第一篇：《分数乘、除法中的解决问题》教学反思
《分数乘、除法中的解决问题》教学反思
分数应用题教学是本册数学中的一个难点，学生学习起来比较吃力，各种数量关系比较难分析、判断，怎样选择一个合适的解答方法，是学生掌握这类应用题的关键，结合这几年课堂教学的得与失，我总结以下几点体会：
1、分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单位“1”×分率=对应量，包括分数除法应用题，仍然使用的是分数乘法的意义来进行分析解答，所以要把这个关系式吃透，同时还要让学生理解什么是分率，什么是对应的量，从中总结出：“一找：找单位‘1’；二看：看单位‘1’是已知还是未知。已知用乘法，未知用除法；三判断：判断解答方法。”在简单的分数乘除法应用题中，反复使用这个解答步骤以达到熟练程度，对后面的较复杂分数应用题教学将有相当大的帮助。
2、教学到教复杂的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练，就是“已知对应量、对应分率、求单位‘1’”和“比一个数的几分之几多几（或少几）”这两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”×对应分率=对应量，所以单位“1”=对应量÷对应分率。在训练中牢固掌握这种解题方式，会熟练寻找题中一个“对应量”的对应分率。对于后者，要加强对关系式的寻找训练，再依据关系式列方程解答，从而把较复杂应用题转变成前面所学过的简单应用题。
3、分数应用题的解题思路，我经过这几年的教学，有以下心得：
（1）画线段图进行分析。对于一些简单的分数应用题，教师要教会学生画线段图，然后引导学生观察线段图，画线段图是强调量在下，分率在上。如果单位“1”对应的数量是已知的，就用乘法，找未知数量对应的分率；如果单位“1”对应的数量是未知的，就用方程或除法，找已知数量对应的分率。
（2）找等量关系进行分析。有许多的分数应用题，题目中都有一句关键分率句，教师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系，然后根据这一个等量关系，即可求出题目中的问题，找到解决问题的方向。这一点必须教会给学生。
总之，分数应用题的学习的确有难度，但并非难以理解和接受，我将其以上两点用了六句话进行总结了一下，做分数应用题时，“先找单位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法。”.所以只要充分了解教材，了解知识结构中前后知识点的关系，这部分的教学会变得比较轻松。相信，在我和学生的共同努力下，这部分知识一定会学好的。
第二篇：《分数乘除法解决问题》教学反思
《分数乘除法解决问题》教学反思
◆您现在正在阅读的《分数乘除法解决问题》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分数乘除法解决问题》教学反思最近一段时间,从分数的乘法到分数的除法，对于单纯的计算方法孩子们脸上似乎没有露出愁色。但是对于一直相伴至今的分数应用题，孩子们理解与区别起来似乎确实比较吃力，各种数量关系确实比较难分析、判断。怎样选择一个合适的解答方法，是孩子们掌握这类应用题的关键，对此，我总结以下几点体会：
1、一找、二看、三判断
分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单位1分率=对应量，包括分数除法应用题，仍然使用的是分数乘法的意义来进行分析解答，所以要把这个关系式吃透，同时还要让学生理解什么是分率，什么是对应的量，从中总结出：一找：找单位1；二看：单位1是已知还是未知；三：判断已知用乘法，未知用除法。在简单的分数乘法除法应用题中，反复使用这个解答步骤以达到熟练程度，对后面的较复杂分数应用题教学将有相当大的帮助。
2、弄清对应量、对应分数、单位1
教到复杂的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练，就是已知对应量、对应分率、求单位1和比一个数多（少）几分之几这两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位1对应分数=对应量，所以单位1=对应量对应分数。在训练中牢固掌握这种解题方式，会熟练寻找题中一个已知量也就是对应量的对应分数。对于后者，要加强转化训练，要熟练转化甲比乙多（少）几分之几变成甲是乙的1＋（或－）几分之几，对这种转化加强训练后学生就能轻松地从多（少）几分之几的关键句中得出是几分之几的关键句，从而把较复杂应用题转变成前面所学过的简单应用题。
3、线段图、数量关系、关系转化
（1）画线段图进行分析。对于一些简单的分数应用题，教师要教会学生画线段图，然后引导学生观察线段图，画线段图是强调量在下，率在上。如果单位1对应的数量是已知的，就用乘法，找未知数量对应的分率；如果单位1对应的数量是未知的，就用方程或除法，找已知数量对应的分率。
（2）找数量关系进行分析。有许多的分数应用题，题目中都有一句关键分率句，教师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系，然后根据这一个数量关系，即可求出题目中的问题，找到解决问题的方向。这一点必须教会给学生。
（3）用按比例分配的方法进行分析。有部分分数应用题，可以把两个数量之间的关系转化为比，然后利用按比例分配的方法进行解答。当然还要鼓励学生学会用多种方法解答。
总之，分数应用题的学习的确有难度，但并非难以理解和接受，我将其以上三点用了六句话进行总结了一下，做分数应用题时，先找单位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多加，比1少则减.所以只要充分了解教材，了解知识结构中前后知识点的关系，这部分的教学会变得比较轻松。
第三篇：分数乘除法解决问题教学反思
分数乘除法解决问题教学反思
分数乘除法解决问题教学反思
根据教材总复习的教学内容，我对用分数乘除法解决问题复习后，觉得学生对这部分知识掌握的不好，现反思如下：
从本学期进入分数乘除法解决问题的教学时，学生学习用分数乘法解决问题后，在练习训练时就分数乘法算式做题，没有真正理解题中的数量关系的含义。在学习用分数除法解决问题时，学生做练习题时就用分数除法算式做题，也没有理解题中数量关系的含义。我也反复强调过，学生就是不在意。后来分数乘除法的问题同时出几个题后，学生就混淆了，大部分学生就乱列算式。现在进行总复习了，学生还是这样，我就反思怎样让学生学懂这部分内容。我想，我采取以下方法来弥补这部分教学：
一是多出这类练习题进行训练；
二是分析这类题时教给学生一个模式，这个模式是：读题——找出已知条件和问题——找出已知条件中与问题相同或相关的句子——找出单位“1”的数量——分析题中相等的数量关系——根据数量关系列算式解答.比如“一件衣服现在降价2/5”，这句话把（）看作单位“1”的量，数量关系式是：
（）×2/5＝（）。好几位学生都填错了，有的填的是“现价”，有的填的是“降价”，看来学生对“现在降价2/5”这种缩写式的关键句不能够真正理解，弄不清这句话的本来意思，其实只要把这句话扩一扩，就不难找准单位“１”了——“现在比原来降价2/5”，其实这种简略式语句在练习中也有过几次，也都让他们扩过句，但是可能练习得还不够，学生的见识还嫌少。
再结合例题加以说明.（1）有一条鲸全长是21米，头部占二十一分之五，求头部的长度。（2）一些米，吃了4吨，是其中的十六分之五，求这些米重多少？ 帮助学生复习回忆有关解决这一类问题的基本方法。“一找”找出关键句。
第（1）题的关键句是：头部占二十一分之五，第（2）题的关键句是：是其中的十六分之五，“二列”
帮助学生根据关键句分析了解其中的具体含义并且列出等量关系式。第（1）题中的等量关系式是：鲸的全长×二十一分之五=头部的长度 第（2）题中的等量关系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量 “三算” 帮助学生根据等量关系式列出算式并完成计算。
第（1）题中单位“1”已知，所以我们列一个乘法算式就可以了。第（2）题中单位“1”未知，这时候题目要求我们设单位“1”为未知数X.总的来说“分数乘除法解决问题”有6种基本形式：①求一个数的几分之几是多少②求比一个数多几分之几的数是多少③求比一个数少几分之几的数是多少④已知一个数的几分之几是多少，求这个数⑤已知比一个数多几分之几的数是多少，求这个数 ⑥已知比一个数少几分之几的数是多少，求这个数.也忘了上几套教材是如何安排这些例题教学的。
本套教材中，在第二单元——分数乘法中，分二课时三个例题安排了前面的三种形式的教学，接下来的是一节练习课。在第三单元，用2个例题（例1已知一个数的几分之几是多少，求这个数。例2已知比一个数多几分之几的数是多少，求这个数。这个稍复杂的分数除法解决问题后，分数乘除法新授结束）安排了分数除法解决问题。考虑到教材的安排，所以，在分数除法解决问题的第二课时里，安排了三个方面的学习： 第一，新授例2；
第二，改编其中的问题和条件，编成一道求比一个数多几分之几的数是多少的问题，然后进行这两种类型的比较；
第三，再次改编其中的问题和条件，编成一道已知比一个数少几分之几的数是多少，求这个数的问题。这样分数乘除法解决问题全部结束。可能是在第二单元分数乘法解决问题的练习量不够，也许是学生根本没从本质上理解分数乘法的问题。当出现第一个改编题时，学生比较练习就出现了障碍，然后又急急忙忙引入第二个改编题。我知道，学生的接受是茫然的。针对上面的情况，在下一个班级的教学时，删除第三块知识的学习，让学生踏踏实实的找找单位
1、画画线段图、说说相同点、比比不同点等多个手段进行分数乘除法问题的解决。从学生的表情中，我懂得了他们的收获。
在学生掌握了基本的分数乘法的应用题的解题方法后，我就为学生设计了多种类型的提高题，帮助他们在练习中掌握基本的解题方法，提高解题能力。
课后，想想也是，本册教材除了“圆”这一块几何知识，还有“位置、统计、数学广角”这些零星知识外，“分数乘法、分数除法、百分数”这些单元的知识的学习，除了计算，就是问题解决了。而这些问题解决的方法，却是非常相通的。
第四篇：分数乘除法解决问题的教学反思
根据教材总复习的教学内容，我对用分数乘除法解决问题复习后，觉得学生对这部分知识掌握的不好，现反思如下：
从本学期进入分数乘除法解决问题的教学时，学生学习用分数乘法解决问题后，在练习训练时就分数乘法算式做题，没有真正理解题中的数量关系的含义。在学习用分数除法解决问题时，学生做练习题时就用分数除法算式做题，也没有理解题中数量关系的含义。我也反复强调过，学生就是不在意。后来分数乘除法的问题同时出几个题后，学生就混淆了，大部分学生就乱列算式。现在进行总复习了，学生还是这样，我就反思怎样让学生学懂这部分内容。我想，我采取以下方法来弥补这部分教学：
一、是多出这类练习题进行训练；
二、是分析这类题时教给学生一个模式，这个模式是：读题——找出已知条件和问题——找出已知条件中与问题相同或相关的句子——找出单位“1”的数量——分析题中相等的数量关系——根据数量关系列算式解答.比如“一件衣服现在降价2/5”，这句话把（）看作单位“1”的量，数量关系式是：
（）×2/5＝（）。
好几位学生都填错了，有的填的是“现价”，有的填的是“降价”，看来学生对“现在降价2/5”这种缩写式的关键句不能够真正理解，弄不清这句话的本来意思，其实只要把这句话扩一扩，就不难找准单位“１”了——“现在比原来降价2/5”，其实这种简略式语句在练习中也有过几次，也都让他们扩过句，但是可能练习得还不够，学生的见识还嫌少。
再结合例题加以说明.（1）有一条鲸全长是21米，头部占二十一分之五，求头部的长度。
（2）一些米，吃了4吨，是其中的十六分之五，求这些米重多少？
帮助学生复习回忆有关解决这一类问题的基本方法。
“一找”找出关键句。
第（1）题的关键句是：头部占二十一分之五，第（2）题的关键句是：是其中的十六分之五，“二列”
帮助学生根据关键句分析了解其中的具体含义并且列出等量关系式。
第（1）题中的等量关系式是：鲸的全长×二十一分之五=头部的长度
第（2）题中的等量关系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量
“三算”
帮助学生根据等量关系式列出算式并完成计算。
第（1）题中单位“1”已知，所以我们列一个乘法算式就可以了。
第（2）题中单位“1”未知，这时候题目要求我们设单位“1”为未知数X.总的来说“分数乘除法解决问题”有6种基本形式：①求一个数的几分之几是多少②求比一个数多几分之几的数是多少③求比一个数少几分之几的数是多少④已知一个数的几分之几是多少，求这个数⑤已知比一个数多几分之几的数是多少，求这个数 ⑥已知比一个数少几分之几的数是多少，求这个数.
第五篇：《分数乘除法解决问题》教学设计
《分数乘除法解决问题对比复习》教学设计
设 计 者: 陈弯弯/新郑市外国语小学 课 型:复习课
学习内容: 分数乘、除法解决问题对比复习学习目标: 1.通过复习，会准备找到单位“1”，说出题目中的数量关系式。
2.能正确解答分数乘、除法的实际问题，在运用分数相关知识解决实际问题的过程中，进一步培养分析、比较、概括、归纳的能力，增强数感，发展数学思考。
3.进一步体会分数在生活中的应用，增强自主探索和合作交流意识，提高学好数学的信心。
学习重点:能正确解决实际问题。
学习难点:能理解实际问题中的数量关系，概括出一类问题的做题方法。评价任务: 任务1：课堂提问，会准确找到单位“1”，说出题目中的数量关系式。（测评目标1）任务2：课堂提问、练习，充分利用典型习题，引导学生在解决问题时能举一反三地运用所学知识解决相关问题。（测评目标2、3）学习过程: 口算天天练
一、创设情境 自主发现
看来同学们分数乘法、分数除法的计算掌握得已经比较扎实了，请大家回忆一下我们用分数乘、除法解决实际问题的主要步骤有哪些？
1、画（关键句）、2找（找出单位“1”的量）、3列（等量关系）4解（列式解答）5验（检查验算）。
最关键的一步是什么？
对，下面我们一起找找单位“1”。
找出单位“1”的量，并说出数量关系式：
31.男生人数是全班人数的。
542.一本书，已读的页数占这本书的。
713.杏树的棵数比梨树棵数少。
334.黄花朵数的是红花的朵数。
4请学生逐题说出每句话中单位“1”的量并说出数量关系式。师：结合这些题，你能说说如何巧妙地找到单位“1”吗？
同学们总结的很到位，那么今天这节课我们就一起进行分数乘、除法解决问题的对比复习。（板书课题）
二、自主探索 合作交流 请看大屏幕： 对比练习一： 先分析，再列式
1.池塘里有12只鸭和4只鹅，鹅的只数是鸭的几分之几？
12.池塘里有12只鸭,鹅的只数是鸭的。池塘里有多少只鹅？
313.池塘里有4只鹅,正好是鸭的只数的。池塘里有多少只鸭？
3学生逐题分析并列式口算，老师问这是我们学过的哪种类型的题？做题方法是什么？ 对比总结：
1.观察这三个算式，这三道题有没有关系？
2.后两个题，为什么一个用乘法，一个用除法计算？ 学生讨论回答。对比练习二： 先分析，再列式
4.池塘里有12只鸭,鹅的只数比鸭少5.池塘里有4只鹅,比鸭的只数少。池塘里有多少只鹅？ 32。池塘里有多少只鸭？ 3
学生逐题分析并列式，老师问这是我们学过的哪种类型的题？做题方法是什么？ 对比总结：这两道有什么不同？ 合作探究，提炼方法：
1 池塘里有12只鸭,鹅的只数是鸭的。池塘里有多少只鹅？
31 池塘里有4只鹅,正好是鸭的只数的。池塘里有多少只鸭？
32 池塘里有12只鸭,鹅的只数比鸭少。池塘里有多少只鹅？
32 池塘里有4只鹅,比鸭的只数少。池塘里有多少只鸭？
3对比前两道题和后两道题，你能说说它们有什么不同吗？ 自己先思考，然后小组讨论。学生汇报：
1.关键句不同，数量关系不同，前两个是一个数的几分之几，后两个是比一个数多或少几分之几的题。2.计算方法不同。三．综合练习自主运用
一、只列式不计算：
1.科技书有60本，故事书有80本，科技书是故事书的几分之几？ 2.果园里有苹果树100棵，梨树占苹果树的，梨树有多少棵？ 413.一件衬衣降价 后，售价是100元。这件衬衣原价多少元？
5（1）学生独立解决；（2）组内讨论结果；（3）个别汇报。
预设：第三小题有难度，要重点分析数量关系。
二、对比练习
1.五年级同学收集了160个易拉罐，是六年级同学收集的个易拉罐？
2.五年级同学收集了160个易拉罐，比六年级同学少收集了，六年级同学收集了多43，六年级同学收集了多少4
少个易拉罐？
学生独立解决，两个学生板演，共同评价。
提问：为什么两道题的结果相同呢？学生会说清两者数量关系相等。
三、市政工程队整修金城路，第一天修了80米，第二天修了100米，两天一共修了全3长的，？
51.你能提出一个用分数解决的数学问题吗？ 2.你会解决提出的问题吗？ 四．总结回顾 自主反思
通过本节课的学习，你有什么收获？
课后反思
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