高中英语阅读有效教学艺术的一点探索

第一篇：高中英语阅读有效教学艺术的一点探索

高中英语阅读有效教学艺术的一点探索

首都师范大学附属密云中学 郑仲兰

内容提要: 有效阅读过程艺术的探索，如激活已知，预测内容，核查预测，获取大意，细读，关注结构，深化理解，关注文体与修辞手法，迁移提升等活动形式与目的。反思阅读课堂有效性学习是在师生互动的过程中，达成教学目标的吗？是学生进行有效学习的过程吗？是做到了钻研教材，明确教学目标，教学活动过程递进有效，语言输入与输出一致，有效的教学反馈了吗？阅读素养培养的艺术探索，如对学生的阅读方法和技巧，抓住重点段，句，词和依纲阅读及应对阅读测试等的指导。

主 题 词：有效性学习阅读过程 阅读素养

我刚开始参加工作，就被告知，备课是前提，上课是关键，辅导和检测等也很重要。但是回顾反思起来，备课备了知识很多，上课讲述的不少，辅导和检测也倒很频繁和辛苦。然而周而复始，自己到底多年后教学艺术有了多大的提高，成绩进步了多少，不禁汗颜。就目前高中英语教学而言，教学主阵地仍在课堂。如何提高课堂45分钟的效率，激发学生学习爱好，充分调动其学习主体的积极性，真正做到有效教学是当前每位有责任心和事业感的高中英语教师努力探求的课题。本人在22年的教学实践中，静下心来认识到有效教学不仅是一门科学也是一种艺术。下面我主要就阅读有效教学的艺术进行了一点探索。

一、有效阅读过程艺术的探索

教师仅仅有教学理念是不够的，还要通过不断改进课堂教学各环节有效性来实现提高整个教学过程的有效性。下面我以必修1 Unit 4 A Night the Earth Didn’t Sleep 阅读课为例。

（一）活动形式与目的 1.激活已知

通过展示大自然的灾害画面，直入主题。图片导入，形象生动地吸引了学生,迅速切题,有效地培养学生的注意力。既是导入也是过渡，自然而然引出本课的内容也复习了一些灾难有关词汇。同时我还以地震为核心，展开一些问题让学生注意思考: Have you ever experienced or heard about an earthquake?

Do you want to know more things about the earthquake?

Can you guess what will happen if the earth doesn’t sleep?

What will people do at night ?

让学生激活一些有关地震的背景知识。2.预测内容

激活已有的知识和经验后，预测文章内容，熟悉相关话题关键词语。Do you know which earthquake is the most serious earthquake in China ? 3.核查预测

快速阅读，核查预测。

（1）Read the passage quickly and do the match exercises.（2）Scan and fill in the blanks and finish the reading comprehension.Then look at the passage together.通过做匹配和填空练习，学生核实自己预测的准确性程度。

4.获取大意

获取文章主旨,熟悉关键词,Ask: How many paragraphs are there in the text? Can you find the topic sentence of each paragraph? 还可以引导学生把握文本特征。关注标题、中文提示、段落、插图、表格、不同字体等有利于把握文本的主旨大意。5.细读

细读文章，获取信息，在语境中进一步接触和理解新词汇，从理解事实信息到理解文章深层含意，逐步内化语言和信息。

（1）阅读文章第一部分，了解地震前的迹象。用填空的形式，让学生填

出关键词。

（2）阅读文章第二部分，了解地震中的破坏力。用填写数字的形式。（3）阅读文章第三部分，回答两个问题，了解地震后军民大自救。What did the army do? What did the workers do? 第一部分设计填空，让学生填出关键词，使学生更好的理解震前迹象，降低了学生理解文章的难度，使各个层次水平的学生都有所收获。第二部分设计空但内容不同，使学生能够用略读的方式迅速找出所需信息。训练学生的快速阅读的能力，增加学生对数字的敏感性，帮助学生把握细节的能力。这与上面设计填空的练习目的是一样的，但形式不同。第三部分用问题的形式理解震后的大营救。对于问答题，可能学生不容易做完整的回答，而填写表格时允许部分学生填写关键词而减低答题难度，就可以让不同层次的学生参与同样的活动。从设计上逐步增加难度。培养学生发现问题，通过关键词来掌握文章的细节内容，培养了学生捕捉具体信息细节的能力。

6.关注结构

Ask the students to answer some questions.（1）How many parts can be divided?（2）What’s the order of the passages?

(before--during--after)（3）Write down the main idea of each part.（4）Then use one word to say it.每段设计一个简单问题，让学生了解篇章的结构。让学生容易找到。有话可说有兴趣要说，从而增强学生的学习自信，引导学生积极思考，充分发挥想象力，让学生参与课堂，然后再读课文，理解文章结构，文章顺序，目的是教学生学会快速阅读的技巧，为概括中心内容打基础。归纳文章大意。7.深化理解

分析句子及段落之间的联系，分析篇章结构，理解意义与形式的关系。小组讨论：假如地震要发生，为了保障安全，我们应该怎么做？此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习的的过程，有助于

课文的深层次理解。

Situation: How to keep you safe when an earthquake happens?

(1)If you are indoors,...(2)If you are outdoors,...(3)If we are having a class,…(1)If you are indoors, …

● Open the door when it begins to shake.● Hide under the hard furniture(家具).● Stay in a small.● Put out the fire, and turn off the gas.● Don’t rush out without order because your head may be hit.(2)If you are outdoors,...● Run into the open air.● Keep away from buildings, trees, and telephone and electrical lines.● Protect your head.（3）if we are having a class, … ●Don’t be nervous and keep calm.●Don’t try to run out of the classroom.●Protect your head by putting your bag on your head.●Squat or sit down under your desk.●Leave the classroom after the earthquake.语言学习的最终目的是为了输出，通过讨论的形式鼓励学生发表自己的个人观点，深刻理解自救的方法，掌握在自然灾害中如何他救。体现人生价值。此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力。同时也是语言学习的过程，激发学生积极思考和提问，也能提高部分层次高的学生的分析能力。

8.关注文体与修辞手法

关注文体和作者的修辞手法，分析、阐述和评价所读篇章，加深理解。此篇阅读为记叙文。记叙文一般记述了事件发生的顺序、前因后果过程，人物内心世界、情感态度。让学生就这些方面小组展开讨论思考。

9.应用表达

先把学生分成三个小组，其中每组派出一名记者，其余组员都是地震后的幸存者用一问一答对话的形式复述课文。任何语言的学习都是为了输出，复述课文是为了更好的理解文章内容，同时更是为了使学生体验语境，实践语言，用模拟记者采访的形式是为了激发学生的兴趣，培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习输出的过程，有助于课文的深层次理解。

10.迁移提升

整合新旧知识，结合所学话题、语言、篇章结构和文体特征等进行迁移和表达。让学生联想汶川地震，联想地震的破坏力。思考：作为学生，我们应该做些什么呢？然后写在纸上。展示唐山的新面貌，从而达到本节课情感目标：不抛弃不放弃，人定胜天，我们人类一定能够创造奇迹，汶川也一定能呈现新面貌。

Say:

Where there is a will, there is a way.No matter how great the difficulty is, if we don’t give up, work hard and help each other, we can overcome it.The people in Tangshan have shown that we human beings can make something impossible possible and can create wonders.God helps those who help themselves!Never give up, never give in, never say never!So we hope in the near future Wenchuan will take on a new look.语言学习的最终目的是为了输出，通过讨论的形式鼓励学生发表自己的个人观点，深刻理解自救的方法，掌握在自然灾害中如何他救。体现人生价值.此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习的过程，激发学生积极思考和提问，也能提高部分层次高的学生的分析能力。

（二）有效教学的反思

1.这节课内容处理完了，基本是在师生互动的过程中，尤其学生在参与的广度和深度中达成教学目标的。

通过阅读中国唐山地震的不眠之夜，学生能够理解中国唐山地震的有关情况，地震前的迹象，地震中的破坏力，地震后全国军民大营救，地震后重建的

新唐山；帮助学生认识到这个道理：如果我们能够了解并认识地震前的预兆，就能够提起做好准备让更多的人获得求生机会减少或避免不必要的损失；能够根据提示以记者和幸存者的身份复述课文部分内容；能够在同学和教师的帮助下正确理解结构较为复杂的句子；通过亲身实践体验，初步掌握skimming 和scanning两种阅读技能，找出关键信息，并能在教师帮助下归纳阅读篇章中心。

2.学生的有效学习过程尽力去遵循有效学习的原则。(1)Learning Is Not Necessarily an Outcome of Teaching.(2)What Students Learn Is Influenced by Their Existing Ideas.(3)Progression in Learning Is Usually From the Concrete to the Abstract.(4)People Learn to Do Well Only What They Practice Doing.(5)Effective Learning by Students Requires Feedback.(6)Expectations Affect Performance.3.钻研教材。

记叙文重点关注：

事件发生的顺序、前因后果、人物内心世界、情感态度。通过钻研教材理解语篇的深层意义理解文字背后的信息（推断），理解作者暗含的意思，理解逻辑关系。

始终铭记陈新忠老师指导时说过的：“经过教学之后学生将能做哪些他们以前不会做的事?”或者 “教学之后学习者将会有何变化？”学生这节课起点是什么，达到了本节课的目的没有？是否从学生学生实际出发，培养了语言技能，最后合理输出，进行有效教学反馈和评价？

二、阅读素养培养的艺术探索

以培养阅读素养为目标的教学将超越对一般阅读能力的培养，使阅读不是仅仅停留在对文本表面文字的理解，而是强调读者为了不同的目的而阅读，强调他们对文字信息的理解、使用和反思，强调读者通过积极主动的思考和与文本的互动来获取信息，不论是为个人还是为公众事业，为学习还是为工作，他们为自己成为积极的公民和终身学习者而进行阅读。

(一)我对学生的阅读方法和技巧进行了指导： 1.指点学生养成正确的阅读习惯。

在学生开始做阅读时，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。不一气呵成，停顿查文曲星或有的学生阅读时爱出声；有的学生转着笔按笔出声，用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词不按句群；有的则咬文嚼字，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速度而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大规力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。

2.指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。我曾上过几节阅读专题课：阅读主旨课，阅读推断作者意图课，阅读猜词课等。如教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示，解释，常识等猜出词义。

3.指点学生“依纲”阅读。

这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的做法是故事性的先看完尤其是结尾的寓意并去诵读。而说明性的或议论文章先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。

(二)我就学生如何参加阅读测试进行引导：

英语阅读能力是高考英语对考生综合运用英语能力的考查项目之一，占整个英语试题相当大的比例，分值的权重也非常高。从某种意义上我们可以说：谁掌握了英语阅读能力，谁就掌握了英语试题的大局。可谓：得阅读者得天下。所以不管平时限时阅读还是对试题和作业我经常问学生如下问题：

在阅读中遇到生词和难句时，有没有自信，能克服心理障碍吗？还能保持原有的阅读心态吗？

是不是很难把握所读文章的主旨大意？不知所云吗？结尾我读懂了吗？ 答题时，是否能在文章中找到答案依据？找到答案依据是原话吗？我前后

多看了，看准了吗？

解题过程中，准确率一般能到达80%吗？有没有突破和有失误呢？ 考试时，往往解答哪些题型出错多？审好题了吗？(三)我向学生分析了阅读能力的要求变化： 1.无直接获取信息题。

考生必须具有在理解的基础上对细节进行分析判断的能力，加大信息的加工处理能力的考查。

2.不仅要有信息提取、加工、处理能力，而且要关注情节的发展以及作者感情的变化。

3.加大对作者观点、态度、意图理解的考查。4.新增理解句子、段落之间的逻辑关系的能力考查。5.明显提高了词汇量的要求。

(四)我最终为学生实现阅读高分理想再次强调：

1.追求“时尚”话题，即关注新内容、新观点、新技术、新热点等文章的阅读。高考中如果考生对阅读的文章有一定的背景知识，有利于提高对文章理解得准确性，提高试题得答对率。所以，考生高考前要重视阅读内容“新”的文章。这些文章比较关注考查考生对文章重要信息的理解、关键词语的猜测、复杂信息的推理等阅读能力。如果考生了解这一规律，在阅读过程中就能进行积极主动性地快速阅读，把精力放在理解“新”的内容上，即“新词”“新实验”“新语句”等等。

2.感悟议论、说明文体内涵。

议论文和说明文覆盖了较多的复杂结构和丰富的词汇，加大了理解的难度，所以是高考阅读试题高分的难点。因此，需要考生有快速处理复杂信息的能力、揣摩理解作者意图的能力。高考英语阅读中的议论文的结构与说明文结构有相似之处。我们知道，议论文的最基本结构是“提出问题—分析问题—解决问题”或者“提出观点—讨论观点—阐明观点”。但是应该注意的是高考英语阅读题材受字数限制，其中某一环节的内容论述可能较少。

议论文是哲理性的文章，讲究以理服人。其论点通常就是文章的主旨。因此提取论点至关重要。高考英语阅读议论文的论点通常会出现在文章的开头，有时会出现在文中或文尾。如果作者没有直接表述论点，我们可以分析文章各段说的是什么内容，找出每段落的主题句（topic sentence），弄清段与段之间的关系，然后就能够总结出主旨，即论点。高考议论文一般都有明确的论点，但有时因为作者所抒发的议论较多，这就需要我们分析全文，弄清文脉，理清思路，从而找出真正的论点。

应对主旨题，我们还应该明确此类试题的设问特点、正确选项与干扰项之间的关系以及各自的特点，从应试技巧的角度帮助我们准确读懂文章。主旨题一般包括文章大意（main idea）;文章标题（best title）;写作目的（the purpose）；作者态度（attitude）以及读者对象等几个方面。其中作者态度和读者对象试题要求考生从语篇的角度，整体把握文意，分析语篇逻辑关系，借助细节来进行判断。其它三种试题（文章大意、标题和写作目的）的出题角度有相同之处，其正确选项对文章的概括恰到好处，刚好涵盖了文章的内容，与文章的关系是同位的，选项是同位概念。

(五)我关注在阅读教学中的问题和不应该的做法！

1.在阅读教学中我注意如下几个方面：

(1)关注学生的主体参与，通过阅读发展学生的阅读能力，努力把学习过程还给学生；

(2)关注阅读教学的设计层次(读前，读中，读后)，注意输入的分层与多次，并能够有针对性地设计阅读任务；

(3)在阅读教学中，注意培养学生获取信息和处理信息的能力；(4)在阅读教学中，关注对学生阅读策略的训练；

(5)改变了阅读教学中传统的词汇教学方式，注意在教学过程中分层、分类处理词汇，并注意为学生创造运用所学语言的语境和机会。

2.在阅读教学中我反思一些不应该的做法：

(1)阅读教学过程过于简单化和表面化，更关注结果，忽视阅读体验过程；(2)阅读停留在信息提取层面，并视其作为阅读的结果；

(3)急于要求学生进行语言输出，不给学生提供语言和信息内化的机会和时间；

(4)对发展学生深层次思维关注不够；对文体特点关注不够；

(5)语言学习脱离阅读内容和阅读过程；

(6)语言表达不能体现课堂阅读所获取的信息和观点，以及对所学语言的理解和运用。

我们知道：艺术是创造，创造是新奇，新奇是强刺激。艺术所造成的强刺激不单是感官刺激，同时也是情绪刺激。这种高级形式的刺激经常不需要反复强化，反复操练，便能长期有效，而且还是速效、高效。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。“课堂教学成为师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。也只有这种“生动形象的布满情感的布满想象的布满聪明的布满活力的布满变化的审美艺术教育，是主体客体内容环境高度统一的最高层次上的完美和谐教育”，才真正有了素质教育的意义。参考文献：

叶澜 《让课堂焕发出生命的活力》，《教育研究》1997年第四期的课堂教学 王蔷 《英语教师English Teachers》第8期： 《英语课堂教学的预设与生成》2009年18-21页

陈新忠 从教学设计看影响课堂教学有效性的因素 2011年3月 胡小力 高考说明English解读 2011年3月

第二篇：高中英语有效教学

《高中课堂有效教学》心得体会

佛冈县第一中学 英语课组 陈敏

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪。形势的发展，严峻的现实，使我们懂得教育的重要性，也使我们更加懂得有效教学的必要性。为了培养适应急剧变化的社会所需求的新型人才，各地对高中教育进行了大刀阔斧的改革。在新一轮课改中，核心是是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。由于素质教育的推行，要求各学校开齐开足课程，英语课时减少，而课程内容相对加大，造成教学任务大大增加，老师和学生压力都很大。此外，受教师的观念、水平以及教育资源等因素的影响，出现了用旧方法教新教材的现象，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识、实践能力得不到培养。因此，我认为，教学的成功与否，在很大程度上取决于课堂教学是否有效，只有进行有效的课堂教学，才能顺利开展教育教学管理工作，取得显著的教学效果。

如何在新课程背景下把有效教学观融入英语教学中以实现有效教学? 对此，听了我校何高会校长主讲的《高中课堂有效教学》，结合自己的教学实践，我认为，教学的成功与否，在很大程度上取决于课堂教学是否有效，只有进行有效的课堂教学，才能顺利开展教育教学管理工作，取得显著的教学效果。

那么怎样进行课堂的有效教学呢？我认为如下几个方面是需要注意的。

一、有效教学的目标

有效教学的基本目标是通过教师在一段时间教学之后，学生达到预期的应有的进步和发展。有效教学的研究不仅仅是理论研究层面的问题，更是行动研究的实践问题，实施有效教学的研究，其主要目的是：一是转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；四是提高教师的整体素质和业务水平，启迪教师实施反思教学，使大多数教师自觉地转

变角色，成为“效益型”、“事业型”的教育家，力求成长为骨干教师或优秀教师。

二、进行充分的课前准备是高中英语有效教学的前提

在教学活动中，备课这一个环节是有效课堂生成的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课；相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。

首先，要认真钻研教材，感悟、领会教材，分析教材所渗透的教学思想、方法和学生活动的科学内涵，为“预设”打好基础。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。笔者在教学实践中一如既往地贯彻“导学式课堂”理念，精心设计“导学案”，并引导学生去完成预习，每节课，学生都能在对新知识总体把握的基础上，带着问题来上课。每节课的前面15分钟，学生们都踊跃质疑，问题先由学生们自行讨论解决，较难的解决不了的，再引导其思考或进行点拨。在接下来的环节，笔者则精心设计教学活动和任务，将班级的学生进行分组，让学生在合作与竞争的良好氛围中完成教学任务，大大提高了学生的主动性和积极性，同时也培养了学生学习英语的兴趣。再者，有效的英语教学，不仅在于成功的课堂或讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。有句话说得好——“落实才是真本事”，新课程下的练习应成为一种生活、一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。因此，老师在引导学生进行及时复习巩固的同时，会根据学生学习的实际设计练习，努力把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时批改并讲解，以予以纠正。诚如林格在《教育就是培养习惯》的第一章所言，要培养学生主动学习的习惯、不断探索的习惯、自我更新的习惯、学以致用的习惯、科学管理知识和处理信息的习惯。在教学实践中引导学生养成良好的学习习惯，不仅实现了知识的巩固和应用，而且使学生的思维品质也得以培养，思维方法得以训练，提高了英语教学的有效性。

三、优化教学形式，促进学生自主探究和有效学习

作为现代型的教师要行之有效地利用各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习和合作交流等，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验。在课堂教学中，老师应该将教学内容分成不同的要求去探究，要求每组

学生认真研读、讨论，得出结论并向全体同学汇报；此外，还注意安排学生组间交流观察，以此培养组间互相学习和合作解答相关问题的能力。不同班级、不同学生的英语水平总会有高低，能力参差不齐,所以“因材施教”、“分层教学”显得尤为重要。在课堂教学中，笔者要求同一小组内的学生互帮互助、相互配合，明确分工、各负其责，并即时转换角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决所面临的问题，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。这样，久而久之，就会激发他们的学习热情。

四、课题所要解决的主要问题：

1、更新教师的教学理念。通过各种形式的培训，使教师充分认识有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。提高对有效教学的认识，及时调整思路，尽快进入角色。

2、改进教学方法，优化教学过程最重要的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。充分利用新教材，对教材进行合理的组织利用，对资源进行重新的整合，以导学案为依托，重视策略的培养，情感、态度价值观的渗透，切实提高学生实际运用英语解决问题的的能力，提高学生整体素质，适应社会发展需求。

3、培养有效教学的行为习惯，做到八个转变。具体如下：在教学关系上，表现为：引导与帮助；在师生关系上，表现为：尊重与赞赏；在讲练策略上，表现为：精讲与精练；在问题刺激上，表现为：创境与设疑；在动态生成上，表现为：促进与应对；在媒体运用上，表现为：整合与巧用；在学习评价上，表现为：发展与开放；在课堂管理上，表现为：反馈与调控。

五、注重学生积极情感态度的培养

在教学实践中，我进一步认识到“重智轻情”会导致学生厌学和教学效果差，对情感教学的重要性有了更充分的认识，要关注学生情感态度的发展，努力把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，培养学生积极向上的情感态度。因此，在导学案的设计中，老师会根据课文内容，设计难度值不一样的预习任务，并进行分级，让英语水平各异的学生都能在课上享受到讨论的乐趣，让学生享受成功，获取愉悦感，保持长久的学习兴趣。而且，在课堂上，应该特别注意维护和培养学生的自信心。

上学期的公开课上，在一个教学环节中，我给学生五分钟时间找出一篇完型填空的主题并用一句话来概括。提问的时候，竟然全班都举起了手。点了一名不常举手的学生来回答，但他竟然无法回答。我看到他满脸通红，突然有点理解他的善意，他定是努力地在配合我营造课堂的氛围。我微笑着跟他说：“一定是紧张了吧？来，咱们想想，完型的主题句，一般是在第一句或者最后一句，有时在中间。咱们看看，第一段到第三段是在陈述故事对吧？”他眼睛一亮，回答道：“是啊，所以主题句„„，哦，老师，我没有办法用一个句子说，用一个单词来概括可以吗？”他找到了“acceptance”这个词，我非常高兴，跟全班说：“Very good!Excellent!我原本只是要求要用一个句子，没想到这位同学用了一个词就精辟地概括了整篇文章，太棒了！”他在掌声中坐下，一脸的开心。之后，这位学生在课上的发言变得非常积极，学习逐步上升，而且人也变得越来越自信，不止英语，其他科也在全面进步。

有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。充分地备课，积极地引导，优化教学形式，促进学生自主探究和有效学习，在课堂教学中培养学生积极的情感态度，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，从而才能真正地把有效的理念在具体教学过程中加以贯彻落实。

第三篇：高中英语新课改教学探索

高中英语新课改教学探索

黄利娟

摘自：《襄樊致远中学》

新旧课程最根本的区别在于理念。新课程的先进理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。它的核心是新课程理念的落实。而能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。

一、新课程的核心理念

人类信息化时代的到来对哲学所产生的影响之一就是价值多样性及其扩展。其中影响较大的是以人的发展为本。新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。

“为了每一位学生的发展”包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。二是面向每一位学生。三是关注学生全面、和谐的发展。

二、育人观念的转变----充满爱心、富于平等和民主精神

只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给学生，献给教育事业。这种爱是理智的，它既具有父母对子女的爱心，但又不存在偏爱与溺爱；不存在迁就和姑息。有人说90后的孩子们“对己不克制，对人不感激，做事不努力。”有老师无奈的叹息：“我感动天，感动地，怎样才能感动你？”教师要用爱心，用伟大的人格魅力指引学生的言行；用平等，民主的精神帮助学生形成积极的、丰富的人生态度，让他们明辨是非善恶，完成人格的蜕变和升华。

教育的伊甸园中并非没有戒尺，风和日丽的象牙塔中是否可以造就参天大树？教师要以睿智的方法，科学的策略激发学生的探究兴趣和学习欲望；以严肃的作风，严明的纪律，严格的管理培养学生的责任感和进取心。

上善若水，只有持之以恒的爱心奉献，无怨无悔的真情投入，才能如涓涓细流，润物无声。

三、学科思维的转变----勤于学习和反思，具有社会责任感

在教学瞬息万变的今天，教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务技能。在学习中前进，在反思中发展。

一面是新课标疾呼还教育以人性的本来面目；一面是高考上线率的疯狂较量和厮杀。教师在平衡二者之间的矛盾时是否感到了束手无策；是否感到了教育理念的深入人心与教学行为的贯彻落实的距离。

在新课标使用的初期、在教育的转型期教师是先进理念转化为教学实践的无畏的探索者、艰难的跋涉者、勇敢的开拓者。我们只有在教学实践中不断学习、不断反思，使教学行为成为一种自觉的探索；使教学过程理性化、科学化；使教学经验理论化。我们才能在教学中收到“双赢”的效果；才能还被应试教育剪断翅膀的天使们以自由飞翔的美丽；才能迎来百花齐放、百鸟争鸣的教育的春天。

四、教学方法的转变与学习方法的传授

英语新课标并非只追求形式上的新颖。比如：过分依赖多媒体教学；运用英语教学、绝对排斥母语等等。农村生源的大量涌入无疑是对我校英语教学的强大挑战。城乡差别造成享用英语教育资源的严重不平等。一个从小学到初中就对英语耳濡目染长期参加各类培训班的学生和一个仅在初中学了几句哑巴英语的学生对英语语言的感悟能力是绝对不能同日而语的。因此，我们英语教学的任重道远不言而喻。改变教学思路，调整教学策略乃当务之急。

“积行成习，积习成性，积性成命”习惯是我们心灵在精神原野上踏出的一条小路，它在生命中成为不可抗拒的力量，推动我们走下去，主宰我们的命运。因此，培养学生良好的学习英语的习惯是我们英语教师刻不容缓的任务。优秀的学习习惯包括坚持、坚韧、乐观、失败后善于激励自己，从不找借口、从不偷懒等良好的学习品质。

培养学生良好的朗读习惯。良好的朗读习惯是学好英语的必要条件。朗读让学生形成良好的语感；提高学生的学习注意力；增强学生的学习热情。教师要教会学生行之有效的朗读方法。让学生读有所思，读有所获，读有所用。通过朗读营造浓厚的学习氛围，创设良性竞争的学习环境。

机遇与挑战并存，探索和创新并存，付出与收获并存。要实现教育的全面和谐发展；创立包容有序的教学秩序，团结活泼的工作环境；我们教师要以淡定、从容的态度；坚持、执着的思考；积极、饱满的情绪；多一些鼓励，少一些抱怨；多一些豁达，少一些叹息，全心投入教学工作。希望我们能够坚定信念、共克时艰走出教学的彷徨；希望致远中学的教学生活是累并快乐着的！

第四篇：论高中英语有效教学（范文）

论高中英语有效教学

摘 要：本文主要从三个方面阐述了笔者在多年的高中英语教学中形成的对有效教学的几点思考：初、高中英语教学的恰当衔接将对学生高中英语学习起着举足轻重的作用；重视高

一、高二知识积累的同时,不忽视以各类活动激发学生学习英语的兴趣；高三备考是关键，计划、方法要得当。

关键词：初高中的衔接 知识积累 备考计划 备考方法

高中英语教学是初中英语教学的延续与提升，整个高中英语教学可以分为三大块，即初、高中英语教学的恰当衔接将对学生高中英语学习起着举足轻重的作用；重视高

一、高二知识积累的同时不忽视以各类活动激发学生学习英语的兴趣；高三备考是关键，计划、方法要得当。下面我就这三大块谈谈我对高中英语教学的点滴体会。

一、初、高中英语教学的恰当衔接将对学生高中英语学习起着举足轻重的作用

高中英语教学是初中英语教学的延续和提升，如果没有初中英语到高中英语的自然过度，那么英语知识技能的延续与提升就会很困难。

初、高中英语教材设计一定是遵循了学生年龄发展的规律，初中老师完全没有必要担心自己的教学是否能与高中教学衔接，他们只需要把初中内容搞扎实就够了，至于怎么衔接就留给高中老师了。无论多么优秀，多么尽心的老师通过三年的教与学，都会有掉队的学生，这就如同运动场上的长跑，随着时间的延长和耐力的减弱，学生的层次也就逐渐划分为“好、中、差”，加之高中入学的普及化，仅凭中考成绩来判定学生的英语基础是远远不够的。我认为初、高中的衔接重点在于高中，孩子们进入高中后，我们高中老师一定要对他们英语知识的“已知和未知”有一全面清楚的了解，根据他们已有的知识对高中英语教学作科学而合理的安排。其实我们学校的高一开学第一周都是对初中的语音、词汇和语法进行复习。从中考到新高一开课，这期间有两个多月的时间，估计这期间大多数孩子是不怎么翻书的，9月开课后已有的知识应该忘记了不少，而我们所做的一周的复习也只是对“语音、词汇及语法”的梳理和呈现，这对于曾经掌握又遗忘了的同学是有一定的好处，而对于那些初中学习期间就没掌握这些知识的同学而言，依然是盲点，我们也就没有真正解决该解决的问题，走了避重就轻之路。2010届的高一我们就吸取了往届的经验教训，在音标复习上狠下功夫，因为不会音标，读单词就成问题，不会读单词，就无从谈英语学习。我们采用了一盯一各个击破即小组互助原则，每组1号2号同学必须负责3号4号同学，确保他们会认音标，该小组方可得分。这种方法真的是起到了立竿见影的效果，通过一周的学习，几乎每个学生都解决了音标的困难，对以后的单词记忆起到了一劳永逸之用。

二、重视高

一、高二知识积累的同时不忽视以各类活动激发学生学习英语的兴趣

如果初三到高一有合理的过度，从而使高一知识得以稳步推进，这样既可使英语学习者不掉队，也可以使少数落伍者赶上大部队，更重要的是对整个高中英语学习也起着举足轻重的作用。

我们2010届这批学生，在高一下期3月份起，开展了一校本课题，课题名称为“分层作业”。由于是平行班教学，课堂分层难度比较大，我们就选择了“分层作业”。把每个班的学生分为三层即A、B、C三层，A层同学要求课文能复述，单元单词必须都会认读拼写，还要求用单元单词编一个故事；B层同学要求课文能理解，单词以会认为主；C层属于英语基础极为薄弱的学生，他们不能够适应高中课本，课堂上他们以背诵初中单词为主，课后读初中阅读，每一层安排一个小组长。检测方式以单词竞赛、阅读竞赛为主，获奖者发给我们自制的小奖状。整个过程老师非常辛苦，但是看到学生们人人有事做，人人在做事，人人有成就，老师们的辛苦付出也就值了。

这个课题到高二上期的11月上旬做了阶段性的结题。虽说是结题了，可分层作业的理念却根植于我们教师心中，在之后的教学中，我们也都在自觉不自觉地进行着分层作业，这也使我们把“教育必须尊重个体差异，因地制宜，因人施教”这一教育观真正落实到了行动上。课题告一段落之后，在迎接高二联考时，我们又举办了“高二英语歌唱及短剧表演赛”，在2个多小时的表演中，高二全体学生都沉浸在英语娱乐的氛围中，当看到自己的同学在英语方面有如此出色的表现时，这对同学间相互的英语学习也有不小的刺激和激励。可喜的是2010届学生在高二的全市联考中，英语成绩获全市第一。

三、高三备考是关键，计划、方法要得当

1.复习计划要“早、祥、尽”

凡事预则立，不预则废，高三复习计划、教学进度要提前制订且详尽。我一直不喜欢英语题海战术，也不希望过早地进入高三复习阶段，那样师生都易产生倦怠心理。我们2010届的高三计划较往届有几处变动。首先，高三课本16个单元全部上完，教学重点是欣赏、理解课文和认识词汇，这么做对学生词汇量的增加大有裨益，从而学生的阅读能力也会有潜在的提高；其次，结束高三课文后，没有像往年一样直接进入高一高二课本的复习，而是把语法专项复习作为第一轮复习，这么做也是征求了学生的意见，学生们希望能尽早地对高中语法有个系统认识。由于高

一、高二的老师们对每一个语法点做了详尽的讲解，这次的复习我们老师就把长篇讲解的主动权交还给了学生，让他们自己去归纳、总结，从而发现问题，提出问题，解决问题，真正成为课堂的主体，老师只是点拨，答疑，从主讲退到主导，也真正体现了学生主体老师主导的新课程理念。4周下来，学生们的反应还都不错。

2.在复习阶段我认为比较有效的几个方面

其一，“四本效益”即听写本、笔记本、纠错本、范文本

背诵范文，我们从会考前开始背诵范文，每周两篇，就在早读完成，范文不比课文，相对要好背多了，多数学生都能背下来，背不完的就要求其背一段或两段，总之，不能留回家背，刚开始背段落的学生还较多，背到高三下学期初，就基本都背全文了，而且背的速度也快多了，最关键的是学生的作文都有明显的提升，不会写简单句的同学很少了。

其二，阶段性地看笔记本和改错本

英语知识看似有考纲，实际考题无边，各个知识点边边角角犄角旮旯，没有考不到的，但是高三课本学完之后，边边角角犄角旮旯也几乎都学到了，可问题是这些东西都在笔记本上，在书上，储存到学生大脑的东西不多，很多学生是处于翻书了然，合书茫然的状态，卷子到手都不会，老师一讲全都会，而且他们也能想起是老师讲了多遍的。要想学生们储存更多的知识，不是老师给其装，而是学生自己装，所以阶段性地看书看笔记就显得尤为重要了，我们几乎每周都会给一节课时间让学生看笔记，模拟前一定要给学生三节课时间看笔记本改错本，学生的反应很不错。总之，要想“四本”真正有效，就必须要有坚持的精神，简单平凡的事一旦经过坚持的千锤百炼就会变得不简单，不平凡了。

其三，提早进行模拟卷的练习，让学生逐步适应高考题

英语学科不同于其它学科，没有系统的复习，做高考卷有相当的难度，而英语高一高二就已经完成了所有的高考语法项目和高考必考词汇，所以我们从9月正式开学开始，每两周考一套模拟题，刚开始效果是不好，但是慢慢地师生们都看到了效果。

其四，真题训练很重要

高三一年即将结束了，近年的高考真题零零散散也都做过了，但是整套做，感觉是不一样的，5月15号以后，我们就以做近年高考真题为主，让同学们自己揣摩自己感觉。在2010年的高考中我们的英语成绩和高二的联考成绩一样，也获得了全市第一的好成绩。

总之，英语教学是循序渐进，一环扣一环，需要的就是坚持的精神，一个人平均每天三餐饭用去的时间约为45分钟，一般人都是一日三餐，个别人也偶尔会吃两餐，如果学生们能视英语学习为每日的三餐或两餐，那英语教学将会变得很容易。

参考文献

1.刘道义.优化高中英语学习方式的途径 ［J］.中小学外语教学，2006，（8）.2.陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读 ［M］.南京：江苏教育出版社，2004.3.胡春洞.英语教学法 ［M］.北京：高等教育出版社，2002.4.曹刿生.论外语课堂中学的和习得的融合统一 ［J］.湖南经济管理干部学院学报，2006，（4）.

第五篇：如何实现高中英语有效教学

如何实现高中英语有效教学

内容摘要：英语是一门世界通用语言，掌握英语是世界培养国际性人才不可忽视的条件之一，中国作为教育大国，在英语教学上应该给予足够的关注与重视。高中阶段的英语教学是建立在学生掌握一定基础知识之后，本文将探讨在这一阶段英语有效教学的实质，分析高中英语有效教学在我国的实施现状，针对其中的一些问题提出相应的解决方案。

关键词：英语教学 高中 有效教学

一、什么是高中英语有效教学

有效教学在国内外的定义有很多，但其中的重点是相同的，把“有效”与“教学”拆分开研究，有效教学即是教师在教学过程中能够使学生达到预期的学习效果，而实现高中英语有效教学，具体来说其实施包括以下几个方面。

（一）强调以学生为主体

在我国推行素质教育的今天，学生的综合能力越来越受到注重，其中包括学习能力、应用能力、创新能力等等，因此，在英语教学活动中，有效教学强调学生学习的主动性，教师由在讲台上从课堂开始到结束一直讲课的中心角色转变为引导学生积极发言，鼓励学生提出问题、讨论问题的组织角色。除了关注教学内容本身以外，高中英语有效教学要求从根本上提高学生对英语的学习兴趣，为学生将来熟练运用英语打下基础，即扩大学生的发展空间，并促使学生养成适合自己学习英语的方法和习惯。

（二）关注教学取得的效果

高中英语有效教学中的教学效益从根本上来说是指学生掌握知识的最大化，在提出有效教育概念之前，有的教师把教学效果错误理解为教学的进度与容量，总是希望能在最少时间内把更多的知识传授给学生，以至于忽视了学生的接受能力。有效教学要求教师时刻关注学生对知识的掌握程度以及学习兴趣，以此来调节教学进度，并在教学规律的基础上根据实际情况转变教学策略，激发学生的学习动机，促进学生消化知识、发展自我学习能力。

二、我国高中阶段英语有效教学的问题与对策

我国提出素质教育的时间不长，实施起来仍有许多考虑不周的地方，并且存在较多的阻碍因素，本文主要分析在课堂上教学的不足之处并提出相应的对策。

（一）做好课堂教学前的充分准备

英语教学前的准备有几个方面，首先教师必须理解透彻教学目标与课程标准，不能因为某些内容在卷面考核中被取消或是减少比重，就错误地引导学生，使学生产生“这些内容对学习英语没有帮助”的观念，因此，教师在开展课堂教学前应该从整体上把握课标的要求，有目的地制定教学纲要。其次，针对学生的学习态度、学习能力以及学习风格，采取适合学生学习的教学手段，例如对于活泼的学生可以多使用课堂讨论的形式，而对于基础较好的学生，教师能够利用多媒体向他们展示国外的教学素材、教学视频等等。第三是教师应当先对教材进行研究，讨论哪些内容应当重点教授、哪些内容过于困难等等，有目的地对教材内容进行删减或调整，如果教材中有能够联系时事的内容，可适当将其调前讲授，增加学生的兴趣，教学设计应每隔一段时间就进行一次分析，根据实际情况考虑是否要再作调整。

（二）教师应积极进修，提高自身素质

高中英语教学本身的性质以及我国长期以来的教学观念，决定了很长一段时间内英语学习主要依靠教师在讲、学生在听的学习模式，并且直到今天，仍有许多学生由于缺乏英语学习环境，羞于在课堂中开口，而教师也忽视这方面的培养，仍旧采取以前的教学方法，只顾自己在讲解教材。要扭转这种现象，需要教师积极提高自身素质，包括专业知识、专业技能、思想道德素质等等，只有教师从思想上接纳自己的引导者地位，明确自身在教学中的角色，并运用丰富的知识与技能指导学生主动参与学习过程，激发学生学习的兴趣，才能使高中英语教学发挥其有效作用。

（三）构建良好的英语教学环境

许多学生认为英语学习起来很困难，主要是因为身边缺少说英语的环境，要提高学生的学习效率，使高中英语教学达到有效教学的目标，就必须创建良好的教学环境。目前我国的学校在这一方面并未做的十分完善，体现在缺少语音器材、缺少营造轻松教学氛围的布置等等，但教师在课堂上调节气氛的作用还是十分突出的。我国在高中英语教学上应当向国外学习，构建教师与学生之间的平等关系，增强课堂融洽性，例如增加户外教学、定期开展交流讨论会、让不同班级之间的学生交叉合作完成学习任务等等，这些工作一来可以使学生感到新奇，愿意学习英语，二来能使学习英语的时间延长到课堂之外，是实现高中英语有效教学的良好手段。

四、结语

实现高中英语有效教学，是落实我国素质教育方针的一个重要保障，同时也是我国提高青少年整体英语水平，使之向国际性人才迈进的主要条件。除上述浅析的问题外，还需更多专业人员对此深入研究，早日将高中英语有效教育落实到各个学校。

（作者单位：广东湛江农垦实验中学）