性。因此，关注语文课堂教学生活化成为语文教学改革的基本趋势，也是目前许多教育专家、教育实践者关注的焦点。诸如：镇江大港中心小学的课题《小学语文课堂教学生活化的实践研究》、黄圃镇培红小学凌军老师的课题《小学语文教学生活化的探索与实践》等，他们都对当前小学语文课堂教学生活化现状进行了研究并提出了对策。但他们的研究忽视了教材与学生生活的联系，孤立教材，孤立教材编者，孤立文本作者。一味从学生的经验出发，让教材无效力可言。当然也有将教材与学生生活搭桥实践的课题与论文，如《小学语文课堂生活化教学的研究》，这篇论文就很好地提出了教材与学生生活的建构策略；《小学生经验式习作教学的研究》这一课题，就教材中的习作与学生生活经验进行了细致深入的研究，形成了一系列可贵的教学案例，等等。但这些课题论文研究较为片面，语文的学习应是一个完成全面的系统，它根深于学生的成长、学生整过程。

纵观这一系列的研究，我们发现，他们的研究成果中少有可以借鉴的教学模式或教学范例，即使有，也只是基于特定的地域和人文环境，有的并不适用于我们乡镇环境下的语文教学。为此，我们提出了《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》。

研究意义： ⒈理论意义

①本课题的研究，对“小学语文生活化”的内涵有了更深入的探讨，真正将“知识源自生活用于生活”这一理论落到实处。②本课题以全面的视角，探讨生活化语文教学，并深入细致开展生活化教学系列活动，由低年级到高年级递进开展。

2.实践意义：①在目前众家研究的基础上，集合乡镇这一特殊环境，整合我县课堂教学成功范式——小组合作开展更为深入研究，将形成一定的教学模式，便于教师开展课堂教学，更具有进一步推广的价值。②本课题的开展，进一步深化了“小学语文教学生活化”这一理念，让它不在飘渺，真实存在于课堂，服务学生，引领学生。③课题的开展将进一步推动我校的语文教学的深入改革，并为其他兄弟学校的研究提供范例与经验参考。

二、课题的界定 ⒈小学语文教学生活化：

⒉策略：一般是指可以实现目标的方案集合；根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；有斗争艺术，能注意方式方法。这里是指针对小学语文教学生活化中存在的问题而采取的解决问题方法与途径。

⒊本课题是在对陶行知“生活教育”理论文献研究的基础上，深刻理解领会其精神实质，根据小学生身心发展的特点与认知规律，针对目前小学语文课堂教学现状，探讨把陶行知“生活教育”思想正确运用在小学语文课堂教学之中的方法与途径，以便更好地体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

三．研究的理论依据 ⒈建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能。相应地，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

⒉陶行知“生活教育”理论

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育”的观点。他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以在生活中寻找”。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

⒊活动建构理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

四．研究的目标

⒈通过文献学习，研究陶行知生活教育理论，重点把握其理论宝库中“生活教育”理论思想精髓。

2.了解目前乡镇小学语文教学生活化的现状，分析其利弊。3.通过研究，探讨农村小学语文生活化有效教学方法与途径。五．研究的内容

1.目前乡镇小学语文教学生活化的现状研究； 2.小学语文生活化教学文献研究；

3.陶行知“生活教育“理论在小学语文教学中有效应用的途径和方法的研究。

六．研究方法与对象 ⒈研究方法

（1）文献资料法：认真学习陶行知“生活教育”理论、建构主义理论、及现代认知心理学等一些理论，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

（2）调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的语文发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。（3）行动研究法：在语文数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

（4）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

⒉研究对象：

沭阳县东小店小学一到六年级学生 七．研究的步骤：

㈠准备阶段（2013年3月—2013年8月）（1）组建课题组，负责人：姜明、葛利娟（2）撰写课题论证申报评书，申请立项（3）组织课题组学习有关理论，负责人：姜明（4）撰写课题研究方案，负责人：葛利娟（5）组织开题论证，负责人：姜明 ㈡实施阶段（2013年9月—2014年7月）

（1）组织课题组理论学习（每周一次），负责人：姜明（2）开展课题研讨活动（每学期不少于四次），负责人：姜明（3）各子课题具体实施研究，负责人：蔡茂畅（4）撰写相关的计划、总结。负责人：葛利娟

（5）撰写研究内容的论文、案例。负责人：濮玲莉 ㈢深入阶段（2014年9月—2015年9月）（1）课题专项研讨。负责人：姜明（2）收集信息、整理资料。负责人：蔡茂畅（3）收集教师成果。负责人：赵叶成 ㈣总结阶段：（2015年10月—2016年1月）（1）撰写研究报告和工作报告。负责人：葛利娟（2）编写课题研究论文集。负责人：葛利娟（3）收集整理各类资料，研究成果负责人：蔡茂畅（4）组织鉴定结题。负责人：姜明 八．预期研究成果形式

⒈《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》研究报告。⒉《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》结题报告。⒊专题研究论文（教学设计、案例分析、经验总结、反思）。⒋课题研究资料分类归档。

九．课题组成员分工

组

长：姜明：课题管理、文献研究、经费支持，研究活动召集。主持人：葛利娟：课题研究方案制定、研究活动计划、结题报告撰写。成员：

濮玲利：课题研究工作，指导课题研究方案的实施、教师培训。蔡茂畅：活动的组织与安排、资料的收集与整理。赵叶成： 文献研究、积累资料。王桂林：实验班教师，子课题研究。冯

琼：实验班教师，子课题研究。武桂华：实验班教师，子课题研究。张丙娟：实验班教师，子课题研究。尚玲玲：实验班教师，子课题研究。十．研究的保障 1.研究人员保障

课题组负责人姜明，本科学历，从事教育教学管理和教学工作已13年，参与多项省市级课题的研究，有数篇论文在国家级、省级论文评选中获奖，有较强的教育教学能力和研究基础。

课题组负责人葛利娟，本科学历，沭阳南湖小学教师，宿迁市小学语文教学能手，主持市级课题《留守儿童教育问题的研究》、《课桌安排与教效的研究》，现已结题。曾获县小学语文优课、基本功比赛一、二等奖，有多篇论文在省、市级获奖。

.本课题组成员都为本科学历，有着丰富的教育教学经验，富有实践研究能力和经验，较好地具备了课堂教学研究所必须的业务水平、健康水平、年龄，知识结构合理，实践操作能力强，敬业精神足，科研能力丰富，多数成员的论文在省市级论文评选中获奖或报刊杂志发表；数人的优课在市县组织竞赛中获奖

⒉研究物质保障

.我校作为实验学校，是一所公办的乡镇小学。学校每年订阅几十种教育报刊杂志；学校拥有一个图书室，藏书十万余册，还拥有较先进的网络、多媒体教室及设备。学校领导对教科研工作十分重视，意识到教科研在发展学校的重要作用，一致赞同对本项课题研究给予更多的科研经费投入，保证整个课题研究工作的顺利开展。

⒊研究时间保障．

课题研究的时间能保证，课题组成员每天保证固定的时间集中用于学习研究，每周保证集体研究活动一次，每月集体大活动一次，集中讨论课题的正常工作。课题组还制定相应的课题研究规章制度。

第二篇：小学语文习作教学生活化研究与对策

小学语文习作教学生活化研究与对策

一、课题的提出及研究的意义

1、课题研究提出的背景：

习作教学是语文教学的重点和难点。长期以来，习作教学存在难教难学，师生畏惧习作的现象。教师怕上习作课，学生更是视习作为拦路虎，谈“文”色变。学生往往是奉命习作，东拼西凑，假、大、空、套成为学生习作的主旋律，文章内容空洞无物，语言成人化，缺乏生活气息，没有个性，没有真情实感，没有童真和童趣。教师在习作教学过程中，往往拘泥于立意，布局谋篇等技术性指导，而非从感情和兴趣出发。于是习作教学变成了一个怨声载道的怪圈。究其原因，主要是习作教学没有和生活联系所致。习作教学长期受到传统教学理念和时空的限制，命题和形式的框制，指导的钳制，评价的扼制，使学生习作失去生活的源泉，缺乏生命力和灵性。

2、课题研究的意义：

（1）“习作源于生活”。教学中，习作与生活紧密结合，有效激发学生习作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于表达。

（2）“教学注重人文”。语文习作教学目标根植于语文课程标准对习作教学提出的总目标、总要求，寻求不断提高学生的习作水平。定位于“人文共进”，反映“以人为本”的核心理念，注重人文性与工具性的统一，关注学生，关注生活。，全面提高学生的语文素养，开放有个性化有生活化的语文课程。（3）在教学中，注重生活，联系生活，想象生活，创造生活。培养学生的创新精神，发展想象力，张扬个性，培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。

二、课题界定与理论依据

课题的界定：

（1）：“生活处处有语文”，“语文离不开生活”。“习作源于生活，教学注重人文”，是指在语文习作教学中，以学生生活为空间，创设生活情境，激发学生的习作兴趣，以培养学生创新精神、想象能力、语言表达能力为核心，引导学生灵活掌握和初步学会运用祖国语言为重点，以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学习作教学之路。（2）：“小学语文习作教学生活化研究与对策”，是以学生主动、健康、和谐发展为中心，为学生的全面发展服务，在广阔的阅读和生活中感悟、积累语言；在自由、多元而开放的生活时空中发展思维、形成表达，使表达建立在丰富多元的积累的感悟的基础之上。同时加强习作教学与各学科、家庭、社会、自然的广泛联系，使习作生活化、开放化、个性化。最终，使习作成为学生学习与生活的真挚，成为生命的一部分。课题研究的理论依据：

1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”

2、语文教学的要求。九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。生活积累是开启写作大门的金钥匙。因此，必须引导学生学会观察、体验生活，积累素材。我们要让学生在生活中常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。著名教育家叶圣陶先生说：“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”

3、教育人本论。语文习作教学生活化即从教育人本论出发，以人为本，“以人的主动、健康、和谐发展”为中心，在习作教学过程中，注重训练“写什么”，“怎么写”，更注重“为什么写”，强调习作是真我价值的体现，物化为个性的张扬，每个学生成为鲜活的主体。同时，开放性习作教学基于教育人本论，以兴趣、情趣为切入点，强调尊重、关心理解与相信每一个学生，培养学生的习作成就感。

三、课题研究的目标及研究内容

1、研究的目标

（1）、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成在生活中观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。

（2）、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学习作教学之路。

2、研究内容

从学生的心理需要出发，以学生的兴趣和情感为切入点，学生的实践活动为主线，立足于现实生活，注重教学与学校各学科、家庭、社会等外部各个方面的联系，将课内延伸到课外，因地制宜地开发多渠道习作素材的源泉，从而拓宽习作教学区域，不拘泥语文学科，更不局限于每周两节习作课，体现课内外、校内外、时时处处皆习作，形成多向、积极、互动的，“真、新、活、实”的生活化教学体系，全面提高学生的语文素养，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学语文习作教学之路。

四、课题研究的方法：

（1）文献研究。学习国内外关于“语文与生活”“习作与生活”的教育理论。（2）经验总结法。采用教师写教后小计，专题论文，教学叙事，教学案例等形式，进行总结。

（3）辅以观察法、测量法、调查法。采用观察和谈话的方式了解学生习作的自觉性。采用问卷调查法了解学生的习作兴趣及习惯等。采用篇章测量法，测量学生的习作能力。采用语文素质测量法，测量学生的和谐发展。

（4）行动研究法。学习理论指导语文习作教育教学行为，在教学实践中深化理论。

五、课题研究的过程：

（1）申报阶段（2011年2月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。（2）准备阶段（2011年3月）：确定研究对象，深入了解研究对象的个方面情况尤其是习作的习惯、兴趣、能力的情况，研究相关文献，制定研究计划。（3）实施阶段：（2011年4月－2009年9月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，进行阶段性总结经验，然后推广全班。

（4）总结阶段：（2011年10月－2011年12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，同时撰写相关论文。申请成果鉴定。

第三篇：《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案

《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案

新北区泰山小学语文课题组

一、选题的背景：

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”此语告诉我们，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人，而不应是“戴着面具的、其人格分裂成为两个互不接触的世界的人--在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”（《学会生存》）

反观以往的语文教学，我们发现了一些问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。究其根本原因，问题在于我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。

为了为了改变这种状况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题。

二、选题的理论依据：

1、生活教育理论：

两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知**之患。”（《说苑?杂言》）这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。现代，我国着名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的“教育即生活”学说做了改造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。他还指出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”我国当代着名教育家刘国正先生指出：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成了无源之水，技巧就变成了无所依附的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”

2、《语文课程标准》

《九年义务教育语文课程标准》这样表述了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 的确，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从“应试语文”、“课堂语文”走向“生活语文”。

综上所述，语文教学必须与学生的生活互相交融。也就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、磨炼思想、完善人格，最终使我们的语文教育成为建立在生活基础上的生气勃勃的活的教育，正像“鱼到水里”畅游不已，“鸟到树林”自由飞翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向荣，“一天新似一天”。

三、概念界定：

“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

“语文课堂教学生活化”是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。

四、选题的意义：

1、语文课堂教学生活化，将丰富学生的人文素养。

以往的语文教学，更多的是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。

2、语文课堂教学生活化，将发展学生的个体潜能。

每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域。在生活化的语文课堂上，教学可以尽可能多的涉及多个智力领域，学生可以用自己喜欢的方式来表达自己的感受、思想、情感，使不同的个体拥有尽可能多的展示自身特殊才能的机会，是真正关注人的全面发展的教学。

3、语文课堂教学生活化，将拓展学生的体验渠道。

生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展学生的体验渠道。

4、语文课堂教学生活化，将凸显学生学习活动的实践性。

语文学习是母语学习活动，学生应该多途径接受、发现、体验语文，在生活化的语文实践中发展语文素养，“用语文”才是“教语文”、“学语文”的实质。生活化的语文教学中学生始终处于主体地位，倡导自主的学习方式，在创设的各种情景中，通过实践学语文、用语文，从而提高语文素养。

五、研究的内容：

（一）创建生活化的教学环境。

教学环境，主要指教室，也就是“学生的家”。我们现在的教室体现出了浓浓的知识气息与竞争意识。然而，要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到的教室布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。

（二）建立生活化的师生关系。

如前文所述，教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。

建立良好的师生关系，教师首先要放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。比如在平时的交往中，合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的“小名”，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长；设立“知心信箱”，分担学生的小秘密等等。当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。

（三）建构符合生活需要的教学目标。

语文教学目标的确定，既要注意全面，又面向全体，更着眼未来。要树立“大语文”的观念，培养全体学生的全面素质。要把知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三维目标高度统一，培养学生能适应未来社会需要的可持续发展的能力和素质。

（四）建设生活化的教学内容。

生活是语文教育的源泉和基础，语文教学的内容是宽泛的，教科书是语文教学的重要内容，但远不是语文教育的全部内容。语文教学的内容理应以课本为原点，向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放。

1、重视课程资源的开发和利用。现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。在平常的教学中，我们可以立足课本，将学生引向更广泛的生活天地，挖掘语文学习的内容。

2、挖掘教材中的生活因素。随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，我们要善于发现和挖掘其中的生活因子，教学时善加利用，就能激发学生学习的兴趣，提高语文学习的效率。

3、以生活为依托重组教材。我们可以利用现有教材，按照不同主题重新组合，配合生活中的资源，使课堂教学内容尽量贴近生活。

（五）打造生活化的课堂教学。

课堂是语文教学的主阵地，生活化语文课堂教学就是要尽可能地把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。我们准备从三个角度来打造生活化的语文课堂教学。

第一个角度，课堂教学如何实施生活化教学。这一角度又分两个方面去探讨。第一方面，联系生活解读课文，使课文与现实生活沟通起来，强化对课文的感受，而不是认识。用创设生活情景、朗读等方式体验作者的生活，实现作者的情感与读者（学生）的情感和谐共振。第二个方面，以生活化的活动去观照课文，使学生能真正地深入到课文的世界，体验、掂量、揣摩课文的言语，感受到言语的质地、味道、色彩，实现美的言语的内化。生活化的活动可以是表演、辩论、实验、采访等。要注意的是生活化活动是手段、策略，是承担教学内容的载体，实现美的言语的内化是目的，以此促进学生语文水平的真正的提高，而不是为活动而活动。

第二个角度，阅读教学如何体现学生的主体地位。我们认为学生解读课文不是在空白状态下进行的。教学不能一概先入为主地为学生提供教学内容，应当在学生自己解读的基础上组织教学，同时渗透教师对课文的理解。在教学过程中，不求引导学生走向所谓的“正确”理解，而在充分肯定学生理解的基础上进行探讨，哪怕看起来是错误的理解，也应当让学生拥有陈述理由的权利，这样才能真正地发展学生的个性。同时，积极引导学生扩大阅读空间，甚至可以采用超文本阅读的方式，根据自己的需求自由地阅读。

第三个角度，打破学生被动接受教材的局面，以课文为中介，实现主体与主体的对话。作者是主体，编者是主体，学生更是主体，作品的好坏，教材编写的成败得失，应当先倾听学生这个主体的声音，这是阅读作为一项生活内容所应有的状态。另外，有的课文的阅读，我们也鼓励学生与里面的人物对话，以展示学生自我的生活态度。

（六）引进生活化的作业方式。

语文广泛的社会性决定了语文在生活中的广泛运用。陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”学生除了在语文课上学语文、用语文外，更多的时间则是在语文课外学、课外用。学生作业生活化，就是要让学生深入生活，最大限度地拓展学生语文学习的空间、时间及学习内容，激发学生学习语文的兴趣，让学生在家庭生活、学校生活和社会生活中养成时时学语文、处处用语文，培养语文能力的好习惯。

六、研究的方法：

总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。

前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；

具体实施阶段：以行动研究法为主；

成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法。

七、研究的基础：

近年来，本课题负责人承担了常州市级课题《优化心理化教学环境，培养学生创新精神》的研究工作，并成功结题；承担了区级课题《新课程内容与学生经验相关性研究》的研究工作，目前已通过中期评估；有五篇教育教学论文在省、市级刊物上发表，有三十多篇教育教学论文在省、市、区获奖。这些课题研究及成果为本课题的研究奠定了扎实的基础。

八、研究计划：

主要研究阶段及阶段性研究目标

序号 研究阶段

（起止时间）预期达到的目标 阶段成果名称及其形式 承担人

准备阶段

2006年1月--2006年2月 筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。课题实施方案，研究人员职责及分工一览表，规章制度。蒋辉 启动阶段

2006年2月--2006年4月 请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。小学生语文学习现状调查与分析，相关课题情况，学习书目及笔记。沈丽亚

符丽华

李春花 实施阶段

2006年4月--2008年3月 聘请专家进行专业引领，围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究，撰写教学案例和论文。专家讲座资料，学习笔记及研究体会，教学设计、课堂实录及研讨记录，教学案例及论文。课题组所有成员全员参与。

总结阶段

2008年3月--2008年5月 总结研究执行情况，做好结题工作；

撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。结题报告，学生成果汇编，课题组成员研究论文、案例、体会汇编，教学设计集等。课题组所有成员全员参与。

本课题完成时间：2008年5月

九、课题组分工：

课题组长：蒋辉

副组长：邹益

成员：沈丽亚 负责资料的收集

张建娣 负责理论学习及研讨活动记录

符丽华 课堂教学研究

秦 洁 课堂教学研究

路亚芬 课堂教学研究

李春花 课堂教学研究

第四篇：浅谈小学语文教学生活化的实践与研究范文

浅谈小学语文教学生活化的实践与研究

八家子中心小学：史静丹

目前在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声十分强烈。“教育脱离现实生活是当今教育的一大问题„„。只重书本，只重知识的传授，把学校教育与生活教育分离开来，以学校教育代替生活教育„„长期以来，在学校内部，由于灌输式的‘分科教育’及以书本知识为中心和以考试为目的，导致了学生与生活世界和经验世界的分离。”由于这种疏离，仅仅把知识传递作为自己的使命，长期以来，便导致了知识与生活相悖离的现象，使课程学习与实际生活之间缺乏内在关联，知识的引入和应用没有切实联系各种实际，知识的接受没有充分考虑学生已有的经验和体验，教学过程仍停留在认识层面，师生之间缺乏情感上的沟通、理解、合作、互动等等，忽略了人格培养和心灵的唤醒，使现代人失去了活力。这样的人面对以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益日趋激烈的21世纪，是无法寻得其生存的空间。于是，“进入日常生活”、“回归日常生活世界”、“理解日常生活世界”的呼声越来越响亮。

反思我们的语文教学，它也陷入了严重脱离生活实际的困境之中，具体而言，当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现在以下两个方面：

首先，长期的应试教育割断了语文教育同生活的联系，造成了小学生对母语的疏离。在语文教学中片面强调智力因素，而忽视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣情感等非智力因素的培养，其结果就抹杀了小学生活跃、灵动的思想，将他们固有的创造性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里，使得高分低能在越来越多的学生身上成为现实。其次，课堂教学模式化，程度不同地存在着盲目性与随意性。如阅读教学的知识化、模式化导致了思维的“机械化”，它割断了与生活实际的联系，使原本在“习得阶段”中丰富多彩的母语学习变得平淡乏味，扼杀了学生的主动性，学生变成了“机器人”，他们的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都受到不同程度的抑制。写作教学更是如此，忽视引导学生搞清作文与做人的关系，不在积累语言、积累生活上下功夫，而重视各种写作方法与文章套路，让学生入“套”及“格”，学生远离了五彩缤纷、矛盾复杂的现实生活，习惯于把自己的真情实感隐藏起来，写出来的文章千人一面，毫无个性，失去了童稚的纯真，导致了学生不爱学习语文的现状。

不难看出，要想培育学生热爱祖国语文的思想感情，要想改变语文教学“高耗低效”的状况，就必须把孩子从抽象的、机械化的学习中解放出来，让孩子回到生活中去，在生活中学习语文，并且通过语文教学的生活化，紧密联系学生的生活，开展丰富多彩的语文活动，注重激发培养儿童主动性和创造精神，以及适当的独特个性的发展，这是提高语文教学效率的根本途径。

基于以上的思考，开展“小学语文教学生活化的实践与研究”具有其重要的实践意义及广阔的发展空间。

（一）、生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。美国教育家“进步主义教育运动”代表人物杜威曾旗帜鲜明地提出“教育即生长”、“教育即发展”、“教育即生活”，把科学、民主的生活解释为理想的生活秩序。“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说来真实而生气勃勃的生活。像在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”我国教育家陶行知也提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。

在语文教学改革与实践中，我们也深切地感受到学好语文无非是两条，一是广泛地阅读，二是经常接触生活。语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来，就如美国教育家华特.科勒涅斯指出的：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。因此，语文教学一定要向广阔的生活开放，有意识地以语文课堂教学为轴心向生活的相关领域扩展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，校园文化、各学科语言、课外读物、社会实践等等，都是学习语文的教材。书本以外的生活，既是人生的教科书，也是语文学习的广阔天地。也正如吕叔湘先生所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”

（二）小学语文教学生活化旨在通过生活丰富语文教学，运用语文教学提升生活。

在改革的过程中，我们已认识到要切忌走向极端。杜威把社会生活中的一些典型活动和“作业”如木工、纺织等都引进学校的做法，实践证明已经是失败的。同时也不能让学生把社会生活中的一些典型活动简单地回到重复的、接受的、非批判性的、理所当然的“日常生活”之中，更不能打着“回到生活世界”的幌子，让学生回到“低级的、懒散的、退化的、庸俗的、消沉的”生活当中。可见，基础教育课程不能把“生活”与“发展”完全对立起来，但也不能把两者完全等同起来，它们两者是辩证统一的，生活是基础，发展是目的；生活支持发展，发展引导生活。据此，基础教育课程应当关注生活，关注学生的经验，在理想与现实、人文与科学之间寻找到一个制衡点。

基于此，对于“生活化”概念的理解，笔者想强调的是它并非指让学生简单地回到重复的、接受的、非批判性的、理所当然的“日常生活”之中，而是要让生活自觉进入教学，应通过努力协调好学校教育与家庭教育和社会教育之间的关系，通过环境净化，通过语言、通过师生交往让学生进入一个向上的、反思的、科学的生活世界，让学生用科学的方法来思考生活，创新生活，进而“享用”生活。它要求将科学教育与人文教育有机统一；将学科发展与实际应用有机统一，将学科的逻辑和增长与学生的学习方式和已有经验有机统一。

语文教学生活化就是让生活自觉进入语文教学，根据社会的实际和学生发展的实际，充分开发现实生活中的语文教学资源，用生活丰富语文教学，采用开放的、灵活的、学科整合的方式方法，在听读说写的实践活动中，从学生生活经验出发，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生通过自己的经验来建构认识，启发学生的创造意识，发展健康的个性，完善学生求真、求善、求美的品格，全面提高学生的语文素养，并使其逐步形成良好的个性和健全的人格，使学生成为能创造并享受文明生活的新生代。

(三)、小学语文教学生活化拟从教学策略、教学环境、学习方式三方面展开实践与研究。

1、教学策略的制定

小学语文教学生活化的策略将从教学设计、教学目标、学生实际水平、教学实施措施等方面研究如何让生活进入语文教学课堂，用生活丰富教学内容，在教学过程中注重从儿童生活经验出发，激发儿童学习的积极性，丰富语言的积累，培养语感，发展语文能力及个性潜能，培养语文态度。力求着眼于学生综合语文素养的提高，指导学生正确地理解和运用祖国语文，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

加强与各学科的联系，把在语文课堂上习得的阅读和写作技能，广泛地应用到阅读其他课程的教科书和课程作业中去。充分开发现实生活中的语文教学资源：组织班级和学校的语文课外活动，间接利用家庭语文教育条件，并让学生直接走进社会生活，在社会实践中使用语文，获得直接经验。

2、教学环境的建立

教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”，并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动的主体的应答性的学习环境。可以说，这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型教学环境。

教学环境的“生活化”要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

3、学习方式的转变

转变学生的学习方式就是要转变单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

小学语文综合性学习是有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应着力研究。

（四）小学语文教学生活化的实践与研究遵循的原则

1．开放性原则

学生学习语文，不能限于语文课的小课堂，还必须在社会的大课堂学语文，在社会的“广阔天地”里用语文。语文教学必然根据社会发展的实际和学生发展的实际，采用开放的、灵活的方式方法，做到“课内教学与课外生活结合”、“教师教与学生用结合。”

2．前瞻性原则

语文教学不可能把未来所需要的一切语文技能都教给学生，必须把培养学生最基本的语文能力，特别是学习能力放在首位。在培养听说读写能力的同时，培养他们广泛获取知识的兴趣和发现问题、解决问题的能力，使他们学会“有所发现，有所创造。”

3．主体性原则

语文教学中应充分尊重学生的情感、尊重学生的个性、尊重学生的潜能、尊重学生的个体差异，为学生的自主性的充分发挥开辟广阔空间。

总之，在小学语文教学生活化的实践与研究中，力求培养学生的综合语文素养，激发学生学习语文的激情与欲望，热爱语文学科；使学生乐于阅读与表达，有良好的学习习惯，在课堂学习中思维活跃，敢于质疑问难，有较丰富的想象力及一定的独立见解；培养一定的口语交际能力和实践意识，能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中简单的问题，以期让学生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极的学习态度，逐步形成良好的个性和健全的人格。

浅谈小学语文教学生活化的实践与研究

八家子中心小学：史静丹

第五篇：小学语文阅读教学的现状与对策研究

《小学语文阅读教学的现状与对策研究》

开题报告 指导老师：王映学

姓名：干一心 学号：121002106 班级：小教1201 一，问题提出

（一）研究背景

随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的，所以阅读教学在语文近年的阅读教学中越来越重要，大多是老师领着学生解读文本，并且以老师对文本的理解为主。一篇课文，老师的理解是什么，只要多数学生知道了，阅读教学的任务就算完成了。接着就是花样翻新的练习，做得学生头昏眼花，腰酸背痛。久而久之，阅读课成了思想教育课，科技教育课，外加与提高阅读能力无关的练习。客观地说，北师大版教材按文化单元组编教材，有利于学生从不同角度感悟文化内涵和色彩，但对语文训练的编排比较模糊，不利于老师掌握语言训练要点。从主观上说，老师学习课标不够，对语文学科的性质把握不准，对各年段的训练要点把握不准，教学中不知所措，只好把自己对文本的理解传授给学生。这样，语文课上，老师不教语文，学生不学语文也就不足为怪了。

在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重。其阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。

（二）研究意义 1，理论意义

（1）小学语文阅读教学改革符合新课改的基本理念

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在每一个学段中都强调了阅读教学的重要性。总目标中提出明确要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 并在第二学段中详细了要求“1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7．学习略读，粗知文章大意。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字”

（2）提高小学语文阅读教学理论研究水平

阅读是语文教育面临的新课题，阅读是个体最基本的语文能力之一。阅读与学生语文思维活动紧密相连。研究小学语文阅读现状有利于我们更深入，更细致的了解阅读的内涵，价值，策略，小学语文阅读的现状及问题，从而丰富小学教学阅读的理论，同时为小学语文阅读教学提供理论基础。2，实践意义

（1）为教师把握好阅读教学提供现实依据

对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、写作特点分析以及内容要点、中心思想、段落大意和作者观点的归纳等第，诚然，这种形式的阅读教学方法，优点是显而易见，尤其是对于以打基础的小学生生来说，它注重了语文基础知识的巩固。学生能通过每一次的阅读训练，来夯实自己的基础。这种阅读教学法，学生除了能一个一个的解决阅读材料中的各项问题，却不能从整体上把握材料内容，做到举一反三，触类旁通。因此，这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。研究的展开有利于问题的解决

（2）为学生学习阅读提供现实依据

通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。二，文献综述

阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。

（一）阅读方法

第一种是信息式阅读法。这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。

第二种是文学作品阅读法。文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中每一个词的声音，如果嘴唇没动，只是因为偷懒。

第三种是经典著作阅读法，这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要像读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意，从而理解其中的深奥的哲理。

第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。这种阅读只是为了消遣。如同服用麻醉品那样使读者忘却了自己的存在，飘飘然于无限的幻想之中。这类读者一般对自己的经历和感受不感兴趣，把自己完全置身于书本之外。

（二）关于阅读的研究 在我国，最早提出小学语文研究性阅读并对此进行研究的是全国著名特级教师、绍兴市小学语文教学学会会长周一贯老师。他提出研究性阅读就是指在教师的指导下，让学生运用近似科学研究的方法去读懂课文，获取知识，并受到情意熏陶，提高语文综合素养的一种阅读课堂教学新模式。它既可以让学生对课文进行深入地研读，也可在老师的指导下，结合课文进行相关的课外拓展性阅读，这样，学生所获取的信息，就不仅仅只局限于课本，从而大大拓展了学生的知识面，全面提高学生的语文素养。在他的倡导下，全国各城市、乡镇学校的教师都在进行着这方面的研究和尝试，如浙江省绍兴市平水镇中心小学的“在研究性阅读中发展学生的个性”、江苏南通进行 的“提前指导低年级学生阅读”研究、“小学生课外网络阅读形式初探”等都已初见成效。

西南大学李本友的语文阅读教学的哲学诠释学研究。他认为文本是精神客观物化的形态，阅读教学是以文本为载体的多元主体的对话。其历史性、时代性、不确定性和生成性诠释了阅读教学中教师、文本、学生三者之间的多元复杂关系，体现作者、师生与阅读教学中所呈现的隐性社会性主体之间冲突与交流，形成意义对话与生成的理解关系。语文课程标准明确指出，“阅读文学作品的过程，是发现和建构意义的过程”，应鼓励学生批判质疑精神，“尊重学生个人的见解”，应鼓励学生与教师、文本对话，提倡师生之间、生生之间、生本之间的“对话”和“交流”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，以保护学生的阅读积极性、创造性。

山东师范大学魏薇通过沟通理论与实践，为我们认识、理解和改进小学阅读教学提供理论与实践依据，为推进学科教学论的研究范式转换而做出一点探索性的工作，为小学语文教师教育和校本教研提供行动依据。此项研究把小学语文教师作为重点研究和思考的对象。论文主要从以下几个方面展开研究： 第一部分“小学阅读教学的基本理念”。这是在小学阅读教学生活体验研究中抽取的典型情境和关键事件后进行理解和分析的依据。这部分主要阐述了“小学阅读教学应该是什么”，是对小学阅读教学基本指导思想的梳理和归纳，也是对我国优秀小学语文教师在阅读教学中所积累的经验的整理和归纳。第二部分“语文教师对文本的解读”。这是对语文教师阅读教学设计核心能力的考察。第三部分“教师的阅读课堂教学行为分析”。这是对小学阅读教学在课堂实施过程中的考察。教学是以教师行为为表征的改变学生行为方式的过程，所以教师的阅读课堂教学行为是激发学生阅读兴趣、引导学生与文本对话和培养学生阅读能力与习惯的根据。第四部分“语文教师的教学生活”。这一部分是走出具体的小学阅读教学实践，把教师放在一个特定的时空——学校教学生活中，将教师在实际教学生活中的体验和行为展现出来，而后对其进行具有启发意义的全面细致的研究。第五部分“小学语文教师的专业成长之路：从自在走向自为”。

李霓虹列举了小学语文阅读教学中存在的低效、无效现象，说明研究这个问题的迫切性。随后，明确了小学语文阅读教学有效性的内涵及特征，并对影响小学语文阅读教学有效性的相关要素进行了分析。再重点从操作层面上的目标的拟定、内容的确定、方法的选择、教学的组织、教学的评价这么几个方面探讨了小学语文阅读教学有效性的策略。最后就小学语文阅读教学有效性对教师的基本要求进行了论述。

唐雪娇以小学语文阅读教学问题设计为研究对象，意在通过正式、非正式访谈和非参与性观察收集被调查两所小学的9位语文教师在阅读教学中问题设计的相关资料，在整理、分析访谈文稿和听课实录的基础上揭示小学语文教师问题设计的现状，最后基于现状提出优化教师问题设计的对策。论文以理论探讨、现状揭示、存在问题、原因分析以及提出对策这一基本思路展开。

第一部分探讨了问题的内在要素构成、问题之间的结构，问题设计的三大依据，问题设计的过程等。

第二部分从问题设计目的、问题设计依据、问题设计策略三个维度详细分析被调查小学语文教师在阅读教学中问题设计的现状。

第三部分，从问题设计目的、依据、策略三个维度提出被调查教师问题设计存在的问题，问题在于:个别教师所设计的问题过难、问题之间缺乏联系，个别教师在问题设计过程中缺乏、曲解或者误用依据，C小学的问题设计策略存在问题等。然后从教师问题设计能力，学校阅读教学模式对问题设计策略的影响，课程标准的解读和教科书的编撰情况三个层面进行原因分析。

第四部分，从教师、学校、课程标准解读者和教科书编者三类主体出发，提出优化教师问题设计的对策，即:通过完善教师培训与教师日常问题设计实践提高教师问题设计能力;通过深入推进学校教学改革优化问题设计策略;通过课程标准的解读，教科书的重编为教师设计问题提供便利条件。黄萍提出审美在小学语文阅读教学中实质性的“缺席”已是一个不争的事实.小学语文阅读教学亟须进行审美建构.这是语文学科人文性的召唤,也是《语文课程标准》的颁行对小学语文阅读教学提出的一个迫切要求.该文论述了小学语文阅读教学审美建构的必要性及其特性,然后结合实际教学案例,从文本解读的审美观照、情境的创设、朗读教学、教师的教学语言、教学板书设计、现代媒体技术辅助教学、拓展性阅读七个方面建构审美化阅读教学体系,以期达到审美阅读教学的最高境界——鉴赏性阅读教学.最后提出一些切合实际的实施建议.小学语文阅读教学审美建构的最终目的是实现小学语文学科工具性和人文性的和谐、交融与共同发展.王爱莲针对一线教师在阅读教学中语言表达训练所存在的问题，运用行动研究和案例研究的方法，在遵循立足文本、学生为本、循序渐进等原则下，提出了解决策略。第一、研读教材，用活资源。充分挖掘文本中语言发展的关键点，设计适合学生特点的、新颖的、多维度的语言表达训练，让学生以“文本语言”为中介“知其言”、“得其意”获得言语智慧。第二、巧用方法，促进实效。利用课题、标点，通过阅读想象、阅读归纳、阅读感悟的训练来达到提高学生语言表达能力的目的。第三、把握时机，适时训练。在学生的知能转换处、疑问处、思维发散点、情感交融处、情节空白处设计语言表达训练点，以此调动学生的学习热情，促进训练的实效。第四、立足学情，因需而练。从学生的心理需求、发展需求等方面出发进行语言表达的训练，促进学生的语言表达能力的长足发展。

金爱民结合绝对性评价理论，研究者通过两次实践，探索小学语文阅读绝对性评价开发的一般流程，为提高小学生的阅读能力及教师改进教学方面进行了有益的尝试。本文首先阐述了本研究的缘起，界定了研究的主要问题。然后重点说明了本研究所选择的研究方法，以及确定研究对象的主要依据。本文的理论部分介绍了绝对性评价的基本理论。其中包括绝对性评价产生及发展历程；绝对性评价的概念界定；绝对性评价的特点及功能；绝对性评价的适用范围及开发流程。本文的主体部分呈现小学语文阅读教学绝对性评价的开发实践。本研究主要历经了五个研究阶段。首先研究者进入研究现场，接着与小学语文教师合作开发一个绝对性评价的单元个案，然后对第二阶段中出现的问题进行了反思，确定再次进入现场进行再开发。最后，根据两次开发的实践得出本研究结论及对本研究进行反思。

曹丽通过对一线教师的访谈，课堂教学的观察、教学案例的分析，从阅读课切入点有效性的角度了解课堂教学实践，感知一线教师对阅读教学切入点的认识、理解，对常见阅读教学切入点，及切入点有效性的具体表现有了基本的了解，同时简析了切入点选择运用时仍旧存在的问题，进而找到了影响小学语文阅读教学切入点有效性的因素，提出了提高小学语文阅读教学切入点有效性的策略。文章认为教师是提高小学语文阅读教学切入点有效性的关键，并主要从四个方面着手提高阅读教学切入点的有效性:

（一）关注人本，以师生为原点，夯实切入点有效发挥的基石。1.潜心钻研，深入学习，全面提高教师素养。2.走进学生，了解学情，充分把握学生特点。

（二）关注文本，以教材为焦点，确立切入点有效发挥的途径。1.透析教材、明确教学目标是有效切入的前提。2.深入探索，多维度发掘教材特点以有效切入。

（三）关注环境，以课堂为辐射点，创设切入点有效发挥的磁场。1.和谐的课堂氛围为提高切入点的有效性开辟了广阔的天地。2.平等的师生对话为提高切入点的有效性提供了情感的牵系。3.积极的教学评价为提高切入点的有效性激发了思维的活力。

郭思乐教授提出的“生本教育”为指导，在查阅大量研究资料的基础上，从“生命、生态、生活”的角度解读生本教育理念下小学语文阅读教学的目标诉求、过程本质和价值归宿。笔者通过观摩生本小学语文阅读教学课堂以及相关案例的搜集，再现生本教育理念下小学语文阅读教学从目标到过程的具体操作，发现生本阅读教学有利于彰显儿童生命力;有利于拓展儿童阅读空间，润泽精神生活;有利于提高语文素养，铺就儿童的未来生活。三，研究方法

（一）文献法

我搜集和阅读了关于小学阅读教学的现状研究、小学生阅读能力的培养、小学语文阅读教学的策略研究等等方面的书籍、期刊与硕士或博士论文，这对于我撰写论文综述以及对阅读教学的进一步思考提供了坚实的理论基础。

（二）文本分析法

我将仔细深入钻研小学数学苏教版一至六年级的语文教科书以及语文教师教学用书，从文本的表层深入到文本的深层，从而发现那些不能为普通研究者所把握的深层意义。

（三）问卷调查法

我将主要运用问卷调查法实施本课题的研究。通过编制调查问卷对小学生的阅读学习现状以及对小学教师阅读教学现状分别进行问卷调查，有目的、有计划地搜集相关资料，对问卷调查状况进行深入分析、阐述，并及时完成调查报告。

（四）访谈法 在实习期间，我将主要对某所小学的某些语文教师进行进一步的访谈，交流，通过交谈双方相互影响和相互作用，遵循特定的目的，按计划层层深入，有针对性地收集资料，以弥补问卷的不足之处。这对我将是一个很大的考验。

（五）观察法

通过观察某所小学语文教师关于阅读教学的课堂教学实录进行深入的剖析，发现问题的症结所在，并及时记下听课记录以及评价反思。

四，创新之处

开学之后我将以实习生的身份进入小学实习，以亲身实践的方法更为准确的调查。五，论文框架 引 言........................................错误！未定义书签。(一)问题提出............................错误！未定义书签。(二)文献综述............................错误！未定义书签。1.关于阅读教学理论的研究................错误！未定义书签。2.关于阅读教学实践的研究................错误！未定义书签。（三)研究方法...........................错误！未定义书签。

（四）创新之处..........................错误！未定义书签。1.研究过程创新..........................错误！未定义书签。2.研究内容创新..........................错误！未定义书签。

一、小学数学阅读教学的理性思考...............错误！未定义书签。

（一）小学生学习阅读的基本特征..........错误！未定义书签。1.小学生的年龄特点决定了学生的阅读能力有限错误！未定义书签。2.小学生的心理特点影响着学生不愿主动阅读 错误！未定义书签。3.小学生对阅读的认识和理解不够透彻......错误！未定义书签。

（二）小学阅读教学的基本理念和教学要求..错误！未定义书签。1.小学阅读教学的基本理念................错误！未定义书签。2.小学阅读教学的要求....................错误！未定义书签。

（三）苏教版小学阅读教材的基本结构......错误！未定义书签。

（四）小学阅读教学的意义................错误！未定义书签。

二、小学阅读教学的现状调查...................错误！未定义书签。(一)小学教师对阅读教学的价值认同状况....错误！未定义书签。

（二）小学教师对阅读教学目标的理解......错误！未定义书签。

（三）小学教师对阅读教学所采取的常用方法 错误！未定义书签。

（四）小学生对阅读的学习成效评价........错误！未定义书签。

三、小学数学阅读教学存在的问题与原因分析.....错误！未定义书签。

（一）小学数学阅读教学存在的问题........错误！未定义书签。1.教师方面分析..........................错误！未定义书签。2.学生方面分析..........................错误！未定义书签。3.教材、教师教学用书、课标方面分析......错误！未定义书签。

（二）小学数学阅读教学存在问题的原因分析 错误！未定义书签。1.教师方面分析..........................错误！未定义书签。2.学生方面分析..........................错误！未定义书签。3.教材、教师教学用书、课标方面分析......错误！未定义书签。

四、提高阅读教学质量的对策...................错误！未定义书签。

（一）《义务教育数学课程标准（2011年版）》应增加对阅读相关内容的要求 „„„错误！未定义书签。

（二）苏教版小学语文教材应增加阅读相关内容错误！未定义书签。

（三）教师要把握阅读的教学目标，加强对阅读教学的理解和认识....................................错误！未定义书签。

（四）联系生活实际，使学生感悟到阅读的价值

错误！未定义书签。

（五）倡导阅读方法多样化，形成阅读技能..错误！未定义书签。

（五）将阅读浸润于整个学习过程，培养良好的语感错误！未定义书签。

六，参考文献

【1】 李本友 文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究西南大学

【2】 魏薇 小学阅读教学的生活体验研究 山东师范大学 【3】 李霓虹，2007西南大学：课程与教学论 【5】 陈雷敏，2014曲阜师范大学：小学教育 【7】 杨鑫，2013四川师范大学：现代教育技术 【9】 徐铭，2014上海师范大学：教育学

【11】 姚秉含，2014福建师范大学：教育

【13】 肖虹，2012浙江师范大学：课程与教学论(语文教育学)【15】 曹丽，2011浙江师范大学：学科教学(语文)【17】 邹佳华，2011华东师范大学：教育(语文)【19】 范瑜，2012东北师范大学：教育学

【21】 王爱莲，2013东北师范大学：课程与教学论 【23】 罗城，2008江西师范大学：学科教学(语文)【25】 李玲娓，2014华东师范大学：教育