＂以学生为主体 以网络为主导＂的网络环境下新教学模式探讨

第一篇：＂以学生为主体 以网络为主导＂的网络环境下新教学模式探讨

“以学生为主体，以网络为主导”的教学模式探讨

秦建增

罗

仁

谢

炜

摘要：通过回顾信息技术在教育领域的应用和教育理论的发展，探讨网络环境下的创新教学模式，提出了“以学生为主体，以网络为主导”的新教学模式，并初步探讨了新教学模式的内涵、技术实现和注意事项，提出了新教学模式在培养学生创新能力和协作能力方面的优点，指出了信息时代充分利用网络技术，融合最新的教育理论是学生综合组织培养的重要手段，具有深入研究和推广的价值。

关键词：网络 教学模式

随着计算机信息技术和教育理论的发展，新的教学技术的应用得到广泛推广。计算机多媒体技术的出现，曾给教育界带来了革命性的变化，多媒体技术的应用大大提高了教学效果，已经成为当今教师不可缺少的教学工具。

计算机网络技术的发展是计算机信息技术的最新成就，特别是随着网络带宽的增加和网络开发工具的增强，基于网络的多媒体技术已经逐步成熟，包括网络虚拟现实技术也已经成为可能，这些技术进步必将为教育界带来新一轮的变革，同时也将冲击原有的教育理论，产生新的教育理论。

一、多媒体技术在教育界的应用

计算机多媒体技术突破了单纯文字表达的限制，将声音、图像、动画和视频同时呈现，大大增加了感官刺激的范围和程度，让学生得到更多的信息，增强学生的学习兴趣和加深记忆，所以多媒体技术在教育界得到了最广泛应用，特别是随着计算机的普及，多媒体课件开发工具的出现，多媒体课件已经遍布各个学科专业，教师已经非常习惯使用多媒体课件进行课堂教学，大大提高了教学效果。

最初的多媒体课件只是简单地演示教学内容，将原来用板书、挂图和录像表达的内容转变为多媒体形式。随着多媒体技术的发展，出现了交互式多媒体课件，学生不再是简单被动地观看多媒体课件内容，学生还可以通过计算机输入设备参与到课件的运行中，通过交互技术，更增加了学生的学习体验，加深对知识的理解和运用能力的培 养。

交互式多媒体课件的出现，克服了多媒体课件只是教师在课堂进行演示的工具的限制，让每位学生主动参与其中，是多媒体课件的重要发展，代表了多媒体课件的发展方向。

二、网络信息技术的发展

网络信息技术是本实际发展最快的新技术之一，网络信息技术为人类增加一种全新的沟通交流的方式，甚至给人类带来了一种全新的生活方式，通过网络，现代人几乎可以完成生活和工作的全部，我们可以通过网络虚拟现实技术到商店选购商品，通过网上银行进行支付等，如今的网络上几乎可以找到你需要的全部信息，所以网络信息技术已经渗透到我们工作和生活的各个方面。

网络信息技术的发展给教育界同样带来了新的变革，传统基于单机的多媒体课件，虽然由于交互技术的采用，实现了学生学习的主动参与，但是，学生仍然是以一个人为单位地参与，老师依然是课堂的主导，所以，基于单机的多媒体课件在网络信息技术高度发展的今天，将逐步被网络型多媒体课件所代替。

由于网络带宽的不断增加，网络开发工具的不断更新，基于网络的多媒体技术得到了迅猛发展，今天，我们已经可以通过网络观看电影、到虚拟的世界里进行旅游等等。特别是如今的交互式网络技术的出现，我们已经不再是单纯去浏览网络，我们可以直接参与到网络中去，可以在网络上完成购物、完成工作和学习任务。老师可以通过网络进行教学、考试，学生可以通过网络选择学习内容、回答问题和参加考试等。所以，随着网络技术的发展，必将给教育界带来新一轮的重大变革。

三、教育理论的发展

教育的目的是让受教育者掌握知识和技能，所以教育理论与学习理论紧密关联，如何提高受教育者的学习效率是教育理论的核心。学习理论从认知理论到行为主义，发展到建构主义学习理论，建构主义的学习理论认为，课堂教学应当是以学生为主体，教师为主导的过程，老师在课堂上的作用是创造一种情景，让学生参与其中，并主动去探 求知识，这样的学习方式不仅效率最高，而且是培养创造型人才的关键。

中国传统的教学方式都是填鸭式的教学方式，教师是主体，学生是被动的听众，这种教学方式注重了讲授，而忽略了学习，所以缺乏对学生能力的培养，缺乏对学生创造力和思维能力的培养。随着教育理论的不断发展，目前我国教育界也非常注重学生综合素质的培养，逐步采取了建构主义的教学方式，特别是交互式多媒体课件的出现，学生可以参与到课件学习中去，让学生主动去探求知识，大大提高了学生动手能力、思维能力和创造力的培养。

四、新教学模式的提出

建构主义的教学理论要求教师作为主导，负责在课堂上创设一种情景，让学生参与其中，主动去探求知识。随着网络技术的发展，远程教学、网络协同学习等新的教学和学习方式的提出，给教育界带来了新的研究课题，即如何充分发挥网络作用，培养高素质人才。

网络的作用在逐步取代传统课堂和老师的作用，因为通过网络，我们可以创设一种情景，让学生参与其中，而且是在不同地域的学生同时参与其中，进行交互式、实时交流式的学习，这种方式加强了学生的交流意识和协作意识，学生可以通过网络跟各地的教师进行沟通，还可以跟各地的同学进行协作学习，因此，网络能够创设的学习情景更加优越，更容易激发学生的学习兴趣和探索意识。结合建构主义的学习理论，他们提出了“以网络为主导，以学生为主体”的新的教学模式，以便充分发挥网络作用，更好地适应现代技术下的新的教学模式改革，提高教学效率。

五、新教学模式的内涵与应用

（一）以网络为主导

主导作用就是起导向作用。网络上的信息资源异常丰富，但作为教学内容的网络资源，必须是经过精心设计的知识体系，必须能够创设情景，引导学生进行知识探索。所以，在设计网络教学体系的时候要注意下列问题：

1.知识入口 传统课堂教学由教师直接开始知识的讲授或者引导学生开始新知识的学习，知识入口很好确定，但在网络环境下，如果学生是在网络教室内集体学习，教师也可以通过设定网站起始页来确定知识入口，但如果是学生自学型的网络教学系统，就必须合理设置知识入口。一般采取以下几种方法：

（1）问题引导

通过几个简单的引导式问题引导学生选择合适的学习内容，比如，你已经学完了第几章内容？如果学生选择后自动显示下一步学习内容。

（2）知识测试

通过测试学生掌握的知识水平，自动选择相应的新知识作为入口。

（3）自由选择

列出多各知识入口，让学生自己选择。（4）自动记录

当学生在网络环境下参与学习过一次以后，系统自动记录学生上次学习情况，下次再次开始学习的时候，系统自动从上次内容开始新内容的学习。

2.呈现方式

知识的呈现方式决定了网络教学是否真正起到了创设情景的目的，不同的呈现方式给学习者的印象不同，是网络教学系统最核心的内容。

呈现方式包含内容表达方式和呈现方式，表达方式包括文本、声音、图片、动画、视频，呈现方式表现为直接呈现、逐步呈现和交互式呈现。必须根据知识结构合理选择媒体和呈现方式，力求达到创设情景的目的，启发学习者的求知兴趣。

3.导航系统

导航系统是网络教学系统起到主导作用的关键，学生进入网络学习系统后，网络如何引导学生一步一步学习下去就需要合理设置知识的导航系统，需要根据知识的内在逻辑设置导航系统，根据由浅入深、由主线到扩展的方式引导学生的兴趣点，让学生不断主动去探求新的 知识内容。

4.控制方法

控制方法指控制学生的学习进度和学习内容，网络教学系统不同于课堂教学的特点之一是不容易控制学习者的学习内容和进度，因为学习者可以自己选择学习内容和进度，但根据知识的系统性和完整性原则，必须合理控制学生的学习内容和学习进度，这就要求在网络教学系统中设置计时系统和及时考核系统，通过考核了解学习者对知识的掌握程度，确定是否可以开始新知识的学习，对于必须掌握的知识内容，必须经过必要时间的学习后才能进入下面的学习等。

5.考核评价

考核评价包括每个知识点的及时考核、章节内容考核和阶段考核等内容，由于网络考核要比课堂考核更容易进行，所以应当在每个知识点设置考核问题，通过计算机自动评价方式，随时了解学生掌握知识的程度，自动选择需要巩固学习和需要深入学习的知识内容。

考核评价系统设置的好坏直接影响学生学习效果，不仅要对每个知识点进行考核，还要对每个知识点考核成绩进行综合分析，从而全面了解学生系统掌握知识的程度，自动选择加强学生薄弱环节的加深学习。

考核系统一般采用客观题目，因为比较方便计算机系统自动评价，对于阶段性考核，比如学期末考核可以采用客观题目与综合发挥性题目相结合的方式，需要教师参与进行评价。

（二）学生为主体

学生为主体指学生是探索知识的主体，网络教学系统只是提供了学习的知识和环境，学生才是求知的主体。要让学生真正成为网络学习的主体需要注意以下几点：

1.培养兴趣是关键

兴趣是第一老师，只有让学生感到在网络环境下学习的乐趣，才能真正发挥学生的主体作用。在兴趣的引导下，学生会在网络创设的情景下进行知识的探求，不断进行深入的学习。所以，如何把理性的知识内容变成学生感兴趣的内容是网络教学系统设计的关键，需要根据不同学科的知识特点进行深入分析和设计。2.合理引导是方法

合理的引导能让学生系统而全面地掌握学习内容，引导的作用是潜移默化的，不是课堂上强制学生坐在那里听讲，所以合理设置导航系统是保证学生主体作用的重要方法，应当根据知识结构进行必要的提示，让学生进行主动选择，从而发挥学生的主体作用，而不要设计成只能“下一步”的方式，这样就减少了学生的主动参与，无法发挥学生在探求知识中的主体作用。

3.激励机制是保障

兴趣的保持需要不断的激励，所以设置合理的激励机制非常重要，可以通过网络系统设置表扬语、音乐、积分和虚拟奖品等方式进行激励，也可以通过网络协同学习的优势，让学生之间进行竞争性激励等。

网络技术给教育界带来了新一轮的变革，我们在探索中提出了“以网络为主导，以学生为主体”的网络环境下的新的教学模式，以适应最新网络教学发展。网络教学的优势非常突出，可以实现学生的主动参与、协同学习、在线考核等功能，特别是通过对学生学习情况的记录，可以自动分析学生学习效果，针对不同学生，网络教学系统自动选择不同的知识环境，以加强不同学生的薄弱环节的教学，实现个性化教育的目的。“以网络为主导，以学生为主体”的教学模式顺应了时代特点，融合了最新教育理论，是现今网络环境下进行学生综合素质培养的全新教学模式，值得进一步深入研究和推广。

参考文献：

1.Clark,R.E.Media will never influence learning.Educational Technology Research and Development,1994.42(2), 21-29.2.李双臻,濮安山.从建构主义学习理论看网络教学中的数学ＣＡＩ.现代远距离教育.2006,2:65-67.3.徐荣炳,金丽红.网络教学环境下学生创新能力的培养.江西金融职工大学学报.2006,19(2):99-101.4.黄英铭.网络教学中学生的学习适应性及对策分析.职业技术 教育(教学版).2006,27(5):42-44.5.马志德.信息技术教学如何培养学生的创新能力.青海教育.2006.1:92.作者简介：

秦建增 南方医科大学中医药学院内科教研室讲师，博士，美国微软认证计算机专家。先后开发多媒体教学软件12套，建立教学网站5个，主持国家自然科学基金课题2项，发表论文17篇，主编出版专著6部。

第二篇：“以学生为主体,教师为主导”

浅谈小学数学教学中如何体现

“以学生为主体，教师为主导”

一、学生为主体-课堂的灵魂

素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。(一)新理念

教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。(二)重新认识学生

许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。这其中就包含大量的数学活动经验，特别是运用数学的解决问题的策略。

(三)深入了解学生，找准教学的起点。

上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生，在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？上述问题可以利用上课的导入来了解。如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。这样，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，很好地把握了教学的起点，突破了教学的重点。只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。(四)要善于取舍教，调整教学顺序。

复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固练习、课后延伸、课堂小结等，都可以作为教学环节，创设情境、自学课本、小组讨论、教师讲解等，都可以作为教学形式，但这些并不是每堂课都必须具备的。教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学环节，顺着学生的思路安排教学顺序，体现学生的主体性。(五)充分暴露学生思维过程，鼓励质疑

质疑是创新的基础，好奇好问是学生的天性，要培养学生的创新精神和实践能力，就要转变学生的学习方式，要转变学生的学习方式，就要转变教学方式，叫实验注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，这似乎大家都知道。但在课堂上，我们很少看见学生质疑，即使老师安排了质疑环节也形同虚设，很少受到实际的效果，这恐怕与我们对待孩子的方式有关，在学校里往往是教师说了算，书本说了算。长期以来，许多教师在课堂教学过程，为了充分显示自己的能力，往往自己唱主角，让学生床配角，常常按照事先设计好的教案教学，几乎把学生可能发生的思路全部提示出来，面面俱到，以防患于未然，致使学生无疑质。或者唯书唯师的观念束缚，当学生在课堂上以独特的感受和思维方式，童言无忌提出一些问题时，就会在不同程度上受到压抑和挫伤，致使一些学生有疑也不敢质；严重扭曲了“以学生为主体”的理念，作为教师应以极大地耐心和诚心千方百计的保护他们质疑的积极性，尽管他们所提的问题那么幼稚，甚至可笑。这样才能是主体地位得到充分发挥。

(六)分类要求

课堂教学目标要有层次性、针对性，根据学生知识水平的差异，在课堂练习当中要求各异，大体讲，练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“学生为主体”的教学原则。

(七)准确设问，多法施教，体现学生的主体性。

现代教学论基本观点之一就是强调学生的主体性的发展，调动所有学生参与获取知识的过程。因此，在小学数学教学过程中要以教师为主导，学生为主体。教师通过钻研教材，提出准确的问题，引导学生观察，思考，组织学生讨论发现知识规律，充分体现学生的主体作用，让他们要学，会学，乐学。充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。

二、教师主导---课堂的方向

如果把授课集体比作一艘船，学生是帆，教师则是舵，营构“以学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学，学生是交流的主体，接受的主体，教师则是课堂的主导。我们强调学生的主体地位，并不意味着教师责任和作用的减少，相反，这样的课堂对教师提出了更高的要求，如果忽视了教师的主导作用，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，重视过程将会事倍功半。因为，课堂教学是一个动态的、复杂的过程，小学生毕竟只是成长过程中的个体，她们的学习离不开教师的适时的点拨和引导。那教师在数学教学中如何发挥其组织者、参与者和研究者的主导作用呢？(一)引导教学方向，调控教学的广度 教师、学生、文本构成了互动的三元模式，可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本，但他们的显示水平和交互能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的各个细节，他们无法知道授课的深广度的合理范围，正是由于上述问题的存在，教师作为课堂主导这一角色才名正言顺，教师在解读文本，理顺教学环节、提炼重点，突破难点方面更有维度，可以适时调控课堂教学的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行，循序渐进的提升学生的能力。

(二)课中引导，明确目标，通过体验成功的乐趣激发学生的积极性。

教学过程是一种简约的，经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教学目标，采取各种手法，把人类长期创造和积累的精华变为学生头脑中精神财富和智慧的过程，这个过程中，学生的观察、操作，讨论、比较等实践活动都是学生获取知识、巩固知识、发展智力、培养能力的重要手，其目的是为了让学生获取知识，然而研究表明，学生在学习的过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得的答案、自己概括出来的定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服困难越多越大，其学习就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉快的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加主动积极地学习。这时就要求教师在教学过程设计中做到，该尽量让学生自己去探索的知识，放手让学生去探索。教师只是在学生思维受阻时适时的引导一下，让学生体会到所学的知识是自己发现的，自己创造出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。(三)评价反馈中的引导

平时的课堂教学，我们常常看到这样的现象，当学生的回答符合教案的设想时，执教者往往按捺不住内心的激动，迫不及待的用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他同学：“你们有不同的意见吗？此时此刻，如果我是学生就会这样想：你都说“很好”了，还问我们干嘛！而在钟老师教质数与合数的判断的整个过程中都没有以一个裁判的身份出现，把每一次反馈评价的权利都教给学生，如：“你们的例子都举对了吗？同桌互相检查一下”；“你们听明白他的意思吗？谁来重复一遍“；“就用他的方法试一试”等，看似简单的几句话，充分体现了教师组织者、参与者的身份。(四)适时给予点拨与引导

学习是学生认知结构的自我建构，教师在教学过程中的作用是在学生遇到疑难问题，给予及时的点拨和引导，而不是直接给出正确答案，例如：在学习“百分数”的认识，先让学生通过调查搜集日常生活中遇到的百分数，获得对百分数的感性体验，然后通过分析比较得出百分数的共性，再通过抽象概括得出百分数的概念。实际上对于这个“百分数”的概念，学生经历了曲折的试验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程，教师在其中只是起到引导的作用，又如在学习“口算两位数乘一位数”时，老师问你们盟自己想办法算出的数吗？有困难的话，可以在四人小组里商量一下或向同学请教，教师只是一个组织者，引导者。

综上所述，教学是师生双边活动过程，两者扮演者不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知的，主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程中的组织者、引导者和合作者。在数学教学中我们一定要体现“以学生为主体，教师为主导”，让学生学会生存，学会学习，学会做人，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，这样不但有得于学生掌握知识，发展能力而且还能培养学生的探究精神，提高学生整体素质，真正把学生培养成二十一世纪的建设者和接班人。

营建“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学也是时代的需要，得益的将是作为课堂主体的学生，作为主导的教师，以上只是个人关于在小学数学教学中如何体现这一理念的起浅见之谈，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，只要我们不断探索，相信会有更多的收获。

第三篇：以学生为主体

以学生为主体，注重学生的个性化培养

是小学语文教学高效务实课堂的有效模式

【内容提要】

在以创新教育理念，提高学生创新能力为前提的新教改背景下，以学生为主题，在语文教学中结合文本内容，通过多种方式沟通语文与其他学科之间，语文与生活的联系，精心设计，创设问题，策划课前预习提纲。引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣。给学生创设一个宽松的学习环境，给学生搭建一个敢于表达自己独特感受的平台，激发学生的思考欲望，创建语文高效务实课堂。

【关键词】

结合文本 主动探索 个性化思维

敢思敢想敢于表达 高效务实

如何把握好课堂，向40分钟要质量是教育教学工作永远不变的主题。在以创新教育理念，提高学生创新能力为前提的新教改背景下，以学生为主体，在语文教学中结合文本内容，通过多种方式沟通语文与其他学科之间，语文与生活的联系，注重学生的个性化思维是创建小学语文高效务实课堂的有效模式。

一、精心设计，创设问题，策划课前自学提纲，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣。

问题是思维的出发点，有问题才会去思考。教师要根据自己对教材文本内容的钻研和掌握，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简单实用的语文教学模式。结合学生实际认知水平，有针对性的提出几个“环环相扣，步步深入”带有挑战性的问题，策划课前预习提纲，设疑、设难，激发学生学习兴趣。也就是说培养学生的自学习惯，调动学生学习的主动性，充分利用课前预习，促使他们积极去思考，带着疑问进课堂，激发他们强烈的求知欲。

二、创设宽松的学习氛围，给学生搭建一个敢于表达自己独特感受的平台，激发学生的思考欲望，创建语文高效务实课堂。

愉快的环境可以使人感到自由、安全和依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，我们要创设宽松、愉快的学习环境。以学生为主体，引导学生敢思、敢想、敢于表达。在语文课堂教学中，我们就要主动地转化角色，引导学生自觉、积极的学习知识，思考问题，充分发表课前预习的见解和想法，注重语文课堂教学的个性化培养。语文课堂教学要珍视学生的独特的感受、体验和理解。这就要求我们广大的语文教师在教学中确立新的语文教学价值观——尊重差异，弘扬个性，多元解读，给学生搭建一个能充分表达自己独特感受的平台，让他们在课堂上敢于表达自己的想法和感受。这就要求我们不能照本宣科，拿一把尺子来衡量同学们的回答，更不能用我们成人的思维来评判孩子们的对与错。因为，每个学生的生活经验不一样，所以就应该鼓励学生对文本知识的理解做出有个性的反应，做出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。比如：我在教《雪地里的小画

家》一文时，我问同学们青蛙为什么没有参加小画家这个队伍呢？一个同学回答“青蛙没有毛衣，怕冷”。我立即说错了，青蛙冬眠了。另一个同学问：“老师，什么是冬眠？”。我说：“说了你们也不懂，等到上了中学你们学了《生物》这门课自然会明白。”由于我在课堂上没有珍视孩子们的独特感受，拿自己的答案来否定了孩子们的感受。因此，孩子们似懂非懂。课后我与一位老师一起讨论，他说学生能结合自己的生活经历，说青蛙没有毛衣怕冷，显然他已经发现了青蛙与小鸡等动物皮肤的不同，对于一年级的小朋友来说，难道不比理解为冬眠更有意义吗？我听了觉得确实这是很惊奇地发现。我这样做不但没有尊重学生的个性化理解，而且没有创造出让孩子们充分发表自己见解的机会。如此下去，语文个性化教学和语文高效务实课堂只能是一个美好的愿望。因此，课堂上老师给学生搭建一个敢于表达自己独特见解的平台显得尤为重要。

三、给学生创建一个充分展示个性化表现、解读的情境，提高语文教学高效水平。

学生的个性化表现需要“场”的效应，需要教师借助文本形象，带给学生情感上的渲染，让他们融入其中，自觉地运用文本内容进行个性化解读。如我在教《小小的船》一文时，我让大家闭上眼睛，一边听音乐，一边听我朗读课文，想象自己坐在这弯弯的小船上，在深蓝的天空中飘呀飘，星星在身旁闪烁，像顽皮的孩子和自己在捉迷藏，该多美呀！然后我说你们听了这篇课文的朗读，有什么感受？小朋友们争着说，有的说好像自己在童话的世界里；有的说自己好像在天上

散步；有的说白云从自己身边飘过；还有的说他看到了彩虹，月亮船从彩虹桥下过；更有甚者一个同学说他看到了一个老神仙正在云朵上睡觉呢。大家各说各的，课堂上异常活跃。一时间，我被同学们的精彩发言感动了。这节课上学生的思维被激活了，从而实现了思维的碰撞与心灵的沟通，真正地体现了个性化解读。

总之，在新课改的实施过程中，教师已不再是昨天课堂上的主宰，更不是“跑道尽头”的裁判。因此，我们要以学生为主体，充分重视课前预习，创设问题，引导学生主动探索；充分把握课堂40分钟，给学生充分表现个性和个性化解读的机会，调动学生的学习积极性，为学生撑起一片自由广阔的学习空间，让他们充分感受成功的喜悦，是建立小学语文教学高效务实课堂的有效手段。

【参考文献】

1.《新课程标准》

2、《小学语文教学设计》

3、《陇县有效教学教改实验推广工程》

第四篇：以学生为主体

以学生为主体、以教师为主导的整合英语教学策略——实验研究报告

一、内容提要：

为了适应新世纪人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据国家教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育英语课程标准的精神，我提出以学生为主体、以教师为主导的整合英语教学策略。强调语言实践适用、发展学习策略，培养创新精神的原则。从教育学理论上讲，无论如何命名、如何定义，大家都清楚地知道教育是指满足学习需要的各种有意识的系统的活动。在早期，教育是指有组织的可持续性活动的过程，但在当今，情况就截然不同了。我认为：学习可以是个体的活动，但是教育教学一定是社会交流的活动。本质上，一定是人与人之间的交流活动。教学必须以学习为基础，无学习发生、无学习结果出现的教学不算是教学。英语教学更是交流的过程，因为英语教学应遵循语言交流的特征。那么我们怎样设计自己的英语教学呢？首先要考虑英语教学对象的特殊性，英语教学任务的具体性，英语教学因素的复杂性，英语教学功能的整体性以及英语教学过程的动态性；其次还要考虑教学目的是为了加深理解课堂英语教学的价值，提高英语课堂教学质量，发展教师追求卓越的精神；最后还要考虑实现英语教学的多样化，发展学生的创造精神；这是最重要的因素。所以我们必须提出“以学生为主体，以教师为主导的整合英语教学策略”。

二、主题词：尊重教育、热爱教学、以学生为本、师生整合、创造思维。

三、研究目的：以尊重教育、教学理论，尊重语言本身交流的特点为前提，重新定位并实践以学生为本，以教师为辅的整合英语教学策略，充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，以至于教师发展追求卓越的教学精神，学生发展的创思维及创造精神，以达到英语教学根本改革，培养出适应时代需求的新型人才。

四、研究内容：北京版的初中英语教材。

五、研究对象：北京丰台二中2001届初中学生。

六、研究方法：（1）问卷调查法；（2）分析对比法；（3）跟踪法；（4）实验法。

七、研究过程：

1、实验研究的准备过程：这次实验选重了初中英语的三个年级，尤其是2001届的初

一、（3）班与（4）班近100名学生。教师在确定完所实验的英语教材后，必须以准备知识，准备学生为两个基本的教学依据。准备知识，即教师要以教学大纲的要求，指标的落实，即教材中的内容难点，重点的教授过程和处理措施为依据。我想大家这部分都比较清楚，此篇论文不想多论述，但我还想提醒大家最重要的一点要设计英语教与学的过程，即教师的主导部分与学生的主体部分，只有这两部分有机地整合在一起，才会有好的教学效果。准备学生，即以学生的学习情况、学生的状态、心态为第二个教学依据。在这里我想展示一下教师准备学生材料的记录以及实验。

这样以小组为单位在尊重学生、培养组长的前提下来评定学生们的成绩，分析学生们的状况有利于培养学生的互相帮助的品德，进行学生之间的“责任”教育，有利于教师以发展的眼光看待学生这个独立体，以便教师深刻了解学生，有的放失地进行层次教学，有利予教师发挥自己的主导作用，以便教师在授课过程中调整好教学重点，难点、处理措施等过程，有利于教师在授课过程中的时间比例的确定，经过多次调查研究教师上课讲授（即教师的主导地位），学生练习（学生主体的地位），教师检查（教师的主导地位），学生反馈（学生立体地位）的时间比例最佳应是2：5：1：2。从这一比例不难看出，教师在课堂上的主导地位是3，学生主体地位应为7，这样充分给学生的听英语、说英语、读英语，写英语以至分析讨论英语进行实践的发展留下了空间。

2、实验研究讲授过程：实验研究教师的讲授过程应执行三项基本原则。（1）教师应以激发学生学习英语的兴趣，调动学生非智力因素，培养学生学习主体意识为目的创设情境。一节好的英语课，可以说是老师谱写一首优美的乐章，是师生间情感共鸣的强烈音符。作为教师需要充分发挥其主导作用，注意激发学生的求知欲，又要调动学生的积极性与主动性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索其实质，并使整个心理活动积极化，对事物观察敏锐，逻辑记忆力加强，想象力丰富，情绪高张，克服困难的意志也增强。兴趣是一种学习品质，是学生学习的动力源，是学生智能和心理发展的催化剂，这恰恰是教师调动学生积极发挥主体作用的先决条件。所以我在讲授北京版初中教材听力part 1 时就在课文内容的情景上，挂图上大做文章，精心设计，把这些制成动画光盘，这是教师充分发挥主导地位的第一步。可以利用大屏目显示，可以用实物、可以用教师的动作，即教师的表演能力来实现这一步。不管你怎样设计，你必须使学生在轻松审美的状态下进入课堂，使学生们大开眼界，陶冶情操，使他们有意无意地会询问许多问题，会查资料。给他们创设语言交流机会，掀起课堂学习英语的激情，这正是学生们自主学习起主体作用的关键。我确信此时学生绝对没有翻课外书，打哈欠、想别的事情的。此时教师再注意培养学生兴趣，提出听力的问题，使学生展开小组讨论，有效地进行交流，避免无声举手回答问题的方式来实现学生自主学习的一面。（2）教师应以学生为主体开展学生自主学习和发展，进行师生间的互动交流，以至形成学生的学习能力系统提高。教师在课堂上帮学生理解原文，比如用简笔画在课堂上展示题意、课文含义等，教师可用动作表演来帮学生扫清单词、词组障碍，接之放原声录音，教师指点学生获取信息，教师帮学生解决障碍。采取阶梯循环方法在整个过程中分出教学层次、设立多个小台阶，层层深入使学生脱离背台词式的对话或课文、形成脱口而出的能力，这样就充分发挥了学生的主体地位。如：第四册lesson 11课中part 1。

放第一遍录音时：出现：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

给学生时间让学生用英语讨论、比较，以小组为单位回答出最佳语句板书于黑报，来体现以学生为主体，发展学生学习的能力，形成有效的学习策略。教师再放第二遍录音时出现：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

学生张口说自己的看法，以小组为单位给他们一个发展的空间使他们层层深入、进行分析达到罗辑思惟、创造的地位，这样免去举手回答问题的压抑与束傅感，充分强调了学生的模仿语言，实践语言的特点，确立了学生实践、运用语言的主体地位。（3）师生协作，发展学生的主体学习能力。根据教材教学、教学大纲的语言的本身特点——实践性，发展学生的听、说、读、写能力以及记忆思维能力，想象能力和创造能力。教师在课堂上放完第三遍后，请同学们准备复述你所获取的全部信息，这样更进一步加强语言的实践性，这时教师去协助学生发现问题、解决困难，落实到每个学生，使他们集思广益，处理问题。此时学生在教师的协助下，不会有太大困难，开始叙述，教师看复述所获取信息不成问题的情况下，再设创造性问题，比如：How do you feel in the New year？这样培养学生想象，创造思维能力，使学生整节课的精力全部在语言的运用上、去听、去看、去找、去分析、去想象，您说，学生

能没有自信、没有成功感吗？这就是学生们的主体作用，这就是“以学生为本，以教师为辅整合英语教学策略”的灵魂所在。

八、研究结果分折：

（1）从调查当今英语学习现状事实分析：我们必须反思我们的课堂教学结构。在此问题上我很同意教育、教学理论博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中提到的“中国教育因压抑个性已造成了无形的内伤”这一观点。从英语教学课堂学生这个方面来看，何尝不是呢？

五、六十个学生甚至外地还有百、八十人规矩地坐在同一间不大不小的教室里，用40或45分钟来学习英语，大家想一想，学生是怎样学习英语的？教师又是怎样教学的呢？胡东芝先生在“东西方教育杂谈之六”《谁来改造我们的课堂》一文中这样描述我们的课堂，“在中国的课堂上只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐，教师讲课的时候学生们鸦雀无声，老师提问的时候学生们无声地举手，姿势都是统一规范的，这样的画面犹如到了军营，在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压力和束缚”。学生在这种压力下和束缚下来学习英语，真是不可以相象的。于是有人戏称我们的课堂教学基本上遵守着“四部曲”，首先是打铃以后是“赶鸭子”，指两分钟预备把学生都赶到教室里去。其次是“填鸭子”即教师让学生打开书本给他们很多东西，让他们读啊、念啊、记啊、背啊。填完以后，到期未时就是“考鸭子”。最后学生都变成了“板鸭子”。学生实实在在是被牵着鼻子走，没有自由的空间，没有实践的空间，没有想象的空间，更没有交流英语，使用英语的空间，他怎能不是哑吧英语呢？学生怎能不忘呢？我们怎能培养出具有创新精神和想象能力进行实践语言能力的新型人才呢？

（2）从当今大教师授课方式分析：我们必须改变教师教学的方式。著名的英国语言学家Alexander认为：“中国英语教师在教学中只谈英语而不去用英语，英语成了手术台上的病人，各科医生都来会诊，就是不给病人治病，使病人站起来自已下去走，这种教学忽略了语言本身的特点（一种表演）技能。”于是我们的教师在英语教学上把英语当成了某种研究的没有生命的物体来教，来使学生学习。所以教师只是喂别人，这样学生所学的英语永远是僵死的，它将永远无法转入真实的生活中。从这一事实上分析：我们急需改革我们的英语教学来实验“以学生为本以教师为辅的整合的英语教学策

（3）从非智力因素与智力因素对学生学习效果分析影响学生学习因素与效果可知，学生对学习内容的兴趣，是培养创造思维的基石，教师只有不断地创设出使学生感举趣的课堂情境，学生的学习趣将不断提升，他们才能主动地参与课堂学习，并且，创新一定的学习环节，从而达到创造性地学习奠定基础。师生感情融洽与否直接影响到学生学习兴趣的发展与提升，以及学习效果的好坏，良好的师生关系不仅可以激发学生学习兴趣，而且，还使学生的学习兴趣不断提升，甚至产生正向迁移，从而，使学生乐于接受教师的引导与指导，通过英语学习实践活动，进一步养成自己的听、说、读、写能力，在不继学习过程中，创新出自已的新思路，形成求新求异、求效率的学习方法。教师的教学方法也对学生的学习效果起到举足轻重的作用。我在根据教学内容设计教学目标时，首先，根据学生的实际情况，去创设适于不同能力学生的教学方法，使其通过自身的努力可以实现个人制定的学习目标。充分从其中体验到成功的乐趣和成就感，自信心得以不断加强，养成一种自学能力，形成有自己个性化的新学法。教师的人格对学生的创新影响也是重要的，作为教育工作者要比别人看得远，走得更靠前，一个懒于创新的教师能够培养出勇于创新的学生吗？青少年受外界环境影响是巨大的，尤其是在学生时代，他们受到教师的人格力量影响是潜移默化的。教师是指导学生走向未来成功的引路人，也是激发学生有所创新与创造的导火索，因此，我深感自身肩负着培养祖国下一代的重任，这也将不断鞭策自己奋勇向前，不断地开拓、进取，为学生树立好身先垂范的作用。

（4）教学情境分析：每一位英语教师精心设计语言情境，运用现代教育技术（如大屏幕等）

最大限度地给学生构建一种主动参与的教学环境，让学生成为主体教学的核心和落脚点。“要我参与”变为“我要参与”，使学生在学习知识和发展能力的过程中，表现出一种自觉、积极的特征，就必须依靠语言情境，导致学生的“自我学习运动”主动获取知识。学生作为认识事物环境的主体，只有主动参与才能在探究中产生乐趣，并随之不断深入，激发出灵感、创造力来！

（5）师生角色分析：传统教学活动中的那种以教师为中心，满堂灌的现象并未出现在这次教学实验中，取而代之的是基于建构主义学习理论下的教学组织形式。这种学习强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者；当然这样的角色转化并不是削弱了教师的地位。如果以学生为本的教学过程忽视了教师的作用的发挥，忽视了师生间的交互和交流，这种教学必定失败无疑，学生的学习将会成为没有目的的盲目探究，讨论交流将成为不着边际的漫谈，不得要领，此教学将事倍功半。所以我们必须明确，在以学生为主体的英语教学中，教师只是由场上的“主演”改变成场外“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备知识、准备学生、组织工作等都大大增强了。每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师，因此在以学生为主体以教师为主导的整合英语教学策略中教师的作用不是削减了，反而更重要了，教师的作用没有丝毫的忽视。一个好的教师要适应这种角色的转变，要当好组织者，指导者、帮助者、促进者，不转变传统的教育观念，不进行建构主义理论的学习，不掌握现代教育技术，不研究教学的各个环节，是肯定不能适应未来教育的需要。

（6）教学过程分析：建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景，协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以把这种教学理论与学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为立体，在整个英语教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景协作、会话等学习环境要素来充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的理解和掌握运用的目的。在这次实验过程中，自始至终在遵循和贯彻这一学习理论，把传统的教师一讲到底的课堂教学模式改变为基于建构主义学习理论的学生自主式学习模式。另外在这次教学实验中，课程整合的思想也有体现，如：语文、历史、西方文学等学科的内容交汇在一起。

（7）学习评价分析：以应试教育的评价体系来评价这次教学实验，仅从学生的考试成绩来看，并没有大幅度的明显提高，但引申来看就截然不同。我们把眼光放远一此，想得更多一些，从考试的内容、形式和要求都发生改变，从激发学生的兴趣，从培养学生能力及创新精神等角度、从素质教育的高度来评价，这次教学实验无疑是有许多可取之处。进行这种教学实验无疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的设计原则分析：教学任务的设计要提供给学生者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合的功能和规律。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用，形成言语、情境真实性原则。教学任务的设计注重语言形式和语言功能的结合。形式一功能性原则，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

（9）存在问题分析：

我们进行的这次教学实验模式的探讨研究，并不是说这种英语教学模式是十全十美的，的确存在着一此问题，（1）、在这次教学中教师的教学情境建设注重于知识结构；对于学生认识策略的帮助还体现得不够，（2）、纵观整个教学过程，情学创设，会话讨论都展开得比较充

分，但对协作研究得还不多，如何让学生围绕着一个共同的话题或目标。进行资料收集、研究分析等。这些对学生的能力培养大有好处，（3）对于教学的最终目的及学生的意义建构，如何进行分析评价，能否得出一个比较完整的评价体系，我们现在还没有很好的答案，但我们相信随着时间的推移，随着以学生为主体，教师为主导的整合英语教学策略的这种教学模式研究的深入，一定能够得到很好解决的。

九、实验结论与建议：

通过此次教学实验，使我们对英语的教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，有较深该的理解和运用；通过此次实验，我们尊重英语的语言的本身特点激发了学生的兴趣灵感；此次实验必将引起教师和学生对教学理论、教学模式、教育观念甚至教育体制产生深刻的变革，充分发挥了学生与老师的交互性，突出了学生的主体地位，全面培养了学生的能力与素质，以适应21世纪的人才需要。我们建议教师在今后的工作中要广泛阅读书籍，（不能只看专业书）要发现学生们的学习动力，进行有利引导，建立起为学生服务的思想意识。另外，我还有一个设想，设想在这次实验研究后期教师在准备自已教案的同时，利用换位思考的理论写出学生的学案来，希望大家一起参与实验，在各自的专业课堂上行动起来，我想到那时教学将有重大突破。通过前期实验，我已指导学生复习出题。（详见论文后的附件）真正达到教学相长，师生相长的目的，真正体现“以学生为本、以教师为辅的整合英语教学策略”的真谛。那将又是一个全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以学生为主体、以教师为主导整合英语教学策略》 实验调查问卷。

（2）《以学生为主体、以教师为主导整合英语教学策略》初一新生出题样本。

十一、参考文献：

1、《素质教育在美国》留美博士黄全愈著

2、《东西方教育杂谈之六》胡东芝先生著

3、《以学为本的教学设计—论课堂教学的准备》北师大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英语语言专家L、G、Alexancder5、《多元智力论》

6、《建构主义学习理论》

第五篇：建构以学生为主体的教学模式

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建构以学生为主体的教学模式

长春市六十八中学 张艳玲

构建以学生为主体的教学模式，可以锻炼学生对语言的敏感度，使他们在最大范围的教学参与中获得更多的语言信息。充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度的参与到教学过程中来，从而更快地把第二语言变成第一语言系统，来培养学生用英语思维、英语对答的应用能力。

下面我以《新目标》中where is the post office？一课的Section B为例来阐述

以学生为主体的教学模式。

英语课堂教学大致可以分为以下几个教学环节，即复习、新课的引入，操练实践、小结和作业。从教学的阶段来看复习的主要目的是“温故而知新”。简单的师问生答，是一种复习的方法。但这样，学生就只是顺着教师的思路将所学的内容温习一遍。至于学生的思考过程，学生的知识再提取能力如何，意念和功能句的结合是否正确，应用程度是否灵活等都不能通过学生的回答体现出来。因此，应给学生足够的空间，观察学生能否在主线的制约下完成能力的培养和知识的再提取过程。此时，配以情景为导线，生问生答的链式快速反应复习方式好于师问生答式。它引导学生更深一层地参与活动，可以更好地看出信息输出的完成情况。例如，在复习where is the post office？Section A时候，可以这样设计：请一名擅长画画的同学到黑板前现场画一个问路的路线图，其他学生用语言将自已想像中看到的路线表达出来。这远比师问生答式复习更能调动学生的积极性，并让每个学生展开想像的空间，培养自己判断事情的能力。

在教师了解了学生对旧知识的掌握情况后，课堂教学就进入到新知识的引入。引入阶段多是以教师为中心呈现新的教学内容，学生或绝大多数学生都是以听和观

看为主。而引入阶段是一节课的核心部分。如果引入做得不好，就会出现教学效果不好或教学效率不高。因此，引入阶段应精心设计，激起学生的兴奋点，让学生在不知不觉中融入新知识的学习中。导入的力法有很多，像借助图片、欣赏录像、讲故事、同学表演等。只要是能激起学生的亢奋点的方法，均是可以采用的导入方法。我在这一课中导入是借助一段问路的录像来引出新课中问路的新句型：Where is the……？

良好的导入是新知识实践成功的一半。实践阶段包括听、说、读、写的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多变的形式。能否设计有效合理的练习，激发起学生的参与意识，是实践成败的关键。因此，在实践中，活动的设计者要紧扣学生积极竞争，勇于创新的心理特点。例如，在突破there be句型的一般疑问句时，我事先准备了一个magic bag，袋中装满各种学生会表达的物品，如a ruler，two pens，a toy，a post card，a pocket recorder等，让学生用疑问句句式去猜袋中物品，猜对即为奖品。学生们热情高涨，争先恐后地练习使用“Is there a …… in the bag？”和“Are there any ……in the bag?”在满是激情的情景活动之后，学生会处于一种兴奋状态，此时，引导学生根据实践经验，自己总结出一节课的重点是必要和有效的。因此，一定要给学生反思、自己整理、归纳、总结出一节课的教学内容和要达到的能力要求的自由空间，让学生真正从实践中归纳出理论。小节便可以采用学生总结，教师引导和补充的方式。例如我在这一课中就是由学生首先总结这节课的主要句型。Where is the the……？Is there a book shop near here？Which is the way to……？

但是学生在总结中漏掉了一些增补内容。例如当不知道路的时候，被问的人应该用的答语：Sorry，I don't know.You can ask that man.这里我通过课件在屏幕上做了系统的归纳。这样既可以帮助学生总结知识，又能够让学生了解总结知识的方法。作业是教学效果的直接反馈。作业的布置也要让学生感兴趣，要让他们从作业中再次有参与的热情和体会成功的喜悦。简单必要的知识的复习、巩固要融入一种有趣的活动，要对学生有挑战性。例如，为了巩固所学的关于询问路径情况时，如简单地要求学生仿照书中的句型写出几句话来，也能检验学生对知识的掌握，但不能让学生充分地展开知识面。如果让学生自己画一张回家的路线图，第二天 到前面来为大家形容一下回家的路线，用这种形式完成作业，会更好地调动学生的参与热情和对英语学科的喜爱。这无形中会激发学生的学习热情。而这种发自内心的兴趣，恰恰是学习的内在动力，它的作用会远远超过任何一种外在的学习动力，会极大地促进学生的语言能力的发展。更好地完成由知识向能力进行迁移的过程。以学生为主体的英语课堂教学诸环节符合英语语言的学习规律，符合青少年学生的心理特点，但是在当前的英语课堂教学中，教师一般能做到重视操练实践阶段的组织，将其作为学生参与课堂教学的主要形式，但是这往往形成一种狭窄的观点，既学生的主体参与是在操练实践活动中。而在教学的其他环节却忽视了真正 意义上的主体参与。按一般要求，教学中教师说话的时间应当不超过整节课的三分之一，但在实践中，如果只能在实践操练阶段保证学生的参与，教师说话的时间是会远远超过这一要求。如何让教师保证在教学各个环节中都体现以学生为主体的教学思路，这还需要我们在教学中不断的探究。

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