多媒体环境下的中学语文课程改革

第一篇：多媒体环境下的中学语文课程改革

多媒体环境下的中学语文课程改革

摘要： 本文提出了在多媒体化教育环境下搞好中学。语文新课程教学的途径： 一是建立多媒体化教育环境下教与学的新理念； 二是开发具有中学语文教学特色的多媒体化学习资源；三是努力提高教师和学生的信息素养；四是发挥多媒体化技术优势，注重语文综合能力训练；五是探索适合中学语文教学的多媒体化学习模式。关键词： 新课改多媒体化学习、中学语文教学、学习模式

随着信息技术日新月异的发展，数字地球、数字城市等已成为社会发展的大趋势。多媒体化为人们构筑了全新的生存、工作和学习环境，教育也面临多媒体化环境的改革。多年来，信息技术已在各科教学中广泛应用，伴随着计算机网络的逐步普及，不仅要把信息技术作为演示工具辅助教学，而且要充分发挥信息技术具有的多媒体化优势，强化信息技术与的课程整合。

越来越多的高中实现了“校校通”，多媒体网络已遍布课堂、图书馆、阅览室、家庭等学生学习和生活的场所，数字视频、数字音频、多媒体软件、网站等多媒体化课程资源和全球共享的多媒体化学习素材随手可得，信息检索、提取、组合工具及学习的平台多种多样，这些为我们进行多媒体化学习创设了良好的多媒体化环境，提供了方便快捷的多媒体化学习工具，形成了海量的多媒体化学习资源。以上因素的迅猛发展使得多媒体化学习成为可能也成为必然。中学语文教学在新课改浪潮推动下，随着教育信息化的脚步，已经走出传统教学模式。在多媒体化教育环境下，如何贯彻新课改理念，搞好中学语文教学就成为每一位语文教师必须面临的实际问题。

一、建立多媒体化教育环境下教与学的新理念

虽然新课改已经实施数年，教师也理解了新课改的理念，但以教师为中心的课堂教学模式依然存在于语文课堂，课堂上太多的分析把文章分析得支离破碎，一个又一个琐碎的质疑、讨论、习题填空把优美的文章变成了毫无生气的词语拼盘，虽然应试教育的方法和模式都不适应新课改要求，但在高考的推动下，应试教育仍然是中学教学的主方向，适合新课改理念的多媒体化教学和学习往往被淡化。这就要求中学教师彻底转变教学思想，学习新课改理论，并尽快应用于教学实际中。根据现代学习理论，如建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动建构，而且知识的建构应当在更接近、更符合实际情况的学习活动、学习情境中。由于数字技术能够提供图文声像并茂的情境，能提供有利于协作学习的交互式学习环境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，因此，数字技术在教育上的普及和应用，为营造建构主义的学习环境提供了最理想的条件。同时，建构主义学习理论也为新课改和多媒体化学习提供了强有力的理论支持。在实施教学设计方案和进行教学的过程中，必须遵循新课改理论，以学生发展为本的原则，要有利于学生掌握基础知识和基本技能； 有利于激发学习的情感；有利于培养学生创新意识和创造能力。

课堂教学要达到“三变”：由以教师为主变为以学生为主、由边教边学变为先学后教、由课后训练变为当堂训练。把教学的价值取向的主要着眼点，放在分析所有学生在这一个阶段中的学习过程上，教师的教学艺术价值的重心，被置于指导每个学生的学习方法的谋略艺术上，再也不是把教师的表演艺术放在第一重要位置。学生学习要实现“三改变”：改变学习的空间观念，多媒体化学习资源的全球共享，学习不再局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进行学习；改变学习的时间观念，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能，要接受一次性教育向终身学习转变；改变学习方法，由接受式学习向研究、探索式学习转变。学生要改变陈旧的学习观念，每个学生都要具有终身学习的态度和能力，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。教学的目的不是“讲授知识”而是“传授方法”，学生的目的不是“学会”而是“会学”，学习水平不是看获得知识的数量而是看获得知识的能力。

二、开发具有中学语文教学特色的多媒体化学习资源 开展新课改下的多媒体化学习，必须有充足的适应新课改的多媒体化学习资源。目前，网络上与中学语文的教与学有关的资源是比较丰富的，但能贯彻新课改理念，适合中学生心理特征，突出中学语文教学特色的学习资源还不充足，也不系统，有待于增加和改进、整理。

首先应当形成系统的多媒体化教材。多媒体化教材能助教师和学生走出传统的教与学模式，促使学生逐步建立多媒体化环境下的学习习惯和方法。多媒体化教材不应是印刷文本的翻版，应在保持印刷教材的逻辑性基础上，充分体现数字教材的超媒体性、交互性和智能性。数字教材可以将不同媒体所记载和表达的信息融为一体，提供文本、图像、声音、视频等多种呈现方式的学习材料，满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要。这些学习材料不是学生学习的提纲，不是限定学生的视野，而只是给学生提供的学习素材，方便学生分解、组合、检索、提取与利用，方便不同学习习惯、不同层次的学生主动性地“读”教材。严格地说，多媒体化教材应当是多媒体化“学材”。其次要广泛建立专题学习网站和开发网络课程。把相关主题的学习内容集中在专题学习网站和网络课程中，学生可以通过浏览器在网上进行学习，为教师和学生提供了一个跨越时间和空间的教与学环境，也可以通过E-mail、BBS、聊天室、电子论坛、留言板、微博等方式实现网上讨论、网上答疑、网上作业，为生生之间、师生之间提供了多种交流途径，有利于学生的自主学习和合作学习。专题学习网站的建设要发挥语文教师和网络技术人员的团队优势，网站不应是知识资源的简单堆砌，资源的选择和运用应与知识的自身结构、学生对知识的需求层次密不可分。网络课程应创设真实或接近真实情境的学习环境，在该环境下能仿真实际情境，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在这一过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。由于网络自主学习的特殊性，学生围绕学习主题进行意义建构的这一认知过程，一般不可能准确地限定在一节课内显现出它的阶段性效果，有必要打破一节课为单位的备课程式，因此专题学习网站和网络课程都应以主题或单元学习内容进行整体设计。语文学科同其他学科根本不同之处在于它具有思想性，语文教材一般都是典范的语言作品，其中蕴含着作者强烈的思想情感，在语文教学中，应更多地强调学生从字里行间体味其所蕴含的思想意义，把握语言的深层内涵，因此在数字课程资源的设计中既要充分利用数字技术的优势，图文并茂，情、声、色、意俱在，创设各种意境，或提供所需情景，使学生犹如身临其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止将教师想象的结果直接展现给学生，剥夺学生想象的权利，更不能把界面色彩搞得五彩缤纷、声像泛滥，过分强烈地刺激学生的感官容易分散学生的注意力。

三、努力提高教师和学生的信息素养

多媒体化学习要求教师和学生具有良好的信息素养。只有培养教师和学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养包括三个方面：利用信息技术进行信息获取、加工处理和呈现交流的技能；对信息内容的分析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所获得的信息内容进行评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误； 能根据社会需求，整合信息、创造信息的态度和能力，要求信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。

在多媒体化教育环境下，教师和学生要掌握的多媒体化

学习工具包括： 作为课程学习内容和学习资源的获取工 具，作为情境探究和发现的学习工具，作为协商学习和交流讨论的通讯工具，作为知识构建和创作的实践工具，作为自我评测和学习反馈的检测工具。

四、发挥多媒体化技术优势，注重语文综合能力训练

语文学科一个突出特点是具有工具性，语文教育必 须突出“听说读写”等言语活动，增强语文训练的应用性，做到在学习中应用，在应用中学习。培养学生准确运用语言表情达意的能力，必须给予学生大量接触语言的机会，以便他们模仿学习。多媒体化学习能突破时间、空间、微观、宏观的限制，为学生提供各种练习方式和机会，便于学生观察、理解、练习，提高语文训练的应用性、广泛性、即时性，有利于提高语文教学的综合教学质量。

阅读能力主要包括认读、理解、识记、速度四个因素。理解是阅读能力的核心，它包括领会字词的含义和感情色彩，领会文章的表现方法特点，领会文章的脉络思路，领会文章的主旨和意义。可以通过多媒体化技术创设课文情境，再现写作背景，渲染氛围，帮助学生领会文章主旨，提高学生理解语言文字的效率。也可以把文章中语言文字描述较为抽象的过程，或现实生活中一时难以见到的客观现象，运用多媒体化技术化古为今、化远为近、化慢为快、化难为易、化抽象为直观、化微观为宏观，再现这些事物或过程，帮助学生读懂词句，理解课文，突破难点。写作能力包括观察力、表达力、思考力、想象力。通过多媒体化技术将生活中的各种场景、各类人物、各种材料直观生动地提供给学生练习，既能满足教师写作训练设计的要求，又能激发学生写作兴趣，在这种氛围下练习写作，学生思维活跃、有话可写、有情可抒。运用数字技术把稍纵即逝的情景、受观察时间、地点条件限制的场景展现给学生，能提高观察效率，引导学生思维。

听说能力训练包括听的能力、听记能力、听说能力、说话能力的训练。运用数字技术模拟说话情境，为学生创设更加鲜活真实的说话情境，学生围绕某一话题，开展网络讨论，身临其境，有内容可感、有话可说，而且可以跨越空间限制，不同地区学生都能加入训练中来。真正发挥语文教学的工具性、实践性功能。利用专用工具软件，辅助训练学生的朗读能力，方便教师聆听并指导学生练习，可以给学生提供发音、语速、声调、重音、停顿等方面的示范，学生也可以随意选取一段进行反复跟读，而且在同一时间内每一个学生都有机会练习不同的说话技能，而教师能够在不干扰其他学生学习的情况下指导个别学生、提高训练效率。还可以利用网络开展演讲、辩论等活动，从而大大提高语文教学效率。

目前，多媒体化学习已经逐渐普及，但学校教育形式和课堂教学模式在较长一段时间内还将是主要的中学教学组织形式，要在学校教育中充分发挥多媒体化学习优势，就必须探索多媒体化学习与学校教育相结合的最佳模式。这种模式应该应该适应不同的教育目的、针对不同的学习对象、涉及不同的网络范围等都会有不同的模式。

我们不能仅仅满足于在教学中使用多媒体化教学技术

教给学生知识，流畅、简练、准确、优美、幽默的语言，基本的手势、体态语言、丰富多彩的面部表情仍然是必需的。课堂教学要把多媒体化教学演示与传统的板书、朗读、表演学也在不断完善的多媒体化环境中变革，多媒体化教学必将推进新课改的深入。参考文献：

［1］李克东.多媒体化学习———信息技术与课程整合的

核心.电化教育研究，2001，8、9.［2］吴伯凡.从“死书”到“活书”———超文本技术及其

文化.微电脑世界，1998，4.［3］桑新民.当代信息技术在传统文化、教育基础中 引发的革命.中国电化教育，1997，12.［4］颜韵，邓杰.论在网络化学习环境下英语交际活 动的设计.电化教育研究，2001，2.［5］魏国良.现代语文教育论.华东师范大学出版社，2002.

第二篇：中学语文课程的有效改革

中学语文课程的有效改革

语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。

然而，在当前的语文课改中，仍然存在着一些弊端，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。“讲读型”和“串讲型”可以说是语文教学传统的基础课型，这两种课型偏于教师讲学生听，师与生缺乏交流的空间，教与学缺乏信息的联系，传输单向化。在这种教学模式下，教师在教学中按照预定的教学计划，将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当作知识的消极接收器，始终处于被动位置，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。

其实，每一位学生身上都潜藏着巨大的学习积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的欲望。教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学习的主体，没有人能代替学生自己的学习。而现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体性地位。所以，在课堂教学中教师要建立一种平等、互动的师生关系。

对此，在新课改中，教师要重新转换角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。可见，转换语文课型，也是语文课程改革内在的、必然的要求。这样一来，课程改革要求改变原来的旧形式，势必会出现新的更适合语文教学的课型。笔者结合实践，推荐以下几种课型：阅读课。阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。欣赏课。欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自己去阅读欣赏；第二种是教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在情感上受到感染；第三种是借助幻灯片、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化教学手段。书评课。即教师指导学生把阅读后的点滴体会、收获写成文章交流。竞赛课。当今的时代是竞争性很强的时代，要想成为未来社会竞争中的强手，就必须在当前教学过程中培养学生的竞争意识和能力。

总之，课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它要求平等、合作和交流。因此，作为语文教师，不仅担负着传授知识的任务，而且还要教会学生如何做人，教会学生如何做事，学会与他人融洽相处、互相合作。（来源：甘肃日报）

第三篇：多媒体网络环境下的中学英语教学

多媒体的中学英语教学

多媒体技术的飞速发展，尤其是多媒体网络的发展，严重影响我国的中学英语课堂教学，也为英语教学带来了前所未有的机遇。

一、多媒体网络环境可以为我们的英语教学提供无穷的教学资源。网络是一个声、像、图、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材，它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库，其中有取之不尽的教育教学信息。大量的信息主要是通过英语传输的，所以互联网本身就是一个巨大的英语学习宝库。经常在英语网站上遨游的教师、学生在潜移默化之中会提高自己的英语理解和表达能力。除此而外，网络上还有一些专门面向外语学习者的语言学习资源，这些学习资源，有的可以为教师学生解惑答疑，有的可以为学生提供练习材料，还有的可以为学生提供形式多样、丰富多彩的互动在线语言学习活动。只有到网上去访问这些站点，他们才会有深切的感受。

无论教师，还是学生都可以通过Yahoo、Infoseek等搜索引擎的检索，可以在互连网搜寻到许多英语教学的网页、电子论坛和电子杂志，它们对英语教学工作确实有很大的参考价值，对学生的英语学习也有很大的帮助。

二、网络环境为英语教师进一步更新教育观念奠定了基础。

英语教师与互联网有一种紧密的血缘关系，他们上网没有语言障碍，而网上大量的外语教学资源为他们从事外语教学活动提供了非常便利的条件，是外语教师更新知识、提高水平、充实教学内容最现代化的工具。具体来说，外语教师上网有很多好处：网上通用语言是英语，上网浏览可以为教师提供广泛接触英语的机会，等于走进一个取之不尽、用之不竭的世界文化宝库，这对更新外语教师的知识、提高他们的语言水平来说都大有好处。外语教学中最匮乏的是教学资料。互联网每日每时都在提供这些资料供我们使用，既有未经处理的地道的英美本土语言素材，也有经过处理的面向各种不同层次学习者的学习资料，而且还有许多现成的练习供我们下载。除了文字信息外，还有声音、图像和活动画面等多媒体信息。把美国CNN的新闻改编为练习，让学习者边看英语新闻，边做语法练习，做完以后还可以给出反馈。外语教师可以参加一些与外语教学有关的新闻组和电子论坛的讨论组，交流信息和经验，开拓视野，甚至提出问题，请专家帮助解决。外语教师还可以上网参加一些适合自己水平和兴趣的在线课程，进行自我进修。最重要的一点，那就是网络时代的到来，促进了外语教师在教学思想、教学观念上的转变。在网络大量的信息面前，教师全知全能的形象受到了巨大的挑战，教师的角色地位也发生了革命性的转变。外语教师由单一的知识传输者转变成学生学习活动的协助者、合作者。帮助学生在网上邀游、为学生推荐网址、介绍网上交际学习伙伴将成为英语教师的一项主要职责。

三、环境为英语教学创设了语言教学环境。语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色。

从心理上，为学生创造一个人性化的语言学习环境。让语言学习成为学生一段愉快的体验。为不同的学生设计不同的语言学习活动，提供表现自我的机会，选择适合自己的学习方式，体验自己成功的喜悦，并有机会展现自己，欣赏自己的学习成就，提高他们的语言学习自信心。这个条件的关键在于能够提供一种友好、合作的群体学习气氛。

英语在我国是作为外语（而非第二语言）来教授的，因此我们并不具备英语学习的宏观环境，只能依靠教师在自己的实际英语教学中，通过创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。但是，对于许多只习惯于一张嘴、一本书、一支粉笔的外语教师来说，不管其语言水平、教学水平有多高，要创设这样一个理想化的语言教学环境，绝不是一件简单的事情。在传统教学技术条件下，教师发挥语言实践能力和语言教学能力的空间是十分有限的。因此，中国人学习语言的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，学生缺乏身临其境的感受。学生能否通过语言材料想象交际情景和创造性使用语言在很大程度上影响外语学习的效果。就外语学习本身而言，想象力和创造力的培养是很重要的。网络可以为我们创设模拟的真实情景使学生能看图说话，作文、自编情景会话等形式的练习，学生做这些练习时能大胆地展开想象，创造性地使用语言。

四、多媒体网络为英语教学提供了培养学生创新能力的环境。

网络环境下，教学信息不仅以丰富的文本形式，还以超文本的形式表达传递给学生，从根本上改变了传统阅读方式。无数个教学课件成为教学内容的核心并吸引师生共同参与制作，不仅大大提高了教学双边的参与度，而且更增强了学生的动手能力，触发了教学双方的创造思维气氛。英语教师可以利用网络的超文本特性按人脑的联想方式，用网状结构非线性地组织管理信息，将不仅是文字，而且还包括图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体。超文本特性与网络特性的结合有利于培养学生的创造性思维。网络最重要的功能是提供了巨大的信息，网络“专家系统”中的“控试式的知识”本身就是学生探究学习、发展其创新能力的源泉。其次，模拟和虚拟的环境，不仅让师生“身临其境”获得“亲身的经历、感受”，而且还能够提供安全的、不冒任何风险的、不花经费的实践机会，而这些有的在现实中是根本无法做得到的，只有通过网络虚拟才得以实现。这就不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，而且培养了学生解决实际问题，学会学习，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。

五、多媒体网络环境为学生的英语学习带来一场重大的变革。1.在网络环境下，学生的学习摆脱了以往教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式。学生可以随时调出网上极为丰富的信息，而丝毫不受区域、时间等条件的限制，这是任何一种媒体和技术手段都无法比拟的。学生可以从联网的家庭、学校、社会、图书馆等及时得到最新最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向最好的专家请教。利用网上的E-mail,BBS等交互方式提交作业，建立研讨中心，交流信息，从网上下载学习资料。通过网络，学生既可以向老师提问，也可以与其他学生进行讨论，相互交流。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对世界的理解，从而提高学生的综合素质。

2.网络在教学中的运用改变了学生的学习方式，使得个性化教育和个性化学习成为可能。在老师的指导下，任何年龄段的学生都可以自由地选择学习目标、学习内容、学习方式，根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，学生由原来被动的“不得不学”转变为主动的“要求去学”。在这种情形下，学生根据自己的特点，选择适当的学习内容，并根据计算机的反馈，自主掌握学习进度，逐步形成学习的自主性、独立性以及创造性思维的培养。

3.计算机支持下的合作学习将成为网络教学环境下学习的主要方式。这种学习方式是基于网络进行群体或小组形式的学习，它强调通过网络和计算机来支持学习同伴之间的交互活动，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习。它允许学习者和教师通过大量的学习资源进行交互，通过资源解决问题，是一种依赖于资源而非课件或机器的学习方式，其学习进度是由参与合作的学习者共同决定的。这一合作学习形式不仅可以提高学习的效果，而且在不同程度上将有助于学生合作精神的培养。

综上所述，利用多媒体网络环境进行教学，可以充分利用和发挥多媒体网络的优势，能使学生真正成为学习的主体，对学生创造性思维的培养将产生重大而深远的影响。

第四篇：多媒体环境下教学心得体会

多媒体环境下教学心得体会8篇

多媒体环境下教学心得体会1

今年暑假，我有幸参加了电教馆组织的《多媒体环境下的教学设计与资源应用》教师培训，《多媒体环境下的教学设计与资源应用》培训心得体会。五天的培训，系统学习了多媒体教学资源的应用、多媒体环境下的教学设计、研讨“中小学班班通工程”教学环境下的教学设计、学习成果展示和分享等方面的知识。教师的精彩讲解给我留下了很深的印象，我结合我的教学实践，就这五天的学习情况，谈一谈我的一点拙见。

新时代的大潮将我们带入信息社会、知识型社会、学习型社会，教育和信息化不断交织、融合和深化。如果没有计算机多媒体技术，单纯靠粉笔、黑板等传统的教学工具来进行教学的传统教学模式显然是跟不上现代化教学的要求的，掌握一定的计算机多媒体技术，作为教师，提高多媒体环境下的教学能力尤为重要。提高自己的课件制作水平势在必行。计算机多媒体技术作为教学的一项辅助手段，对我们的`教学工作起到了重要的作用，心得体会《多媒体环境下的教学设计与资源应用》培训心得体会》。运用多媒体技术可以将我们用语言难以表达清楚的问题直观、形象地展现给学生，有助于教学重点和难点的突破；在教学过程中把丰富多彩的视频、动画、图片等资料展示给学生，可以引起学生的学习兴趣；通过某些问题的设置，可以培养学生对教学过程的参与意识，加深他们对问题的认识和理解程度；选择合适的媒体进行教学，可以增大我们的课容量，节约时间。

通过培训，我对教学资源有了更深层次的认识，它是为师生有效开展教学提供帮助的各种可利用的条件。最宝贵的资源是思维方式，最重要的资源是学生的大脑，最生动形象的资源是多媒体资源，最容易复制和传播的资源是数字化资源。从广义角度讲，不仅教师、教材、教室是教学资源，而且学习伙伴也是教学资源；不仅学习小组是一种资源，而且学生遇到的困惑也是一种资源，甚至学生所犯的错误也是一种很好的资源。课堂教学是一个动态的、复杂的、多变的过程，单一的某种资源很难满足实际教学需求，通常是多种教学资源一起使用或按一定序列使用。所以，要科学合理地使用教学资源，考虑各种资源的特性，整体协调，互相配合。信息化教学模式相比于传统教学模式有着明显的差异。信息化教学中，教师是主导地位，是学习的帮促者，学生是学习的主体，进行生成性、创造性、自主探索、交互学习，教学形式是交叉学科、带实际情境的开放性的，学习环境很丰富。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学中，我要结合实际情况，尽可能地把信息化教学模式融入自己的课堂，努力提高教学质量！

多媒体环境下教学心得体会2

五天的培训很快就结束了。在五天的培训中，我们认识了信息学校的老师们，为他们认真的工作态度、高涨的工作热情所打动，最关键的是我们从中学到了能够为我们今后教学发挥重要作用课程。现将这五天来就《多媒体环境下的教学设计和资源的应用》培训的心得体会总结如下。

一、对多媒体的运用有了新的认识

通过了这次培训，我对“多媒体环境下的教学设计与资源应用”有了一定的认识。所谓的多媒体环境下的教学设计与资源应用，就是通过学科课程把多媒体资源与学科教学有机的结合起来，将多媒体资源与学科课程的教与学融为一体，将多媒体作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进对多媒体的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。

多媒体是一组硬件和软件设备，结合了各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上,则包括语言、立体声响和音乐等媒体。用户可以从多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源。多媒体包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等基本要素。在进行多媒体教学课件设计的，也就是从这些要素的作用、特性出发，在教育学、心理学等原理的指导下，充分构思、组织多媒体要素，发挥各种媒体要素的长处，为不同学习类型的学习者提供不同的学习媒体信息，从多种媒体渠道向学习者传递教育、教学信息。

二、认识到了多媒体运用在教学中的意义

在信息化社会里，信息和知识飞速增长，缓慢的文字交流已被快速的语言所代替，这就要求必须不断学习，不断更新知识和观念，才能跟上时代的步伐，满足学生对教育教学的要求。应用计算机多媒体技术，正好扩大了学生的视野和知识面，突破原有的课堂教学教师——学生，教材——教参——教辅的狭小圈子，使现代教育逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，使教育教学走向一个更加广阔的空间，并具有时代气息。

当历史的车轮驶进二十一世纪，我们社会需要的不再是人云亦云的机械人，而是充满着创造精神、富有个性的有活力的人。传统的教育教学方式强调培养学生的识记能力，但现在有很多知识已无需在一字不漏的背诵了，只要教会学生方法和运用就行了。现今的教育教学应注重培养学生自己动手动脑去获取知识和信息的能力，这样才能让他们受益终身，适应社会需要。

传统的教学用枯燥的教学模式去将本来就缺少生动的教育，嚼”得索然无味。一些教师因循守旧、照本宣科带来的教学后果必然是学生由厌恶老师到厌恶学习。但计算机多媒体在教学中的应用却让学生兴趣盎然，意犹未尽，并留下深刻印象。这种形式新、声像并茂的多媒体教学将原本死气沉沉的课堂变得充满生机和活力，因为计算机多媒体本身就千变万化，是个极具动感的世界。那些跳动的小图标、滚动的字表图、闪烁的色彩都具有很大的趣味性。

三、树立全新的教育理念。

传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的.学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。要充分体现学生的主体地位。

教师应该具有终生学习、不断完善自身的观念。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些都要求教师与时俱进不断地学习，才能满足现代化教学的需要，才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

另外，我还学习并掌握了如何运用教学摸板进行教学设计，如何设计教学目标，如何选择媒体，如何编写教学目标，如何选用教学方法并开展教学评价，运用迪克-凯瑞模式亲手制作总结授导型教学设计，并且学会了做博客，知道了很多对教学有帮助的各地教研网站，如何下载文件，如何处理音频和视频文件……这些知识对我的教学和生活都是非常实用的。学习和实践了这些知识和技能，我在教学设计、资源收集、网络互动等今后必须或将会用到的教育技术都得到了长足的提高，在教学工作中更加得心应手了。

四、对今后教学的启示

正确处理好教学手段和教学目标的关系；正确处理好手段与教学内容的关系；正确处理手段与教学策略的关系；正确处理多媒体教学手段与传统教学模式的关系。通过实例可以看出多媒体确实弥补了传统教学的诸多不足，给教学带来了新的生机。这就需要每个教师在提高多媒体教学能力，充分利用好学校多媒体设备的同时，继承传统教学的精华，做到优势互补，为社会培养创造型，探索型的人才。

当今时代，信息技术迅猛发展。它不但普及广大社会生活、工作的各个环节，还走进了校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段等。通过参加多媒体环境下的教学设计与资源应用培训的学习，我懂得了许多新知识，拓宽了视野，真是受益匪浅。在今后的工作中，我一定会更加努力，将上面所学到的知识充分应用于教育教学的实践中，不断探索，不断实践，为学校现代教育技术水平的提高，为在多媒体环境下的教学设计与资源应用的进一步发展，作出自己的贡献。

多媒体环境下教学心得体会3

通过这次学习，我认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上，感受到做为一名合格的教师，应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。在培训中，老师的案例分析是我受益匪浅：

1.教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。

信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2.教师具备良好的信息素养,是教育发展的需要

在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的`整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具多媒体环境下的教学心得体会

备一定的信息素养。

3.细节上的渗透

本次培训中，授课教师注重细节上的教学渗透，他们不仅教给我技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些旧知识，使不同程度的老师都能得到提高。

多媒体环境下教学心得体会4

杨荷花 巩营乡中心小学

通过参加多媒体环境下的教学设计与资源应用培训的学习，我认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上，感受到做为一名合格的教师，应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。也使我懂得了许多新知识，拓宽了视野，真是受益匪浅。运用多媒体辅助教学，打破了传统的以教师为中心的教学模式，在数学教学中恰当地使用多媒体，对培养学生的观察、思维能力，提高学生的综合素质，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，提高教师教学能力具有重要作用。

1.教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。

信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的`信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2.教师具备良好的信息素养，是教育发展的需要

在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

3. 观念上的更新

本次信息技术培训虽然只有短短五天的时间，但是每一天的培训都使我在观念上有一个更新。计算机的使用在往常对我而言就是一个进行文本操作的工具而已，本来我平时也不太注意对计算机技能的学习，总是有了问题就打电话求助，从没有想过要自己去掌握这样的技术。

4.细节上的渗透

本次培训中，授课教师注重细节上的教学渗透，他们不仅教给我技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些旧知识，使不同程度的老师都能得到提高。

五天的培训虽然短暂，但感受却颇多。在以后的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。

多媒体环境下教学心得体会5

这学期暑假我参加了清丰县教委中心组织的《多媒体环境下的教学设计与资源应用》课程培训。古语有云“活到老，学到老”，在这个信息高速发展的时代，不能与时俱进，肯定会被淘汰，而这一至真名理，始终需要我们的贯彻实施，同时这也是一个提高自我修养的绝好机会，通过这次培训我学到了很多东西，大概有以下几点：

一、通过这次电脑课程的培训，我知道了教学资源的检索、收集、下载和加工处理的重要性，提高了我对电脑操作的熟练程度，对于相关的软件也可熟练操作，也有了一定的实践经验，对于以后的课件制作是一大助力，了解了多媒体环境下教学设计的特点和方法，也学会了教学资源与教学设计整合的方法，并亲身实践以加深印象。

二、随着时代的发展，信息的变更变得至关重要，有时候掌握信息就等于掌握了未来，而因特网上的大量信息就很好的帮助了我，它让我随时随地的掌握信息的变化，以更好的掌握时代的发展，能更好的跟上时代的步伐，不至于被淘汰，不过因特网上的信息因为太过庞杂，所以无可避免的夹杂一些有害信息，所以做好信息的.筛选尤为重要，这一点也是我们最应该教给学生的，以便他们取其精华，去其糟粕，更好的学习，同时通过这个的学习，也增加了我与学生交流的话题，更好的了解学生的变化，建立和谐的师生关系。

三、通过培训，我认识到了合作的重要性，与小组的几位老师合作的也很愉快，使我充分验证了“众人拾柴火焰高”这句名言，也使我交到了不少良师益友，这些将是我以后学习生活中的榜样和前进的动力。

总之，通过这次的学习培训，我是受益颇多，不仅加强了自己的专业技能，学到了很多多媒体应用技巧，也打开了一扇更为广阔空间的大门，相信未来会更光明。

多媒体环境下教学心得体会6

今天是我参加多媒体环境下的教学设计与资源应用》培训的第三天。今天的学习任务比较多，我在紧张和忙碌中度过了这一天。虽然感觉很紧张，但我感觉很充实。我忙碌着并快乐着。

今天我们主要学习了多媒体环境下的教学设计，主要内容包括认识多媒体环境下的教学设计，学习需要分析、学习者特征分析、教学内容分析、学习环境分析、教学目标的编写、教学方法的选择、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学评价的设计和修改教学设计等10个内容。认真学习今天所学的内容，结合自己的日常教学，发现自己的教学设计存在着很多不足之处。比如前期分析、学习环境分析等都是我没有考虑到的。

在这个过程当中，我从理论上知道了多媒体教学的特征；知道了什么叫做教学媒体，以及为什么要用这些媒体，运用多媒体的依据及使用原则；理解了教学设计的过程，以及我们所用的授导型教学与探究型教学的区别于联系；学习了课件制作的方法及技巧，提升了多媒体应用的能力。所有内容以交流为重要手段，其中有反思；有讨论；有分享……使我们在彼此的交流中获得共同的提高。好的课堂教学离不开教师的精心设计，多媒体教学更是这样。多媒体环境下的教学设计是以传统教学设计为基础的，除了具有一般教学设计的特征外，更加注重了教学媒体的选择和应用，更加注重了学生的学习指导，更加注重分析媒体、资源在教师的教和学生的`学中作用，以达到最优化的教学效果。当我们选择了合适的教学媒体后，还要考虑教学媒体使用方式，遵循教学媒体的应用原则，找准教学媒体使用的最佳时机。多媒体教学设计应以教材为本，以学生为本，适合所教内容，适合学生的发展需求，体现出多媒体的优越性，但使用多媒体要适可而止，不要使用过多、过于繁杂。

知识爆炸和科学技术的飞速发展，要求教学活动必须提高效率，一支粉笔一本书的教学模式无法适应社会发展的要求，必须改变教育观念和教育手段。因此，我认为我们应抓住现有的、优化的、有效的资源，结合多媒体巧妙地设计教学流程，会使课堂大放异彩。

多媒体环境下教学心得体会7

20xx年8月3日，我有幸参加了教育局组织的《多媒体环境下的教学设计与资源应用》多媒体培训活动。在本次学习中通过刘红强、郭军礼、罗永刚、马记刚和马相军老师的耐心讲解和演示，使我更加深刻地了解了多媒体的特征，理解了教学设计的过程，学习了课件制作的方法及技巧，提升了多媒体应用的能力。

在培训中各位教师运用了我们教学生的方法：小组合作法，六个人一组，选出水平高的为组长，在学习过程中一起研习多媒体的作用、多媒体教学环境、多媒体教学、多媒体环境下的教学设计。采取自学、讲解、练习和小组合作相结合的方法，采取点名、点组等提问方式，根据问题回答情况及作业上交情况进行个人和小组评价，极大的调动了个人和小组学习的极积性和主动性。它不仅是一种学习方式，更是一种教育思想和教学策略，需要我们积极参与。

通过刘红强老师的讲解，使我对教学资源有了更深层次的认识，它是为师生有效开展教学提供帮助的各种可利用的条件。最宝贵的资源是思维方式，最重要的资源是学生的'大脑，最生动形象的资源是多媒体资源，最容易复制和传播的资源是数字化资源。

总之，通过这次学习使我学到了许多知识，不仅开阔了视野，又提高了自己的能力，使自己以后能更好的胜任教育教学工作。特感谢讲解教师在百忙之中给予我们的讲解。希望以后，多进行这样的培训。

多媒体环境下教学心得体会8

我是一名农村小学教师，由于各种条件的限制，我的多媒体运用知识匮乏。今年暑假，这次我有幸参加了《多媒体环境下的教学设计》的培训，真是受益匪浅。

首先，树立了全新的教育理念。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。培训教师向我们全面的讲解了新的教育理念，运用一些典型的案例形象说明如何转变问题学生，我知道了一些教育学心理学专家的教育思想，比如杜威的“最近发展区”,对我们教学的指导有很重要的意义。

第二，教师应该具有终生学习、不断完善自身的观念。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；在潜移默化的`教育环境中培养学生的信息意识。这些都要求教师与时俱进不断地学习，才能满足现代化教学的需要，才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

另外，我还学习并掌握了如何运用教学摸板进行教学设计，如何设计教学目标，如何选择媒体，如何编写教学目标，如何选用教学方法并开展教学评价，并且学会了做博客，知道了很多对教学有帮助的各地教研网站，如何下载文件，如何处理音频和视频文件……这些知识对我的教学和生活都是非常实用的。学习和实践了这些知识和技能，我在教学设计、资源收集、网络互动等今后必须或将会用到的教育技术都得到了长足的提高，在教学工作中更加得心应手了。

“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”,在今后的工作中，我一定会更加努力，将上面所学到的知识充分应用于教育教学的实践中，不断探索，不断实践，为学校现代教育技术水平的提高，为在多媒体环境下的教学设计与资源应用的进一步发展，作出自己的贡献。

第五篇：多媒体环境下初中英语教学初探

多媒体环境下初中英语教学初探

孝感市孝南区祝站二中 房玲利

【摘要】：随着多媒体技术的高速发展和广泛应用，现代教育技术的发展也十分迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念，教学方法，教育组织形式，现代课堂教学的设计及呈现形式带来了深远的影响。信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。而这一方面的研究却相对比较薄弱，就中学英语学科教学而言，如何实现利用多媒体进行英语教学、优化英语学科课程中教与学过程，有其必要性与紧迫性。

关键词：多媒体教学 英语课堂 班班通 实施 激发兴趣 体会 问题

经过祝站二中为期一年师生的共同研究和实践，在多媒体环境下，初中英语教学工作已进入初级阶段，下面将基本情况，以及多媒体在英语教学实践中的应用总结如下:

一、利用多媒体教学激发学生学习英语的兴趣

1.利用多媒体进行英语教学，不是把多媒体教学仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把多媒体教学作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用多媒体所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。这正是主导--主体相结合教学结构所要追求的理想境界。

2.多媒体作为一种新型的教学媒体，具有强大的生命力。多媒体教学的优越性，不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。

3、多媒体教学是现代教育技术的重要代表，它是英语教与学中的一柄双刃剑,充分发挥多媒体以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源的优势，使多媒体恰当、有效地融入英语教学中，从而提高教学质量和效率。利用多媒体进行英语教学，一方面，可以创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点，给学生提供真实的语言情景，增强学生学习的实践性，主动性和自主性，从根本上改变传统的教学观念和模式，优化教与学的过程；另一方面，也有利于学生形成合理并有效地利用多媒体进行学习和应用英语的策略，培养学生的创新思维和实践能力，以及获取信息、处理信息、传输信息、运用信息的能力。

4.利用多媒体进行英语教学，不是简单地将多媒体作为一种教学手段与传统的英语课文教学手段叠加，旨在通过多媒体的介入，达到英语课文教学各要素的丰富和谐，使多媒体融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现英语课文教学的突破与发展。一方面，要注意从英语学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息的兴趣；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息的能力，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。同时，激发学生学习英语的兴趣。

借助于“班班通”和因特网，利用目前学校为每个班级配置的“班班通”及电教平台，通过对广大教师进行培训，广泛收集有利课堂教学的资料，让英语学科的老师在教学过程中运用多媒体进行教学。

二、多媒体在英语教学中的实施

1、实施思路

（1）在英语单词教学法改革中，要求教师结合单词创设情景，结合情景讲故事。创设的情景不仅要贴近学生生活，而且涉及的知识要符合学生的认知范畴，从而达到让学生在情景中学习单词、理解词意的目的。为此，我利用多媒体教学手段，创设情景，让学生扩大认知范围，尽快理解掌握新单词。（2）现代英语教学中，强调英语听说能力，但我认为，语法知识的掌握也不可忽视。多媒体技术的运用给老师节省了大量的板书时间，加快了教学节奏，避免了学生趁板书时“走神” 的现象，也增加了学生们在有限的课堂中的操练时间，同时，利用多媒体生动、形象的画面来呈现语法知识，结合语言环境进行大量操练，有助于学生理解语法结构，自然而然地掌握所学的知识。

（3）在课堂教学最后的Self check中，利用多媒体技术的再现性，把本节课内容像放电影一样，重现在学生眼前。教师随着画面的变换，强调其重点、难点，使学生对重点、难点有一个整体的认识。另外，“还可通过设置新情境，让学生即兴编演，在编演中再次体现本课的重点、难点对于普通中学的英语教学来说，教师应努力激发起学生在英语学科上的学习兴趣，我认为多媒体的合理运用，是行之有效的方法。运用先进的多媒体技术，无疑是推动中学英语教学改革的有效途径之一。

三、多媒体环境下英语教学的体会与存在的问题

（一）应用体会

1、英语教学中利用多媒体使教师领略到了英语课文教学的新天地。

运用多媒体辅助英语教学，充分发挥了较大的教学优势。它突破了口语，文字单项信息传递的传统教学的界限，使口语，文字与声像结合，生动形象地展示认识对象，突出教学主题，调动学生多种感官，使教师不易讲清楚和明白表现的问题，得以讲清表明，利于提高教学效果，达到教学目的。关于多媒体的使用，我们只是才刚刚开始，但已经显示出了它与众不同的优越性，随着它的深入和加强，它的更大更优越的作用必将得到淋漓尽致的开发，因此在今后的研究中我还要进一步进行多媒体环境下的优化英语课堂教学的研究。本着新课改提出的要求，大力推进多媒体在英语教学过程中的普遍应用。通过自己的不断努力，将这项研究进行到底，使学生在现代化的教学手段中激发学习兴趣，使之达到更好的效果。虽然现代多媒体还存在着一些问题和困难，但它的发展和运用已经改变了人们的经济模式和文化观念，同时对英语学习也产生了巨大的影响。作为一个全新的教学模式和手段，多媒体教学会受到学校和社会越来越多的关注，也必将对传统的教学造成冲击和深远的影响。

2、利用多媒体教学进行英语教学让学生生了一双“翅膀”。（1）、运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。

多媒体课件具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息功能，激活学习背景。因此，它愈来愈受到欢迎。多媒体 的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动大大提高学生的英语阅读兴趣，同时也能够激发他们一些创造性的思维。

（2）、应用网络信息资源，提高英语阅读效率。

利用网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。

（3）、学生可利用互联网查找想要了解的信息。

现在很多的阅读材料，都与现代的许多事情相关，如果单凭书本或平常所使用的字典，一般查找需要很多的时间，因此学生可通过各类资源平台或互联网，跨越时间和空间迅速找到所需要的文字、声音、图像、影视等资料，同时也可以利用电子邮件和电子广告牌发布自己所寻求要解答的问题。

（4）、针对写作训练，多媒体的应用使英语写作变得生动有趣，丰富多彩。

利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。

以上只是对在多媒体环境下英语教学开发学生潜能的一些粗浅的认识。课堂教学时，如何既能让学生处于兴趣浓厚、热情高涨的状态中，又能使他们获得一种或多种技能的提高，还有待于我们更精心地研究学生、教材与教法。总之，多媒体作为一种工具与学习理论、传授理论的有机结合，为学生进行素质教育插上了金色的翅膀。

（二）多媒体环境下英语教学中存在的问题：

1、在课堂教学中受多媒体的限制过多：

（1）对设备的依赖程度过高，一旦发生问题就会打乱教学计划。

（2）需要大量的准备时间，因此对文字教材的转化要有选择。

（3）受设备的限制，有时一些很好的想法不能实现。

2、存在观念不清的现象。运用现代教育技术时不能反映新的教学观念。基本上是把技术视为承载和传播教学内容的媒体，是传授知识的工具。这种把技术看作媒体的观念反映的仍然是传统的教学观念多媒体技术根据课程需要进行设计，对课堂上的生成性内容无法囊括在内。有些多媒体技术根据课程需要进行设计时，喧宾夺主，或只限于形式，内容却不够科学。多媒体技术的运用不能为了赶时髦，好像不运用多媒体，就会略低人一筹，结果反而一塌糊涂。在英语课堂教学中，多媒体计算机只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。教学过程中师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。

3、目前很多老师已经掌握了一定的课件制作能力，同时在观念上也认可了多媒体在课文教学中的作用。但还存在整合层次不够高的弊端。如：追求容量轻视质量；重视形式轻忽内容；饥不择食，随意引用视听材料甚至他人所作课件，根本没有自己的教学设计；本末倒置，把主要精力放在多媒体素材的搜集上，而忽视了对教材的钻研。优秀的多媒体课件，应该是精良的教学工具，是精确的信息集合。多媒体课件的使用过程是一学习过程，是学习者以计算机系统为工具、通过计算机程序提供的技术支持、对知识和技能等教学信息的一种认知和实践过程，它构建于其学科、教育心理学、计算机应用以及艺术等学科的基础上。任何一个方面存在欠缺，都会使课件的使用效果受到影响。

4、部分教师存在能力上的障碍：缺乏合适的培训。与教师信心水平直接相关的是教师的技能和能力。为了获得基础的和更高层次的应用多媒体能力，教师们需要合适的培训。有效的培训对于教师在课堂教学中有效应用多媒体至关重要。

5、有些要求不够务实。

不要搞花架子。要把多媒体教学辅助英语教学的应用经常化、习惯化，不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。要避免计算机辅助英语教学一刀切。计算机确有传统教学工作的一切功能，但是不是说明有了计算机，传统的教学手段都统统抛掉，像录音机、录相机、投影仪、卡片等都不见了踪影，任何一种工具都有它的利与弊，我们要用其长、避其短。要实现真正的人机互动。整合的目的是为了让学生学会学习、学会 思考。如果只是把多媒体辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示，就变得毫无价值。因此，在教学过程中，教师要借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的“对答”，使学生受到感染和启示，激发求知欲望。

总之，多媒体与课程的结合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。如何引导学生健康上网，绿色上网等一系列问题还有待实践研究。我们强调多媒体环境下英语教学不是一种固定的模式，而应该是一种观念。如何把握多媒体，提供的信息量与教学内容、学生心理、课堂教学节奏的调节的关系，还有待进一步研究。多媒体技术等先进教学设备让学生和老师都进入了一个奇妙的教育领域，多媒体等教育技术的广泛应用发挥了它前所未有的作用。

作为英语教师的我们应该从英语教学的整体出发，把多媒体电化教学放在英语教学系统的整体中，使其和整体各部分之间相互联系，相互作用，相互制约，着眼全体学生，促进学生英语综合能力的发展；努力发挥电教的优势，促进英语教学的整体发展，更加有效地提高英语课堂教学效率。