激情语文教学法[5篇范文]

第一篇：激情语文教学法

《教育学》期刊2012年5月刊推荐稿件

激情语文教学法

李雪梅

摘 要：教师是教学的主导，学生是学习的主体，而两相联系的纽带就是激情澎湃的课堂。激情四射的课堂在教育教学诸多关键的因素中处于核心地位，是师生的精神高地，是文化的、情感的栖息地，是知识的发源地，是兴趣培养的摇篮。激情语文教学法的实施，使课堂教学焕然一新，孩子们在老师激情的感染下，学习的激情被点燃了，走进了文本，学会了学习、学会了生活，谱写了课堂教学崭新的诗篇，提高了语文教学的效果。

关键词：教学主导 学习主体 教学方法 教学效果

教师是教学的主导，学生是学习的主体，而两相联系的纽带就是激情澎湃的课堂。可以毫不夸张地说激情四射的课堂在教育教学诸多关键的因素中处于核心地位，是师生的精神高地，是文化的、情感的栖息地，是知识的发源地，是兴趣培养的摇篮。相反在课堂上，教师没有激情，就失去了教学的原动力，失去激情的课堂如同一条冰封的河流，虽然河水依旧流淌，却失去了生机失去了美。因此，“激情课堂”就是星星之火，使学生这一片急需逬发求知热情的草原，呈现出一派燎原之势。

记得三年前，我因工作调动由教数学改成了教语文，刚到新学校不久，学校领导让我出示了一节公开课。课后业务校长是这样评价的：既找不出知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误，但是却总觉得像缺少点儿东西，教师中规中矩地讲，学生死气沉沉地听，语文的魅力在课堂上得不到任何的体现。我听了心里很不是滋味，是啊，缺少激情的语文课，学生积极性肯定不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，语文学习的目标落不到实处，教学效果也会大打折扣。为改变这一现状，我在课堂教学中进行了大胆的创新，探索出了激情语文教学方法，以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，使学生产生积极的学习情绪，收到了良好的效果，主要从以下四个课堂教学环节谈：

一、导入—— 情境再现 以趣激情

在导入环节，教师要借助各种教学手段，使学生首先“入境”，而后 “动情”。即叶圣陶所谓的“入境始与亲”。入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。面对这样的文本，我要求学生在认真预习课文的基础上，用自己动情的语言，丰富的表情再现故事梗概或者精彩片段，从而传达作者的情思，体会作者内心的喜怒哀乐，感染全班同学，从而创设一种和文本相和谐的导入形式，使学生的情感迸发。如在教学《将相和》一课时，有一个小组声情并茂的再现了“负荆请罪”故事情节，引导同学进入课文所描述的情境，给同学们留下了深刻的印象，激发了同学们学习课文的热情。

二、导学—— 小组探究 以情促知

在课前，我总是将本课的重点知识设计成一个或几个具有思维含量的“问题”，编写成学案。让学生带着学案中的问题朗读课文或有针对性、有选择性的朗读重点段落，独立完成学案，然后在小组内进行充分的交流，成员之间相互补充，并找出本组的共性问题，最后进行组际展示。在这种接纳他们的“异口异声”情景下，孩子们的发散思维被激活，生动活泼，妙趣横生的语文课堂呈现在了面前。例如在讲授《穷人》这一课时，我设计了一个概括全文的问题：认真研读，仔细品味：课文哪些内容描写了“穷人”的贫穷？哪些地方体现了他们的富有？你从中读懂了什么？孩子们的回答可谓丰富多彩，从桑娜和渔夫吃的、穿的、住的、用的等方面说明他们的贫穷；从他们的勤劳、善良、富有同情心等方面概括他们的富有。我从桑娜和渔夫那种宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质入手，触动了学生的情感之弦。你看，孩子们在热情高涨的抢答中，演绎了激情课堂，完成了教学目标，也让我感受到了小组课堂探究的精彩。

三、导读—— 身临其境 以读悟情

文本不是无情物，学生更不是没有感情的生命。我们应该通过析读文本，开启学生感情的闸门，让学生感情得到升华，思想受到教育。如在讲授《卖火柴的小女孩》时，我用极有渲染力的音调以及催人泪下的语言文字，让学生入情入境，深刻体会到小女孩当时的悲惨情景。如在引导学生体会卖火柴的小女孩“可怜”这部分内容时，抓住孩子找到的“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”这一句话，老师通过语言创设情境：让我们一同来到这个大年夜，来到小女孩的身边，看看她这一整天的经历吧，大雪纷飞，凛冽的寒风抽打着她瘦弱的身体。她手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖……她走到一位抱孩子的贵妇人面前，你看到了什么？她光着脚，边喊边追赶着一辆拉着一位男士的马车，事情又将会怎样发展呢？也许，她又到一家杂货店的门口去叫卖，接下来，你又看到了怎样的一幕呢？来，把你体会到的感情，用凄美的声音读出来！”这样的设计，打开了学生情感的闸门，学生把无声的文字转化为有声的语言。此时孩子们已真切地深入地体会到了小女《教育学》期刊2012年5月刊推荐稿件

孩的不幸命运，体会到了社会现实的冷酷，激发学生内心的情感。课堂上，作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流成语文情感的池塘，而学生则是一尾畅游其间的鱼，感受着情感的震撼，语文的魅力。

四、导悟—— 与文对话 以情育人

语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着育人的功能，激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心，在品词析句中揣摩、在体验运用中积累、在思考感动中提升，让我们的语文教育充满激情又彰显本色。例如在学《军神》一课时，当学生通过学习课文，对刘伯承十分敬佩时，我说：“假如刘伯承叔叔就在你面前，你会对他说些什么话？”由于

学生已经与文本进行和深刻的对话，所以学生能毫无造作地、真情实意地有感而发，他们会说得很感人。这样学生学会了自主感悟，学会了合作交流。不但培养了学生的自主探索精神，而且使他们掌握的知识更为牢固，还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

总之，激情语文教学法的实施，使课堂教学焕然一新：孩子们个个兴趣盎然，聚精会神地听讲，滔滔不绝地交流，声情并茂地朗读，原本死气沉沉的课堂霎时变成了激情四溢的舞台，孩子们在老师激情的感染下，学习的激情被点燃了，走进了文本，学会了学习、学会了生活，谱写了课堂教学崭新的诗篇，提高了语文教学的效果。

第二篇：“激情五步”教学法

摘 要： 小品写作教学，一是为了技巧的练笔，二是为了提供于应用，但更重要的是为学生创造创新的机会，摆脱在创作中常见的雷同、重复、模仿、模式化现象。“激情五步”教学法是一次教学模式的探索，其关注点，不在于重视技巧的训练，而在于引导原创的激情。

关键词： “激情五步”教学法 小品写作 教学模式

在学院从事小品写作的教学已经有几年了，从教学实际来看：有些学生不注重深入生活进行调查研究，泛泛地以“想当然”为创作的出发点，所选取的材料普通，没有新意，很难在内容上打动读者和观众。

另一些学生，经过一段时间的技巧训练，对技巧的掌握跃跃欲试，认为创作很容易，只要理性地安排情节，处理技巧就行了。他们全部热情在于关注表达方式，比如说习惯性地运用误会法挑起一些戏剧冲突等。这么一来，创作过程中那种关注生活，从生活中得到感悟，从生活中发现戏剧美的功能就疏忽了，对内容引发的创作激情在无意中被淡化了。

从教学看，小品创作的最大困难是激情的缺乏，我们的教学辅导应注重激发学生的激情，让学生从平淡中见到诗情，在审美发现中澎湃激情，在挣脱模式中发挥出自己的才情，创作出具有原创意义的作品。因而，对原有模式进行了改变，注重了“创作激情的发现、聚焦、审美、扩展、引导原创”的教学法的探索。

第一步：发现激情

鲁迅在《致董永舒》的信中强调：“如果创作第一须观察。”①学生在观察生活，经过深入生活收集素材之后，进入创作的第一步是选题的确定。选题，是一种创造，是创造中的重点之重，其最能显现编剧创造能力和智慧。作家王蒙认为这是一个作者基本能力的表现：“因为生活就好像大海一样，我们对生活的认识是不会终结的，我们需要时时刻刻对生活有新的发现，指的就是这种能力。”②

选题阶段，教学的基本形式之一是小组讨论，其解决五个问题。

1.给学生一个打腹稿的机会。学生在形成书面结构之前，可以随意地，以零星的碎片的凝聚材料、展开想象、简单塑型，而不必刻意追求完美无缺。

2.给学生一个口头表述的机会。学生以口述方法，将简单整理好的故事表达出来，以增强绘声绘色地描绘一个故事的能力。

3.给学生一次听取反应的机会。学生在讲述中，注意别的同学和老师作为故事的第一接受者的反应，接受反馈，而不是自顾自地独白。

4.给学生一次参与其他同学的创作的机会。对别人的故事随时补充，启发联想，发挥集体创作激情碰撞的场效应，帮助叙述者完成故事。

5.教师了解学生创作兴趣、思维习惯和生活范围。在各个学生的发言中，教师应注意了解和掌握学生作为叙述者和接受者时流露出来的情况。

没有热情、激情、诗情，创作者就失去了人对于世界的实践精神的掌握方式，再好的材料，也看不到其中的闪光点。尤其是有些学生经过一些走马看花的采访后，抱怨没有挖掘到那些充满复仇、欺骗、犯罪、失恋的看点，抱怨没有挖掘到那些极其动情、煽情、滥情的素材，对创作反而产生厌倦和失望。

教师关注的重中之重，是激情的有与无。

教师应该相信学生敏感的感觉力，像绷紧的琴弦，轻轻的一个触摸，就能发出动人的声音。一旦感觉到了同学在交流中冒出了激情，教师要及时、正确地给予回应，反馈，让学生看到反应，以致保护、肯定，鼓励学生的激情；而不能一直做思索状，没有一丝反应，或只对学生所交流的素材感兴趣，不对学生对这素材的情绪进行关注。教师对学生激情的冷漠和沉默，很容易挫伤学生的创作积极性。

第二步：聚焦激情

一般地说，在解决了学生的创作激情有与无之后，就需要解决激情的“多与少”、“大与小”、“持久或瞬间即逝”的问题。

小品创作，常常刻画入微，给人一种“纤毫毕现”的印象。“戏剧小品之小，小在篇幅，小在规模，更准确地说，小在构造”③。虽然寥寥几笔，比不上结构复杂的巨大的多幕剧，但它重心突出，以局部的完整性取胜。罗丹雕塑巴尔扎克像时，由于发现雕像的手过于精美，影响到大家对全体的注意，他毅然去掉了最精美的手，而小品创作，我们需要去掉的不是手，恰恰相反，我们要求去掉整个塑像，保留下最精美的部分。

学生在讲述选题时，有时一下子不知道要讲什么，或者能够讲述很多很多，住住抓不住事件的重点。抓不住重点，就会觉得这也不好那也不好，或觉得这个非常不错那个也不能放弃，没法下笔，更不知道围绕哪一点将剧情有机地组合展开。

小品创作特别需要有突出的聚焦点，以便在众多小品展演中能够留下印象，否则，在整场演出之后，前面没有深刻印象的作品，往往容易被后来演出的作品冲淡、掩盖，而变得模糊起来。

所以我们应该鼓励学生缩小、消除非重点。有意识地删除其他影响注意力的目标，抑制和舍弃不符合他认识到的情感生活模式的一个或几个方面，抑制没有集中的散点，令其模糊、沉寂甚至消失。

第三步：审美激情

我们必须牢记，审美的基本点是通过叙事塑造人物：没有脱离开人物的“纯粹的”事件；没有与人物无关的环境描写；而推动叙事的核心――冲突和对抗则更离不开人物④。写人，主要是写人的心灵、心路、心情。只有通过写出人性，表达出人的喜怒哀乐、苦难抗争、生离死别，无奈尴尬和奋发图强，才能走入通向创作成熟和绚丽多彩的大道。

其次，即便没有戏剧性的生活，日常生活更需要发现美的眼光。

再者，绕开责任，逃避崇高，一味追求庸俗的娱乐性，这种审美上的市场化倾向，正是我们需要加以克服的。我们不能肤浅地认为，只要是歌颂正面价值，赞美伟大人性的就是宣传好人好事，只有政治价值，而没有了艺术的审美，没有了诗情画意。失去了价值判断能力，就没有审美激情，而审美激情正是在价值观的基础上催生和奋发的。

最后，教师要注意学生在创作方面具有的与众不同的感受能力，因材施教地展现学生独特的审美能力。学生在创作中很容易显露出自己不同的个性，有的偏重于抒发感情，喜欢抓住感情的爆发点；有的偏重于哲理思考，热衷于探索社会问题的热点和难点；有的偏重于形式，精耕于叙事的事件要点，重视交织着错综复杂的情节，展示人物性格的特点，或现实，或浪漫；有的或拆解经典，胡解经书；或模仿经典。

我们既要注意根据这次小品展演的特点和市场的需求，调整学生的审美角度和倾向，更要强调根据学生的客观条件，发挥他们的特长和体现自己的特色审美自己的发现。

第四步：扩展激情

初学创作时，有些学生一旦抓住了聚焦点，觉得有意义，就会如抛掷一个闪电一般，三笔两笔一下子把故事说完，迅速将激情挥洒一空。等到写完之后，会觉得戏不够，篇幅太短，只能想方设法再找其他故事填充，以至于一个小品中充斥了三四个小事件。

这个时候，关键是对原来聚焦的激情点要有个技术处理。技术处理，需要抓住极富有典型意义的一瞬间，在哲理、隐喻、联想上精雕细刻，做技巧性处理。

常见的处理有三：

处理之一：麻雀虽小五脏齐全，一个有张力情境，一个有冲突的过程，一个突然间的变化，一个回味无穷的结尾，人物，细节，结构少一不可。

处理之二：藏与露，抑与扬；强弱反复；对比与映衬；涨落与起伏，缓急顿挫、疏密有致的处理。

处理之三：空白与想象，知黑守白，隐大于显的处理。抓住浓缩的一瞬间，以物理时间的“瞬间”，表现心理时间包含的丰富情感和复杂的生活内涵，采用现时的“瞬间”，用以表现一定时间的长度，甚至融一生或漫长岁月的生活史、精神史。以局部的残缺，展现完整的、独立的、有始有终的全体，使有限的空间展现更大的舞台空间、活动场所。这就是想象的功效，正如雨果所说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。”⑤

第五步：引发原创

当学生的创作情绪激荡起来后，最需要向原创上引导，需要使学生尽情展开想象力。

在这方面，我们要注意：

第一：跳出原有的聚焦点。其作用有两个：（1）跳出原聚焦点，可以站在新的立场上，从新的角度审视原聚焦点的原创的成功与否；（2）跳出原聚焦点，可以在原有基础上发现新的领域、发现未开垦的同类异质素材，引发新的想象。

第二：宽容某些老套模式。学生的创作经验不够丰富，阅读面不够宽泛，对某些老套和模式是第一次亲密接触，对这种情况，最主要的是要引导学生加入个人体验和独特的思路，在老套模式上闯出新意。

第三：不以经验束缚创造。近年来，学生的习作与创作，一方面受社会的影响，另一方面由于创作的时间不够充足，深入生活的安排和收集素材的时间不能完全保证，因此不仅常常陷入无米之炊的尴尬境地，而且某些学生从元素训练、到独幕剧，到毕业大戏的创作一直陷在所谓“恋爱”、“同居”、“第三者”的题材中不能自拔，这样远离对现实生活的观察、体验，久而久之，对生活的敏感消失殆尽，对采集生活闪光点的热情和能力减退，甚至激发不了创作激情。如此，即使对那些他们热爱的题材，其中出现的雷同、重复、模仿、模式化的现象并非个别。

平时的写作训练，有一定要求，才情的发挥必须在要求的框架内。而针对创作，同学们的才情必须挣脱某些模式。近几年，由于各种因素的影响，许多学生的原创能力和创作激情大大减弱。我们所进行的“激情五步”教学法，仅仅是探索的开始。

第三篇：语文教学法

语文教学方法

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）

(八）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、导读教学法（钱梦龙）

8、目标教学法（布卢姆）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）

20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）

22.单元教学法

23.比较教学法

24.程序教学法（普莱西、斯金纳）

25.直观教学法

26.图示教学法（王松泉）

27.暗示教学法（洛扎诺夫）

28.竞赛教学法（罗树根）

29.大语文教学法（张孝纯）

30.非指导性教学法（罗杰斯）31.掌握学习教学法（布卢姆）

32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）

33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）

34．迁移教学法（马芯兰）

35．尝试教学法（邱学华）

36．学导式教学法（胥长辰）

常用的小学英语教学方法

推荐

1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

中学教学法

1综合交流语言能力的专题学习研究法在中国已经广泛推广了，是现代流行的英语教学法，据我所知是模仿日本。

2两好老师，一是优秀的课堂艺术，二是优秀的教学成绩。课堂艺术，必须紧跟当今改革的潮流，流利，高水平的口语教学。活跃的课堂气氛。老师的自身能力提高是个必须要下工夫的东西，增加英语水平，不断更新英语知识。加强自身的学习。观摩优质课，把握课堂艺术，把握课堂的灵魂，学习优质课的要素。

教学成绩，必须以良好的基础知识做保证，这要求老师把知识架构给学生梳理的很清楚，语法点，单词，短语，句子。这是英语学习的基础。二是要有大量的阅读题目训练，听力，阅读，写作，也就是要应试。

教师如何把这两者很好的融合起来呢？课堂的把握是很重要的一点，授课中基础知识系统讲解，贯穿听力口语的训练。对于所授知识的掌握则要严格落实检查，否则就会陷入只会玩花架子，最后无成果的窘境。

作

者：周云川

提要： 以学生为中心的大学英语教学方法是多方面、多阶段、多层次的一个协调运作的整体系统，本文根据自己近年来英语教学实践和同行们的一些教学经验,尝试对其进行了粗浅的探讨和归纳。

关键词：大学英语;学生为中心;教学方法

大学英语以往的教学方法往往偏重于教师的课堂传授,教师指导学生的一切课堂活动，多采取灌输型的满负荷授课,缺乏师生间交流与互动,以至造成沉闷的课堂气氛,究其原因还是教师只管讲,学生只管听的陈旧的“填鸭式”教学形式造成的。在当代外语教学界,大学英语教学研究的重点业已发生了较大的转移, 试图针对这种以“教师为中心”的教学形式进行改变，越来越强调“以学习者为中心”的教学方法,强调教师是大学英语教学的主导，而学生是主体，认为对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人,教师在课堂上应该更多的发挥引导而不是支配作用，学生头脑中的认知过程才是决定学习好坏的直接因素，教师所采取的多种多样的教学方法是影响教学结果的间接因素,教学方法只有通过影响学生的认知过程才能影响教学结果。因而，大学英语课堂教学方法从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，成为影响大学英语教学质量的关键因素之一。基于此种认识，本人拟将自己从事大学英语教学实践工作数年形成的一些关于大学英语课堂教学方法的浅见，与诸位同仁商榷。

一、以学生为中心，分阶段人性化的安排教学侧重点

在长达四年的大学英语教学过程中，迫于英语四级考试的压力，难免有教师一味的强调语法和阅读，只要能过四级就万事大吉。殊不知“听、说、读、写，译”是一项语言能力密不可分的五个侧面，五者合在一起才构成完整的英语语言能力，偏重于其中一项或两项所造成的结果就是“哑巴英语”的大量出现，而少了“听、说”能力的辅助，实践中“读、写，译”的教学进程和效果也受大了很大影响。现在随着全球化趋势的加剧，社会发展日新月异，对英语人才的要求也不仅仅满足于能读会写，一口流利标准的英语也成为许多用人单位的要求。以学生为中心，想学生之所想，急学生之所急，授予学生全面的英语语言能力，就需要分阶段人性化的安排教学侧重点。

依照整个教学计划的安排和学生学习的特点，大学英语教学主观上大致可分为新生入校后的基础阶段、以英语四级为目标的提高阶段和英语四级后的升华阶段（也可称为后四级阶段），每一阶段的侧重点各有不同。

1、筑基篇---听力、口语、词汇(第一学期)刚入学的大学新生，求知欲强，普遍具有从大学一年级开始就学好外语的强烈愿望，然而由于城乡地区差别和落后的中学课堂教学方法的影响，听说能力差，语音语调不标准，又普遍患有“外语聋哑症”。人们常说A good beginning is half done（好的开端是成功的一半），这时，只要找准问题，因势利导，方法得当，必然事半功倍，为以后的教学活动的开展打下良好的基础。首先，纠正语音。语音是学习语言的根本，人类对任何语言的自然习得都是从呀呀学语开始，因而对于学生语音的纠正应当是此学期的第一重点。除要求学生进行基本的摹仿标准发音以外, 还可以指导学生适应慢速(每分钟90个单词)、中速(每分钟130词)、快速(每分钟150 词)、超快速(每分钟180 词以上)各种速度的英语句子和段落篇章的朗读或背诵。加大口头操练量, 多种形式交替, 以带动语言基础的全面提高。其次，以“听、说”统括全局。听说能力是语言能力的基础，也是语言作为交流工具的根本内涵所在，而我国受应试教育的影响，长期本末倒置，致使大学新生中“哑巴英语者”众。这就要求教师要加强听力和口语的教学，除按照正常的听力课程教学之外,还可以采用看英语电影“听音辨人”、“英语知识课堂抢答”等趣味方法和游戏，寓教于乐。重视培养学生用英语对话的习惯, 在课堂上进行大量的模拟场景会话。如: 在每堂英语课开始十分钟请几对学生上台用英语对话, 题材自选, 教师予以讲评, 指出优点和错误。这些具体措施既可以促进学生听说能力的进步,又有利于活跃课堂气氛, 且口头表达能力与文字表达能力有着直接的关系，对“读、写”等能力的发展不无裨益。教师可以给予学生大量的“听、说”实践机会, 以增强学生的学习兴趣和成就感。最后，词汇扩容。较之高中阶段的英语词汇量，大学阶段对词汇量的要求，是一个飞跃。如何帮助学生顺利的实现这次飞跃，使其在短时间内突破单词量的难关、大量积累词汇, 是教学的难点。教师可以采用分析词汇来源、旁征博引切分单词、对语素形声分析的方法, 化繁为简、化难为易, 并辅以众多切合实际的例句, 提高学生遣词造句的能力, 增强他们驾驭词汇和句型的信心, 使用地道英语表达个人思想, 逐步达到利用英文交际的目的。这些方法中具体的按音节切分单词记忆法，比如information，可按各个音节的发音分开记忆[in]in/[fə]for/[mei]ma/[ən]tion,只要学生记住单词的发音就可以十分容易的拼写单词；有利用词缀记忆法，鼓励学生在有一定单词量的基础上多记住一些前缀后缀甚至词根，不但有利于记单词，而且对于考试中阅读理解部分也有很大的帮助；有联想记忆法。可以鼓励学生发挥想象力，让枯燥的单词与我们生活中生动的人物事联系起来。

2、提高篇---阅读和写作(第二、三学期)有了第一学期打下的良好基础，在当前英语四级仍为大学英语教学活动指挥棒的现实情况下，教学重点要逐渐转移至阅读和写作能力的锻炼上来。毕竟，阅读和写作两项的分数可以决定成绩的好坏。阅读速度的高低、理解判断的正误是考生综合能力的体现, 而其中以词汇量的大小、语法概念的掌握、篇章语境的理解最为关键。快速增加词汇、指导语法练习、分析上下文联系是提高学生阅读能力的重点。在此阶段, 可以对学生开始进行作文训练, 以命题作文为主, 注重作文中词汇使用和语法概念的准确, 力求写出符合规范的句子。逐步加强对作文的篇章结构设计、中心思想表达、主题句训练。教学中应该继续辅以听说练习、不断进行写作训练、提高阅读速度、增大阅读量, 组织强化训练, 努力使学生进入英文思维和表述的状态，争取在大学二年级使大部分的学生通过英语四级考试。

3、升华篇---后四级阶段的综合能力培养（第四学期及其后）由于诸多因素的共同制约, 学生不可能100%通过国家《大学英语四级》。后四级阶段的大学英语教学活动可以分为两个方面，因材施教。一是对通过四级的学生进行“听说读写译”英语全面语言能力的立体综合培养。如前所述，通过了英语四级并不代表万事大吉，全面扎实的英语语言能力需要不断的锤炼和升华。教师应继续认真指导学生学完《大学英语》全四册，进一步扩充学生的词汇量，利用丰富多彩的听力材料增强学生的听力，实现由初级听力到中级甚至高级听力的转变，听说结合，争取口语教学的突破，在英语阅读上，不断拓展阅读材料的广度和深度，提高学生阅读的速度和精度，达到语篇教学的要求，持之以恒的进行英文写作训练，尝试多种不同的文体和文风，使学生能达到能自如利用英语工具表达自己的思想的程度。对学有余力的学生，鼓励他们参加英语六级考试，以更高层次的考试来激励要求他们，检验并提高其英语综合能力，培养其离开老师后依旧出色的自学能力。以全面提高综合能力为目的,使学生养成用英语进行思维的习惯,促进其英语思维和想象力的发展。另一方面，对未通过四级的学生少部分学生进行针对性教学。组织分析其失败的原因, 找出存在的薄弱环节, 以对症下药, 继续攻关。以课本为辅, 以强化突出为主,将教学重点精力放在听力、词汇和阅读上，拾遗补缺, 以期有所突破。

二、以学生为中心，多种教学手段的课堂运用

在以往“教师为中心”的课堂上，教师只管讲，学生只管听，枯燥沉闷的教师主体型知识单向传播活动，往往形成压抑的课堂气氛，学生只是被动的知识接受者，实际教学效果难以尽如人意。现在以“学生为中心”的课堂，要求与时俱进，采取丰富多样的教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣和积极主动性，努力培养交互式的生动活泼的课堂环境，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，达到素质教育的目标。

1、以设问法贯穿课堂始终 这要求学生课前必须预习教师将要讲授的材料, 带着问题听课。课堂上, 教师针对教材内容和重要的语言点向学生提出问题, 对于问题的提出教师应注意技巧,根据学生的具体情况，哪些问题由学生自愿回答,哪些问题点名回答,哪些问题集体回答,预先要做好精心设计，才能有效的检查学生的自学情况。这种方法可能会使教学进度难以掌握, 但它却能真实地反映学生的学习情况, 整个课堂气氛既紧张, 又愉快。学生是在同教师的对话中学到了知识, 运用了知识, 锻炼了自己。教学实践表明,积极有效地调动学生思维,不仅引发了学生的兴趣和学习热情,而且极大地提高了教学效果。

2、课堂讨论鼓励创新思维 学生对任何语言的学习都需要用自己的思维方式重新考虑，教师应尽量地为学生创造交互式课堂讨论的学习环境和提供学习机会。这种参与讨论的环境和机会不应该受到课本的限制, 可通过不同方式体现出来, 力求生动活泼, 使学生在这种环境下体会和感知不同的语言形式和熟悉语言的交际功能。教师应有意识的组织课堂讨论，牢牢地抓住学生的注意力,使学生顺着教师的引导去积极思考, 并可不时地给不同特点的学生发挥长处的机会, 使每个学生都能从其他学生身上得到启示, 克服自己的不足。学生也可以随时向教师提出自己的问题和疑难点, 教师根据问题的难易程度或给予解答, 或交给学生自己讨论。克服传统的教学习惯于让学生被动地接受知识与观点的做法,全面释放学生的新奇的思想,培养其创新意识。因此,课堂教学必须以一种生动的讨论方式激活学生灵感和创意,鼓励他们发表自己的见解, 开发学生的思维,以创新意识来激发学生的学习兴趣和创造性。

3、语篇教学原则的强调 根据图式理论(schema theory),阅读过程分为“自下而上”(bottomdown)两种模式。前者是读者通过辨认语言符号,综合运用一切语言信息达到语义的理解,信息一般是自下而上直线处理的。后者通过运用背景知识、个人的经验和情意、文化意识即“图式”(schema)来自理解文字符号所代表的真实意义,推断作者的意图。这个进程中信息至上而下得处理,即高层次能影响低层次,高层次上的知识能预料与帮助低层次上的信息处理。另外,读者的创造性思维活动贯穿运用于这一过程。[1]教学中应强调后者，语篇教学的重点是放眼于文章的全局,在对整篇文章进行分析、理解、讨论的过程中,加深对词句的记忆和运用，在阅读理解过程中,教师需引导学生从整体到个别把握全局,了解梗概,将注意力放在语言表达的内容和深层含义上。随着学生对文章的理解逐渐加深,该过程则变成了学生出自内心的一种积极努力与求索,变枯燥为兴趣,从而更加有效地提高了教学效果。

4、先进技术方法的使用 20 世纪90 年代以来, 多媒体和网络技术迅速发展, 为教育事业的发展带来了历史性的变革, 也为当代英语课堂教学提供了超越以往任何时代的多样化的教学手段和方式, 并显示出极其强大的优势。早期，观看英语电影电视可以极大的弥补在非英语环境下学习英语的缺陷，给学生在英语环境下应有的一些语感语境体悟。其后，多媒体课件（如PowerPoint等）得发展，更是以其信息和数据表达的多样性, 为学生提供全方位的刺激, 调动学生多种感觉器官参与学习, 更增强了学习的趣味性, 激发了学生学习的动机。计算机网络以其强大的交互性使教师和学生之间, 学生与学生之间, 可以随时随地讨论学习当中出现的问题, 得到及时解决，优化课堂教学结构, 提高教学效果。学生对新生事物总是具有极强的接受力和领会能力，以“学生为中心”的课堂教学，要不吝采用这些先进的技术手段，多管齐下，形成丰富生动、活泼多变的课堂环境，提高学生获取知识的主动性和参与度，保证学生获取知识的数量和质量。

三、以学生为中心，第二课堂的拓展

以学生为中心，就要求不仅仅局限于短短的课堂教学时间，还要积极向课外拓展，使课内学习和课外学习相互衔接，开辟丰富多彩的第二课堂。优化语言环境、营造外语学习气氛，巩固课堂所学习的知识，提高实际运用语言的能力，全面提升学生“听说读写”综合能力。如在校园内坚持长期的、教师参与引导的英语角活动，开展英语宿舍活动，成立课外英语兴趣小组，与外国友人开展联谊活动，定期举办英语讲座、英语辩论会、英语综合技能比赛(如朗读比赛、快速阅读比赛)，甚至在学校有关部门的配合下举办校园英语歌曲风采大赛之类丰富多彩的英语活动，此类形式多样、内容丰富的活动，能唤起学生的参与热情，突破自身的心理障碍和性格弱点，正确的认识自己，克服“英语”恐惧症，用兴趣带动自信，树立学好英语的信心。教学实践证明，学生只有在属于他们自己的活动中，才能感到自己是参与的主体，发现自己价值，一旦有所进步，其成就感是巨大的，其所激发的英语学习兴趣也是惊人的。

总之,教学当中教师应该根据现实情况从各阶段的不同教学重点突破, 使用一切合理的方法与技巧, 才能生动自然地完成教学任务, 达到教学目的, 使学生在积极地思考与对话中,满足求知的欲望, 提高学习兴趣，解决语言学习中遇到的难题, 通过严谨的能力测试, 使学生具有实际运用外语的水平, 达到素质教育的根本目的。

第四篇：语文教学法

语文教学法

1、语文为什么叫语文？“口头为语，书面为文”。台湾称为“国文”，香港称为“中国语文”。

2、癸卯学制。

3、三字经，百家姓，千家诗。

4、红领巾教学法。恢复了20年代“问答谈话法”，教学内容应注重文学性，内容充实。

5、汉语文学分科的利与弊。6、63年大纲颁布语文课上成政治课的问题。政治思想教育在语文中进行。

7、语文基础知识教学原则：精要、好懂、有用。

8、钱梦龙导读法，“三主四式”。学生为主体，教师为主导，训练为主线。自读课、教读课、作业课，复读课。

9、魏书生六步教学法。定向、自学、讨论、答疑、自测、自结

10、一期课改三大板块：必修课、选修课、活动课。二期：基础课、拓展课、研究课。

11、评价学生的三个纬度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。

12、现代文阅读，为什么要贯彻“文道统一”的原则？语文教学有几个原则？文道统一原则的提出，首先是由语文学科的本质和特征决定的。语文教育是以学校教学科目的形式出现的关于祖国语言的教育。语文形式和思想内容不仅是互相依存，辩证统一的，而且在教学中同样应该受到高度重视。其次，这一原则也是语文教育规律的反映。教会学生正确理解和运用祖国文字，不仅仅是学习语言文字本身，更重要的是让学生能够运用语言工具去认识和反映现实，表达思想和感情。再次，这一原则也时有教育方针和培养目标决定的。忽视文和道的任意一方面，都会违背语文教学规律，导致语文教学走入歧途。听说读写互相促进的原则，语文训练和思维训练相结合的原则，课内外语文学习相结合的原则。

13、取消文言文，如何理解？

14、叶圣陶“教是为了不教”。

15、作文教学命题原则。

16、作文批改要求：内容与形式兼顾；有针对性，讲求实效；尊重学生，多就少改；严格要求，一分为二。

第五篇：语文教学法

1、什么是语文课程标准：P2是国家对语文课程教育的基本规范和质量要求，体现了国家对不同阶段的学生在语文素质方面的基本要求，因此，它毫无疑问地对语文教材、语文教学和学生的学业评价具有重要指导意义。功能：P3①语文课程标准是语文教材编写的直接依据②语文课程标准是语文教学的基本依据③语文课程标准是对学生进行学业评价的基本依据。

2、现行语文课程标准与理念教学大纲比有什么变化：P8、9㈠教学大纲①针对学科②更多关注学生在学科知识、技能方面应达到的要求③更多关注教师的教学行为④内容表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。㈡课程标准①针对学生②更多关注学生的发展③既关注教师的教学，更关注学生的学习④更多地体现了指导性、启发性、弹性。

3、现行语文课程标准提出的新课程理念：P8-19①全面提高学生的语文素养②正确把握语文教育的特点③积极倡导自主、合作、探究的学习方式④建设开放而有活力的语文课程。怎样理解：P8-19①所谓全面，包括三个方面：语文素养的各个方面；面向全体学生；教学全过程。②语文教育的特点：人文性、民族性、实践性。即注意教学内容的价值取向和尊重学生独特体验的统一；注重语文的实践性；语文学习应重视感性把握、整体把握。③自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式；合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习；探究式学习是指学生在教师的指导下，根据所获取的事实证据对所要探究的问题作出解释的学习方式。④开放的语文课程在课程实施上强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构。教师既要不断改进课堂教学，使其更富有活力，又要使教学走进自然、走向社会，要探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的多种教学形式。

4、合作学习：P14是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习以合作学习小组为基本形式，利用教学中伙伴之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，促进学生共同达成教学目标。合作学习要注意：P16①培养学生的合作意识与合作能力②需要对合作学习的内容进行筛选③把握合作学习的时机④合作学习要做到目标明确、责任到人⑤合作结束，小组展示过后，要有总结和评价⑥要给学生充分的合作时间，使合作能充分地开展。

5、现行语文课程标准提出三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。

6、小学语文教学承担着的任务：P27①掌握基本的语文知识②初步培养语文能力③初步学会语文学习方法，养成良好的语文学习习惯④发展思维能力和创新能力⑤情感、态度和个性心理品质方面的任务。本体性任务：（前四项）。

7、如何把握“语文教材”的内涵：P34是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统，它是课程标准的具体化，是师生实施课程标准的重要凭借，是实现语文课程目标最重要的课程资源。广义的语文教材包括一切对人的语言修养产生影响的语言材料，无论这些语言材料是书面的或非书面的，文本的或超文本的；狭义的语文教材是指语文教科书，即我们通常所说的“课本”。“教教材”和“用教材教”的关系：P35“教教材“是指教材本身就是学科课程与教学内容，教师的作用在于指导学生习得教材所提供的系统化的内容。”“用教材教“是指教材只是作为实现课程与教学目标、传播课程与教学内容的媒体和凭借，它不是课程与教学的直接目的和作用对象。

8、语文教材的功能：P37①它是语文知识传播的媒介②它是语文实践的工具③它是语文体验的载体④它是涵养汉语言文化的范例。教学中应如何发挥教材的功能：P37指导语文教材的功能，教学过程中实现课程与教学目标，传播课程与教学内容，分析读懂教材，解读教材，掌握解读教材的方法知识与技巧。

9、识字教学策略：P85①把握“认识”和“学会”的不同要求②遵循儿童识字的心理规律③利用汉字的构字特点④运用多种方法识字和巩固识字⑤鼓励学生自主探究⑥引导学生在生活中识字。

10、识字教学具体方法：P89⑴汉语拼音教学方法：①示范法②比较法③引导法④演示法⑤口诀法⑥游戏法⑵识字教学方法：①字音教学②字形教学（笔画部件分析法、利用造字规律识字法、直观形象法、形近字比较法、口诀字谜法）③字义教学（直观演示法、联系实际法、结合课文法、词组造句法、注解释义法、辨析比较）⑶写字教学法：①讲解法②示范法③观察法④书空法⑤描红法。

11、一节汉语拼音课的教学过程：P94⑴复习检查⑵教学新音①看图说话，引入新音②指导发音③教学声调④教学拼音方法⑤指导书写⑶复习巩固⑷小结反馈。

12、识字教学设计的一般步骤：P100⑴“识字课文”教学设计（复习检查、教学生字、巩固练习、布置作业等，其中教学生字阶段主要安排看情境图、说话练习、拼音、识字和诵读课文五个环节）⑵随课文识字教学设计

13、写字教学的一般过程：P109①指导②示范③练写④批改⑤讲评

14、认识阅读教学的主要任务：P131①培养阅读能力②提高识字能力③丰富学生词语、句子语言材料的积累④训练口语能力⑤提高书面表达能力。

15、阅读教学的主要策略：P135①注重人文熏陶②加强语言实践（多读、感悟、积累、运用）③平等对话：凸显主题地位④开源引水：开拓语文课程资源。

16、阅读教学的方法：P142⑴从教师教的活动划分①串讲法②谈话法③讲读法④品味法⑤情境创设法⑵从学生学的活动划分①诵读②默读③精读、略读和浏览④讨论⑤复述⑥书面练习。

17、阅读教学的目标的表述：P152①行为表现：指达到目标的具体行为表现②行为条件：指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件③行为程度：指上述学习行为达到的最低衡量标准。

18、教师朗读指导要注意的问题：P178①每一次朗读要有明确的目的，要有具体的要求②朗读指导要有层次③感情朗读指导要在正确、流利的基础上进行④感情朗读时朗读指导的重点和难点⑤感情朗读指导要有重点。

19、如何在阅读教学中结合课文阅读设计表达练习：P182①复述课文（这是低、中年段阅读教学表达训练的首选）②创设情境说话③运用规定的词语描绘情境④答问练习⑤基于课文内容的想象说话。

20、认识理解低中高三个年级段阅读教学设计的要求：㈠P154低年段：㈡P160中年段：㈢P165高年段：