谈幼儿园有效集体教学

第一篇：谈幼儿园有效集体教学

高质量的课堂教学是促进幼儿全面和谐发展的需要,是和《纲要》精神一脉相承的,也是提高幼儿园保教质量的必然选择。因此,实施有效的教学活动,构建高效课堂,成为我们幼儿园教师共同的追求。通过多年的教学实践,笔者认为:教师必须在备课时确立好教学目标,设计好教学语言,提出恰当的活动要求,在教学方法上以游戏为主线,让幼儿在玩中学、玩中做、玩中思、玩中乐,才能使我们的幼儿园课堂教学更富实效。

一、关注幼儿实际发展,制定有效课堂教学目标

制定有效的教学目标是实施幼儿园高效课堂的关键。教师心中须有明确的目标体系,对本班幼儿的发展水平有详细的了解,能从众多的学习材料中选择适合本班幼儿的最有价值的教学内容。想让幼儿学到什么——教学目标定位必须建立在幼儿已有生活经验的基础上,定位过高,幼儿不理解;定位过低,没有挑战性。在完成主要目标的同时能注意到对幼儿多方面能力的培养。

“吹泡泡”是幼儿最喜欢的游戏活动之一,目的是让幼儿在做的过程中学会或领悟到其中的科学知识。活动开始了,教师用故事《小熊吹泡泡》导入教学,然后让幼儿开动脑筋,想想泡泡都有哪些形状:“圆的、椭圆的、方形的、三角形的?所有的泡泡都是圆的„„”幼儿争先恐后地发表自己的看法,并按教师要求把自己的想法记录下来。接着,为了满足幼儿的好奇心,教师拿来了各种形状的“吹泡泡”工具,让幼儿自己来实践,看看吹出的泡泡有哪些形状,从而验证自己的想法,得出结论。整个教学过程运用“做中学”理念,如果按照猜想、实验、记录、得出结论来评价整节课,无疑是很成功的。我们仔细思考一下,在课程进行中有些幼儿已经知道了,即不论用什么形状的工具,吹出的泡泡都是圆形的,这节课对他们来说只是在原有经验上的重复,起不到任何促进作用。因此,评价整节课,在遵循教材的要求方面,教师备教材是很成功的,但在幼儿活动组织方面,却考虑得不周全,对一部分幼儿的忽视导致他们对活动兴趣的减弱,整节课都会无所事事,甚至还会扰乱课堂纪律。对于这种情况,教师在备课前首先直该对幼儿有充分的了解,然后根据幼儿的已有经验,选择符合幼儿最近发展区经验的内容,以真正满足幼儿发展的需要。如在这次活动中,教师发现这种情况时,可以鼓励幼儿进一步去思索“为什么所有的工具吹出的泡泡都是圆形的呢”“为什么泡泡都是五颜六色的”从而激发幼儿的兴趣与想象,引导他们运用已有的经验积极参与到活动中。从幼儿被动接受到幼儿主动探索获得经验,从幼儿在原有水平上的重复学习到幼儿“跳一跳摘到果子”的发展。

二、灵活把握教学语言,提升课堂有效互动(一)把握课堂兴趣契机,设置有效的教学提问

教学过程中教师的语言是贯穿始终的,说什么话,提什么问题,才能调动幼儿对活动的积极性,激发幼儿的好奇心。因此,什么时候将话题抛给幼儿是必须预设好的,它直接影响到教学效果的好坏。那么设问置疑便成为教师引导语言的突出特点。教师设置问题时要从幼儿的兴趣入手,遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则,引导幼儿积极地进行探索,从中获取科学知识。如在大班科学活动《龟兔攀岩赛》中,幼儿对齿轮的认识比较生疏,我就用幼儿感兴趣的故事导入:森林里要举行龟兔赛跑,他们都声称准备了一个神秘的武器,一定要战胜对方,他们的神秘武器是什么呢?这时让幼儿来观察齿轮的形状,通过看一看、玩一玩后,依次提出:你发现他们的武器有什么神奇的地方(两个紧挨着的大小齿轮,任意拨动一个另一个也跟着转动)?他们在同一起跑线上开始,谁先到达终点呢?为什么总是小齿轮上的动物最先到达终点呢?”等等问题,使幼儿通过操作逐步探究出两个大小齿轮上的周长不同。孩子们在教师富有趣味的语言引导下探索着,圆满完成本次活动。

另外,教师的提问和引导要有启发性和针对性,既要体现幼儿的“学”又要发挥教师的“教”,要适时提出问题,引导幼儿使活动进程得以正常进行并逐步深入。因此,教师提出的问题要有针对性,不能只简单地问幼儿“是不是”“对不对、想不想”,而是要多问幼儿“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的发现是什么”等问题,促使每个幼儿积极思考和进一步探索。同时在对孩子回答的问题进行评价时,不要用语调、语气、甚至眼神左右孩子。如问:“黄色和蓝色颜料混合后会变成什么颜色?绿色?对吗? 对不对?”教师这样的语调容易误导幼儿是非混淆,对与不对要让孩子们去验证,而不要从教师的语言中获得。(二)把握好教师的语言引导契机,善于积极等待

幼儿的思维想象多姿多彩,无穷无尽,他们经常会“身临其境”或探索或讨论,这时教师要“学会等待”,自始至终教师都要关注幼儿的活动,不要急于介入,更不能用语言督促或直接告诉他们该怎么做、怎么说,而是要给幼儿留出探索的时间,让幼儿通过充分的思考、操作尽可能自己解决问题。坚持“幼儿在前、教师在后,问题在前、引导在后”的活动原则。只有当幼儿的兴趣即将消失或答案游离主题目标时,教师才需要立即给予语言引导,如降低问题难度,变疑问为选择,鼓励或激发幼儿继续尝试、发现。如果教师过早地介入幼儿的活动,进行语言暗示,就可能导致幼儿原本富有的创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。例如在讲述小班绘本《谁来了》故事时,我让幼儿猜测:“今天小熊过生日,会有哪些朋友来呢?会给他送些什么礼物呢?”这时孩子们纷纷议论,争先恐后举手回答,兴趣盎然;当他们大多以自己的生日经验为结论,将偏离活动主题时,我及时追问:“仔细瞧,看看故事中有谁,他们带的礼物跟你们想的一样吗”?这样,既保护了孩子的自尊,又引到幼儿进入主题目标。(三)把握好教师课堂中的有效评价

教育评价是全面了解幼儿学习的过程,检验幼儿学习效果,激励幼儿学习兴趣,进一步改进教师教学方法的重要手段。集体教学中孩子对问题的回答往往会出人意料的,因此教师课堂评价语言不能凭自己预设的目标单一肯定或否定;不能老套,对每个孩子的回答进行重复或对不正确的回答置之不理;评价语言应灵活多样、随机变化、注重创新,而且必须是发自内心的。在提倡赏识、鼓励的同时,不应该放弃否定。因为赏识并不意味着无论幼儿表现如何,教师都一味地给予表扬,如在幼儿回答问题时,教师常常会随口说“好、真棒!”;对模棱两可的回答不作倾向性评价是对的,但在总结时进行恰当的点评是十分可取的,面对不同想法、不同问题,教师应有具体的意见、鲜明的见解、准确的答案。赞赏也应把握“度”,对于幼儿出现的错误,一定引导幼儿改过来。

三、找准幼儿课堂兴奋点,适时提出有效活动要求

一个教育活动后幼儿到底学到了什么,有哪些发展,是否给幼儿留下了成功的满足。在活动过程中教师要充分尊重幼儿,以激发幼儿兴趣为前提,向幼儿提出明确的教学要求。不能因为害怕固化孩子的思维,妨碍幼儿主体性的发挥,而不敢提出明确细化的要求。须知只有真正发挥了教师的主导作用,使教学目标落到实处,才能更好地发挥孩子学习中的主体作用。

一位教师在观摩教学中设计了“为小动物穿花衣”的制作活动。活动中幼儿的情感被充分调动了起来,每个幼儿都很投入,以至于在活动的最后出现了这样的情况:教师想集中幼儿注意以进行最后的点评环节,但很多幼儿都意犹未尽,不愿回到老师身边„„其实在幼儿园的教学活动中,这是教师经常遇到的一个难点,即如何将幼儿的注意力引向下一个环节。当教师遇到这样一个问题的时候,普遍的做法就是不管用什么方法,最终都要将幼儿的注意力转移到下一个环节,而不管幼儿是否愿意进入到下一个活动。但如果我们仔细分析一下原因,为什么幼儿不愿意停止操作呢?很显然,这是因为幼儿的情感和操作的欲望没有得到满足。就上面的活动而言,请幼儿为小动物穿新衣,幼儿看到有的小动物还没有衣服穿,就急于给它们穿上新衣服,所以到活动结束时他们仍不愿停止手中的“工作”,这正体现了幼儿具有同情心和责任意识。教师完全可以满足幼儿的兴趣和要求,让他们继续操作,甚至延伸到区角活动中。

幼儿园高效课堂就是遵循幼儿园教学的特点和规律,努力追求有效的教和有效的学,充分发挥教师和幼儿双方的主体作用,以有效地促进幼儿全面的发展。那么,教师只要每天能多学习一点,多反思一点,多提升一点,多改变一点,就会成为幼儿园高效课堂的优秀实践者、建构者。

第二篇：谈幼儿园有效进行集体备课

谈幼儿园有效进行集体备课

谈幼儿园有效进行集体备课

机关幼儿园 唐茵

二期课改以来，大部分幼儿园都在努力的探索适合本园教师发展的园本教研与培训的新路子。作为教研活动最基本的活动形式之一集体备课也日益受到幼儿园、教师、研究者的关注。《纲要》提出：“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。因此，我们有必要开拓集体备课的新思路，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位老师备课过程中的不足，互相取长补短，真正实现集体备课成为教师之间互相交流幼儿发展规律、研讨教学方法、切磋教学艺术的教研阵地。近年来，我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，对有关集体备课的理论、案例进行了学习、分析、研讨和实践。今天我想从以下几方面谈谈幼儿园的集体备课。

一、集体备课的概念：

(一)备课——就是教师为课堂教学做准备的过程。广义上说，教师的学习、生活都应是这个过程的一部分，因为教师是以自己的所有生活感受和知识储备教会幼儿如何学习，如何思索的。狭义上的备课是指教师为课堂设置预案，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，传统意义上的备课是将备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课程的要求。

确切的说备课就是教师通过自己已有的知识经验、生活经历和间接经验(查阅收集资料)来领悟把握教材，结合了解本班幼儿的实际（幼儿的认知水平、兴趣爱好、知识经验）等进行梳理使之形成教学活动设计方案的过程。通俗的讲就是了解幼儿的实际、钻研教材、收集资料、准备教学具、最后形成教案的过程。(二)集体备课

集体备课：是教师在个人充分备课的基础上，由教师自发或幼儿园牵头组成一定的教师群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决教学问题的研究活动。

二、集体备课的本质：

对集体备课的本质认识有两种指向：一种指向是研究，另一种指向是优势整合。前者把研究放在突出的位置，强调如果活动缺乏研究性，就不是真正的集体备课，强调教师个人的充分准备是前提，是集体备课不可缺少的一部分，同时重视反思。后者把教师群体合作放在突出的位置，强调如果集体备课活动不能实现个体优势充分发挥前提下的合作，就不是真正的集体备课，注重的是教师个体优势和长技的开发。因此集体备课的本质是在教师充分发挥自身优势下的群体教学研究行为。

三、集体备课现状

（一）集体备课制度不完善

集体备课多数是由年段长或教研组长负责，园长和业务园长常因事务繁杂而不能坚持参加集体备课活动，她们主要是通过检查教师的备课笔记来了解备课情况，往往将好教案的标准定为：内容具体、形式完整、环节齐全，书写认真。而教师在集体备课中的表现以及班级实际教学效果如何却很少过问，因此，这种评价方式直接影响了教师的积极性，导致集体备课时纪律散漫，往往是上面组织者讲得声嘶力竭，下面听者有说有笑。当需要进行讨论时，教师们要不低头不语，要不互相推让，即使被点到发言也只是轻描淡写地讲几句。另外，许多幼儿园在集体备课的时间安排上带有很大的随意性，常常会因一些突击性的检查而取消原定的集体备课活动。

（二）集体备课时忙于形成教案，忽视问题的解决和研究。

一些幼儿园，集体备课就是将整个学期教学内容全部分解下去，每人负责一部分教案的收集、撰写工作，其余教师“资源共享”。这些教师能够充分利用网络优势，上网查找、下载现成的活动方案，有的只是机械的剪贴、拼凑，以便完成备课任务。这种集体备课，全然不见研究的踪影，更谈不上全体教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。

（三）将集体备课等同于统一教案

有的幼儿园为了规范园内集体备课的管理，要求大家做到统一目的、统一重难点、统一教学过程、统一教具和学具等，经过多人主讲、一人主笔，最终统一形成一份精品教案，打印后发放到各人手中或在园内局域网上发布。这样的统一管理看上去比较实在，但在一定程度上束缚了教师的手脚,扼杀了教师的个性，抑制了教师的创造性。

（四）二次备课不认真 严格来说，集体备课是由主备人提供教案，经过备课组集体研讨形成共识后,要求教师在提供的教案上进行添加、修改。事实上，一些教师依赖思想严重，根本沉不下心来钻研教材、了解本班幼儿的实际情况，只是现般照用。

（五）忽视幼儿的主体地位和个性差异

集体备课中，备课的立足点往往从“我想怎么教”出发，教师考虑最多的就是目标意识，没有从“如果我是幼儿，我将怎么学？”即站在幼儿的角度去考虑，幼儿关注什么？需要什么？在预设活动中往往忽视了幼儿自主探究、合作及主体地位，以教师为中心的传统教学模式还是根深蒂固地存在于教师们的头脑中。

（六）集体备课存在“一言堂”现象

幼儿园往往挑选有经验的老教师或教学骨干充当备课组长，由于组长在教师中有一定的威望和地位，所以在集体备课中，研讨往往由组长说了算。新教师或能力不强的教师不敢轻易发表自己的观点和见解，完全听从组长的意见。一些年龄稍长的老教师则甘拜下风，自称“年纪大了，跟不上形势”，在活动中以倾听为主，出工不出力。这样的“研讨”氛围，直接导致了个人观点代替了集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展。

四、有效进行集体备课

如何进行有效地集体备课，有效地通过集体备课促进教师专业成长？近年来，我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，进行了以下几方面的实践。

（一）完善集体备课制度，保证集备有效开展

在集体备课的管理上，我园实行四级负责制。一是园部教研室每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求，并负责定期结合实际开展专题学习研讨活动，给教师理论上的支持；二是年段备课组，主要把握教学内容的选择、教学研讨，课题研讨工作；三是按上下午班划分出六个同年极同班次备课组；主要是研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。要求教师每周通过集体备课上一节有质量的课；四是“师带徒“集体备课组，要求每学期“师徒”互听十节课。

在实施集体备课过程中，各备课组做到开学初集中讨论后定出切实可行的集体备课计划，体现“三定二坚持”，即定时、定人、定内容和坚持行政分工管理，即园长、保教主任、教研室主任分别负责一个年段，经常参与她们的集体备课，进行定期和不定期的督促、检查、指导，并做好评价登记工作。各备课组长要做好集备的考勤工作，努力营造浓厚的研讨氛围。二是坚持将集体备课考评与工作考核紧密挂钩，即通过平时查阅教案、集体备课预案表、教学反思、年段教研记录本、教师听课记录本、以及下班巡课等对教师进行评价。改变过于重视教案的检查为鼓励教师把主要精力放到研究和解决教学中的实际问题上，将教师的教学研究能力作为衡量教师业绩的重要标准。

（二）创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量

为了避免组长“一言堂”现象和教师消极应付现象，除了制度上督促外。我们还充分挖掘教师的潜力，采取了主讲人轮流坐庄的方式，要求主讲人事先做好准备工作（如收集一线的困惑、研究幼儿、研究教材、查阅资料、自觉进行专业理论的学习等），并将下周活动的主题内容提前分发给每位教师，由于老师对集体备课的内容有所了解，提前思考。主讲人准备充分且问题均来自于教学一线，活动研析从关注教师的“教”转向幼儿的“学”，从关注“人”转向关注“事”，由此减轻了教师的心理负担，使教师在研讨中都能有话想说、敢说、愿意说，大大提高教师参与研讨的积极性。

（三）完善集体备课环节，追求备课质量。

在集体备课的操作上，我园实行“自备--主备人说课、讨论、形成教案（电子稿）—个人二次备课—教学实施—集体教学反思—教案修订与完善—教案电子稿存档”的流程。

1、自备：要求主备教师根据集体备课安排表上的内容，结合幼儿实际进行深入的研究和分析，并按要求认真填写备课预案表。其次，辅备教师根据本班幼儿特点，以教材为依托，全面熟悉教材，对活动内容进行深入研究，并写好教案，特别是教材中的疑难问题做具体的分析和记录，以便集备时提出讨论解决。

2、说课、讨论、定稿：要求主备人说课时要重点阐述设计理由。包括教材分析、目标确定、学情分析、教学方法选择、教学程序设计。在讨论过程中既考虑到“面”上的统一研讨，又要兼顾到教师个体“点”上的需要和自主创新。例如：“面”上要求重点围绕对主备教师设计的活动方案的重难点、教学法、教学具以及指导要点问题等进行讨论、修改、最后定稿（电子稿）。“点”上要求每位教师根据自己本周备课实际需要提出疑难问题，充分发挥集体的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、寻求最佳的教学方案。

3、个人二次备课，由于孩子各方面存在的差异，使每个班都有自己的特点，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别。因此在集体研讨之后，要求每位教师要认真梳理研讨结果，立足本班实际和自身特长，根据幼儿的兴趣、能力以及学习特点，适当的调整，合理修改教学活动方案。如：有趣而又生动的游戏口吻、简单明了的学具操作要求、能力差异幼儿的指导等细节的修改。

4、教学反思：完整的集体备课应该是教学前预案的研讨和修改，加上教学中的记录、调适，以及教学后的反思。因此，我们在验证集体备课成果的过程中，要求教师从师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境互动等多角度来观察、了解、分析、反思幼儿参与活动的积极性和主动性。在此基础上有效地借助集体备课这一平台将自己教育行为及其教学效果的分析反思与大家分享交流，积极探索与解决教育实践中的问题。

5、总结、归档：开展集体备课目的在于提高教师的教育教学水平，积累更多有效的园本课程资料，减轻教师的工作量。因此，平时集体备课工作的总结和交流、教学案例的收集、整理和推广显得特别重要。通常我们每学期组织全体教师开展两次集体备课现场观摩汇报交流活动，引导教师分析总结了集体备课过程中的教师分析把握教材、教学法、以及指导支持幼儿主动学习的有效性，并通过教学实践活动的观摩来验证集体备课的有效性。大家在一次次开放式、参与式的集体备课观摩交流活动中，教师的备课的理念、能力得到了提升，大大提高了集体备课的质量。我们还非常重视教师的集体备课案例资料的整理收集工作，要求将其案例材料用电子文件的形式收集、保存到电脑作为园内共享资源，帮助教师提升课例研究的能力和水平。为探索和构建园本课程奠定了坚实的基础。

（四）开展不同形式的集体备课活动，促进教师专业成长。

1、以“一课多教”的形式开展集体备课活动。即同一教材不同的教师根据本班幼儿的兴趣、需要、及教师自身的特点和风格，采取各自的教学手段与方法开展观摩教学活动，观摩后进行集体反思，通过比较、分析、交流、总结寻找最佳的教学方案，从而帮助教师创造性使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。

2、以“一课多研、一课多轮”的形式开展集体备课活动。即同一教学内容通过备课组的教师进行集体备课、轮流执教或一个教师多次执教，现场观摩、观摩后集体反思、„„循环反复、抱着“将一口井挖深，把一节课磨精”的心愿，大家互相学习、取长补短，在这样一个边讨论边修改边实践的过程中，不断地优化、改良教学策略,积累教学经验，促使教师专业素质更快的提高。

大班美术欣赏活动《彩点彩线跳个舞》集体备课案例

第一次集体备课

一、执教者说课:教师主要是从分析《星空》美术作品的特点,以及大班幼儿的认知和思维想象的特点来分析阐述选择和设计本活动的理由,包括: 说教材、说目标、说教具、说教学法、说教学过程。本活动的目标定位在让幼儿“尽情的玩”、“用情去赏”、“激情的创作”三个目标上。活动设计思路是：以幼儿喜爱的游戏形式《彩点彩线跳个舞》贯穿始终，以拟人化富于点线为生命力的情感认知为基础，在欣赏和再创作中体验成功、快乐和自信，“变过去教师传授式的教学为以幼儿为主体的教学摸式，并以合作者、引导者、支持者与幼儿共同探索共同学习。活动流程是：

1、导入活动：引导幼儿以玩游戏《彩点彩线跳个舞》进行合作画，初步感受点线画的特点。为第二环节的欣赏做情感和认知上的铺垫。

2、欣赏活动：通过教师设置问题、语言激趣和鼓励的形式引导幼儿从形状、颜色、内容等层层递进的欣赏大师作品夸张和有趣。如：“不光我们小朋友喜欢这个游戏，大人也很喜欢玩呢！“ 米罗的画美吗？美在哪儿？充分激发幼儿的思维想象和语言表达的欲望，大胆表达对作品的感受和理解。

3、创作活动：教师以 “我和大师比一比”的游戏口吻，激发幼儿自信心和创作的热情。

4、评价活动：设计了以参观画展的形式，以“这是哪位画家的画？”鼓励的话语，激发幼儿大胆表达的欲望。进一步增强幼儿的自信心和自豪感。整个活动让幼儿在轻松、好玩、神秘、有趣中充分感受美术作品，获得有效的学习。

二、说课后集体讨论、师1：欣赏环节中教师的问题设计太泛了针对性不强，问题是导向，应体现层次性和辅助性。

师2：教师对教材方面的分析不够，对大师作品好象心中没数，重难点在是什么没有分析。

师3：幼儿知识经验方面也缺少分析，在作品中幼儿的已有知识经验是多少？建议教师备教材时应深入查阅有关米罗点线画的知识，丰富幼儿有关知识经验。备课应体现备教材、备幼儿、被教师。

第一次预教后集体备课：

执教者反思：活动形式生动有趣，能为幼儿所接受。环节清晰，从幼儿的游戏体验入手欣赏大师点线画作品，最后再进行点线画作品创作，幼儿的积极性很高，想象力很丰富,讲得也很多。但我还是觉得心里没底，幼儿一会儿说点一会儿说线，显得比较零散，到底欣赏的顺序应该如何把握。

师1: 如何引导幼儿认真仔细有序的欣赏是本活动的难点，因此在引导语的设计和应用上要做到心中有数、适时有层次的引导，以避免时间上的浪费。

师2：我觉得先从点入手是比较正确，包括点的颜色，因为幼儿的思维认知是非常具象的。这一点从幼儿表达上可以证明。接着进行线条以及点线组合欣赏的顺序，要克服被幼儿牵着鼻子盲目的欣赏。

师3：从幼儿作画的情况来看，具象画占多数，说明幼儿对点线画的特点还不大理解，建议教师在指导幼儿欣赏时应抓住作品点线画这个特点进行引导 师4：刚开始欣赏时，要培养幼儿带着问题专心认真的观察，问题可以这样提：米罗的画美吗？他画的是什么意思？让幼儿对作品有个初步整体的感觉，为后面有序的欣赏打基础。建议欣赏的第一环节改为安静欣赏。

师5：时间上可以将第一个环节的两张组合画改为在同一张纸上画，以减少时间。

第二次预教后集体备课

执教者反思：环节清晰，导入环节的修改很合理，既在时间上得到保证。在欣赏部分改变了盲目的欣赏，从点、色、线、形层层引导幼儿欣赏作品。但幼儿有时还是会按自己的想法来欣赏和表达，特别是根据点线组合联想时，幼儿还是以单个的点或线的形状来想象，可能幼儿对我的引导语还是不大明白。另外，幼儿创作时具象画问题比前一节课有所改进，但还是不大理想，师1：引导语“彩点彩线手拉手在跳什么舞”？幼儿可能只理解两个两个手拉手，还不能理解要一个接着一个很多点线连起来看的意思。能否这样问：这么多的彩点彩线一起手拉手它们又变成了什么？这样问会更直观些更容易理解。

师2：幼儿思维跑题是与幼儿的兴趣点和能力水平的差异有很大的关系，因此教师要注意抓住幼儿的某个兴趣点如：有个幼儿说“这个点好象眼睛”教师就应马上进一步引导，“它是谁的眼睛呢，找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里，头、身、手、脚„„”。层层深入的引导幼儿有针对性的欣赏。

师3：在欣赏颜色时教师没有及时引导幼儿理解大师用色的意图，如： “为什么星星一半是红的一半是黑的？”可以问：看见红色或黑色给你什么感觉？要让幼儿讨论后明白大师画一半红的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。

师4：幼儿作画时还存在着具象画，可能与幼儿作画前教师提的要求不够明确有关，作画要求可以这样提：“先画许多大小、形状、颜色不同的点，然后用不同形状的线与点连起来，在点线连接时要边画边想把它变成什么？

第三次预教后集体备课：

执教者反思：本次活动欣赏部分让幼儿充分的从形态、色彩、线条、内容等方面欣赏大师的作品，层层推进的引导效果较好，幼儿的思路逐步的被激发，表达的积极性非常高，提问的面较广。幼儿的作品点线特征明显，内容较丰富。但生生之间的互动还不够，幼儿表达的欲望没能都得到满足。教学过程中还应更加灵活的应用小组交流的形式，以满足更多幼儿想说、敢说的欲望

师1：：今天幼儿在教师的启发引导下，大部分的作品都能体现点线画的特征，但是用色方面存在着与底色对比不够明显，这可能与教师在引导欣赏时缺乏色彩应用方面的引导有关。

师2：教师的教态亲切自然，但在引导幼儿探索作品的奥秘时，教师的表情显得较平静，缺乏那种神秘好奇的表情。表现力方面还有待于加强。

对外公开观摩活动的集体反思

执教者反思：

本次美术活动，幼儿的欣赏兴趣特别浓，参与的积极性也很高，通过与大师作品的直接对话，他们潜在的艺术潜能被调动了，当老师出示大师的作品时，孩子们流露出对大师作品的真心喜爱和好奇；当把孩子们“玩出”的作品与大师的作品比较，并发现很相像时，他们似乎领悟到：大师其实离我们很近那种自豪感油然而生。“在我们也来做大师”的创作过程中，孩子们激情高涨，尽情发挥，大胆想象创造，最终体验到我们就是大师，整个活动由浅入深，层层递进。但时间把握还是不够好，点和线的欣赏时间较长，使得后面幼儿没有机会完整讲述整幅作品的内容，只是最后由我自己进行总结性讲述。集体讨论：

师1：本次活动改变了传统的示范临摹的说教方式，教师应用游戏形式，先让幼儿自由合作作画、感受点线画的趣味，再欣赏大师的作品，然后再进行自我创作，步步提升，环环相扣。

师2：选材好，抽象画能很好地开启幼儿想象和思维的空间，“星空”这幅作品有很强的代表性，幼儿积极地参与其中，兴致很高，特别是教师很好地应用了集体和小组的讨论形式，充分调动和满足每一个幼儿的表达欲望，幼儿对作品有较强的理解能力。师3：过去美术作品的评价都是“谁画得像范图”“谁画得好”，其标准是划一的，限制了幼儿的想象力，但这次活动的评价尊重幼儿的想象和对作品的理解，很好的体现了《纲要》精神。

师4：美术欣赏活动，特别是大师作品的欣赏，在幼儿园教学中不常碰触 但本次活动教师在形式的安排，过程的组织都完成得较好，有较强的美术教学底蕴。

师5:活动中欣赏大师作品时，通过色彩、线条、形态等多方面的剖析是否面面俱到？如果抓住一个点进行，是不是可以节省欣赏这一环节的时间？

师6：不同意这个观点。欣赏大师的作品，如果只抓住一个点进行，不管是色彩还是形态，对作品的理解都是不充分的、不完整的，不能达到欣赏的目的。

师7： 我同意这个教师的说法，在活动中，通过对色彩、形态、线条等方面的分析，引导幼儿欣赏，就是潜在的告诉幼儿欣赏美术作品的方法，如果仅抓住某一点进行，那么，以后孩子们在欣赏其它作品时，就不能了解欣赏的方法了。所以老师在授课时的安排是完成正确的。

师8： 最后一个环节即幼儿的作画环节，能不能先让他们预设自己要画的主题，然后再作画，因为有的孩子是边画边想，或是画完了才能说出作品的主题？

师9：）孩子的想象是天马行空的，但并不具备这种绘画能力来完成他所预想的作品效果。应该允许他们边想边画，或边画边想。

执教教师：用米罗的原话来解释，就是“我作画第一步是随意的，第二步则是小心盘算，步步为营的，然后再用色彩或线条来作画的”。所以，作画过程本身就是思维的再创造再提升，并不见得是大师预先设想好我要画星空，应该是大师艺术灵感的再现。

师10： 幼儿的作画环节选择的音乐是什么内容？是不是可以选择更跳跃的音乐？例如波洛克在作画时就喜欢听跳跃音乐。执教教师：我选择的背景音乐是班得瑞的。众所周知，波洛克的画风与米罗完全不同，波洛克是抽象表现主义的先驱，他以其在帆布上很随意地泼溅颜料、洒出流线的技艺而著称，如《夏日时光》、《会聚》等，他的作品如果是我执教，在活动中会选择激情澎湃的交响乐，而且使用剥离的方式进行欣赏，当然，这是下一阶段的美术欣赏波洛克与李可染两位画家的作品，让幼儿感受不同大师的画风。而本次活动，我还是选择班得瑞的音乐，自然、清新、流畅，与米罗的作品相呼应。

我们认为：这样的集体备课形式能快速地促进教师的专业化成长，是教师们从“教书匠”变为反思型、研究型、专家型教师的有效方法。但我们也深知，要达到这个目标，还需要我们付出更多艰辛的努力，还要我们不断探究更科学有效的集体备课方法与途径。虽然集体备课是一件平凡而又有挑战的工作。但我们坚信，只要我们能正确地看待它、认真地完成它、积极地思考它、大胆地塑造它，它将给我们带来更多乐趣和收获。

第三篇：4幼儿园集体教学活动有效开展三要素

幼儿园集体教学活动有效开展三要素

幼儿园所开展的教学活动以游戏为主，但我们在组织活动的时候一般还是采用集体教学的手段，然后在其中再插入一些分组教学和个别教学。因此，保证每一次集体教学活动有效开展将是我们每一位老师切实追求的目标。

何谓有效？有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。在这里，我们把学生两个字自动转化为“幼儿”，也就是可以理解为：幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢？我认为，我们最主要的应该是做到以下三点：

一、慎重选择活动内容，切实制定活动目标。

进行教学活动之前，我们首先要做的一点就是选择活动的内容，确定活动的目标。试想一下，一个活动，如果我们在教学的时候，连要干什么，该怎样干都不知道的话，还谈什么教学有效不有效呢？根本就是天方夜谭嘛。所以，选择活动，确定目标是当务之急。

那么如何来选择活动的内容呢？我认为这主要是要遵循幼儿的年龄特点和本班、本地区幼儿的实际发展水平来确定。例如，小班对数学的要求是理解5以内的数，那么如果你去选择“7”作为教学，显然是超过了幼儿的理解水平的，这就好比是让孩子去干一件他们根本不可能干到的事情，又怎么可能会有效呢？当然，不排除其中有个别幼儿发展较好，能够达到要求，但毕竟只是个别而已，大多数的幼儿依然是无法达到要求的，而有效性追求的应当是所有孩子或大多数孩子的发展，绝不会是个别孩子的发展。再如，有一些具有地方特色的教学内容并不适宜本地区的，我认为也不宜采用，幼儿对此毫无经验，活动的有效性必将大大降低，甚至根本就是无效的，一个明知无效的内容，不如不取。

内容选择好了，就要制定活动的目标了。在制定活动目标时，我认为应当坚守的原则是：让孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易达到要求，也不能太低，低了就无法适应孩子发展的要求，这个时候，就需要教师去认真把握这个“度”了。

二、以各种手段全程吸引幼儿的注意力。

在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣

也是保证活动有效性的一个重要方面。我认为，在集体教学活动中要全程吸引幼儿注意力首先要做到以下三方面：

1、教具的使用。

教具是在每一次活动开展之前就必须做好准备的，大到各种现代化电教设备的运用，小到教材的使用，都必须在课前就作好全部的准备。而在这些教具的准备中，作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢？相信一只活生生的兔子比一张兔子图片对于幼儿产生的吸引力必将大很多吧！而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。所以，在教具的准备上，我认为，这两类应当首要考虑。

2、尽量让幼儿动起来。

一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的，教条式的教学根本就连幼儿的注意力也无法吸引，那么又如何去谈教学的有效性呢？

3、教师语言的感染。

一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。

当然，在教学中还有很多的方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这就有待于我们做幼儿教师的去努力尝试和思索了。但有一点却是完全可以肯定的，幼儿的注意力是和教学的有效性成完全正比的关系的。

三、努力提高教师自身的基本功水平。

在活动的过程中，幼儿是活动的主体，而教师却起主导作用，所以一个教师的教学水平的高与低直接影响着教学活动的有效性，而教师的基本功水平则直接影响了教师的教学质量。所以，为了保证每一次教学活动的有效开展，教师首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身的基本功扎实了，我们才可能达到教学目标，实现教学的价值，促使每一个孩子得到有效的发展。而反之，教师教学基本功差了，则教学的质量必将大打折扣，想象一下，一个自己也说不准

普通话的教师又怎么去教孩子说正确的普通话，一个自己不会唱歌的老师又怎么教孩子唱歌呢？所以，作为教师，我们应当努力以各种方式促使自身基本功水平的提高，为教学活动的有效开展打下坚实的基础。这些提高基本功水平的方式有很多，可以多加练习，可以请他人指导，也可以通过培训、学习等途径，这关键就要看教师自身怎样做一个有心人，怎样把握机会进行提高，不断前进了。

一次集体活动结束了，那么在这次活动中孩子们进步了吗？他们除了知识的掌握以外还得到了哪些方面的发展？这是衡量一次活动是否有效的依据。通常确保活动的有效性关系到很多方面，但我觉得，以上三方面是非常重要也是非常关键的。怎样做好以上三点，就有待于我们教师自身在实践中的探索和总结了。

第四篇：幼儿园集体教学中有效提问的策略

幼儿园集体教学中有效提问的策略

辽宁省阜新市教育幼儿园 徐增利

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，“问题提得好，好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。”那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。

一、幼儿教师在集体教学中提问方式的现状

提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，现在的幼儿教师都处于比较年轻化，由于经验问题或是备课、准备不够等等原因，教师的提问往往存在很多的问题：

1、提问较随意、机械，没有针对性和推进性。

比如：在小班绘本活动《下雪了》中，教师出示PPT引导幼儿观察并提问：“下雪了，你看到了谁？它要去干什么呢？董浩宇回答说要去旅行，干扰了幼儿的思路，导致所有的幼儿都跟着他的想法说是去了旅行。幼儿在提问时没有针对性，引导性的提问不够明确。其实下雪了，小动物们会去忙着干什么呢？幼儿应该很好回答的，可就是教师的引导性提问出现错误，让孩子们的回答出现偏差。

2、暗示性提问，导致幼儿不能深入思考

比如：在小班数学活动《图形对对碰》中，教师带孩子们认识图形，帮助图形找朋友。教师：小朋友都帮图形宝宝找到好朋友了吗？

幼儿A：找到了！教师：请你再看看，有没有没找到的？幼儿A：没有！教师：小朋友看看琪琪帮图形宝宝找到朋友了吗？幼儿A：没有。

（分析和思考）教师在教学活动中象征性地向幼儿发问，要求幼儿回答，学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是小班幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，“你们看看熊梓彤对不对”这句话明确告诉幼儿在萍萍熊梓彤身上找问题，这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索，所以，教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。

3、提问脱离孩子的经验和水平。

比如在《我的身体》教学活动中，老师提问：“请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？幼儿回答：“心脏在身体里一跳一跳的动“老师又问：”肚子里除了心脏还有什么会动？”没有小孩回答，因为孩子缺乏这方面的经验。所以使提问不能得到很好的回应。

4、提问单向，不懂“追问”，孩子只处于被动回答状态。

比如：遇到错误答案时教师会向大家发问：“他做的对吗”“谁来帮助他”这种提问的实质是“寻找正确答案”，而不是关心思维过程。无论教师得到的答案是对是错，都不要忘了追问：“是吗”“为什么会这样”“你是怎么想的”„„追问使孩子养成追根究底的意识，也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。

而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，教师该如何提问、提什么样的问题呢？

二、提高教师提问的有效性

（一）注重集体教学活动中的问题设计

1、依据孩子的年龄特点精心设计提问。对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：

① 针对性。所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。如：一位老师在讲数学时提问：“萝卜地里有多少个萝卜呢？”幼儿在那数呀数，数不清，不知道该怎样回答。老师意识到自己的提问有问题，马上调整自己的提问：“老师前面有几块萝卜地？每块地有几个萝卜呢？”幼儿理解教师的提问后，气氛顿时活跃起来，争先恐后回答问题。在教学过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、和哪一方面的经验。只有目标明确，教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。

② 可接受性。提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。如：教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获取所要的信息，如 “关于狮子，你知道什么？”“你看到过哪些颜色的花？”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有效提问的探究，随之，教师可以根据不同幼儿提出难易不同的问题。③ 趣味性。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”提问的高明在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。

④系统性

提出的问题要有系统性，不能杂乱无章。教师在活动中可以根据具体的目的，合理地安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。如语言活动“小鱼游啊游”。教师首先提认知性问题：“今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？（答案：一条小鱼，河水）；其次是提理解性问题：“一天小鱼在水里游会是什么样子的呢？”幼儿表达教师引导幼儿说出孤单不快乐。图片上再贴上一条小鱼，提问：“两条小鱼在水里游会是什么样子的呢？最后是提创造性问题：“三条小鱼呢？”通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标，还懂得了有朋友们在一起游戏、玩耍的快乐。

2、减少简单低层次的提问

一种是教师很随便地提问“好不好”、“对不对”等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答“好”或“不好”，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易出现在一些有重复情节的语言活动中。记得应彩云老师上的《幸福的大桌子》中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。

3．避免毫无线索的提问

有老师在教学活动开始前，为了吸引幼儿注意，常常会先不出示教具而提问：“今天老师带来一位客人，猜猜它是谁啊？”这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的兴趣了。

（二）要注意问题的广度，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关，避免主观设疑。

教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。

（三）提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象。

教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是幼儿，使活动交流呈现多向性。这样做有利于激发幼儿学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一或标准答案，不能用简单的“是”、“否”之类的词来回答。它对幼儿的能力提出挑战，激励幼儿必须对活动内容作进一步探究。如：

在学习绘本故事《啊呜》时，教师提问：“黑黑的屋子里会是什么呢？”课堂上幼儿的回答五花八门，说出了很多自己的想法。在整个活动过程中充分的调动了幼儿学习的主动性最终找到答案。特别是在讲故事时教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁，为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等等。由于这些问题没有统一的答案，幼儿不但能理解故事，而且还能将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。

（四）提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。

一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。

（五）对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励

在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在《家里都有谁》的活动中，教师问幼儿“你们家有几口人啊？都有谁啊？”一个幼儿说：“我家有三口人，爸爸、妈妈和我。”于是第二个幼儿也说 “我家也有三口人。”之后每个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若是批评后来回答的孩子，那么那么这些幼儿以后就不会在这么积极的回答问题了。老师应该鼓励问道：“你们家里没有其他人了吗？我可知道有的小朋友的家里还有长辈哦！是谁呢？”幼儿真的会说出有爷爷、奶奶哦！这时如果说出不一样的答案，老师会给你···奖励。以这样的方式肯定会激发幼儿的思考，达到教师预期的效果。

让我们进一步明确教学中有效提问的核心，感受有效提问的艺术，在今后的教学中，我们将更加关注提问的有效性，做个“善问”的教师。“善问”是一种艺术，愿我们的每一位老师都能在教学的园地里，善思、善问，自信自如地驾御课堂，与孩子一起收获教与学的精彩！2014.12

第五篇：幼儿园集体数学活动材料如何才能有效

幼儿园集体数学活动材料如何才能有效

【摘 要】有效教学是充满预设与动态生成的辩证统一，有效材料不仅能完成教师预设的教育内容，还可能生成新的教学内容。教师要精确把握幼儿学习的实质，把学习材料看成是活的载体。对幼儿发现的新的数学现象，教师要及时抓住幼儿思维的火花，帮助幼儿观察、理解，构建新的认知结构

【关键词】幼儿教学 集体 活动材料 教研

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.195

为深入贯彻落实教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），2014年3月――2016年3月，辽宁省教育厅引领，省教研部门推进，在全省范围开展“以园为本、四位一体、联动教研”《指南》实验。阜新市地处辽西片区，与锦州、朝阳、葫芦岛共同承担了《幼儿园集体教学有效性研究》这一研究专题。阜新市教师进修学院学前部带领我市省、市级实验区成立了研究团队，建立健全了组织机构、明确了研究专题。两年时间内，课题组对幼儿园集体教学中的师幼互动有效性、提问有效性、材料有效性等多个子课题开展研究，其中“幼儿园集体教学材料有效性研究”同时被立项为阜新市“十二五”市级科研课题，本人作为课题主持人，带领研究团队在阜新市《指南》实验课题组带领下开展行动研究，取得了一定成果，现已进入结题验收阶段。在集体教学中，五大领域材料的种类、结构、作用有哪些？怎样选择和使用材料才是有效的？面对幼儿与材料互动，教师如何识别和回应才是有效的？这些都是我们思考和研究的问题。在这里，以一个中班集体数学活动“铺地板”为案例，谈一谈幼儿园集体数学活动中材料有效性的特点。

按照皮亚杰的观点，学前儿童的思维具有表象性，他们的学习需要通过操作学习材料，自主建构认知结构来完成。金斯伯格（Ginsburg）认为，将幼儿数学活动建立在具体实物和操作行动上是非常有意义的，如果缺少具体实物和其他特殊经验，幼儿可能把数学活动看成无趣也无意义的活动。给幼儿提供充足的学习材料是实现数学集体教学目标的前提，是提高集体数学活动有效性的基础。《指南》中强调：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，因此在幼儿园集体数学活动中，材料的提供是否适宜、有效，对集体数学活动是否有效起着决定性的作用。

材料是幼儿发展的媒介、支架，是幼儿获得知识、提高能力、解决问题的载体。那么，在集体数学活动中，什么样的材料是有效的呢？通过研究，我们认为“有效材料“是指能激发幼儿学习的积极性，引导活动进程，完成教学目标，促进幼儿发展的材料，是为实现活动目标起到关键性作用的材料，具有生活性、目标性、结构性、开放性、严谨性、层次性、变通性和生成性八个特点。

[案例]

名称：铺地板（中班数学）

目标：探索用两个三角形摆出一个正方形，尝试运用长方形、正方形和三角形无缝拼摆多种地板图形，体验图形之间的转换，体验合作探究的乐趣。

过程：

第一环节：变魔术。幼儿人手一套硬纸板操作卡，包括直角等腰三角形、正方形和长方形若干。（三角形的两条直角边等于正方形边长，长方形的短边等于正方形边长，长边是正方形边长的2倍。图形质地相同，颜色为同一颜色。）请幼儿取出两个三角形，探索如何将两个三角形变成一个正方形，这是本节活动的难点。

第二环节：尝试探究。教师创设“熊宝宝铺地板”的游戏情境，请每名幼儿都运用操作卡，给“小熊”设计出不同形状的地板图纸。教师重点指导两个三角形拼成一个正方形，提醒幼儿无缝拼接，引导同伴互助。这是本节活动的重点。

第三环节：合作体验。提供等腰直角三角形、正方形和长方形的泡沫地垫若干（边长之间的相互关系和纸板操作卡相同，图形尺寸大于操作卡，颜色为同一颜色），请幼儿来到“小熊”房间。地板还未竣工，还有一个大的正方形和一个大的长方形没有铺地板，将幼儿分成两组，分别铺正方形和长方形地板，铺好之后两组交换场地，再重新铺一次地板。引导幼儿讨论交流铺地板的经验和乐趣，说出三种图形之间的转换关系。

延伸活动：

1.在纸板操作卡中加入另一种形态直角三角形（直角短边等于长方形短边，直角长边等于长方形长边）投入到活动区，让幼儿继续拼摆地板，进一步了解不同图形之间，尤其是不同变式三角形之间的相互关系。

2.在美工区投放、不同颜色、大小、形状的图形成品、半成品供幼儿选择和制作，幼儿可根据需要，粘贴、制作各种平面、立体的美术作品，如汽车、机器人等。

（1）有效材料具有生活性和目标性。

幼儿生活在数学的世界里，数学活动如果来源于生活，或者以生活情景为素材，对幼儿的学习就会更加有意义。长方形、正方形、三角形是幼儿生活中常见的图形，中班幼儿已经初步了解了这三种图形的结构特点，但对图形之间的转换还缺乏经验，如两个三角形怎样组合成一个正方形，两个正方形怎样组合成一个长方形，尤其是三角形组合为正方形是活动难点。所以提供边长有相互关系的三种图形，便于幼儿掌握三种图形的相互转化关系。幼儿在已有经验的基础上，通过同化和顺应达到平衡，构建了新的认知结构。

集体教学中的学习材料的数量不能过多也不能过少。如果学习材料过多，就会分散幼儿的注意力，也有可能导致幼儿一筹莫展或者因为思路混乱而盲目操作，反而干扰了学习；如果学习材料过少，也就无法满足每个幼儿的学习需要，可能降低教学和学习的有效性。材料的种类和数量完全取决于是否有助于完成预设的活动的目标。在案例中，教师提供了两种图形操作卡，一种是纸质的，便于幼儿自主探究三种图形的结构特征，初步体验图形的转换关系；另一种是地垫泡沫，便于幼儿合作探究，进一步体验、验证图形的转换关系。在活动过程中，幼儿对操作材料感兴趣，对材料的探究贯穿整个活动过程，对材料的认识不断深入，提升了关键经验，完成了教学目标，我们认为材料是有效的，集体教学是有效的。

（2）有效材料具有适度结构性和开放性。

幼儿在与数学材料的互动过程中发现问题、探究问题和解决问题。材料具有结构性和开放性才能够有效辅助教学。如果材料的结构性过高，就容易限制幼儿的想象和操作；如果材料过于开放，材料之间缺少必然的联系，就容易使操作流于形式，不易达成学习目标。在案例中，教师给幼儿提供的数学材料具有适度的开放性，既让幼儿在操作学习中获得图形经验和知识，又不限制幼儿的操作思路。每名幼儿都按自己的设计“铺地板”，他们都是积极的建构者，学习者，可以说“每名幼儿都在富有个性的发展”。同时，这些材料也具有一定的结构性，幼儿通过操作发现图形之间的的相互转化关系，使探究活动深刻且有目的性。

（3）有效材料具有严谨性和层次性。

数学材料物化着数学概念和属性，必须具有严谨性。用不同形状图形铺地板，形状是主要变量，排出颜色、质地等无关变量的干扰。所以在活动中给幼儿提供的纸板操作卡和泡沫地垫图形都是同色的，目的是防止颜色对幼儿选取图形产生干扰。如果幼儿积累了一定经验，在以后的活动中可以逐渐增加颜色、质地等干扰因素，提高拼图的难度，也可以增加另一种直角三角形（见案例延伸活动），在熟练掌握图形特点的基础上，加深对图形间相互关系，尤其是不同变式三角形之间相互关系的理解。

强调数学材料的层次性，主要是因为幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面存在个体差异。教师在提供数学材料时应尽量体现层次性，在难易程度、操作规则等方面多一些变化，以满足不同幼儿的学习需要。在案例中，每人一份的三种图形操作卡，有的幼儿能顺利拼摆，有的幼儿在三角形转化为长方形的环节出现困难，需要教师或同伴帮助才能完成。在接下来的分组铺地板环节，不同能力发展水平的幼儿会选取适合自己的图形来铺地板，强弱合作，达到合作探究的目的。

（4）有效材料具有变通性和生成性。

强调材料的变通性，主要是指充分挖掘材料的价值，做到“一物多用”。在案例中所用的图形操作卡可以投放到数学区中，增加颜色、大小、质地等变量继续拼摆，也可以投放到美工区进行粘贴、制作活动，体现了“一物多用”。

有效教学是充满预设与动态生成的辩证统一，有效材料不仅能完成教师预设的教育内容，还可能生成新的教学内容。教师要精确把握幼儿学习的实质，把学习材料看成是活的载体。对幼儿发现的新的数学现象，教师要及时抓住幼儿思维的火花，帮助幼儿观察、理解，构建新的认知结构。在案例中，幼儿通过不同图形的排列组合，设计出独特的地板图形，通过观察、对比，幼儿发现了等分的数学现象，教师借机引导幼儿了解长方形可以怎样等分？正方形可以怎样等分？丰富了幼儿数学概念，推动幼儿数学思维的发展。

操作材料具有了以上特点只是集体教学有效的前提和基础，教师是保证集体教学有效性最为关键的因素：教师如何以材料为媒介与幼儿互动；教师如何识别和回应幼儿行为，为幼儿的学习搭建鹰架；教师如何支持和促进幼儿自主学习与主动建构，这些都有待于课题组进一步的研究和探索。