信息技术与中学数学课堂融合的理论与实践研究

第一篇：信息技术与中学数学课堂融合的理论与实践研究

信息技术与小学数学课堂融合的理论与实践研究

李晓勤

摘要：

现代信息技术的发展，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，成为一座架设在教师、学生和教材之间的不可替代的桥梁，充分利用现代信息技术已成为教学发展的必然趋势。互联网的迅速发展,更是加快了教学改革的进程,在教学改革中信息技术的广泛应用,改变了传统的教学方法与手段,在教学的过程中,如何利用信息技术的优越性,具有广度地展开教学工作,是当前在教学改革中应当重视的新问题,也是难点问题。在新课程标准条件下,将信息技术融合进传统教学中,将会大大地改善教学效果,提高教学效率,同时也使教学的评价更加客观,可测。本文以教学实践个案分析的形式谈现代信息技术与中学数学教学的整合，能够实现教师的教学方式、学生的学习方式以及教学内容的呈现方式等方面的变革。使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高学生学习的层次和效率。

关键词：信息技术；中学数学；课堂教学；学习效率

一、信息技术与学科教学整合是时代发展的必然要求

多媒体教学是以教师使用信息技术为主演示型的课堂教学模式，是现在广大教师已经普遍使用的教学手段，求得共识的是多媒体、计算机在教学中的应用，是素质教育的要求。计算机以其功能强大，交互能力强，具有资源丰富的特点，使素质教育和个性化教学成为可能，弥补了常规媒体的不足等。然而随着现代信息技术发展，对教育教学的价值、目标、内容及学习方式会产生重大影响。要应对现代信息技术带来的教学理念、教学手段、教学模式及学习方式的变化，仅停留在由教师使用信息技术为主演示型的课堂教学，是远远不够的。因此，如何由助教为主转向以助学为主的计算机辅助课堂教学。如何利用信息技术构建以学生自主学习探究学习的教学环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具；如何让学生最有效的接受信息，处理信息，培养学生的信息素养；既信息技术与学科教学整合问题就成为目前非常有现实意义的研究课题。

二、研究的目的和意义

信息技术教学的应用，使教师从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来，不再是主要的信息源，成为学生的帮助者、导航者。由于网上资源丰富，具有共享性、无限性、适时性等特点，为学生提供了充足的信息源，弥补了传统教学中信息仅来源于教师教材的局限，使学生可以不受时空限制，根据自己的兴趣与需要将信息进行筛选、消化、吸收使学生有了更为自由广阔的学习环境。进一步开展信息技术与中学数学课堂教学整合的研究，目的是使用信息技术，解决过去存在的，难以在中学数学学科教学中实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题，通过整合，真正实现教学目标的综合化；教学过程的民主化；教学方法的多样化和教学技术信息化。从而使素质教育在中学数学教学得到突破性的进展。由于信息技术对中学数学教育的影响，它的产生和发展以及在教学上的广泛使用，对于提高教学质量和教学水平，推动教育改革都具有非常重要的意义。在当前学科教学中，计算机已经表现出可以替代或部分替代一些传统的教学媒体。因此开展信息技术与中学数学教学的整合的研究一定会促进教育教学观念的更新，有利于教学水平的提高，一定能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式变革。本文试图通过案例分析，谈现代信息技术与中学数学教学的整合，能够实现教师的教学方式、学生的学习方式以及教学内容的呈现方式等方面的变革。使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高学生学习的层次和效率。

三、信息技术能够创设生动逼真的问题情境改变教学方式

在传统的课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，想了不少的办法：或是绘声绘色，或是亦歌亦舞；或是实物展示，或是幻灯辅助等等。但这些方法难免容量小，手段单一。多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够使得学生进入角色快，积极性高。为教师的教，学生的学提供了更有效的手段，为学生接受、处理信息提供了方便，为学生主体参与教学活动自主学习，提供了广阔的空间。

第二篇：信息技术与教育深度融合的理论与实践研究期

刘振林

【摘 要】北京市怀柔区电教馆从2006年开始信息技术与教育深度融合的探索与实践，2009年搭建完成了“怀柔区数字办公平台”。本文是笔者多年思考与实践的归纳，其核心是要正确理解“深度融合”，即：服务学校主流工作，使应用平台贴近师生学习与工作实际。本文提出，建设区域统一应用云平台，是实现“信息技术与教育深度融合”的有效途径，并试图提供信息技术与教育深度融合的有效方法。

【关键词】深度融合；泛在学习；碎片时间；区县聚合模式；教育应用云平台

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2014）04-0052-03 信息技术与教育深度融合的核心词是“深度融合”，如何做到“深度融合”？一方面是信息技术介入教育深度问题，另一方面是教育应用信息技术的程度和效果问题。介入得深，应用得好，即可谓“深度融合”。笔者作为怀柔区电化教育馆馆长，多年从事信息化建设工作，在此，结合工作实践，谈谈对信息技术与教育深度融合问题的思考。本文中所提到的“教育”一词，特指国民教育中的学校教育。

现代教育呼唤信息技术与教育深度融合现代教育为什么提出“信息技术与教育深度融合”，主要是因为当前信息技术没有和教育深度融合，“浅融合”是有的，但是没有达到教育的本质需求和教育者的心理预期。主要体现在以下三个方面。

1.网络与网站建设层次不深，应用缺乏深度

怀柔区学校的校园网大多数局限在校园范围内，服务师生；家长的校外应用很薄弱，这对家校沟通、师生应用移动终端办公学习产生了制约；各级各类网站内容以宣传展示和资源提供为主，似乎做到资源共建共享就是优秀的网站，这样的网站也是有限度地服务于师生工作学习的某一方面，对于师生的工作和学习活动，对于学校的教育管理等主流活动，或者说对于学校主流学习和工作的主要方面，没有产生实质性的帮助。因此，校园网和学校网站建设的层次还不够深。但是，由于校园网和学校网站又是教育深度应用的基础和前提，当前的教育应用也很难达到一定的深度。

2.对师生泛在学习、碎片时间学习和工作缺乏统一有效的引导

随着信息技术的不断发展，人们的“泛在学习”即无时无刻的沟通、无处不在的学习已逐渐成为常态，“碎片时间”，即日常工作和学习之余的闲散、零碎的时间的利用率越来越高。这使IT行业的厂商、运营商迅速抓住了人们的需求，捕捉到了市场商机，为人们提供了相应应用产品与服务，同时也改变了人们的生活和学习常态。从教育角度看，IT行业的厂商、运营商出于商业利益给人们提供的产品与服务，更多的是考虑服务于人，不会基于教育要求，提供以培养人、教育人为目的的产品与服务。如果要使教育内容更多地占领人们的碎片学习时间，特别是充斥师生的学习和工作碎片时间，就需要教育管理部门和学校制定措施，正确引导。措施之一就是要给学生和教师提供泛在学习的平台，把教育的触角伸向校内外的每个角落。可惜的是，在我们的学校信息化建设中，这样的平台建设还比较薄弱。3.恰切应用媒体技术的能力有待提高

目前，教师们应用多媒体技术的能力有了较大提高，基本上能用计算机备课，自制课件，课上用多媒体技术配合教学活动等。但是，不管多么先进的技术，也不可能是万能的。在教学实践中，还存在由于应用了多媒体技术，反而束缚了教学行为的现象，比如：教师备课时进行了课前自我设计，课上利用课件教学，出现了按照课件设计教学，形成了“满堂灌”现象，这就违背了学习认知规律。如何根据教学内容、学生认知规律，适切地应用交互式电子白板、触摸屏的交互功能，就需要教师熟练掌握多媒体技术，使多媒体技术配合我们的教育理念，融入教学设计与教育活动之中，从而产生最佳的教学效果。综上所述，网络与网站建设层次不深，则失去了“深度融合”的物质基础，这对课堂教学和泛在学习应用都会产生制约性影响；对师生泛在学习、碎片时间学习和工作缺乏统一有效的引导，则失去了一块越来越重要的学习与工作阵地；适切应用媒体技术，这是教育管理、研究的永恒课题。上述问题的核心就是没有在较为明确的目的基础上，建设服务于师生学习和工作的应用平台，缺乏有效推动“深度融合”的建设与管理机制。

如何理解信息技术与教育深度融合

“深度融合”说起来容易，理解起来就不那么容易了，而做起来更难。难就难在“有原则、无定法”。那么，我们至少理解上可以更加深入，要从现象到本质地去理解。对此，笔者有两点理解。

1.信息技术要服务（融入）于教育常规工作

“教育常规工作”并不深，为何信息技术服务于并不深的“教育常规工作”却是深度融合了呢？这就要从教育本身的特性上去寻找规律。我们的学校教育的课堂教学、教育管理等一切活动，恰恰是我们每天都在做的“常规工作”，这是学校教育的主流工作，之所以要强调“信息技术与教育深度融合”，就是因为目前的信息技术对学校主流工作的服务不到位。差在哪？至少差在还没有搭建相对成型的学生学习、教师工作、干部管理的学习与工作平台，这也是目前呼唤“信息技术与教育深度融合”的根源之所在。使信息技术更加贴近、服务学生的学习生活，更加贴近、服务教师的教育教学工作，更加贴近、服务干部的教育管理，这才是学校“信息技术与教育深度融合”的本质。2.信息技术要推动教育创新

信息技术是否与教育深度融合，要看是否推动了教育创新。一种新技术的充分应用必然冲破传统模式，信息技术可以实现更加自主的课堂学习模式，深化泛在学习模式，提升自主管理、科学管理水平。这是学校“信息技术与教育深度融合”的检验标准。

因此，如果我们在理解或推动“信息技术与教育深度融合”的概念与工作时，没有把握上述两点，必然就失去了重心，甚至偏离了方向。

怎样实现信息技术与教育深度融合 1.深度了解教育对信息技术的需求

学校教育对信息技术作为支撑服务的需求没有止境。出于自己学习、工作层面的需求，一线的师生、学校管理人员可能有自己的想法，但是技术上怎样实现就未必清楚，我们需要把他们的需求进行整合、归纳，提出有系统、有条理的教育需求体系。那么，怎样深度理解学校教育对信息技术的需求，笔者认为，要把握三个原则：在应用需求上抓共性；服务针对性上抓主流；服务面上对全体。在学校的教书育人和培养社会合格公民中，发挥信息技术特有的作用。具体来说，就是信息技术要在学生的学习、教师的教育教学工作和干部的教育管理工作中，发挥技术支持和保障作用。2.必须搭建满足教育需求的应用平台

笔者在搭建怀柔区统一的教育应用平台的研究与实践中体会到，要想实现信息技术深度满足教育需求，就必须搭建一个基础性的、综合性的应用平台系统，着重建设Web网页形式的“教育云应用”系统，这样的系统应用更方便、更广泛，更能贴近师生的学习与工作实际。

（1）搭建怀柔区教育应用云平台的事例简介

从2006年起，怀柔区电化教育馆着眼于全区教育应用需求的共性，以建设“数字化区县”为理念，研究建设区域数字化学习、办公平台体系。以区县行政区为“域”，整合教育需求，整合教育网络和平台应用功能，建设并形成统一的技术与资源服务内核，以及通过网络和综合平台系统对全体终端用户提供服务的模式。这一模式被称为“区县聚合模式”。通过几年的不断研究和探索，2010年，正式命名为“教育应用云平台”模式，即基于怀柔教育区域，搭建的跨区校两级应用的综合应用的“网站”与“区域数字办公平台”的总和；着眼区域整体教育需求、建设和应用的平台。

在同一建设理念下，2013年建设了怀柔区教科研中心网站和怀柔区教科研中心办公云平台系统，即：前台是“网站”，后台是“办公云平台”。

（2）教育应用云平台的特色

①实现了“网站”与“办公”两平台的融合。网站完全公开，办公平台只对内，并按“权限”应用，但是，办公平台需要完全公开的内容可以直接推送到网站相应栏目，实现数据联动，两个平台系统使用同一个数据库，不仅节省数据库空间，还方便了两大平台各个栏目的数据调用或推送，为栏目和功能扩展奠定了基础，极大地减轻了网站管理的工作负担。实现单点登录，多点漫游，使登录便捷、高效。

②资源建设实现共建共享，消除了学校“信息孤岛”。学习、办公资源上传可以分为个人独享、校内共享、区内共享等几个级别，通过资源上传和应用记录统计，激发师生的积极性。这样促进了区域内的资源与信息交流，打破了“校际围墙”壁垒，消除了学校“信息孤岛”。

③实现教育网络和应用云平台的集中管理。为了建设教育应用云平台，反过来也要求教育网络更加集中化管理，在区域内建设形成网络集中运维管理中心，应用云平台和应用技术提供中心，资源集中存储中心、技术服务和保障中心。

④办公云平台成了学习、办公平台。办公云平台建设的出发点和目标都是要满足学习、办公需求，它服务于教育主体的学习、办公工作，是学习、办公工作的“工作平台”。由于人们对教育资源和教育技术保障的需求永无止境，办公云平台的建设也就没有终点，永无止境。

（3）在搭建教育应用云平台中的探究与思考

①搭建区域的教育应用云平台是区域教育信息化向深层次发展的必经之路。如果按照“数字校园”的思路，无非是把小的“信息孤岛”变成大的“信息孤岛”而已，对于共建共享和区域内教育均衡化没有明显促进，不能实现区教委、区教研机构实施跨越围墙的纵向管理。这就需要着眼全区去“顶层设计”，建设从学校应用的共性需求入手，通过用户的“权限管理”实现个性化的应用，通过资源存储级别，保障个性化的信息安全。也就是把“数字校园”的概念扩大到“区域数字化”的理念，建设一个满足区域内所有教育需求的学习、办公应用云平台。这样，不仅不会削弱“数字校园”建设，还可以把区域管理、研究功能加入到教育应用云平台中，实现区教委、区教研机构实施跨越围墙的纵向管理和研究体系，区域内的教育资源实现共建共享，打破了校际间的信息壁垒，消除了以校园为单位的“信息孤岛”，推动了区域内信息化整体水平的提高。

②搭建区域化的教育应用云平台必须建设好架构基础。由于区域内教育办公云平台是要把所有教育服务集于一身，所以它的建设不是一蹴而就的，它需要不断建设完善。教育应用云平台必须搭建好基础架构，目的就是要把不同时期、不同开发商的应用产品和“云平台”有效对接。在基础架构中，要把不同数据转化为标准数据，建设统一的“用户身份管理”和“应用权限管理”系统，建设统一的数据库系统等。

③用教育应用云平台实现教育深度应用，占领“泛在学习”阵地。教育应用云平台是以Web网页形式呈现的，教育信息技术全面融入师生的学习与工作，创新了师生传统的学习与工作方式，学习从纸质教材看到信息向网上搜索信息转化，备课从过去的纸质备课为主转向以电子备课为主，实现学习、课程、教学和管理的全面融合。教育应用云平台为学生主动学习、自主学习奠定了坚实基础。此外，也正是教育应用云平台以Web网页形式呈现，各种移动终端设备都可以访问，用户端可以随时随地学习和办公，为“碎片时间”学习和办公提供了保障。可见，搭建教育应用云平台可以实现教育深度应用，并以正面的方式，占领了“泛在学习”阵地。

3.推动教育应用平台和媒体技术的深度应用

教育应用平台和媒体设备是深度应用的前提和基础，如何推动教育应用平台和媒体技术的深度应用呢？首先，要明确一个理念，即：教育应用平台和媒体设备是学习和工作的工具，利用工具开展生产活动是领导的职责，因此，学校领导是推动教育应用平台和媒体技术深度应用的第一责任人。但是现实中，领导常常以对技术不够了解为由，回避或推卸推动教育应用平台和媒体技术深度应用的责任，这是造成教育应用平台和媒体技术推进困难的主要原因之一。其次，学校要在组织、制度建设中，纳入教育应用平台和媒体设备应用和管理的内容，做好组织、制度保障。再次，要把推动教育应用平台和媒体技术的深度应用工作纳入工作计划、过程检查、总结表彰等学校的常规管理环节，形成良性的运行机制。

第三篇：信息技术与教育教学深度融合的实践与研究

信息技术与教育教学深度融合的实践与研究 1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。

在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的„以教师为中心‟的课堂教学结构，构建出新型的„主导一主体相结合‟课堂教学结构”。

“三段式”教与学是把教与学的过程划分为三个部分，课前、课上和课后。如果以教师的教和学生的学来划分，就是教师的教学设计、课堂教学、课后反思，学生的自主学习（预习）、课堂学习、知识拓展与延伸，因此把它称作网络环境下“三段式”教与学

“三段式”对学生而言，“课前”就是学生根据教师网络学习空间提供的“导学案”，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习； “课上”就是利用课堂有效的时间交流预习、自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决问题的方法；“课后”就是学生完成所学知识的巩固，并按照教师的要求利用网络实现知识的拓展和延伸，当然这些拓展和延伸的内容要有梯度、有层次，既照顾全体又照顾个体。

“三段式”解决了传统教学的弊端，把更多的时间还给了学生，学生真正变成了学习的主人。

教师在教学设计过程中基本都是围绕课堂教学内容来实施，很少照顾到学生的预习和知识巩固与延伸，所以导致学生不能很好地利用课外时间学习。课堂教学仍然是信息技术应用的主战场，应该尽可能让信息技术在教学中真正发挥作用。

教师的教学反思、学生学习体会、知识巩固与拓展延伸，以不同的形式呈现在教师或学生的空间，师生可以互访，并可以实时交流沟通。“三段式”是信息技术与教育教学深度融合的案例之一，它改变了传统的教学结构，构建出了“主导-主体相结合”的新型教学模式。，所以促进信息技术与教育教学深度融合，还要靠广大教师的不断实践和摸索，真正探索出适合自己的“融合”新模式。

第四篇：高效课堂理论与实践[范文模版]

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

---------心得体会

刘寨第一中心小学

孟松霞

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

-------心得体会

在这本书中，作者首次提出了“新学校”、“新课堂”、“新教师”、“新学生”的概念和标准，而这一切的关键在新教师、核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，唯有新学校才能培养新学生。而“新教师”显然不只是一个知识的“二传手”，不是课堂里的警察、法官，学生也不是小偷和犯案者，甚至教师都不是设计师，学生也不是施工者。他应该扮演四个者：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者„„种种新的概念、理念都来都让我有一种豁然开朗、耳目一新的感觉。

本书系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得，是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。本书被誉为“高效课堂立派之作”，“一部注定影响中国基础教育改革的作品”。

看简介感觉这本书相当厚重，读完全文亦是如此。

高效课堂不是“技术流”，而是符合人本理念和科学精神的、体系完备的“教育教学系统”。我们一直在讲高效课堂，可是很多时候只停留在“讲”，实际的教学环节或是课堂并不高效。我认为高效课堂不单单是将课堂预设完成生成，而是老师和学生之间的互动是否体现了“以人为本、尊重生命”的人本教育主张。

李炳亭说“课改就是从油锅里捞孩子！”真是犀利又精准，这话折射出一个教育人的良知和信仰。但课改不是简单的教学方法升级，正如书中所言：“课改不仅仅是改课，也不仅仅是重写教学关系，而且是在书写全新的人本‘教育学’。”课改其实很简单，解决了观念问题，其他问题只不过是技术问题而已。李炳亭在书中为我们提供了一系列的“问题解决方案”，如课堂流程设计要找准切入点就让我思考良多。

切入点是理解文本的最佳着力点。文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容既不能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式也不能是千篇一律的。教师要凭借着知识、阅历的优势，从内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。有了这种切入点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造的境界里产生强烈的共鸣，阅读的人文力量也才能得以充分体现。

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

-------心得体会

刘寨第一中心小学

蒋华峰

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

-------心得体会

最近，我有幸拿起这本《高效课堂理论与实践——我们的教育学》 进行了仔细地阅读，使我获益匪浅。

这本书是结合教育情境展开、陈述应用理论的实践教育学。为理性的教育活动提供规范，提供教育行为的有效准则；告诉教育者在特定教育情景中的教育任务和完成任务所需要的手段。通过从“境”入手，以“理”入心，教理与教例一体化，从具体至抽象，实现理论与实践的统一。在教育的境界中，以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”发“思”，是一本活生生的教科书。这本书中几乎每一章是一个诱惑，引领我们进入一个神奇的风景线，通过探测教育深处隐匿的最美好的宝藏，促使我们成为怎样的一位教师，去怎样把学生培养为一个有理性精神、有教养且有独立人格的人。

其中有这几点最让我深思：

一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。我们经常挂在嘴边的都是“受之以鱼，不如授之以渔”，然而教学中我们常常因为教学任务的繁重、琐事的牵累而无法真正做到引导，就像诗词教学中，引导学生理解诗歌的情境，如果二十分钟还没能让学生感悟出来，我常常就急不可耐的的进一步引导，甚而给出答案，让学生摸索的时间较短，影响了学生能力的发展。一个好教师是热情亲切的谈论家。但是最好的教师知道，当他的学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐。年轻一代的发展使我们社会的发展，尊重学生的思想，让他们即使是可笑的结论我们也要鼓励他们说出来。作为聋生，他们的阅读量较为狭窄，有时候提的问题都很可笑，但我从来都以最认真的态度和他们交流，我相信他们心底里纯真的思想一定会有奇迹的火花。

一个好的教师是谦恭的，他很自然地感到他积累的有关学科的知识和智慧，远比他自己更为重要。但是最好的教师甚至是更谦恭的，因为他尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然更为重要。这个作者一定是个智者，像泰戈尔那样的一个智者，只有智者才体会到谦恭的可贵。我欣赏甚而崇拜那些学富五车又极为谦恭的人，就像季羡林说的那样“我不是什么大家，我只是会写点文章。”这是怎样的精神境界啊！

一个好的教师得到比他的工薪高几倍的酬劳。但是最好的教师还得到深刻的内心的愉快：这种愉快是无法用言语形容，也不是拿金钱来折算的。在这个物欲横流的世界，你要是完全脱离这个“钱”肯定是不可能的，但是现在的社会舆论与老师很不利，我觉得很大方面的原因是现在的老师队伍中一些同志玷污了我们作为教师的形象，上次在彭城社区看了一个家长的帖子，说他孩子的班级几乎每个家长都送礼，500以下的礼都拿不出手，孩子都自己在那攀比谁送多少。这样的老师带坏了一群家长，更带坏了一群可怜的孩子，即使他贪图那些微的钱，却如何应对自己的良心呢！小小年纪就在这样的攀比之下让金钱把他们扭曲了，我想，这样的老师永远也得不到家长和学生的真正尊重。

一个好的教师力求使他的班上学生在他的控制下。但是最好的教师知道首先必须能控制他自己。我们不仅是个自然的人，还是社会的人，不能保证天天都心情舒畅，但是如何克制自己，那才是自己成熟的标志，我每天上课前，都会调整自己的心态，首先抛除一切杂乱的思想和琐事，静下心来沉浸到课文的意境中，这样能够很好的带动课堂，使课堂更高效，也能更好的带动学生的情绪。

读了这本书，使我深刻地体会到，教师精深的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验和良好的心理品质密切相关。在以后的成长中，我要更多的学习业务知识，积极提高各项技能，做一个称职的特教老师。

《高效课堂理论与实践—我们的教育学》

------读后感

刘寨第一中心小学

常松梅

《高效课堂理论与实践——我们的教育学》

-------读后感

我第一次拜读了李炳亭所著的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》这本书，而这本书的作者——李炳亭是著名教育记者，高效课堂首倡者，当代著名教育改革实践者，高效课堂行动研究代表性人物，他是第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的人作品系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得，是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。而本书也被业界誉为“高效课堂立派之作”——一部注定影响中国基础教育改革的作品。怀着无限崇拜的心情我一口气读完了这本书，也一下子被作者的新见解、新理念所吸引。

在这本书中，作者首次提出了“新学校”、“新课堂”、“新教师”、“新学生”的概念和标准，而这一切的关键在新教师、核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，唯有新学校才能培养新学生。而“新教师”显然不只是一个知识的“二传手”，不是课堂里的警察、法官，学生也不是小偷和犯案者，甚至教师都不是设计师，学生也不是施工者。他应该扮演四个者：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者„„种种新的概念、理念都来都让我有一种豁然开朗、耳目一新的感觉。

一、立意新颖，准确到位

这本书给我最大的感受之一就是全书立意新颖，准确到位：一开始在《高效课堂》概念解析章节，就率先提出：学习即经历；学习即失败、反馈、矫正；学习即创造、收获。这句话带给我极大的震撼，可改以来，说得最多的就是要教师把学习的权利还给学生，而作为教师，不是不知道应该把学习的权利还给学生，也不是不知道，再好的教也不如学生自己的学，可是我们就像对待刚刚蹒跚学步的孩子一样，心里有太多的不放心，而这不放心的背后又有太多的不相信，正因为这太多的“不相信”，才导致我们不敢不放手、不放心、不信赖、不归还；怕学生不会学、怕学生走弯路、、怕学生一节课完不成一定的练习量、怕自己的课堂不高效„„因为这一切的怕，就有了公然的“替代和包办”，直至有了命令、指责、干预、统一、惩罚„„说到“根”，是我们的课改理念还不透彻。还不知道：学习即经历；学习即失败、反馈、矫正；学习即创造、收获。这个概念下的多么的贴切到位，学习即失败、反馈、矫正。作为教师的我们不是怕学生的失败吗，可失败也是一种经厉，也是一种错误的资源，也是一种财富，一种人成长道路上的一种可贵的财富。会想自己的人生，一路鲜花、掌声、幸福、甜蜜的日子我们未必记得那么清晰，可是处于逆境、伤心、痛苦的日子却让我们刻骨铭心、却能激励我们奋勇直前。想到了这些，我们又怎能剥夺孩子经厉失败的权利，在失败中崛起，在失败中领悟，这种失败的经历远比我们教师死灌输给他们的强百倍、千倍、万倍。既如此，那就让我们教师“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

二、言语犀利、旨在突破

本书给我的第二大感受就是言语犀利、旨在突破：在解释教师角色的三重意中的第二大意义的是这样描述的：教师是一个学习的开发者、对学生生长的开发要从差异出发、接受差异、尊重差异、包容差异、准许差异。在这里作者用到了接受、尊重、包容、准许四个词语，而对于“差异”，我们每位教师都知道，都知道孩子之间存在有差异，只要有人群的地方就有差异，也一直在倡导“尊重差异”，可我们对尊重的理解又有都少，至少我从来没有从“尊重差异”中理解到“包容差异、准许差异”，特别是“准许差异”，一个“准许差异”让我的心彻底的释怀了，人与人之间本就有差异存在，我们怎能去要求全班的每个孩子都去考100分呢？就像我们怎能让五个手指伸出来一样长呢？有差异才是孩子、有差异才是人！

第五篇：信息技术与数学高效课堂深度融合

信息技术与数学高效课堂深度融合

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引导者、参与者。

随着国家对基础教育投入的加大和我国科学技术的发展，计算机多媒体技术和网络技术进入了中小学的课堂，每个教室都拥有电脑、投影以及电子白板等基础设施。有力地推动了信息技术在教学实践中的推广和应用。教师在课堂教学实践中运用信息技术手段进行教学，把教学的内容以多种形式呈现给学生，能够充分调动学生的多种感官，把抽象的内容形象化，有力地增强了学生的学习兴趣和学习的主动性，为构建高效课堂提供了技术支撑。

特别是在初中数学课堂教学中,能巧妙、合理地运用现代信息技术进行有效的教学活动,不仅可以优化课堂教学结构,激发学生主动学习数学的兴趣,有效提高课堂教学效率。更有利于学生形成合理的知识体系,营造出轻松愉快、和谐民主的课堂教学氛围,也可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力,真正实现课堂的高效。

打造初中数学高效课堂是我们教师一直关注并执着追求的目标。除了老师要课前精心备课、课堂关注学生的学习过程和课后有针对性地练习外，合理地把信息技术和数学教学合理地进行整合，这是信息时代的要求，更是构建初中数学高效课堂的要求。

一、运用现代信息技术，创设更具吸引力的教学情境

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，利用多媒体信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，创设与教学内容相吻合的更具吸引力教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。

例如在讲解‘几何图形’时，课件中播放几何形状明显的名胜古迹，吸引学生注意力，然后回归生活，寻找生活中的几何图形，提出概念，然后开展教学。相信，这样一节课结束之后，学生对几何图形的相关知识会掌握的更好。

二、运用现代信息技术，提高中学生的注意力

根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。电子白板所提供的交互式学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而真正体现出学生学习主体地位，让数学教学课堂真正体现高效性。

三、运用现代信息技术，突破教学重难点

在课堂教学中如何突破重难点这是教学中的关键，信息技术成为解决这一问题的突破口。利用现代信息技术，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，变静为动，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用多媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。

例如，在讲解‘量角器的使用’这一内容时，在课件上就能直观的展示出学生使用的量角器，量角器的使用步骤也能通过动画展示出来，比老师口头叙述和使用传统教学工具要更加形象具体，更加贴近学生。

四、运用现代信息技术，弥补教材的不足

课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。

例如，讲解解方程时，课本上的例题和练习较少，老师在黑板上板书题目费时费力，多种题目的训练就难以一一完成，课件就能解决这一问题，在课件中，我们就能提前准备各种练习题，在讲解时，省去板书环节，能够提高课堂时间的利用率。

现代信息技术在课堂中的使用也越来越多，老师的信息技术水平就决定了课堂内容的丰富程度。现阶段，在使用现代信息技术开展教学方面还存在一定问题。

一方面，现在的中学教师尤其是年龄较大的教师缺乏对信息技术理论的系统学习，对信息技术在教学中所起的作用认识不足，很难利用信息技术设计实施教学过程；另一方面是因为教师对信息技术的特性了解不到位，过度的依赖信息技术的支持，有的教师几乎每堂课都运用信息技术进行教学，产生了过度依赖的现象，造成课堂成了播放多媒体课件的录像课，造成了对信息技术在教学中的误解。

同时，教师的教学课件制作的技术不高。现阶段每个义务教育阶段学校的幻灯片、录像片的数量很多，但是教师真正自己根据自身的教学设计教学课件的却很少，照搬来教学课件在一定程度上制约了高效课堂的生成。

总之，恰当而有效地发挥信息技术的力量进行教学能够促进教学方式的逐步改革，使教学方法从根本上改变，提高了学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，真正提高了学生的学习质量和学习效率。