《有效教学艺术》简介

第一篇：《有效教学艺术》简介

《有效教学艺术》简介

内容简介

教学不仅是科学，更是一门艺术。教学艺术是指体现教学科学性和价值性的完美形态的艺术形式。就课堂教学而言，它包括备课教学艺术、驾驭教材教学艺术、导人教学艺术、讲解教学艺术、设问教学艺术和针对毕业班的辅导教学艺术等。而教学艺术与教学研究又是密不可分的。只有在教学实践中善于积累经验，深入研究教学课题，掌握教学艺术，才能创造优质教学。本书内容包括：备课教学艺术；驾驭教材教学艺术；课堂设问教学艺术；讲解教学艺术等。教学既是科学又是艺术，有效教学既是教学的科学箼和艺术性的统一，又是教师德艺双馨的体现。作为教师只要能以师德素养锤炼备课艺术，以教学知识驾驭教材，必然能生成课堂教学的导入艺术，讲解艺术，设问艺术和高效辅导教学艺术，就会成艺术型教师。精心的备课艺术能带来有效教学设计，形成精美的教学方案；激情四射的导入艺术能使学生进入最佳学习状态；精湛的讲解艺术能有效训练学生的理解能力；魅力无穷的设问艺术能有效提高学生的思维水平；经验丰富的有效辅导艺术能有效训练学生分析问题和解决问题的能力和素质。目录

教学艺术导论

第一讲 备课教学艺术

一、新课程备课的特点

二、自觉提高备课素质

三、善于备出优质课

四、应用备课艺术

第二讲 驾驭教材教学艺术

一、新课程驾驭教材教学艺术

二、分析教材的教学艺术

三、整合教材的教学艺术

四、应用驾驭教材教学艺术 第三讲 课堂设问教学艺术

一、新课程设问教学的特点

二、设问要体现学习价值

三、课堂教学的设问方式

四、应用设问教学艺术 第四讲 导入教学艺术

一、新课程导入教学艺术

二、导人教学艺术的功能

三、应用导入教学艺术 第五讲 讲解教学艺术

一、新课程讲解教学方式

二、应变与即时性讲解艺术

三、讲解艺术的教学原则

四、应用讲解教学艺术

第六讲 说课、问课、评课艺术

一、新课程“说课”艺术

二、新课程“问课”艺术

三、新课程“评课”艺术

四、应用说课、问课、评课艺术 第七讲 辅导教学艺术

一、辅导教学艺术的特点和功能

二、优化复习过程，提高复习效率

三、提高辅导课的教学效率

四、应用辅导教学艺术 第八讲 教学艺术与教学研究

一、校本研究与教学艺术

二、校本研究的特点与研究问题

三、校本研究要注重科学过程

四、校本研究开题报告及其要求

五、校本教学研究的实践思考

第二篇：《有效教学艺术》读后感

《有效教学艺术》读后感

孙海燕

《有效教学艺术》让我感觉实用性很强，现在我借鉴书上和网上的经验谈谈自己的一些看法：

这本书中让我感觉实用性很强，有关促成有效教学的五种关键行为，深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。读了该书一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。

对于第四讲“导入教学艺术”，我有一些自己的心得体会：

兴趣是一切学科学习的动力。上课有一个好的开头，不但能够启发思维，而且一下子就把能学生“抓”住。开讲的艺术形式多种多样，有情境法、诱导法、悬念法、激疑法、连锁法、倒装法、朗诵法、解题法、展示法等等。要根据实际情况灵活运用。“开头”的方法尽管不同，但最终的目的只有一个：最大限度地调动学生的学习积极性。

在课堂学习活动中，学生不仅能参与学习活动，更重要的是能通过相应的学习活动形式，学会获取最大化的学习实效。对于学生来讲，怎样利用一定的活动方式学会学习，善于学习，在新的学习方式下确实是一个值得研究的新问题。在实施新课程过程中，教师能设计一些活泼新颖的学习方式和活动方式，但不足之处在于通过这种学习、活动方式，使学生有效学习的问题还没有得到很好的解决。比如，在组织学生讨论过程中，怎样让学生的讨论过程变成一个最佳的学习过程，这是一个急切需要解决的问题，否则讨论往往会流于形式，慢慢的，学生会对讨论失去兴趣。

在教学过程中，学生整体的学习状态直接影响着教学质量和教学过程，在实施新课程，以新的教育理念重新审视学生学习应当具有什么样的学习状态时，就会发现学生最佳学习状态的基本特征，这也就决定着导入教学的基本特征。

教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。

一、“实验”导入法

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。

二、“温故知新”法

化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。

三、“化学故事”导入法

学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。如在讲《碳的多样性》一节的开始，介绍著名化学家侯德榜的故事：他在美国攻读化学博士学位后，看到我国制碱工业被一家美国公司垄断，非常气愤，毅然放弃国外优厚的待遇回到祖国，在塘沽建起永利碱厂。通过改进生产工艺，产品质量优异，１９２５年在美国举办的博览会上获得金质奖章。此后，他精心实验，刻苦钻研，提出了先进的“侯氏制碱法”，名震中外，为祖国争得了荣誉。然而“侯氏制碱法”制得的不是碱，而是一种盐，俗称纯碱，从而导入新课。故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。

以前我在上课的时候也不十分注重课的“开头”，现在才知道那是犯了很大的错误。我们每位教师都要养成有“头”有“尾”的上课习惯，这不仅可以激发学生学习的积极性，还能提高教学效果。读了这本书，我深深感到自己的思想得到了很大的升华。

教师应是明天之师。以昨天的教师、今天的知识来教育明天的学生必定会落伍。明天之师应该高瞻远瞩、胸怀世界、放眼未来，立志以今天的教育促进明天的科技，发展后天的经济，立志让明天的学生胜过今天的老师。

第三篇：有效教学艺术读后感

《美术有效教学方法》读后感

广州市第六十六中学

刘海蓉

人们获取知识的途径各种各样，而读书作为其中一种既普遍又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书本中的知识充实自己。

这个寒假我阅读了加里D·鲍里奇著的《有效教学方法》一书。在阅读过程中，我自觉把书中的理论和实践指导与日常教学经验相对照后发现，这是一本非常适合一线教育工作者的实用工具书，它给予了我们行动指南，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，帮助我们解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我们反思然后改进。

每次看书，我都会先浏览一下目录，从中找寻自己所感兴趣的内容，打算先由此开始拜读。当我一翻到目录，首先映入我眼帘的是备课教学艺术。阅读完这一章节，给了我不少有关于备课方面的提示。书中是这么说的：备课是个自觉过程，这种过程的特点在于教师的自我约束、自我要求，要用心去备课。备课过程不是应付上课，而是自我提高教学素质的过程。我们很多教师特别是新教师，往往都是为了上课而备课，所以很多时候备课思路就被上课所牵住了脚步，没办法很好的发挥其功效，他们认为上完了备的内容那就是成功的上好了一节课，其实这种想法都是大错特错的，如果一直坚持这种信念的话，那该教师在教学方面的进步就可想而知了。

本书用了大量生动鲜活的课堂教学案例，告诉我只有实施有效的教学行为，才能使自己成为有效教师。

1、课堂的有效管理

虽然教师从走上讲台的那一刻便自然给学生留下领袖、权威的感觉，但是能否在长期教学过程中赢得学生的喜爱与信任、尊敬与崇拜，则需要教师投入情感与智慧。首先是建立课堂的规则。开学的第一堂课，做完简单的自我介绍后，我会展示一些学生的作品集，引导学生感受画的“趣”和“美”。随后我会下发学习通知书，明确美术学习的工具，提出具体的学习目标：遵守纪律、带齐工具、勤动手脑。其次是师生合作。我会带领学生整理美术学习材料袋。整理过程中帮助学生认识铅画纸、手工纸、彩色卡纸、宣纸、复写纸、刮蜡纸、皮纸等多种绘画材料，进一步激发学生的美术兴趣。最后是情感交流。我会带领学生阅读美术书、参观美术教室，告诉学生，本学期我们将学习画画、泥塑、纸工等美术本领，开展多样化的美术活动，激发学生美好的学习愿景。

有效的课堂管理，还需要老师在日常教学过程中精心维护和管理，例如真诚的情感交流、教学目标、教学活动的设计，策略方法的运用等。

2、明确目标，清晰授课

要想成为有效教师，一定要研究教材、大纲、课程标准，明确课程设置方针、目的，分析单元主题目标，合理设计课时计划。因此，我们必须学习，例如阅读美术学科相关的教学论书籍，研究每一册教材，合理制定三维目标，设计教学活动。因此，我经常购买一些书籍自学，例如钱初熹著的《美术教学理论与方法》，程明太著的《新编美术教学论》等，曾令格主编的《中小学美术教学活动设计》等，了解当前美术教育的发展，学习有效的美术活动设计。课时计划是一个系统过程，决定学生应该学什么和怎样学？备课时，首先要系统把握单元目标（具体的教学目的和目标）。其次要分析学情，关注学生的学习特征，使课时内容、三维目标等，符合学生的发展需要。最后是根据既定的教学内容，选择合适的教学方法和策略，设计有效的教学活动。

完成上述两项后，清晰授课便是落实的环节。清晰授课需要教师口齿清楚，表达准确，没有分散学生注意力的特殊习惯，使要点易于理解，难点得以有效分解，使学生按逻辑顺序逐步理解概念、方法等。这一切需要教师不断修炼，加强自身的业务素养，涉及情感、态度、组织、经验等方面。

3、有效的策略，多样化的教学

吸引注意、告知学习者目标、激发学生回忆前提学习内容、呈现刺激材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为是构成课时计划的骨干，而有效的教学策略、多样化的教学手段则是骨干上的血肉。因此要想成为有效教师，必须学习多种教学策略，例如直接教学策略、间接教学策略、提问的策略、认知学习策略等。学习为了实践，在日常教学实践中，策略与多样化的教学手段融合，合理恰当的体现。多样化的教学手段体现在教学活动的设计中，例如师生交互、小组合作、各种游戏、比赛、实验、研究等。

4、巩固学习兴趣、体验成功愉悦

要使学生成为积极的学习者，教师应该营造一种开放的、和谐的课堂氛围，使学生体验到相互信任和信心，计划和组织教学要关注学生的兴趣和需要。教师要主动走近学生，因为当教师向学生靠得越近，沟通就变得越为互动，也就有越多学生跟着教师转，教师可以充分利用目光交流、声音的变化、身体的移动等。

要使学生成为积极的学习者，教师还应改注重鼓励和评价。例如对于学生回答的鼓励和表扬，作业的讲解评价等。对于美术学科来说帮助学生整理作品集、展示学生作品等也是鼓励、表扬的有效方法。美术学科也应该有测试，包括美术知识和实践操作两方面，测试的形式也可以多种多样，例如小组竞答、书面测试、主题绘画等。

教师能够影响学生的认知行为和情感行为，因此关键点便落在了“有效”两字上。作为一名青年教师，在今后的学习、工作中，我会努力研究课堂行为和方法、重视课堂中的师生互动。

第四篇：《设计有效教学》简介

《设计有效教学》简介

内容简介

本书介绍了成功进行教学设计的理论基础和实践技能，是目前最优秀的关于教学设计的经典教材，全书系统立秋了当前最实用，最具影响力的一种教学设计模式。

本书的三位作者都是美国著名的教学设计研究专家，都有丰富的教学设计培训经验，他们在书中力求做到理论与实践应用的平衡，因此，在介绍有关理论的基础上，详细阐述了每一个教学设计阶段的具体任务和实践策略，并提供了许多实际的教学设计案例供读者参考。

书中的教学设计模式适用于各类学校、企业、军事、医学和政府机构等，具有较广的应用范围。作者简介

加里·R．莫里森。1977年在印第安纳大学获得教学系统技术专业博士学位。自那以后，他

先后供职于中美大学(Universitv of Mid．America)、康明斯电力公司(Solar Turbines Intemational)、通用电气的咨询分公司，以及田纳科石油公司(TenneeoOil Company)，担任其教学设计专家，并曾在孟菲斯大学作教授。目前，作为韦恩州立大学的教授，他主讲教学设计课程。莫里森教授的学术声望来自于他发表的专业论文、多媒体项目，以及超过30小时的教学录像节目，其中一个分为5部分的系列节目由PBS附属的电视台在全美播放。他参与的项目涉及农业中的虫害治理、小企业管理、气体涡轮机故障处理、电器工程师系统工程、游梁抽油机工作分析、压力容器设计、电脑销售和维修等。目录

第一章 教学设计过程介绍 引言

为什么要考察教学过程 课程的定义 从理论到计划 学习理论

教学设计的作用

影响教学设计过程的主要因素 完整的教学设计 教学设计过程的前提 使用教学设计过程的益处 从学习理论到教学理论

在学校教学和项目培训中使用教学设计 教学设计者的角色定位 教学设计和绩效技术 问题讨论

问题问题问题 小结

教学设计过程 应用

解决方案 参考书目

第二章 教学需求分析 引言

教学是问题的答案吗 需求评估

实施需求评估 目标分析 绩效评估 小结

教学设计过程 应用

解决方案 质量管理

设计规划样本 参考书目

第三章 学习者和学习情境分析 引言

学习者特征分类一 学术资料

个人及社会特征 非传统学习者特征

情境分析 小结

教学设计过程 应用

解决方案 质量管理

设计规划样本 参考书目

第四章 任务分析

引言

任务分析 主题分析

程序分析

关键动因法 ……

第五章 教学目标

第六章 设计教学：排序 第七章 设计教学：策略 第八章 设计教学信息 第九章 开发教学材料 第十章 评价面面观 第十一章 建立评估体系

第十二章 应用形成性评价和总结性评价巩固教学 第十三章 教学设计者的角色 第十四章 计划和项目管理 第十五章 教育实施的计划 附录A 教学设计的规划的实例 附录B 教学设计单元的实例 术语表

第五篇：数学教学有效应用提问艺术

数学教学有效应用提问艺术

一．提问的意义

提问，作为课堂教学中的一种手段，如果运用得当，对新课的引入，旧课的复习，智慧的启迪有着重要的作用。原苏联教育家苏霍姆林斯基说:“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你做到这一点，事情就办成了一半。”教学过程是由不断地见疑(发现问题)，质疑(提出问题)，释疑(解决问题)组成的。只有教师善于见疑、质疑、和释疑才能有效地提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。因此，教师的“问”既是教学的手段，又是教学的艺术。二．掌握发问技巧的条件和发问的要领教师的“问”，要在启发上下功夫，富有启发的问，就是“不愤不启，不悱不发”，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，教师要用巧妙的提问，给学生指示思维的方向和寻找答案的蹊径。亚里斯多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”教师的问要能创设那种使学生感到惊奇的情境，激发起学生的求知欲望，调动起学生思维德积极性。《中庸》中的“审问之，慎思之，”问正是为了思，如果教师的问不能引起学生的思，那就等于白问，或者不如不问。因此，教师的问，不只是为了解决教学中的某一个具体的知识，而应该着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。所以教师提问要按照学生认识事物由具体到抽象，由感性到理性的规律，由浅入深，由近及远地提出问题，诱导学生思考。

提问必须掌握一定的技巧，所提问题要能发动学生自己去分析解决。提问一般要掌握如下四个要领: 1．开始进行教学时，必须先唤起学生的注意力，然后由一名学生答问;2．发问要把握要点，注意适当的速度，同时要求学生的回答简单扼要;3．发问要有系统，不要片断发问;4．即时运用学生的优良答案或质疑，将它转到集体讨论上，而教师应有答案准备，判断的能力和科学的概念。

三、提问应注意“六戒”

经常利用新旧知识之间的矛盾，提出问题来启发学生思考，使学生一方面巩固和加深对旧知识的理解，一方面在旧知识的基础上主动地获取新知识，从而起到“温故而知新的作用”。但是，如果问的内容欠妥，问的方法不对就会事与愿违。因此，要切实发挥问的积极作用，还要注意六戒: 一戒不假思索，简单提问，有的教师过多地提一些诸如“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题。表面看双边活动热闹非凡，实际上并无实效。长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。

二戒不辨难易，不看对象。提问本应从教材和学生的实际出发、量体裁衣，如果教师忽视这一点，信口点名，这就常常造成难题碰到差生，容易题碰到了高材生，这两种情况都不利于调动学生学习的积极性。

三戒违背认识规律，急于求成。提问要顺着自己讲课的次序由易到难、由浅入深由近及远。“善问者如攻坚术，先其易者，而后其节目”。循序渐进是学习的一个重要规律，若违背这个规律，就会造成学生乱答一气，或瞠目结舌，收不到应有的效果。

四戒假借提问，实行惩罚，给学生一个难堪。这种提问不仅不能教育学生好好学习，而且往往引起学生反感，严重防碍搞好师生关系。

五戒提问带个人感情，有些教师提问的范围狭窄，每节课的提问都是自己熟悉的“重点生”。实际上，绝大多数的学生都希望能当着全班同学表露自己的才华，如果连续几节课、几周课、甚至整个学期都提问不到，那么这将会挫伤他们的自尊心。六戒满堂问，满堂问是满堂灌的变种。

并没有改变传统教学那种“教师灌，学生装”的实质，只不过是把讲改换成问，满堂问不利于调动学生的积极思维。

四、课堂实例

下面举一例题说明如何通过提问启发学生分析问题。在探索函数极值的必要条件时，可以这样设计: 问:函数取得极值处曲线的切线有何特点? 答:都是水平的。

问切线是水平的，用导数怎么描述? 答:导数为0。

问:曲线在水平切线处，函数是否都取得极值? 答:不一定。

问:那么，导数为0是函数取得极值的什么条件? 答:必要但不充分条件。

提出一个问题，往往比解决一个问题更更重要，因为解决一个问题也许是一个运算步骤、一个公式的应用而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。数学课中的提问，就是要培养和提高学生在学习过程中善于从新的角度去进一步发现问题的能力，这点切不可掉以轻心。

五、结语

互动式和启发式教学是大学数学教学中一个重要的教学方法，启发式教学的重要方面是问题式教学法。善问是教学的启发性的集中表现，基础是教师自身的学术研究，而善问的目的在于调动学生积极思维，最终目的是引导学生走上自学之路。但如何具体实施，仍是值得思考的问题。