谈有效美术教学 石雕艺术

第一篇：谈有效美术教学 石雕艺术

谈有效美术教学——《石雕艺术》 教学设计与实施的思考之二

怎样的美术教学才能教得有效？

怎样的美术教学才能教得更好、更有意思？

大家都在谈有效美术教学，下面的研究可能属于最实在的研究有效美术教学。希望“永远在路上”老师、其他所有来我博客浏览的美术老师们都能够受益。

一．美术课堂的“教学活动”

美术教师在判断一节具体的美术课堂“教学活动”时，有着每个人潜在的标准。概括起来，有效的美术课堂教学主要的内涵是：

引起学生美术学习意向、明释课堂具体学习内容、调适教学与指导的形式、关注学生具体的学习结果。

如何将这四个元素渗透在美术课堂的每一个教学片断中，这是一个教学片断从实践体验起始到美术学科知识认知结果产生的行为链，这样的美术教学，形成了一个环环相扣的课堂教学结构。所以，美术教师对美术课堂教学逻辑必要条件的思考，是潜伏在美术教师日常课堂行为、教育观念与教学态度之中的。

这四个元素具体是怎样渗透于美术课堂教学活动中，并构成其逻辑必要条件的呢？

这四个元素为什么能够作为美术课堂教学逻辑的必要条件。二．由三个维度思考问题

美术课堂教学行为根据不同维度有着不同的分类。在此，把美术教师教学行为作为参照系，将其课堂教学行为归类为三种形式：

⒈ 美术教师告诉学生(美术教师此时为主要的行为主体)； ⒉ 美术教师与学生对话(这样的教学美术教师和学生为共同的行为主体)；

⒊ 美术教师指导学生学习(这个时候学生为主要的行为主体)。三者的侧重点各有不同：“美术教师告诉学生”侧重于课堂上美术教师传授美术学科知识和技能、美术文化，美术教师把自己知道的美术学科知识与文化教给不知道的学生，主要行为主体是美术教师；

“美术教师与学生对话”侧重于美术教师与学生之间的发生了对美术学科知识、美术文化的互动生成，美术教师对所传递的美术学科知识、美术文化有可能是知道的，但也有可能是不太知道或不太清晰的，也有可能是故意这样而为之的，美术教师课堂上将自己已知的东西带入某个教学活动环节,共同的行为主体是美术教师与学生们；

“美术教师指导学生学习”这个维度，侧重于学生能够在美术教师的指导下进行自主学习，这与学生的个人自主学习是有差别的,此刻的主要行为主体是学生，美术教师扮演了指导者的角色。

美术课堂上出现的这三种形式，抽取了“美术教师-学生”两个行为主体之间典型的行为关系，可以涵盖所有美术课堂教学行为。由此看出，美术课堂上这三种形式的教学行为都能为上述四个基本元素提供必要性和逻辑性的佐证，那么就可以认定“引起学生美术学习意向、明释课堂具体学习内容、调适教学与指导形式、关注学生具体学习结果”，可以作为“美术课堂教学之所以为教学”的判断标准得以确立。

三．用教学实录来说话

案例：《石雕艺术》教学实录 教学设计与执教：永远在路上（河北美术教师的网名）学 科：美 术

年 级：五年级 课 型：欣赏〃评述

教学内容：美术（河北美术出版社）第十册第十六课《石雕艺术》 教材分析：

河北美术出版社出版的《美术》教材第十册第十六课《石雕艺术》，属于欣赏〃评述的领域。本课涉及了中外经典的石雕艺术作品，作品题材各异，风格鲜明，可以使学生直观的感受到石雕艺术品的魅力。学生分析：

面对五年级的学生，要让他们保持对美术的持续关注，以游戏活动为主的教学方式是远远不够的。而是要偏重于利用教学内容本身的魅力来吸引学生的注意力，同时还要注重美术专业知识与专业技法的传达，不断用新鲜的美术知识来刺激学生的兴趣点，并且要坚持在一定专业美术知识的指导下来进行美术创作，鼓励学生勇于表达自己内心深处的情绪和感受，形成从量变到质变的升华。

在课堂教学中采用以自主探究为主，同伴互助为辅的学习形式，目的是便于学生在自主探究的同时得到同伴的支持，形成和谐友好的学习氛围。

设计思路：

强调学生的自主探究和感悟活动为主，在探究和感悟活动中不断生成问题并解决问题。主要的教学环节：课前谈话——破题导入——自主探究——交流质疑——直观感受——总结延伸。

本课学习活动从学生畅谈对“石雕艺术”主观的感受入手，使学生感受到艺术直观传达的魅力，并且在学生大胆探究的基础上，引发学生对石雕艺术品的感受交流质疑，在教师适度的引领下深入的理解作品，并最终通过雕刻肥皂亲身感受雕刻技艺的魅力所在。

本课通过引领学生展开举一反三式的自主探究，大胆地体验感受石雕艺术的独特魅力；在亲身体验雕刻之后，再进一步理性的收集资料，了解自己感兴趣的内容。

教学目标：

知识与技能：主观感受作品信息，通过交流和体验使感受得到升华，从而初步了解中外石雕艺术。

过程与方法：通过自主探究、同伴互助和亲身体验，发展学生对石雕艺术的审美能力和表述能力。

情感态度与价值观：体验对石雕艺术品进行欣赏和表述的乐趣，焕发学生运用自己的知识去解读艺术品的热情，从而保持对艺术创作和欣赏活动的持续关注。

教学准备：制作多媒体教学课件；与学生交流并布置材料收集准备工作。注：以下节选本教学实录若干片段进行分析。片段1：

二、破题导入

01：00 教师：在浩瀚的历史长河中，先人为我们留下了无数艺术珍品。今天，我们一起来走进“石雕艺术”（课件播放课题）感受一下它独特的魅力。课题齐读一遍，（生齐读：石雕艺术）好像声音不够洪亮，再来一遍。（生提高声音齐读：石雕艺术）

01：27 教师：就这四个字，大家看看，你发现了什么？（生小声嘟囔石头的等）可以举手说吗？抢答咱听不清。来，你说。（一男生：石头）石雕艺术是用什么材料做的呢？（生齐答：石头）非常好，他发现了石雕艺术的材料。边说边板书“材料”

01：48 教师：还有吗？就这四个字你还发现了什么？（一男生：石雕是一种艺术）对，是一种艺术作品。还有吗？

02：00 教师：“石”是材料，那么“雕”是什么？（生交头接耳）你刚才那着那些刀在你的那些材料上做的是什么呀？（生小声说：刻）“雕刻”是它的方法，板书“方法”。因为石雕艺术用的方法是雕刻，所以它也被称为“石刻艺术”。

02：30 教师：还有谁发现吗？我拿手指头在那刻，行吗？（生摇头说：不行）必然要使用一些（生接答：工具）板书：工具

02：38 教师：就这四个字，我们仔细解读一下，就会发现里面蕴含了很多内容。如果你用心去体会的话还会发现更多。

02：46 教师：来咱们认识一下石雕艺术的工具（播放课件）有你熟悉的吗？（生：有。锤子。）大锤子，是吗？这锤子是直接砸石头的吗？（生：不是）NO，它砸的是这些东西。注意这后面有些远的小头，锤子是砸这个头的。这些工具叫“錾子”，说一遍。（生齐说：錾子），请看他们是这样用的（课件播放石雕工具使用的图片）。大的面积是这样用的，对于细节的地方就直接用簪子去做就可以了。

（从字面上分析“石雕艺术”的一些基本信息，增强学生直观感受和自主探究的信心。）

讨论：在此案例“美术教师告诉学生”的教学形式中，能够发现，学生出于某种学习的本能，在其兴趣心境的驱使下，想知道某些未知的知识（石雕艺术）。“永远在路上”老师利用自身在美术学科知识经验上的丰富性（提前的知识储备或学习），在教学预设和课堂上的部分生成环节中，主要通过讲述、演示的方式，将特定的知识点或信息传递给学生，帮助他们初步获得对于石雕艺术的知识或学会技能（制作石雕艺术的工具）。在这个教学过程中，永远在路上老师调动了学生学习的积极性，采用了联系对话的方式，将自己预设好的教学内容呈现给学生，获得比较好的教学效果。此环节的主要目的为“引起学生美术学习意向”。

片段2：

三、自主探究 03：20 教师：我们刚才简单的了解了一下“石雕艺术”这个题目给我们呈现的信息。一会儿呢，我们还会了解到更多的内容，请打开你的书37页。（指着书上相应的区域）书上这有一段课文。我指的时候都没人看我，也不知道你看见课文在哪了吗。（又指着书上相应的区域强调）这有一段课文，不是所有的字都叫课文。

03：55 教师：请你小声读一遍课文，把你认为重要的字词画下来，开始！（生开始读。师在朗读一遍课文的同时在教室里巡视。）先生，您把课文都划完了，关键字、词。

04：40 教师：请问，你在刚才读的课文里发现了石雕艺术主要使用的材料是什么？（生齐读课文）“等”很重要，因为有很多没有包括在里边。这次回答问题反应特快，非常棒！

04：55 教师：还有发现了什么信息呀？课文中还有吗？（一女生：石雕亦称石刻）这个刚才咱们说了，发现了新的信息，有吗？（一女生：石雕有纪念性和装饰性）嗯，对了，这是它的用途，板书：用途。还有吗？还发现了，你说（一男生：原材料来于自然）奥，对。还有吗？你说（一女生：能长期保存）嗯，非常好。我们之所以到现在还能看到几千年上万年前的石雕作品，就是因为它易于保存。

05：38 教师：我们从课文里简单了解了这些信息。来请看下面，绿色的“小曲别针”的位置有一段话，谁读完了谁坐正。（师读：根据雕塑的形态……生迅速读完迅速坐正）雕塑根据形态大概能分成哪几种？（生齐说：圆雕、浮雕）

06：13 教师：（举起项链上的吊坠）那你看我带的这项链是圆雕还是浮雕？（生有的说圆雕有的说浮雕）有争议啊！（师举着项链在学生中间走动）两种答案，是圆雕呢？还是浮雕？（生齐说：浮雕）圆雕指的是像我这样从前后左右各个方面都能看到的，这个雕刻作品叫圆雕。而像这样的，它表面凸起，而后面呢（一生小声说：光滑）是依附在一个平面上或什么都没有的，这个叫做（师生齐说：浮雕）一会儿你欣赏作品的时候会用得到。06：40 教师：下面，我有一个作业给大家（播放课件）。看大屏幕，这是书上37页-40页的石雕艺术的作品。先别急着翻书，我有要求。一会儿给你5分钟的时间，把这些作品欣赏一遍，可以从头到尾挨着欣赏，也可以是你选你感兴趣的一幅或几幅，欣赏完了请填（播放课件）这个“学习表”。

07：00 教师：昨天好多同学在填学习表的时候，我说了写的跟作文一样，长篇大论。NO！这个方法不适合，太浪费时间了。请看大屏幕，我提示一下啊，看我填的这个。这个字代表“阿弗萝蒂特的诞生”，这个作品里有三个女人，然后它的作品感觉上是左右对称的，我觉得它很柔美，刻得很精细。当然我现在又想到了，它好像是一个浮雕。

07：35 教师：你就可以用关键字的方法记下来，就像自己的秘语一样。自己认识就可以啦，节约时间。这种方法学会的，点一下头。（生郑重地点头）OK。

07：44 教师：那好！（播放课件）作业要求读一遍。谁记住了谁开始。5分钟计时开始。（师在学生中间巡视）作业学习表在桌上，不够的举手，我给你拿。

08：00 教师：37页-40页的作品，可以全部的欣赏，也可以欣赏其中的一幅到两幅。

08：29 教师：你可以先从头到尾的翻翻，看看自己有没有对哪个感兴趣的。08：45 教师：发现写在左侧的格里，疑问写在右边，都可以用关键字的方法来记录。

09：00 教师：（师小声对一组学生说）发现了什么就及时写下来，别一会儿忘了。

09：17 有一个女孩，她特别聪明！她用了编号法。1就代表人面像，2代表…… 09：39 教师：用心去感受作品，大胆的写、大胆的说。……

10：53 教师：（和一个女生交流）浮雕、非常的壮美，语文学得真棒！11：00 教师：（和一个男生交流）人首翼牛像高大，你的意思是它是这样左右对称的，是吧？（指着书上图片和学生讨论）它不会是这样对称吧？（师在自己头上比划着继续和学生讨论）指的对于它的头来说左右对阵，是这意思吧？哦，看来我没有理解错。……

14：15 教师：咱们时间差不多了，如果你写完了可以跟你同桌、挨着近的两个同学相互讨论一下，这样整理整理一会儿你要发言的语言，别站起来结结巴巴的，影响自己光辉形象。挨着的两个人可以小声议论一下，整理一下语言。

15：00 教师：（和一个女生交流）……这是大理石吗？低头看看，低头。（生低头观察地上铺的大理石）（师再指书上的作品）你觉得这个是大理石吗？这个和这个一样吗？这是什么石头哇？它是石灰石，你可能还见过类似的……

15：31 教师：（帮一个男生把不会写的字写上）陪衬的衬啊？就是咱们衬衣的衬。

15：33 教师：好了，咱们暂停，好吗？你有什么想法，一会儿你还可以接着记。来，同学们，咱们暂停好吗？你有想法，一会你还可以接着记。（师提高音量）所以，下面，我要求：不要把你的笔放下，请用你右手拿笔，有问题要说的话用左手示意我。当别人发言的时候，（师停顿，用突然地停顿整顿一下纪律）当别人发言的时候，你就别记了。当别人发言的时候，如果他发言的内容和你的意见是一样的，可以把你的意见划掉。如果他的发现正好解答了你的疑问，就把你的疑问划掉，你有新问题再记。

16：11 教师：规则听清啦？（生点头示意）听清了，是吧？（播放课件）那好，你愿意看书也行，愿意看大屏幕也可以。对于书上37页到40页的这些石雕艺术作品，你有什么发现或是有什么疑问，现在可以提出来。有句俗话叫“先下手为强”

（学生自主探究的过程中，教师适量适度的指导非常重要，还可以根据学生自主探究的进度，在合适的时机安排“同伴互助”，增加学习的信息量。“学习表”的使用，可以使学生更加简便的记录自主学习的内容。）

讨论：在上面这个环节“美术教师与学生对话”的教学形式中，“永远在路上”老师依据教材版面呈现的教学主题脉络，引导学生对其仔细研究，逐渐深入地思考问题，启发学生对这个教学主题所包含的内容展开研究，这个环节教学以激发学生的学习兴趣为目标，逐渐“明释课堂具体学习内容、调适教学与指导形式” 通过交流、讨论等教学形式的灵活运用，技巧地展开特定的教学内容，让学生在情境中加深对意义的理解。

虽然这个教学环节看起来相当传统，依据教材文本、逐步推开问题，但整体上的教学是在达成“美术教师与学生对话”这一目标。但是，此环节在侧重于美术教师与学生之间的发生对美术学科知识的互动生成方面，似乎效果并不那么明显，其原因为美术教师对所传递的美术学科知识的控制性稍微强了一点，另外，教科书版面内容的控制性也起作用。但不可否认，“永远在里上”老师在课堂上将自己已知的东西带入了这个教学活动环节,共同的行为主体是美术教师与学生们。

片段3：

四、交流质疑

15：33 教师：来，同学们，咱们暂停好吗？你有想法，一会你还可以接着记。（师提高音量）所以，下面，我要求：不要把你的笔放下，请用你右手拿笔，有问题要说的话用左手示意我。当别人发言的时候，（师停顿，用突然地停顿整顿一下纪律）当别人发言的时候，你就别记了。当别人发言的时候，如果他发言的内容和你的意见是一样的，可以把你的意见划掉。如果他的发现正好解答了你的疑问，就把你的疑问划掉，你有新问题再记。

16：11 教师：规则听清啦？（生点头示意）听清了，是吧？（播放课件）那好，你愿意看书也行，愿意看大屏幕也可以。对于书上37页到40页的这些石雕艺术作品，你有什么发现或是有什么疑问，现在可以提出来。有句俗话叫“先下手为强”，说得晚了，别人都说完了，就没你表现的机会了。

16：39 教师：这个举手高，请你先说。（一女生：我看出来赵州桥石栏板是浮雕，是龙的图案，有两条龙，基本左右对称，龙很生动，雕刻得很细致。）她说得非常全面，有人补充吗？（学生静默）她说得太全面了，没人补充，对吧？那你请看这个石栏板上我写了四个字，读一遍。（生齐读：蛟龙穿岩）“蛟龙穿岩”，那谁再看看这个作品，你发现了什么？大屏幕看不清你可以看书，为什么叫“蛟龙穿岩”呢？（师指着作品图片引导学生观察）看这个石头这个部分，你发现这个部分它的身体断开了，没有！这什么叫蛟龙穿岩呢？（学生开始议论纷纷，师对着墙壁动作示范）这个龙是这样的，这样穿到石头里面，然后它的龙头又从前面出来了，所以它身体中有一部分隐没在石头里了。所以这有一个断开，而且它雕刻得非常精细，上面龙鳞的花纹特别的精美。

17：55 教师：关于这个赵州桥石栏板谁还有疑问，或者有话要说，请举手。（生静默）没有了。看一眼大屏幕上的信息，这块石栏板长多少？高呢？（生齐读，当读到“刀锋犀利，雕法冼练”时，声音减小）什么练？（生纠正：洗练）有人不理解后边这个，读的时候你们显得心虚。“刀锋犀利，雕法洗练”指的是，大家看这个“赵州桥石栏板”跟上面那个“伏虎”比较起来，你觉得哪个用的刀子更锋利一些？（生齐说：赵州桥石栏板）你再比较一下，跟龙门石窟里边大佛的雕像比较一下，哪个刀子会更锋利？（生嘟囔：赵州桥石栏板）现在大概能体会什么叫“刀锋犀利”了吧？

18：55 教师：这块石头是在1952年，人们在清理赵州桥底下的河的时候，从淤泥里挖出来的，所以我们去赵州桥的时候没有看到这块石头，它是放在博物馆里的。

19：11 教师：谁现在有其他的内容？我还有别的发现或别的疑问，其他作品的。举手的男生比女生多啊。请你。（一男生：阿布辛贝勒神庙为什么有一处被损坏了？）那说明，虽然石头很坚固、很能长期保存，但还是会发生意外。还有谁对这个阿布辛贝勒神庙有话要说？（生犹豫）没了？好多人纸上都写了，怎办么就是不说了？请你（一男生：我觉得这个阿布辛贝勒神庙雕刻得非常宏大、也非常的壮观。）给大家看一下正面图，咱们再进一步感受一下。这个神庙的高度是多少，刚才有人留意了。是20米，20米，书上有文字提示。20米相当于咱们现在的7层楼高，而且指的是人像的部分，上面它是雕刻在一个山崖上的。把这个山整个雕成这石像，人像是高20米，上面还有十几米，这山一共是32米高。人像相当于7层楼高。

20：34 教师：看了它的正面，谁又发现了什么？你有话说，（一男生：有一个人失去了上半身）嗯，对。刚才提到了，这人像有一个被损坏了。这四个人像，大家看看他的样子？（生议论纷纷）这四个人是同一个人，叫拉美西斯二世。这是拉美西斯二世为自己建的神庙，所以在这个神庙的外面雕了四个巨大的自己。（播放课件）来给大家看一下上面那个图片，在这位置，你看到了吗？这个黑影，这个是另一个神庙的背面，是拉美西斯二世的妻子为自己建造的神庙。它两个呢是成一个角形的挨着。

21：20 教师：这个神庙里面，想不想进去看看？（生齐说：想）它是一个建筑，我们可以走进去。咱们进去看看。这有一个黑色小门，看到了吗？（生说：看到了。）好，请进！里面是这样的，是八跟十米高的柱子，这个柱子的正面，对着中间通道的那一面是拉美西斯二世的雕像，大家感觉一下这个雕像属于圆雕呢还属于浮雕？（生齐说：浮雕）为什么？它已经很突出了嘛！（师靠在黑板上提示学生，学生说理由）因为它是依附在柱子上的。这面是我们看到的柱子的背面，墙上是各种各样的浮雕，是拉美西斯二世把自己一辈子的功绩都记录在这上面。

22：09 教师：继续进！顺着雕像中间的通道走到头。这个路有60米呢！走到60米的尽头有4座雕像，右边的第二个是拉美西斯二世。大屏幕上有两个时间，2月21日是拉美西斯二世的生日，10月21日呢是他的忌日。在每一年的这两天，太阳会穿过我们刚才看到的黑色小门把阳光洒在他的脸上，所以埃及人把这两天称为“太阳节”。你看一下书这个作品是多少年前的呀？（生齐说）现在是公元后2010年，累计加起来3000多年了。人们做的就如此得精细，而且恰好能够在那两天照在拉美西斯二世的脸上。不过现在照不到了！发生了什么事呢？

23：09 教师：（播放课件）齐读一下这段话，“由于”一二。（生齐读）在画面里那看到这个湖了吧？就像我们中国修三峡工程一样，很多的文物古迹都被搬走了。因为修了这个湖以后，湖的水位会上涨，会淹没这个神庙，所以人们把它切成了一千多块，确切点说是把这座山切成了一千多块，然后向上推了65米，在山上重建了。这是当时的情景，大家可以看一下。虽然经过了许多科学家和建筑学家的努力，但是非常遗憾的是太阳节的日子被推迟了一天。这个咱们就暂时介绍到这儿，回家可以找找资料，网上多得是，“百度”一下就OK。刚才我们欣赏的是一个世界文化遗产，1979年收入名录的阿布辛贝勒神庙。谁还有别话说，快点！机会不多了。

24：38 教师：这两组的同学特别慢，你们的话都被抢完了，是吗？哦，有人直点头。31号，我想给你一次机会，别忘了啊，我特地请你来的。你有话说吗？有话说你先说。没有，那你想着。（一女生：人面像，它的雕塑十分风趣，是浮雕，神态鲜明。）人面像（播放课件）还有谁关于人面像有要说的？请你，说吧！（一男生：为什么这个人面像很古怪，还带钻眼儿）什么？（那男生重复：很古怪，还带钻眼儿的）带钻什么？（生齐说：眼儿）奥！就是啊！上面有个眼。那如果让你在这个石头上钻一个眼儿，看我带着个项链上也有一个眼儿，让你钻个眼，你怎么钻啊？（生小声议论）来你说，你怎么钻啊？（一男生做了个动作）（有人嘟囔：拿锤子一凿不就碎了？）拿锤子，来站起来，他手里拿一工具。我说他怎么拿锤子凿呢？他手里拿了一个像长钉子一样的工具，然后拿锤子在后边凿就行了，是吗？（那男生点头）请坐。

25：59 教师：这个作品在一万年前，那个时候没有铁，人们还没有发明金属，没有发现金属应该说，怎么办？（生面面相觑，有人议论：用石头）新石器时代，那个时候人们对自然的认识就限于周围的动植物，还有些石头、有水，那怎么钻这个眼儿？有困难了吗？怎么雕刻上面的花纹哪？（生议论：石头）只能用石头做雕刻。所以呢，这个眼儿，还有注意这个脸左右两边基本上是对称的，而且它磨得比较光滑，不是捡来的一个随便的石头，这是新时期时代的石器一个特点。（播放课件）咱们比较一下它当时的作品，你看看这一件是不是感觉比其他的精美多了？（生齐声：嗯）虽然你觉得：这东西还没做的水平高呢！但是它已经是当时那个时代，一万多年前的精品了。

（通过谈自己的发现和提出质疑，使学生在交流中获取知识，从而达到共同提升的目的。教师适时适量的点评或引领可以使整个交流过程更加有序，使学生的学习效率更高。）

讨论：在“美术教师指导学生学习”的教学形式中，“永远在路上”老师运用灵活的教学策略（主要是语言上的启发，加上适当地引导），充分挖掘学生美术学习的潜能，针对学习内容“石雕艺术”，适时地加以组织性或课堂点拨，学生们在自主学习和合作学习中，学会能够发表自己的观点，提出自己的质疑，学习自己处理美术欣赏学习任务的技能，提高了自主学习的能力。

纵观这个课堂实录片段，可以清楚地看到一堂美术课里存在着不同教学形式中相似的内部结构，即“引起学生美术学习意向、明释课堂具体学习内容、调适教学与指导形式、关注学生具体学习结果”这四个元素的共同生存状态。

小结：

综上所述，谁指手画脚地在指责“永远在路上”老师认真的教学，谁就是不明白美术课堂教学的基本结构逻辑，谁也就是没有对这个有效美术教学的认识真正理解。

“永远在路上”老师能够将自己的教学案例反复抛到网上，让大家去解剖，这本身的价值说明，他已经在深入地研究有效美术教学。真正意义的研究有效美术教学，必须是依据上述的思路，对其教学实录进行逐段分析，解析了三个行为维度来阐释四个元素，这才讲透了有效美术教学。

第二篇：谈历史教学中有效提问的艺术

谈历史教学中有效提问的艺术

富源二中 李耀

“学史使人明智”，教师在历史教学中设疑巧问，帮助学生把人类历史的一颗颗明珠串起来，把古今中外的优秀文化内化为精神食粮和智慧，这对学生的个人发展和国家民族的发展有重要的意义。

苏格拉底所创立的“产婆术”教学法，把学生喻为大腹便便的“孕妇”，教师就是她的“助产士”，“助产士”的接生工作就好比是教师的引导工作。笔者认为，在历史课堂教学中实行“问题法”，可以很好地起到“助产士”的引导作用。然而教师要把问题设计得恰当得力，使之成为一种艺术信息传递给学生，绝非易事。那么怎样才能利用好这一手段呢？现结合教学实践谈谈自己的做法。

一、做好充分准备，做到了然于胸

《礼记·中庸》说:“凡事预则立,不预则废。”可见预先准备的重要。充分准备包含两方面含义：教师的知识储备和课前的认真准备。教师应该结合教材内容大量阅读有关的历史和哲学的书籍，从更深更广的角度去审视教材吃透教材。课前教师对所提的问题，所问的对象，学生可能如何回答，如何进一步做好启发引导，应拟出提问的提纲，对谈话所需的时间，并给学生能顺利的回答创造哪些条件等，都要做到了然于胸。其中教师的知识储备是一切教学设计的前提，没有教师自身的积极主动的学习，任何谈提高课堂教学质量都没有实际意义。因此首先强调这一点，在工作中也始终是这样做的。

二、掌握难易程度，着意激发思维 提问最忌大而空，细而浅，应把突破口选在一个牵一发而动全身的关键上，围绕中心，针对重点难点，将所要展示的内容设计为环环相扣的问题组，让学生钻进教师的“圈套”去寻根问底，直到问题完全解决。比如，在《第一次国共合作的实现》教学中，孙中山在国民党一大中重新解释了三民主义，把旧三民主义发展为新三民主义，新三民主义成为国共两党合作的政治基础。为此，我设计了以下五个问题：（1）孙中山为什么要重新解释三民主义？（2）新三民主义“新”在哪些方面？（从背景、内容、性质及作用方面分析）（3）新三民主义与三大政策的关系如何？（4）新、旧三民主义有何联系和区别？（5）新三民主义为何会成为国共两党合作的政治基础？通过精心设疑，引发学生思维来完成重点教学内容，让学生在积极思考中掌握基本史实和基本观点，在思考中分析解决问题的能力得到培养。

设计问题要难易适中，具有启发性。如果总是向学生提问时间、地点、人名、内容等学生一眼就能找到答案的问题，时间长了，味同嚼蜡，使人厌倦，课堂就会如白开水般平淡无味；相反，如果设疑过难，“曲高”而“和寡”，容易打击学生的自信心，挫伤其积极性。因此，要善于由浅入深、由易到难地逐步引导学生踏上问题之舟，使学生感到课文如同矿藏，需要不断探索和挖掘，这种探索是有刺激性的，而发现一块金子是妙不可言的。比如，在《鸦片战争》教学中，我设计了这几个问题：（1）这场战争为什么叫鸦片战争？英国政府仅仅是为了维护其商业利益吗？（2）如果没有中国的禁烟运动，鸦片战争是否会发生？为什么？（3）1840-1842年的中英鸦片战争以中国失败告终，试结合鸦片战争发生的历史背景及其经过谈谈失败的主要原因是什么？上面这样的问题既可以设置悬念，吸引学生的注意力，激发学生的思维，刺激求知欲望，又可以使教学过程跌宕起伏，一波三折，使课堂余味无穷，实现师生的良好互动。

三、给予思考时间，把握提问时机

问题提出之后，应给学生动脑筋的时间，让学生带着这些问题阅读课文，努力寻找答案。教师应巡回指导学生阅读，要求学生用铅笔划划、圈圈、点点，在不理解的地方标上记号。当学生还在“发愤”求知，但又不能立刻“知”，思维处在“困惑”时，教师就要善于做学生的知心人，了解学生的疑难，掌握“火候”，及时进行“解惑”，使其豁然开朗。从心理学角度看，当学生原来的心理状态和知识水平与新的求知需要发生冲突时，是提问的最佳时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”也正是强调在学生处于那种似明白又不明白、想说又不会完整表达的状态时进行“启”与“发”。这个过程既可以培养学生的自学能力，掌握阅读技巧，又可以很好地完成教材中重、难点内容。这种教学理念和新课程教学精神是完全相符的。

四、及时分析评价，教会学生提问

学生回答有错误是正常的事，当学生思考探索的思路遇阻或偏离正确方向时，教师应能对学生的答案错在哪里、为什么会错等迅速而准确地作出分析判断与评介，及时给予点拨疏导，帮助学生及时纠正，使他们的思路畅通无阻，不断地向正确目标靠近，提高学习质量和效果。总之，注意到问题的方方面面，才能保证发挥问题的最大效用，从感性和理性上对学生产生深刻影响，使之成为一种美的享受。

除了解决教师设计的问题外，还应教学生学会提出问题。有经验的教师，不仅善于设计问题，而且善于引导学生直接参与问题的设计，鼓励学生自己发现和提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”从这种意义上说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生创新思维的发展更有促进作用。学生是否学会提出问题，是他们是否学会学习的重要标志，也是他们思维能力高低强弱的重要标志。为此，教师在进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要引导学生发问，要给学生讨论、发问的时间，要重视学生的问题和保护学生发问的积极性。如在教学《鸦片战争》时，可引导学生提出问题：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的根本原因吗？”。在教学《辛亥革命》时，学生提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，充分说明学生的思维能力。解决这些问题，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质非常有用。

宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。亚里士多德也曾说过：“思维自惊奇和问题开始”。问题教学是激发学习动机、启迪求知欲望、点燃智慧火花、追求真知灼识的重要教学手段，它可以激发学生的思维，也可以使教师获得教学的信息反馈。新课程标准下的历史教学，教师不能局限于陈述性知识的教学，而应在程序性知识的教学方面多动脑筋。虽说教无定法，但无论怎样都离不开一个重要手段——“问题”。教都是为了达到不用“教”，教师就是要让学生学会学习。“疑为思之始”，有疑才会思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的兴趣、意志和毅力，从而形成自主学习的能力。

第三篇：谈美术教学

谈美术教学

——根据《套色纸版画》视频浅谈美术教学的含义

内容摘要：美术教育作为一种教育，它的价值首先是由教育的功能来体现的。因此它与其他的教育有着明显的共同特征。然而，它又有着自己的特殊的功能，它的这种特殊价值作用是由美术的本质决定的。关键词：美术教育 美术教学 学生 人文性

美术教育不仅通过各种艺术的妹来实践，而且借助自然美和社会生活美去实践。美术是艺术学科之一，美术是研究美、创造美的，其作品多是自然美和社会美的再现。所以美术教育除对本学科知识、表现手法、形式美的传授之外，还包括学生对自然景物、社会生活的观察、审美、欣赏和表现。

美术教学是美术教育的主要载体。所谓教学，乃是教师“教、”学生“学”的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。教学过程的本质在于，它是以认识过程的一般规律为基础。个人认识和社会认识之间的矛盾，就是教学过程自身运动的基础。

美术教学，就是为了一定的教学目的，美术教师与学生以课堂为主要渠道的相互交往过程，是美术教师的教与学的统一活动。

通常，传统的美术课教学的着眼点，主要放在绘画技巧知识的传授与接受上，而忽视了美术教学对发展感觉器官、人的潜能创造等方面作用的培养。我们认为，现代美术教学应着眼于以下几个基本要求的实现：

（1）一个美术学习的氛围；（2）一定的修养和鉴赏水平；（3）基本的技巧和技能；（4）个性、品格的形成；（5）创造性才能的培养。

国家教委1992年颁布的《九年义务教育全日制初中美术教学大纲》中，规定全日制初中美术教学的教学目的是：“通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本功能，提高学生的审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚情操，培养良好的品德、意志；提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。”由此，美术教学的目的可以归纳为下面几点：

（1）通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能的要领，促进学生全面发展，提高学生的艺术素质；

（2）通过美术教学，培养学生的审美能力和审美情趣；

（3）通过美术教学，增强爱国主义精神，陶冶高尚情操，培养良好品德、意志；

（4）通过美术教学，提高学生观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力，发展学生的智力。

经过一点时间对美术课程与教学论的学习和探索，我受益匪浅。下面结合《套色纸版画》的教学视频，来浅谈美术教学。

第一，在美术教学中，应创设教学情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。让他们每个人都有自信心，信心是每个人克服困难、继续前进的保障。老师在课前要做好大量的准备工作，对每个学生的基础特点了然于心。采取引导的方式让学生进入教学计划，不要强迫学生，让其自由选择。视频中可以看出，教师在课前做了很充足的准备，不同材料的纸板还有各种色彩的油墨。教师以学生上节课的画作来把学生引入课堂，让学生选出自己喜爱的作品，再以一幅学生的二色陶罐的再创作并结合版画的历史简介引入本节课的主题：套色版画之拼版桃色。教师给学生们展示其他小朋友的作品并让学生自我探索版画的做法，接着教师亲自制作版画来教给学生版画的正确步骤，老师再予以引导，让学生们分享自己的构思，让学生们亲手制作，尝试其中的乐趣。最后让学生们评价和解析自己的画作。

第二，作为一种重要艺术的美术，在教育中要起到积极的作用，在这里要先转变自己的思想，愉快地走进美术课堂，教材从学生的兴趣入手，多层次多角度地展示了美术的内容和形式，让学生在生活中发现美，把他们对美的切身感受认识和理解带入课堂。通过评价、讨论等形式作出对探索的归纳，并结合学生动手能力强的特点，再把美术的各种形式回到学生的生活中去，丰富点缀他们的生活，使美术自然的成为学生生活中一个重要组成部分，突出了美术的人文性，加强了学生的主体参与性。《全日制义务教育美术课程标准》指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”视频中，学生自己创作时都是根据自己在生活中的所见所闻而来的，而课结尾是老师把一幅作品用框裱起来，并告诉学生这样可以挂在家中当装饰。这就是让学生在生活中发现美，再把美带回到生活中，丰富点缀他们的生活。

第三，现今心与身体、头与身躯游离的状况导致人的实践动手能力下降，它既是当今信息社会中人类潜在的危机所在，也是现代美术教育所面临的挑战。1999年日本出版了题为《制作物品拯救日本》的著作，针对信息社会已经使日本国民的动手能力弱化，基础产业实践技术水准普遍降低的危机，著名美术教育家、原筑波大学教授宫胁理博士提出了要在现代美术教育中，加强动手表现接触各种材料的美术、工艺的教育，以提高劳动者的素质，方能从根本上支撑现代科学技术的发展。自然，现代美术教育理应在其中发挥通过手工制作独特的感性教育的作用。视频中，老师多次请同学去感受画材的纸质，并且让学生自己动手制作一幅画作，就是在提高学生的动手表现能力，把同学们头脑中的影像构想，变成现实的风景。

第四，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。学习中，没有问题也就难以诱发和激发求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就流于表层和形式。教师在课堂上要提出问题，引导争论，学生的学习主动性会得到很大的加强。不仅如此，还要给学生创设宽松、自由的环境，让他们在这种环境下愉悦地接受老师的指导，有利于培养学生有学习的积极性和自信心。视频中，老师多次让学生自我探索讨论，有利于学生更加融入到课堂中，是学生的思维更加跟得上老师的步伐，更加调动了课堂的活跃度。并且老师在学生自己动手创作的同时播放舒缓的音乐，是学生在创作的过程中放松心情，有利于提高学生学习的积极性和自信心。

总之，美术教学过程是一个复杂而又规律的过程。它既受教育普遍规律制约，又有自己的特殊规律。美术教学既是传授美术知识、技能的过程，又是培养和发展学生的美术能力的过程。美术教学是实践性和技能性很强的学科，其突出的特点就是理论知识与实践密切相连。因此，在教学过程中，不仅应向学生传授美术理论知识，而且要通过大量的教学实践和一定的社会实践对学生进行美术基本技能的训练，使学生经过亲生的实践，将学习到的间接的美术知识与直接的实践经验结合起来，感性认识与理性认识结合起来，在实践中掌握和运用所学到的美术理论知识逐步形成有自己风格的美术技能技巧。参考文献：

《美术课程与教学论》 《美术教育学》

《九年义务教育全日制初中美术教学大纲》（试用），1993 《现代美术教育学》 《制作物品拯救日本》

《全日制义务教育美术课程标准》2001 《现代教学论》 《教学论稿》 《教学论》

《小学艺术教育课程教学论·美术分册》

第四篇：谈幼儿创意美术教学的有效策略

【关键词】 幼儿教育；创意美术教学；策略

【中图分类号】 g613.6 【文献标识码】 a

【文章编号】 1004―0463（2016）14―0123―01

创意美术教育能提高幼儿的观察力和想象力，能激发幼儿对美术的兴趣，逐步形成个性化发展。因此，开展创意美术教育非常重要。下面，笔者就如何开展创意美术教育谈谈自己的经验。

一、创意美术的内涵

创意美术是相对于传统的美术教学而言的，创意美术的特点就在于其“创意”性的体现，主要教学思维的创意性突破传统既定的教学模式，在关注幼儿专业美术机能的同时，提高幼儿的创造性审美能力。也就是说，所谓的幼儿园的创意美术就是这样的一项美术教学活动：以幼儿的技能发展和个性发挥为核心，以教师的引导为基础，以课程的主体为线索的通过结合多元化的美术表现方式，促使幼儿进行创造性美术设计的活动，它同时注重对于幼儿情感的陶冶和自我探索能力的提升。可以看出，创意美术活动反对对幼儿机械性地灌输美术技能，那种填鸭式的教学显然与创意美术的宗旨相违背，“创意”的重点在于在幼儿现有的技能基础上为幼儿创意性的发挥提供全方位的支持，充分鼓励幼儿想象力、创造力及动手实践能力的发展。在美术教师正确合理的引导下，充分运用各种美术材料和新的美术表现形式进行个性化的创造，并且在这个新的美术创作过程中能够使幼儿获得成就感及美的情感方面的真实体验。

二、如何开展创意美术教育

1.转换思想，更新理念。教师要确立以“幼儿发展为本”的观念，满足不同差异幼儿的需要，鼓励每一个幼儿积极动手，鼓励引导他们拥有独立的自发的艺术倾向和创造。同时教师可有计划地教导幼儿学习一些基本的制作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能为幼儿更好的自由表达而插上飞行的翅膀。同时教师要注意在幼儿一日生活的各个环节中渗透幼儿创造性思维品质和习惯的培养，丰富幼儿经验，扩大幼儿知识面。可利用文学作品、音乐作品，引导幼儿欣赏多种形式的艺术作品，扩展幼儿视野；在美术活动引导中鼓励幼儿尽情插上想象的翅膀来飞翔，把不可能的事情变成可能。

2.学玩结合，激发兴趣。孩子天性爱玩，常常提出“玩”，时时念着“玩”。从幼儿兴趣入手，把玩的要素渗透到学习中，更能调动幼儿参与学习的积极性，如在画“人物动态画”教学活动中，我们不是先忙于让孩子去画，而是先让孩子们先玩，如组织孩子参与游戏、大型玩具等活动，在孩子玩的同时要求他们认真观察，记住主要特征，并帮助孩子们分析“人”在做不同运动时，身体会有什么不同的变化，孩子们在对比观察中逐渐掌握了做不同运动时人物的动态。游戏后，再组织幼儿绘画，此时孩子们就会把观察到的人物动态画下来。由于观察的角度，内容不同，孩子们作品表现的方式也不同，绘画结束后，你就会发现，孩子们的画，人物形态各异，活灵活现。虽然有的孩子画得不形象，但是让孩子们通过自己的感受观察表现已获得非常宝贵的经验，对丰富幼儿的想象力非常有帮助。

3.主题情景结合，启发拓展想象。主题与情景结合，是根据一定的主题内容进行想象而完成的情景绘画。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”因此，笔者在美术特色活动中，会通过交流探讨来拓展幼儿的思维，启发构思。如，在《猫和老鼠》的创作中，分析了猫和老鼠的基本图形结构后，展开主题式讨论，幼儿们各抒己见，效果非常不错。

4.给予肯定评价，让幼儿爱上创意美术。评过程比评结果更为重要。在创意美术活动中，笔者常遇到这样的情况：一些孩子在画好的画面上添上些什么，甚至是乱涂几笔，把好好的一幅画面给毁了，从画面效果上看，确实乱七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼儿在活动中是否愉快而专注地投入了创作。当孩子毫无拘束地把自己的思想和意愿表现得淋漓尽致时，他们参与活动的积极性也达到了最佳状态。幼儿处在“镜像自我”的阶段，对外界的评价很敏感，往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。经常受到表扬和激励的孩子，能增强做事的自信心。因此，在创意美术评价中，应注重评价的语言艺术，永远不要对孩子说“你画错了”。当幼儿向你展示他的作品时，应认真地对待幼儿的成果，鼓励他讲解自己的作品，讲出自己的真实感受，做幼儿的听众，使幼儿感到一种成就感。

第五篇：《有效教学艺术》读后感

《有效教学艺术》读后感

孙海燕

《有效教学艺术》让我感觉实用性很强，现在我借鉴书上和网上的经验谈谈自己的一些看法：

这本书中让我感觉实用性很强，有关促成有效教学的五种关键行为，深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。读了该书一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。

对于第四讲“导入教学艺术”，我有一些自己的心得体会：

兴趣是一切学科学习的动力。上课有一个好的开头，不但能够启发思维，而且一下子就把能学生“抓”住。开讲的艺术形式多种多样，有情境法、诱导法、悬念法、激疑法、连锁法、倒装法、朗诵法、解题法、展示法等等。要根据实际情况灵活运用。“开头”的方法尽管不同，但最终的目的只有一个：最大限度地调动学生的学习积极性。

在课堂学习活动中，学生不仅能参与学习活动，更重要的是能通过相应的学习活动形式，学会获取最大化的学习实效。对于学生来讲，怎样利用一定的活动方式学会学习，善于学习，在新的学习方式下确实是一个值得研究的新问题。在实施新课程过程中，教师能设计一些活泼新颖的学习方式和活动方式，但不足之处在于通过这种学习、活动方式，使学生有效学习的问题还没有得到很好的解决。比如，在组织学生讨论过程中，怎样让学生的讨论过程变成一个最佳的学习过程，这是一个急切需要解决的问题，否则讨论往往会流于形式，慢慢的，学生会对讨论失去兴趣。

在教学过程中，学生整体的学习状态直接影响着教学质量和教学过程，在实施新课程，以新的教育理念重新审视学生学习应当具有什么样的学习状态时，就会发现学生最佳学习状态的基本特征，这也就决定着导入教学的基本特征。

教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。

一、“实验”导入法

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。

二、“温故知新”法

化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。

三、“化学故事”导入法

学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。如在讲《碳的多样性》一节的开始，介绍著名化学家侯德榜的故事：他在美国攻读化学博士学位后，看到我国制碱工业被一家美国公司垄断，非常气愤，毅然放弃国外优厚的待遇回到祖国，在塘沽建起永利碱厂。通过改进生产工艺，产品质量优异，１９２５年在美国举办的博览会上获得金质奖章。此后，他精心实验，刻苦钻研，提出了先进的“侯氏制碱法”，名震中外，为祖国争得了荣誉。然而“侯氏制碱法”制得的不是碱，而是一种盐，俗称纯碱，从而导入新课。故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。

以前我在上课的时候也不十分注重课的“开头”，现在才知道那是犯了很大的错误。我们每位教师都要养成有“头”有“尾”的上课习惯，这不仅可以激发学生学习的积极性，还能提高教学效果。读了这本书，我深深感到自己的思想得到了很大的升华。

教师应是明天之师。以昨天的教师、今天的知识来教育明天的学生必定会落伍。明天之师应该高瞻远瞩、胸怀世界、放眼未来，立志以今天的教育促进明天的科技，发展后天的经济，立志让明天的学生胜过今天的老师。