初中英语教学中的词汇教学问题与应对策略 修改

第一篇：初中英语教学中的词汇教学问题与应对策略 修改

初中英语教学中的词汇教学问题与应对策略

武汉市汉阳区七里中学 徐秀琴

摘要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，在实际课堂教学中，词汇教学的重要性往往受到忽视，由此导致出现词汇教学问题。词汇教学问题的产生是由多方面原因造成的，它包括教师自身水平、学生情况以及整个教学环境等。为了更好的促进词汇教学，应当从英语教材、词汇教学规律、词汇学习方法等方面入手，才能有效地解决词汇教学问题。

关键词：初中英语；词汇教学问题

Abstract：Vocabulary teaching is a important part of English Teaching Methodology of junior high school , actually, the significance of vocabulary teaching is overlooked frequently in the classroom instruction.Thus it gives rise to the problem of vocabulary teaching, which is caused by multi-aspect reasons, such as standard of teaching of teachers, the condition of students, and the whole teaching circumstances.In order to promote vocabulary teaching effectively, we should proceed from English language textbook, objective laws of vocabulary teaching, learning strategy of vocabulary, and so on.Consequently, the problem of vocabulary teaching might be solved availably.词汇是是构成语言的最基本成分，是三大构成要素之一。学习任何语言必须从掌握最基本的词汇开始，词汇量掌握的程度决定了学习者习得第二外语的精通度。在我国的现行教育体制中，英语学习被放在了极为重要的地位，自幼儿园到中学，甚至博士教育阶段，英语成绩的好坏几乎决定了一个学生的命运。而中学英语教学起着承上启下的作用，尤其是初中英语成绩的好坏直接影响升学，甚至个人命运。而作为中学英语教学的重要组成部分—词汇教学直接影响着学生英语成绩的高低。在实际教学中，词汇教学受到了广泛的重视，但依然是英语课堂教学中现存的重要问题之一。因此，深入探讨词汇掌握问题产生的原因及应对策略，具有重要的教学意义。

一、词汇教学问题的产生及其原因

在实际的中学英语教学过程中，对掌握课文词汇重要性的感知度，教师和学生都有着逐渐加深的过程，当然，教师有着很深且比较全面的认识，但在实际的课堂教学中，学生掌握词汇的程度受到复杂的教学环境的影响，教师也是如此。教学方式、方法的单一，有意或无意的忽略等因数导致了学生难以有效的掌握词汇，而教师也难以把握词汇教学的效果。

1.词汇量大且复杂是造成词汇掌握问题产生基本原因。据统计，九年义务教 育全日制初级中学英语教科书（JEFC）共收考试词汇达1060多个，词组近400条。词汇包括单词和由几个相关单词组成的词组，单词和词组由简单到复杂，它们的表现形式随着语境的变化而发生变化，但这不是大多数，却又十分重要。初中三年学习1500余词汇，平均每年500个，这对13、4岁的心智尚在发育中的中学生而言，确实有点多，且教学大纲对掌握词汇的要求是很高的，从识记到判断，再到灵活运用，部分的超出了学生的接受能力。一套试卷考查的一个重点就是词汇的掌握程度，考查的方式主要包括：单词拼写、词形转换、词语释义、词组英汉互译、单词填空等，考察形式的多样复杂化也影响着学生掌握词汇的兴趣和熟练程度。

2.学习方法的多样化但缺乏有效的实际运用。在英语课堂教学过程中，每篇新课文的学习总是从学习新词汇开始的，这时教师往往讲授一些学习词汇的有效方法，如音标发音记忆法，死记硬背法，构词法等等，而且目前市场上英语教辅书非常多且很杂乱，导致很多学生忽略掌握学习方法的目的，而把时间浪费在掌握辅导书里的学习方法上，方法虽多，但未能有效掌握，即使掌握一些窍门，但因缺乏坚持而荒废，最终陷入老套的死记硬背之中。再者，教师自身对词汇学习方法熟练程度和实际传授能力，直接影响了学生对词汇学习方法的感知能力，更重要的是，课堂时间有限和缺乏有效的学习监督导致了学生缺乏必要的紧迫感和自信心。

3.教学环境中的心理障碍。在课堂教学过程中，由处于不同心理发展阶段的教师和学生之间的互动，构成了学生掌握外语的基本途径。尽管现在中学生在小学已经接触过英语，但他们在初中学习阶段，对学习英语依然存在抵触心理，还没有很好的克服对母语与英语语言认知差别的区分。汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。初学者不掌握这些特点，导致一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。在课堂教学中，教师对学生掌握词汇往往存在一些误解，她们很少去分析学生存在的学习心理障碍，甚至认为也没有必要。课堂上，他们往往从知识和方法上予以讲解，矢不中的，难以收到预期效果，结果导致部分本来有抵触情绪的学生逐步丧失学习的热情，随之就转向应付了事。教学模式、教学方法的陈旧及不适应问题多样化的课堂，导致教师忽视词汇学习的重要性，而把重点转向听、说方面，教师监督的弱化进一步促使正处于意志不坚定的中学生滑向刚愎自用的境地。

4.英语教学重点不一压缩了词汇学习的空间。在教学大纲和教学计划中，往往十分强调学生对听、说、读、写能力的训练和考查，而在实际课堂教学中，教师常常将大部分时间放在听、说能力的训练上，但这正好与应试教育环境的英语教学是矛盾的，在中国，实际能说英语的场合是极少的。每学期的教学内容很多，且有不间断的不同形式的测验，时间紧，这些因素导致很多教师难以如期完成教学计划。为解决该问题，不得不加速教学进程，压缩教学内容，增加课时，这反 而导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良，加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不爱动脑筋研究自己的学习方法，应付式地学习词汇，而教师逐渐弱化了对词汇学习的重要性的认识。

二、词汇教学问题的应对策略

学习、掌握词汇是中学英语教学的关键一环，学生对词汇的熟知程度直接决定了他的成绩水平。如何在时间紧而又复杂的课堂教学环境中，打破壁垒，提升学生掌握词汇的能力，从而为学好英语打下坚实的基础，我想应该从以下几方面入手。

1.摸清词汇教学规律，克服心理障碍。词汇教学如同语法教学，有自身的内在逻辑。首先，词汇由名词、动词、连词等分类词组成，不同分类词的词性是不一样的，这就决定了词汇教学方法的多样性，根据不同分类采取不同的掌握方法，或重识记，或重运用。在课堂教学中，教师应指导学生努力掌握词性分类，而后有针对性的识记；其次，教师应该提升自身的词汇教学水平，积极探索新的教学方法，摒弃单一的讲解词汇的读音、词义和拼写，这样就无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活，结果出现令人可笑的“中式英语”；最后，教师应该了解班级学生的英语学习水平和状态，仔细询问了解学生的英语学习情况，不同学生对英语的感知认识是不一样的，真正对学习英语感兴趣的还是少数，这就决定了教师在词汇教学中的主导性作用，要反复的督促。

2.指导学生熟练掌握几种主要的词汇学习方法，避免过多而无实效。在平时的课堂教学和课外时间里，学生通过老师和课外辅导书，会接触到很多词汇学习方法，如集中识词、构词识词、情景识词、读音规则记忆法、字母变化记忆法、联想记忆法、归类记忆法等等，由于中学生尚处在智力发展初期，逻辑思维能力有限，难以判断哪些方法适合自己，导致很多学生盲目学习方法，但又难以实际运用，结果造成热情高，而学习成绩令人沮丧。因此，教师自身在熟练掌握这些学习方法的前提下，有选择的选取几种主要的普遍适用的方法，传授给学生，利用上新课或复习考试的机会，不断灌输、督促、检查学生的掌握情况，直到大多数学生掌握为止，方法不在多，而在精。

3.积极探索应试教育环境下的新的词汇教学模式。在课堂教学中，教师讲解的词汇主要有两种：一是生词；二是已学过的词汇。针对这两类不同的词汇，采取的教学方式也就差别很大。很多教师一般在讲解生词时，非常注重词汇的读音、词义和拼写，即看重单个词汇的本身，在进入到讲解课文时，教师的注意力就转向听说训练和语法结构的认识。在讲解生词时，教师可以采用直观法教词汇，生动活泼、快而有效；举例法介绍词汇；使用斜线介绍新词；利用诱导的方法介绍新词汇；也可同时使用几种方法介绍词汇；利用各种关系解释词义；操练和使用新词汇等。这些方法直观生动，由浅入深，需要熟练的掌握。实际上，一堂课的时间中，真正学习掌握词汇的时间时很紧张的，这样就要求学生课后自主复习。虽然有课堂小测验，检查词汇掌握情况，但很多学生识记不牢。而在复习时，教师大多将精力放在了语言的运用上，对词汇的强调弱化了。因此，教师在课堂教学中，积极摸索不同情况下的教学方法，如将交际法运用到词汇教学中，充分发挥学生的主体性，寓学于乐。

4.处理好实际教学情况与英语教学大纲、计划之间的矛盾。英语教学大纲是教育主管部门根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。而教学计划（课程计划）是根据教学大纲对英语课程进行整体规划，以掌控每学期教学进度，完成教学任务。在英语教学大纲和教学计划中，教学目标着重强调的是英语语言的实际运用能力，即听、说、读、写四大技能，而语音、语法亦包含在四大技能之内，词汇目标只占名义上的七分之一。因此，教师在教学过程中，应协调好教学目标之间的权重，初中英语是基础教育阶段，只有打好词汇基础，才能整体提高学生的四大技能,实现学生英语成绩的跨越式提升。

参考文献： [1]徐永芳：《初中英语教学问题及应对策略》，《外语》（中旬刊），2011年12月。

[2] 胡春洞：《英语学习论》[M]，桂林：广西教育出版社，1996。[3] 黄旭：《学习策略的性质、结构与特点》，《华东师大学报·教育科学版》[J]，1990（4）。

[4] 杨泽欢：《浅谈初中英语教学中亟待解决的问题和对策》[J]，《教研探索》，2007(2)。

[5] 周智忠：《新课程下初中英语教学中的问题及对策》[J]，《基础英语教育》，2010(6)。

[6]吴卫华：《浅析初中英语教学中的“四个关注”》[J]，《南昌大学学报:人文社会科学版》，2010(12)。

[7] 胡江霞：《谈谈学生素质发展中的学习策略问题》[J]，《教育研究》，1998（8）。

第二篇：浅谈中学英语教学中存在的问题及应对策略

单位：铜川市印台区红土中学

专业：初中英语

浅谈中学英语教学中存在的问题及应对策略

本人从大学毕业后，一直在农村担任初中英语教学，所以凭十几年的教学经验自认为比较了解农村学生的情况。根据中学生心理健康教育内容：包括知识/技能、态度三方面。中学生正处于青春发育期，是人生发展重要年龄阶段，在从未成熟儿童期向逐渐成熟化的青春期交替转换过程中，会产生种种矛盾的心理;主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏信心，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏等。尤其在农村的中学生尤为明显，因此在新课改中我认为构建民主的课堂，有助于教师牢固树立为学生学习服务的观念，改善师生人际关系，使学生成为课堂学习的主体；有助。于拓展课堂教学空间，努力为学生的学习服务，实现双向互动，促进师生共同发展。

一、给学生一点心理自由

比如在教生日这一话题时，我和学生进行了以下对话：

T: Excuse me.when is your birthday?

S: On January the second

T: Do you know your father’s/mother’s birther?

S;……

在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道，现在罗斯切蛋糕，你认为她会把第一块蛋糕给谁。学生七嘴八舌地说开了，有的说是他父亲，有的说她母亲······

在最后布置家庭作业时，让学生回家以后，调查家人的生日。这一切都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬、关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性。

二、培养学生一点自主意识

教师在课堂上创设民主、平等对话的环境，不仅能调动学生积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围

如在学习“Although…”这一语言点时候，有学生依据汉语习惯，说出这样的句子：“虽然我不是很聪明，但我每天仍然学习很努力。”笔者对她说:“我认为你已经很聪明，你能说出这样棒的句子。”而后，笔者又问全班同学: 难道你们不认为他很聪明吗？此时全班同学齐声答道：“yes!”接着，又问你们能发现她的句子有错误吗？几秒种后，许多学生发现了错误。所以在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到肯定，积极性提高了。

三、让学生多一点上场机会

如教What colour is it?一课时，我把真实的活动与语言学习和言

语的获得结合起来，使对话训练显得更生动、更直接、更自然、更合理。首先，我设计了一个寻人启示：介绍一个丢失的孩子的衣着颜色，根据衣着颜色识别人物。依照此例，分组练习，描述班上某些同学的衣着。然后，我让学生们设计一辆自己最喜欢的小轿车。形状不同、颜色各异有二十多种新作品参展。最后，我让学生观察生活，留意美好的生活环境，享受美。我问了生活中典型物体的颜色，启发学生计论，培养其观察能力，发散思维能力。如交通标志灯（红、黄、绿），邮筒（绿），环保（绿），可回收的垃圾箱（绿），不可回收的垃圾箱（黄），香蕉（黄、绿），云彩（白、黑、褐），鲜花（白、红、黄、绿、紫、橙、蓝等）。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这过程中师和生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。如我教What colour is it?一课时，特意准备了不同颜色的文具用品/鲜花/气球/生活用品，来触动学生的视觉，学生们见到这些美丽的东西，就迫切希望掌握这些表颜色的词。我趁热打铁，用英语一一问答每件实物，很自然地说出表颜色的英语单词，为了帮助学生记住这些词，我编成一首熟悉的儿歌：

What colouris it?

Red, red, a flower is red.Yellow, yellow, a banana is yellow.Blue, blue, the sky is blue.Black, black, a blackboard is black.Green, green, grass is green.White, white, the wall is white.Orange, orange, Why!An orange is orange.四、彰显生命活力，呼吁人文课堂

第二课堂是整个教学体系的一个重要组成部分，是英语课堂教学的延伸和补充，是学生拓展文化知识，发展个性，培养创新思维能力的有意活动场所。课外活动内容丰富，形式多样，如：演讲比赛、英语角、单词接力赛、角色和短剧表演、英语晚会、英语国家知识竞赛等活动。学生通过亲自尝试，有所发现，有所体验，才能有所创造。如：学习SB 1B Unit 15 HEALTHY EATING, 我让学生每人准备两种食物，要求他们从食物的味道、营养含量等方面用英语加以介绍。我提前给一些专用名词，如：FAT, SUGAR, SALT, FIBER, CALORY„„并加以引导，学生兴趣昂然，想象力和语言表达能力都得到充分发挥。又如开展一次演讲比赛，给出演讲的主题是有关环保的话题。学生在写演讲稿时或积极翻阅资料或进行社会调查或采访有关人士，总之使出十八般武艺丰富自己的演讲素材，一次演讲比赛让学生拓宽了知识面，既巩固了旧知识又学习了新知识，又和乐而不为呢？

总的来说课外活动有利于学生发挥才能，展示才华，开拓视野，是发展学生创新能力的广阔天地。

总之学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，教育的过程本身就是一种探索与创造。英语教育应通过多种途径，从多方面培养学生的创新能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化。新时代和新形势对广大教师提出了新要求，英语教师必须转变教育理念，改革教学模式，有意识地爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，同时做到不忽视语言知识教学。我们应力争在授课过程中处理好知识传授与创造性思维培养的关系，做到知识传授与智力培育的高度统一，从而培养学生的开拓精神、创新意识和求异创新的能力。

第三篇：高中英语教学中存在的问题及应对策略

高中英语教学中存在的问题及应对策略

安乡县第一中学

朱彩霞

摘要：在高中英语教学中，阅读教学起着举足轻重的作用，但却存在许多问题。本人分析了教师和学生两方面存在的问题并提出了应对的策略，以更好地贯彻高中英语新课程标准，实现英语阅读教学的目的，提高学生的阅读理解能力。

Abstract: During the English teaching in high school, reading plays a vital role, but there exists many problems in teaching of reading.I analysed the problems existing in both teachers and students and put forward some strategies to deal with them, hoping to better implement the new curriculum standards for high school English, achieve the purpose of teaching English Reading, and improve students’s reading comprehension.关键词：高中 英语 阅读教学 问题 策略 教师 学生

Key words: high school, English, teaching of reading, problems, strategy, teachers, students

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径，可见阅读教学是极其重要的。

但是在日常教学过程中，我们的阅读教学却不尽人意，存在着很多问题。

一、教师方面

1．教师教学观念上的问题

(1)在阅读教学方法上研究不够。教师在设计阅读教学活动时，往往照搬教参，未能根据学生的不同使用不同的方法、设计不同的活动或情景；在课堂教学中往往是老师唱主角，未给学生充分的思考和参与语言实践的机会。

(2)未认识到阅读的重要性。将注意力过多地放在语言点与语法分析上，而忽略了对文章篇章结构的分析。

(3)未将阅读教学与高考阅读理解的设题紧密联系起来。认为阅读课文的教学不过就是将课文中Part A及Part C的几个问题按部就班地回答完就可以了，未能注重文章主旨、作者意图及作者的写作思路、作者的性格特点及人物的性格特点进行适当分析。

2．教学备课过程中存在的问题

(1)过分依赖教参，没有吃透教材，只备课文，不备学生。(2)备课不充分、不切实际，脱离学生实际和生活实际。3．教学过程中存在的问题

(1)过分依赖多媒体，过多堆砌图片，幻灯片设计花哨。一堂课下来，学生可能开了眼界，却没有留下语言的痕迹。

(2)不重视语篇教学，不进行篇章结构的分析。(3)过多讲解语言点。

(4)唯教材讲教材，不注意引导学生举一反三，融会贯通。

二、学生阅读中存在的问题 1．未养成良好的阅读习惯(1)遇到生词就求助字典。

(2)通过逐句翻译来理解文章。有很多学生常常能把整篇文章从头到尾翻译，但是不能够把握文章的主旨大意、文章的线索及作者的写作思路。

(3)学生对教师的依赖性太强，打多处于被动学习状态。(4)另外有些学生习惯于指读、回读、出声读等。2．知识面窄、词汇量少

虽然教材中所设计的内容较广，尤其是现在的牛津高中英语教材所设计的内容非常新，时代气息非常浓，生词量大，但由于学生对所学语言的文化背景知识知之甚少，词汇量不够，所见阅读材料也少，所以阅读起来难度非常大。

3．未掌握良好的阅读技能(1)缺乏构词法的相关知识。(2)缺乏猜词技巧。

(3)不注意训练阅读方法。

(4)阅读训练时不能自觉地进行限时训练。总之，学生缺乏良好的阅读习惯，不善于运用阅读技巧，不注意扩充词汇量，阅读量也不足。而教师在教学过程中仍然占据主动地位，讲解课文时偏重词汇和语法，忽视语篇教学，缺乏对学生课外阅读的指导。另外，从新课程改革所使用的牛津教材的课文设置上看，生词量大，初高中衔接出现断层，阅读材料普遍偏难。在存在众多问题的情况下，本人在日常教学中试着利用一些策略来应对这些问题，以期提高学生的阅读能力。

三、应对的策略 1．教师方面

(1)设计提问，激发学生的主体思维和阅读兴趣。

问题设计是英语教学中的重要环节，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上。

高中课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教学中，要精心设计既有启发性又能激起学生兴趣的系列问题。如在Module 7 Unit 3 The world online的阅读教学中，可以提出这样的问题。①Yesterday we mainly talked about the convenience the Internet has brought us.But do you think it always brings us good things? ②Although it can give us much convenience, it can also have some bad effect on us.Can you give me some examples of the two effects the Internet has on us? 这两个问题既与学生密切相关，又能使学生感兴趣，而且也符合课文辩论的内容，这样非常自然地就让学生参与到了知识结论的产生过程当中，而且学生会自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”。

(2)授之以法，提高学生自主学习的能力。

要提高学生的素质，就要培养学生自主学习的能力，因此，在英语阅读教学中腰突出从学生“学会”转到培养学生“会学”，要授之以法，把学生的主动权交给学生。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识时才能举一反三，触类旁通，更好地坐到知识迁移，并且受益终身。

① 指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，语法现象较为复杂。因此，对于学生而言，预习时极其重要的。预习中教师要精心指导，教师要给学生预习的方法，并要求学生写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。

② 鼓励学生踊跃参与

教师要尽最大的努力最大限度地引导绝大多数学生参与到探索知识的过程当中去。为此要营造和谐的参与环境，宽松融洽平等的学习氛围；要给学生留下足够的参与时间和空间，教师不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的尽量让学生讲，学生能动的尽量让学生动；要提供合适的参与机会，组织学生独立思考和集体讨论，尽量让全员参与，培养合作精神。

③ 指导学生掌握阅读技巧，提高学生获取信息处理问题的能力

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学社“会学”。指导学生在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式。常见的阅读方式有：略读(skimming)、跳读(scanning)、细读(close reading)、推读(inference reading)、概读(summarizing reading)。现在的牛津高中英语每单元的阅读课文后都有一个非常有针对性的阅读策略(Reading stragegy)，在上每堂阅读课前，老师要认真研究该阅读策略，并指导学生通过使用该阅读策略进行预习。这样，一定会起到事半功倍的效果。

(3)建立和谐的师生关系，有助于教学目的的实现。

在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体。学生在教师的指导下积极主动地学习，教师在教学中尊重和相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，以此来达到发展学生智力，培养学生能力的目标。

(4)正确处理课内阅读材料、课外阅读材料和试题之间的关系。

课本教学应多采用精读教学模式，重视词块教学和长难句fenxi要达到精读教学所要求的教学目标，为下一步的学习奠定基础；课外阅读材料重在开阔眼界，扩展知识面，提高学生对高考阅读材料的适应性，增强他们的跨文化交际意识，应采用泛读的教学模式，在阅读材料的选择上，要使所选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣。阅读材料可以使名人轶事、历史传说、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、生词适中。试题材料的主要目的是训练学生阅读理解的解题技巧，提高应试能力。应选择更具时代感，更贴近学生生活，语言更地道、更优美、更利于高考。

2．学生方面

(1)积累词汇量。组织学生认真复习和巩固中学阶段全部词汇，容许他们出现单词的拼写错误，但不能存在不认得的单词。

(2)加强平时对课文的朗读。有声阅读有利于高中生提高阅读速度（限于每分钟150个单词的阅读），因为平常英语课文朗读都有困难的学生部可能有快速阅读的能力。

(3)加强语法知识的学习。注重句子结构的理解，长难句的理解。

(4)养成良好的阅读习惯。提高阅读速度，进行限时阅读。注意阅读技巧的使用。

(5)扩大知识面。有人把阅读分成三个层面，即：A.阅读、做题、计分；B.阅读（弄懂文章的主题和作者的写作意图），不做题、不计分；C.阅读（弄懂文

章的主题和作者的写作意图），不做题、不计分，分析题干（弄清出题者的意图），比较选项（了解各选项的差异）。要想扩大阅读的知识面，最好的阅读方法是充分利用阅读的第二个层面，只阅读，不做题，不计分，重点在弄懂文章的主题和作者的写作意图。

总之，阅读是一个长期的复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要根据学生的实际情况采取灵活多样的教学方法及策略，持之以恒地训练，就一定能更好地贯彻高中英语新课程标准，实现英语阅读教学的目的，提高学生的阅读理解能力。

第四篇：文言文教学中的问题及应对策略.

文言文教学中的问题及应对策略 桃村中学王向阳

文言文距今年代久远,与现代文在语法和语境等方面差异较大,导致了学生学习上的困难。综合这几年的中考文言文试题,可以发现有这么几种题型:一是解词,即解释文言实词和虚词,以直接解词和选择两种答题形式呈现;二是翻译句子;三是划分停顿;四是分析人物形象;五是理解文章内容,把握文章主旨。从大的方面来归纳,不外乎是对“文”和“言”两方面的考察,字、词、句的翻译属于“文”的范畴,句读、人物分析、主题把握则属于“言”的范畴。

寒假语文试卷中,文言文检测部分共设计了五个小题,第10题是解释三个实词,11题是关于文言虚词“以”字意义的选择,12题是翻译句子,13题是分析人物形象,14题是对文章主旨的理解。试题比较典型,学生得分情况却不尽如人意。诚如批卷老师在试卷分析中提到的:“学生对较高难度的文言文解读能力还是较差……”

实现文言文阅读能力的迁移,提高学生的解读能力,是当前文言文教学面临的主要任务。因此,我们要做好以下三个方面的工作。

一、“文”“言”结合,培养语感

“文”与“言”的关系问题,一直是学界争论的话题。目前课堂教学的最大失误,或者说对文言文教学质量和效果影响最大的问题,是这两者的关系没有处理好。主要表现为三种情况:一是有“言”无“文”,只关注字音、词义和语法的讲授,将活生生的文言文作品剥离了鲜活的血肉,只剩下风干的语言标本,教师教得乏味,学生学得无趣;二是跑到另一个极端去了,有“文”无“言”,热热闹闹一堂课下来,学生脑中空空如也,这种课是架空

了的课;第三种是简单的“言”加“文”,表现形式是先“言”后“文”,把“文”强加到“言”上去,而不是从“言”内体现出来的。文言文教学要教到位,“言”和“文”一定要结合在一起。关于这一点,前年市教研室在我校举行的公开课中,以唐家泊老师的一节《唐雎不辱使命》,为我们做了一个很好的引导。课后很多老师有顾虑,认为重视了

“文”以后,这个“言”以后怎么考呢?担心学生经不住考试。所以,现在很多老师上文言文,仍然采用串讲的方法,从第一句讲到最后一句,把每一个字词都落实了。很多串讲的内容,其实是注释的重复。但是串讲一定就经得住考吗?我们寒假测验中学生的得分情况就是最好的说明。教师自己在那儿发挥,其实忽视了学生这个学习的主体,把学生当作灌输的对象,把文言文的魅力串讲得没有了。不把文言文当成文学作品来教,其文化内涵和底蕴对学生没有任何的熏陶和浸染,学生当然收获甚微。

怎样做到“文”“言”结合呢?首先是诵读。诵读的过程,其实就是“文”和“言”结合的过程。把文章读通了,读顺了,读懂了,那么文章里的一些实词、虚词,自然而然就解决了。如果文章没读好,就把那些知识抽出来,老师讲得再多,学生死记硬背的知识也是不稳固的。尤其是在赏读过程中,学生能够读出一种语感,领略到文章中透露出的文气,感受到作品中人物的胸襟抱负,从而把文章与文化有机地结合起来,实现了“文”与“言”的互相融合。其次,在解释字词句子时,如果能够结合文章内容、人物的思想感情来进行,“文”“言”结合的效果就更理想了。

《课程标准》中提出:“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”可见,诵读还是培养学生语感的有效手段。大声朗读,口熟成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律,古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文,就是因为这样做有助于对内容的理解。对学生诵读的培养要根据作品的内容、情感,在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的

读都要有不同的要求,是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势,还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境,要给学生以具体明确的导向,从而达到“理解朗读”的目的。一些难句、长句一时领悟不透,学生要在反复朗读中逐步地体味、理解。“书读百遍,其义自见”,只有反复朗读,才能领会文章的要旨。

让学生把文章读好,在语言、语感方面形成积累,做到“文”“言”结合,学生阅读浅易文言文的能力才能具备。

二、自主学习,分类积累

“能借助工具书阅读浅易文言文”,其实际就是要培养学生的自主学习能力。前面我们提到了串讲的问题,其实我们并不是反对老师的讲授,老师所讲的,应当是学生看不懂、书上注释没有的,学生看得懂的,就应该放手让学生去读和感受。而实际情况常常是学生的学习情绪还没调动起来,还没有进入文本,教师就先把文章里面的实词、虚词、特殊的语言现象全都罗列出来,语文课上成了单纯的语法课,学生没有自己的阅读体验,谈何自主学习? “工欲善其事,必先利其器”,为了便于学生自主学习,学期初我便要求学生人手一本《古汉语常用字字典》,这样有了不懂的字词就会自己去查阅,不一定非得等老师给解决。平日的学习中,学生对照注释,借助古汉语词典,联系已掌握的词义,就能自己主动去阅读。日积月累,学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲,文中有些非重点的难句,暂时不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生去“读懂”,这样的结果只能使学生永远读不懂。

要让学生学会自主学习,就要教给学生阅读的方法。猜读是阅读文言文的一种基本方法,是鼓励学生自主学习的有效手段。如读到某处觉得不易理解,可以姑且存疑。等读完了全文,联系前后内容,根据自己的猜想,从文章明确的语言信息中,推断出那些不明确的意义,就可以理解文章的大意。这种“猜读”能力的提高,正是在自主学习的过程中形成的。

欧阳修有诗云:“学既积于心,犹木之敷荣。根本既坚好,蓊郁其干茎。”这首诗告诉我们,读书做学问要靠长期的积累。在平日的教学中,我们应要求学生做好文言知识的积累,教师在授课时应从三个方面加以指导:一是常用实词、虚词的意义,包括古今异义、一词多义和词类活用等情况;二是特殊句式,包括判断句、省略句、倒装句、被动句等;三是古代的文化知识。要在每篇课文的导学稿中,对上述重点内容进行分类整理。其次,在学习完所有的文言文后,要建立专门的笔记,“上下求索,左右勾连”,对整个初中阶段的文言知识进行分类整理。或者画出图表,将通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等分门别类地标在表中,这样就一目了然了。古文化常识的积累可单独开辟一栏,如有关文化礼仪的“避席”“长跪”,有关人物称呼 的“足下”“公”等。分类积累是为了方便学生记忆,有了文言文知识的大量积累,中考那一点考查就是小菜一碟了。

三、内外结合,学以致用

“立足课内,延伸课外”是实现文言能力迁移的最佳途径。课外阅读是课堂教学的延伸、巩固,要适当增加文言文的课外阅读量。培养学生阅读文言文的能力,光靠教材上为数不多的课文来练习是不够的。所以一方面要鼓励学生自己阅读课外文言文,另一方面教师还必须遴选一些与课文有关的、难易适度的课外文章来进行练习。如学了《晏子使楚》,就可选《晏子春秋》中的其他篇目加以比照阅读,在巩固课内文言知识的同时,进一步把握晏子的思想性格;学习了《愚公移山》后,就选《精卫填海》、《后羿射日》等加以比照阅读,进一步感悟古代劳动人民征服自然、改造自然的顽强意志。通过这种方法,达到学以致用的目的。这对出题教师提出了较高的要求,需要他们阅读大量的课外文言书籍,如《战国策》《世说新语》等,从中选优。

实现文言文阅读能力的迁移除了上述方式外,还可以把文言课文中的词义与现代汉语结合起来。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”;“每假借于藏书之家”的“假”和“狐假虎威”的“假”等。同时,结合《弟子规》《朱子家训》中,“疾趋揖”“恒念物力维艰”等语句的理解,增强对文言文的感性认识,让学生把学过的文言知识运用到学习实践中。为了提高学生的学习兴趣,也可以尝试让学生用文言文来写日记、进行写作练习。

“教是为了不教”,文言文教学的最终目的就是要教会学生学习文言文的方法并运用所学知识进行新的学习。在教学实践中,只要我们以培养学生自主学习能力为目的,对文言文教学进行科学有效地设计,积极探索创新,就一定能让文言文教学成为语文园地里的一道亮丽风景。

第五篇：词汇教学中问题

小学英语词汇教学应注意的一些问题

一． 杜绝单纯传授与讲解词汇知识的教学过程

小学英语教材的词汇设计，多是围绕儿童的生活和学习编辑的，话题主要包括学校，家庭，朋友，饮食，玩具，动物，颜色，数字，天文，文体活动，交通工具等，儿童容易感兴趣，而且也有利于教师运用直观手段教学及通过活动巩固词汇。如果教师不考虑儿童的生理，心里特点及认知水平，过早地采用一些自己从中学，大学掌握的语音规则，构词规律等进行词汇知识归纳总结的讲授方法，不但对儿童的词汇学习没有多大帮助，而且会让儿童感到“学习英语真难”。实际上，初学阶段的词汇虽然简单，但在发音和词形变化上并不简单，也不一定符合规则。积极地引导儿童轻松地去熟悉英语，亲近英语，才能让他们体会到英语学习的兴趣，二． 防止过于强调死记硬背，机械操练的词汇教学倾向。

词汇教学中有大量的记忆活动。小学生学习英语词汇的最大困难可能就是“记不住”。死记硬背，机械操练不但辛苦，乏味不利于词汇记忆，更无助于词汇的运用。据脑科学家研究，人大脑中的下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而一种既无乐趣又看不见成效的学习，即使反复刺激仍不易记牢。如能在教学中增加点趣味性，寓教于乐，不仅能提高儿童学习词汇的乐趣，而且能减轻记忆词汇的负担。除了丰富多彩的教学活动外，在教学中使用简单通俗的顺口溜来帮助儿童记忆词汇，往往能起到事半功倍的效果。

三． 词汇教学要有阶段性和区别 词汇教学中，应根据词汇本身的特点及学生的年龄特征和英语水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。尽管小学英语词汇量不是那么大，随着同学们一年一年地升级，他们所学的词汇也越来越多，但小学生学得快，忘得也快。特别是对一些复现率低的词汇，同学们很难全部记住它们。针对以上情况，教师在进行词汇教学时，不能要求过高，更不能急于求成。对于三，四年级的孩子让他们记住词的读音和常用词的词义即可；高年级的孩子就要在此基础上指导他们认真地进行拼写和运用；不常用的词要求会用是没有必要的，也会加重孩子们的课业负担，甚至会给孩子们增加心理负担，使孩子们产生逆反心理，发挥拳头说：“我不干了。”所以词汇教学要因料成事。

在平时的教学过程中，还要因人而异。学生各有不同，对于语言的接受能力和运用能力也有高有低。对于优等生，平时教师肯定是宠爱有加，所以对他们教师应该给予更高的要求，让他们觉得我是最后的同时，还要看到天外有天；对于学习有困难的学生，教师要给予同样的关注和热忱，甚至是一些夸张的表扬，让他们一步步地消除自卑感，觉得我每天都是进步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成为最好的，只是我还没有发挥我的潜力而已。所以词汇教学还要因材施教。

四． 词汇教学方法要有侧重

现在，我们的教师已经掌握了很多好的词汇教学方法，也取得了一定的教学成果。但也有的教师提出，为什么他也使用了很多好方法而效果却不好呢？

好的方法要有机地结合在一起，选出最佳组合方式。不能认为凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。学生说喜欢唱歌，教师上课就唱歌；学生们喜欢画画，教师就选画画；又把实物，挂图，卡片等挂在教室，同时又是多媒体，又是录音带，让人一会儿东，一会儿西，不知其所以然。结果，学生既觉得累也没有学会，更别提激发学生的兴趣了。所以教师上课时要确定一个切实有效的教学方案，用一根主线（教学目的），把其他辅线（如简

笔画，游戏，活动）有机地串起来，使课堂环环相扣，生动有趣，以收到最佳教学效果。五． 在词汇教学中参透中西方文化

“跨文化意识”(Cross-cultural Awareness)的培养是英语课程的目标之一。任何一门现存的自然语言都包含着丰富的文化内涵，而且从词汇这个层面上已经能够体现出来。因此，英语词汇教学还应与英语国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，价值观念以及英美人对日常事物的看法和情感等结合起来。如，在进行有关颜色的词汇教学时，让儿童辨认中国，美国，英国，加拿大等国的国旗式样与颜色；在学习饮食方面的词汇时，介绍中西方人不同的饮食习惯，使用的不同餐具，餐后“打包”的说法及好处等。

在教学中，我们应该做到以下;

一、渗透直接拼读法教学单词

直接拼读法是华东师范大学章兼中教授根据我国学生学情而创立的一种教学法。它是按字母、字母组合的发音（因素）的规律拼写单词。其教学程序是：因素—单词—字母—音标。章兼中教授（1996）认为，用因素而不是用音标拼读拼写单词，更能体现语言的本质特征学生在学习英语过程中，不断领悟，归纳语言规律，逐步将其内化成自己的认知结构。

汉语拼音的声母一共有23个，其中与英语辅音字母形状大致相同、发音接近的就有17个。汉语拼音的韵母一共有24个，其中发音比较接近的只有4个。由于汉语拼音语音与辅音相似的地方比较多，且英语的辅音发音比较固定，因此我采用了辅音领先的“教学原则”，而对变化较多的元音一带而过。首先，让学生认识字母的读音（不是字母名称的音和音标）进而认识拼读单词，如单词cat,过去的教学是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼读法中，教c读[k],a读[ ],t读[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在学生对直接拼读有一定的认识后，便开始慢慢地教字母组合的发音规律，教师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读能力。学生只有具备了良好的拼读能力，才会更好地记忆单词，提高掌握单词的效率。

二、渗透学法，提高记忆效率。

（一）．利用音形结合，构词法教单词。英语词汇总量上百万，但基本构词成分都是有限的，每个英语词汇都同其他词有千丝万缕的联系。教师应充分利用词汇的特点，在课堂上做方法的传授者，鼓励学生自己去发现规律，从而加深学生的记忆。

①

词尾相同，区分词首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词； Ⅲ、north, south;②词首相同，区分词尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 区分中间不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中间相同：after often 从中可以看出它们不但词形大致相同，发音一致，有效地从音形两方面帮助学生记忆了单词。同时，学生也能总结出许多单词，通过对比完成学习任务，使他们记单词的信心和兴趣得到

了很大增强。

２．联想归纳记忆法

老师在教学过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。例如，由单词play 和ground联想到玩耍的场地是操场；由foot与ball想到用脚踢的球是足球；由food一词联想到meat,fruit,vegetables三词；由fruit我们可以联想到banana, grapes, apple等。在小学阶段一般鼓励学生按题材分类。例如：把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等。

３.全身心记忆法

参与记忆单词的器官越多，单词在大脑中的印象就越深刻。课堂上让学生边读边写边记，有时候配上相应的动作，如在讲动物类单词时，让他们模仿动物的动作或叫声；如在讲jump时让学生跳一跳；在讲angry时，让学生做发怒的表情；在讲tall与short时，可找两名高矮差距比较大的学生作对比。

全身心记忆法使学生把枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的实践活动，能够以学生为中心，使全身的各种感官积极参与，提高学生对英语学习的主动性和积极性，从而准确快速的记忆单词。

三、运用多种手段巩固单词

游戏是一种及知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，可以调动他们学习的积极性。１.采用丰富多彩的游戏活动 ①按升降调读或强中弱读； ②找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。③ 比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，我设计了看单词比赛读的环节。教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。还可以是开展拼读比赛，找单词卡片，考查学生的认读能力。

④ Ｓimon says: 在做这个游戏时教师发出指令，当在命令前加上“Ｓimon says”时，学生就执行命令，如果没有这句话，学生就静止不动。

⑤猜谜游戏：小学生已经具备了很好的推理能力，把单词编成谜语，让学生猜，这很符合小学生的心理特点，他们对猜谜语很感兴趣，使课堂教学变得生动活泼。如看老师的口型让他们猜，出示单词图片的一部分，给出一些英文提示让他们猜词等。２.歌谣说唱

一堂课上经常要学多个单词，如何让学生快速记忆单词呢？我们可以把零散的单词编成有节奏感的歌谣，简单易懂，旋律优美，大大提高了学生学习英语的兴趣，让学生学的轻松。开心真正做到寓教于乐，乐教于学。在教授表示房间的单词后，可以教学生说：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我们还可以鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。

四、创设情景，活用词汇

将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，让学生的词汇能力和听说能力得到并进发展。1.创设真实的语境，运用词汇

在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容，运用词汇，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却爱好，可以使学生大胆地运用他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词

汇，不断拓展自己的词汇量。如在学生学习了关于食物的词汇后，教师可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。2.将单词与句型融入故事中

学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。在故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后，鼓励学生创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。

以上是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会，多元化的教学方法能有效地帮助学生攻克英语学习中的难关，使他们在爱学、乐学的过程中掌握英语，运用英语。