教师引领 学生自主 问题解决（合集）

第一篇：教师引领 学生自主 问题解决

教师引领 学生自主 问题解决

河南省濮阳市油田第十九中学（以下简称十九中）地处城乡结合部，周围是大片的农田。校园面积不大，却很整洁干净。1996年，学校由四所规模较小的薄弱学校合并而成。建校之初，校园里杂草丛生，破败不堪，曾经连续四年升入高中的人数不到10人。在校园内一座小小的二层办公楼里，校长贾建设对记者谈起往事，依然有些感慨：“那时候学生流失了1/3还多，都是中上等水平的学生；老师也走了不少，但凡有点门路的都走了。连续3年时间，我的办公室门口川流不息，都是要求转学的„„”

贾建设对家长的选择非常理解：谁不希望自己的孩子到好学校去呢！“十九中当时是‘三流’学校，位置偏、师资差、‘差生’多，教学质量在油田倒数第一，家长要给孩子转学合情合理。这种情景不断激励我，必须把学校办好，把教学质量提上去。”

而今，似曾相识的景象又出现在十九中，但贾建设的心情已完全不同。“我的办公室还是人来人往，都是学生家长要求把孩子转到十九中的。现在学校4个年级（初中四年制），14个教学班，720多名学生，其中从外面转来的学生占一半。教室都坐得满满的，再有学生转来我们都不敢要了，已经容不下了。”

“现在我们的学生都能升入濮阳市最好的高中。”贾建设自豪地对记者说，“我们的升学率不是靠‘减分母’换来的。我们十几年来没有赶走过一名学生。”

“引领式教学”模式

记者发现，在十九中的课堂上，可以看到当前国内几所著名课改校的特点：洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“小组展示”，东庐中学的学案（讲学稿）„„但贾校长说他并没有去学这些做法，而是在多年的教学实践和研究中，根据自己学校的情况探索总结出来的一种模式。

十九中的“引领式教学”基本流程为“七个环节”：目标呈现→问题预设→知识铺垫→教材解读→巩固练习→课堂小结→课堂作业。

目标呈现。结合学科特点和具体学习内容，充分考虑到学生的知识储备状况和认知水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定出明确的课时教学目标，并通过学案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生对本节课的学习目标心中有数。

问题预设。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区等，提前做好引领和指导预案，从而做到“胸有成竹”。学生自主学习尤其是在交流中会生成很多问题，预设充分了，教师的引领才能免于被动，才能激活学生的思维，形成师生、生生之间的有效互动。

知识铺垫。教师应根据对教材的阅读体验和问题预设，把学习新内容要用到的相关知识（特别是学习有困难的学生有可能忘记的或掌握不好的）、基础知识呈现出来，引领学生通过复习做好新旧知识之间的衔接，为学习新知识打好基础。

教材解读是七环节中的重要一环。教师在阅读教材、教参之后，依据学情确定课堂教学的中心内容，围绕中心内容建立“知识模块”，在每一个知识模块的学习中都要设计好问题，以引领学生自主学习。

巩固练习环节尽可能由学生独立完成。内容设置要做到少而精，注重练习的效果，在这个过程中要让学生有时间品味问题，消化问题，解决问题。

课堂小结坚持以“问题式小结”和“学生自主小结”为主。让每位学生在总结一节课所学知识的同时，重点展示生成的知识和仍未理解的问题，同伴之间发表各自对问题的不同见解。

课堂作业是最后一个知识模块，也是一节课的收获模块。让学生通过“独立做题，同桌互批，小组交流，问题展示与解答引领”四个步骤当堂完成，并能及时解决作业中出现的问题，让学生课堂学得紧张，课后玩得轻松。

“七环节”明晰了课堂结构，使教师教学时思路清晰、有条不紊，不再信马由缰。另外，当堂巩固训练、完成作业，也落实了及时反馈学习效果的教学原则，提高了课堂教学效率。

七环节主要是从教师教学的角度来说的，从学生的角度来说，在七个教学环节中要突出“四个核心活动”：“阅读理解—合作交流—问题展示—解答与引领”。

阅读理解是让学生亲自感知、体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解与感悟。让学生带着问题和要求阅读课本或学案，寻找解决问题的思路和方法，这个过程中必须保证学生人人有事做。

合作交流是教师引领学生带着在阅读理解中未解的问题进行小组合作交流，探讨对问题的不同见解，以寻求正确的解答。合作交流时学生可以交流对问题的不同见解，但更重要的是让学生通过交流做到互教互学，对未解问题找到原因。交流时教师要参与其中，把握交流的动向，及时发现问题，调控好交流的时间，在这个过程中要让学生人人有话说，人人有收获。

问题展示是指让学生展示在合作交流中未能解决的问题，对问题的不同见解，或者是对知识的拓展和延伸。对问题的展示不能过于简单，如“老师，××题我不会做”，他们强调让学生说明不会的原因。展示的问题一般由同伴帮助解决，在这个过程中要让学生人人能展示。问题展示时不展示重复的问题，不展示已解决的问题。

解答与引领是指学生展示的问题一般由学生解答，学生的解答不到位时由教师引领。必要时教师可提出一些有深度的问题，引领学生探讨解决。对引领有困难、学生难以理解的、比较抽象的知识，老师可以讲解。在这个过程中要让大多数学生参与解答问题。

问题展示，当堂解决

在十九中的课堂上，学生小组交流不是漫无目标地随意进行，而是依照学案中发现的问题，有明确的目标。讨论并不花哨，但有效。记者看到，一位学生在小组讨论时对一个问题不懂，后来在同学的帮助下明白了，等教师提问时他主动站起来回答，发表了自己的见解。

那么，课堂上学生发现的问题在交流中到底解决了多少？是否还有未解决和有争议的地方？教师如何做到心中有数？问题展示解决了这些问题。

“问题展示”是整个课堂教学过程中的重要环节。学生以小组为单位进行合作交流之后，每小组派一名代表展示本小组的问题。问题展示一是展示学生在合作交流过程中出现的错误，给其他同学以警示；二是展示交流中还未解决的问题，由其他学生给予解答，学生解答有困难时教师再给予引领、总结。展示的目的是让学生在课堂上充分发现问题，解决问题，而不是单纯地记住一个结果。

就这样，学生展示一个问题，解决一个问题，再展示下一个问题，直至问题一一解决。老师只在学生遇到困难不能解决时提供引领和帮助。

在小结中，教师会问学生这节课有哪些收获。在提问几位学生后，教师当堂抽查学生作业。在十九中，作业一般就在学案上，当堂完成，课后不布置作业。记者看到，学案上的题目并不多。“作业要少而精，题型包括基本题、拓展题与提高题，这使得不同层次的学生能吃得了，吃得饱。”英语教师荣素娟说，这些作业题按照学生的认知水平和引领式教学的台阶思想，把知识铺垫与知识拓展有效结合起来。学生在教师的引领下，作业一般都能顺利完成，他们感受到了成功的乐趣，培养了自信心。

“教师要看着学生学会，而不是听着学生学会。”贾建设对记者说，教师只是听学生说会了不行，必须看到学生真的会了。“要在课堂上看着学生把作业做完，把问题解决。”

引领问题的解决过程

在十九中的课堂上，记者看到，教师经常以“谁还有问题”、“请展示你的问题”等话语，鼓励学生提出自己的问题。

“谁展示，谁发言，谁受益。”贾建设说，学校鼓励学生展示自己，就像央视某主持人所说的那样，“你不展示咋知道自己不行呢？”学生在交流中会产生灵感。教师就是要让学生动起来，鼓励学生思考，积极提出问题。

让记者印象深刻的是，在十九中的课堂上，学生总是积极主动展示自己不会的问题或犯的错误，在老师和全班同学面前大方地提出来，丝毫不会难为情。

“引领是对问题而言的，而引领的问题源于问题预设，就是说问题预设为问题的引领提供了有效的依据。因此，问题预设使得课堂教学有的放矢，增强了课堂教学的有效性，提高了驾驭课堂的能力，也使得课堂教学效果事半功倍。”贾建设认为，“引领式教学重在对课堂教学中出现的问题进行引领，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性。”

“引领可以是一种提示，可以是一种思考问题的方式和方法，可以是一个生活实例，也可以是铺设的知识台阶。但引领必须是对问题解决过程的引领，而不是给出答案。”贾建设说。

李栓成老师说：“引领式教学使‘教师为主导、学生为主体’的教学原则发挥到了极致。”引领式教学中，教师的主导地位体现在了五个教学环节中的学生答疑和教师引领两个环节。“通过学生解答课堂学习中的疑难问题，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的组织者、合作者和引导者；学生的主体地位和作用，则体现在了沿着学案及教师引领的具体自学学习过程中。在课堂上，学生获得了充足的自学时间和空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人。”

让课堂教学真正成为引领学生成长的阵地

一些学生告诉记者，他们非常喜欢引领式教学。“以前上课不敢问，现在我学会了主动发言。”一个学生说，“以前是无目的地预习，现在有目标了。作业课上就能完成，课下可以多看课外书，丰富自己。”

“以前教师讲，我们只是被动地听。现在我们变得主动了，可以提出自己的问题，不懂的可以和同学交流，可以有自己的思考。老师给我们的机会很多。”另一位学生说。

“以前教师讲着讲着就不想讲了，因为学生不听你讲。现在越讲越有劲了。”教数学的朱全礼老师对记者说，引领式教学培养学生主动发问的能力，“以前学生提问会被教师骂，现在不仅不会挨骂，而且会受到鼓励。引领式教学让学生唱主角，教师作引领，学生在学习活动中不断地发现问题，解决问题。长此以往，学生分析问题的能力在不知不觉中潜滋暗长”。

“引领式教学强调让学生思考推出来结论，而不是直接告诉他。”荣素娟对记者说，这种教学还特别注意方法上、情感上、习惯上的引领，而这些会使学生受益终生。

“引领式教学能够调动学生的主体性，使学生产生探究的动力和兴趣，让学生自己去发现问题，积极主动探索解决问题的方法。”生物教师杨小东认为，新课程理念的核心是以学生的发展为本，把课堂变为学堂。引领式教学模式彰显了这一新课程理念核心。“教师的任务是在学生遇到困惑时给予点拨。当学生出现创造性思维的火花时，教师的点拨可以使火花燃烧得更旺。”

“引领式教学模式让教师的讲和学生的学都变得轻松了。”历史教师李翠玲对记者说，“这种教学模式培养了学生学习的自觉性。学生都在积极展示自己的问题。”就在这种课堂上，李翠玲原来教的一个学困生，原来只考几分，现在则取得了接近满分的好成绩。

“引领式教学”强调教师在“引领”上狠下工夫

“引领式教学就是教师通过抛砖引玉解决学生在学习中遇到的疑难问题，达成学习目标的教学活动。”贾建设说，引领式教学的基本理念就是把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”。通过教师的“目标引领”、“思维方法引领”、“习惯引领”和“状态引领”，促进学生的自主高效学习。“在课堂教学，我们要求教师心中有学生，眼中有差异，手中有方法。”

“要把课堂还给学生。”贾建设强调，“教师教学要敢于放手，把课堂还给学生，给学生自主学习、体验学习的权利。当学生自己有能力阅读学习内容和思考问题的时候，应先让学生自己去阅读和思考。当学生在自主学习过程中，遇到了困难，需要帮助的时候，教师要注重开发学生的学习潜能，发挥学生的集体智慧，组织学生交流讨论，尽量让学生通过自己或同伴的努力解决问题。只要是学生有能力自主完成的学习任务，应让学生独立完成。”

“引领式教学重在引导学生的主动参与，即多想、多说、多做，把课堂真正还给学生，让‘讲堂’变成‘学堂’，使教学过程充分体现学生的‘主体性参与’和教师的‘主导性引领’，使学生在课堂上形成一个有效的‘学习共同体’。”贾建设说，引领式教学强调教师在“引领”上狠下工夫，引领的内容，可以是为理解问题铺设的知识台阶，可以是分析问题的方法和思路，也可以是解决问题的技巧或技能。通过“引领”激发学生探究问题的兴趣，指导学生解决问题的方法，让学生在学习过程中减少盲目性，提高效率，体验成功，收获快乐。

课程改革不是完全摒弃传统教学

中央教科所研究员、北京大学博士生导师毕诚认为，十九中的引领式教学“以自主学习为中心，依靠学生的互动和教师的引导完成教学任务，既提高了课堂教学效率，又促进了学生的个性化发展”。中国教育学会小学教育专业委员会理事长姚文俊说，教育目的就是发挥孩子们的主体性，而“引领式教学”的核心是“以学生发展为主，它在促进学生主体性发展的同时，也有利于促进学生的多元性发展”。

尽管获得了许多专家和同行的肯定，贾建设对目前学校的教学依然保持高度关注。他现在仍然经常听课，因为“不听不知道教学质量哪里不高”。不仅是听，更要评课。他常常在听完几节课后，把上课的教师叫到办公室一起评课，先让教师说自己上课的思路和感受，然后贾建设开始谈自己的看法。他说的一般都很到位，让参加评课的教师佩服不已。在肯定教师这节课的优点之后，他更多谈的是不足之处，并提出自己的意见和建议。在十九中采访时，贾校长就和记者一起听课，听完又评。一天下午，一直评到晚上7点多仍觉得意犹未尽。

“不能抛弃传统，传统中有最好的东西需要我们继承。”贾建设说，引领式教学既有对传统教学精华的继承，又有新课程改革的创新。“只有植根于大地的树苗才能枝繁叶茂，只有立足于传统教育的基石才能稳步发展。课程改革不是完全摒弃传统教学，而是以传统教学为大地，做有根基的教育。在继承的基础上，对传统教学进行改革、完善和发展。”

第二篇：培育优质班级文化 引领学生自主发展

培育优质班级文化

引领学生自主发展

班级文化是一个班级的灵魂，它渗透于班级建设的方方面面，贯穿于班级成员的始终。班级特色文化是提升班级管理水平的关键，是一种无形的力量，它也是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生素质的发展。下面我主要就班级管理和自己的专业成长谈几点认识和体会，请大家批评指正。

在两年多时间的班级管理中，我积极践行 “为学生的幸福人生奠基”的育人理念，以培育进取向上的优良班风为着力点，积极探索养成教育、学生自主管理和自我评价，促进学生全面发展，主要做了以下几个方面的工作：

一是重视行为规范教育。良好班集体的建设，首先是抓实新生入学教育。在认真完成学校安排的新生入学教育工作的同时，我精心设计主题班会，讲纪律规范、讲学习要求、讲安全知识。邀请科任教师讲各学科的学习方法和要求，让学生及时掌握各门课程的特点和学习技巧，快速适应中学生活。学生管理方面就算是自行车的摆放、上下楼梯、打扫卫生、写字姿势等些许小事，都给学生细心指导，经常检查督促，随时提醒纠正，让学生把各类行为规范内化于心，形成良好的行为习惯。

二是培养学生良好的习惯。注重抓细节、抓过程，从细微处着手，严格要求学生。比如为了培养学生专心学习的习惯，平时要求学生识记知识时，口里念、手下写、耳朵听、心里记，增强识记的效果和准确性。为培养学生严谨细致的学习习惯，要求学生各科资料练习题蓝色笔做题，红色笔更正，并让学生每人准备一个错题本，及时更正不懂的知识，考前对错题重点复习。农村学生生活习惯较差，我坚持每周进行一次班级学生个人卫生检查，督促学生勤理发、勤洗衣服，讲究卫生，每周开展一次班级文明之星评比，督促学生养成良好的卫生、生活、行为习惯。

三是培育学生自我评价能力。学校统一编制了《学生评价手册》让学生每天从学习目标、生活学习状态、收获感受三个方面进行自我评价。每天早晨到校后指导学生认真思考“今天该做什么”，明确今天的努力方向。下午放学时，让学生对一天的学习、生活、师生关系、同学交往、情绪体验等方面进行简要回顾，对一天学习生活中的成功与不足进行评价，每周一小结，期中进行总结，期末进行民主鉴定。通过自我评价，培养了学生自我反思的意识和能力。

4.培养学生自主管理能力。重视班干部的培养，坚持每周班会前，召开班干部会议，了解班级情况，确定本周班级管理重点，指导班干部管理方法，协助班主任管理班级。坚持民主管理，调动每一个学生的积极性，增强凝聚力，我认真落实学校倡导的“人人有事管，事事有人管”活动，把班级各项事务，如关锁门窗、擦黑板、电子白板管理、学生关系等，细化成四五十项具体事务，让每一个学生管理一项，绘制成表，张贴在教室。每周班委会和学习小组对每个同学的管理情况进行评价考核，引导学生争做“班级小主人”。对表现突出的学生，推荐学校进行表彰奖励，较好的培养了学生的责任意识和自我管理能力。

五是培养学生良好的精神风貌。为培养学生自信、进取的精神状态，我组织学生制定了班誓、班训、班规，张贴在教室前后。早操和体育课热身活动时，学生齐声喊响班誓，步伐整齐，斗志昂扬，精神振奋。教室内布置了光荣榜、进步栏、座右铭、激励性标语，时刻提醒和激励学生守纪、努力、向上、乐学。

六是营造良好的班级文化氛围。教室内布置了书柜，每个学生推荐“我最喜爱的一本书”，并组织学生每年征订几种报刊杂志，供学生平时阅读。坚持开展经典诗文诵读竞赛活动，积极组织学生参加清明学生征文活动和中秋节学生书信大赛，推荐班级进步学生和优秀学生考察梯田纪念馆、大地湾遗址、六盘山红军长征纪念馆、“远足行”活动和各种励志教育活动，营造刻苦上进的班级文化氛围。

两年多的班主任工作，给了我难得的锻炼机会，也积累了一定的班主任工作经验，促进了自己的专业成长。我的体会是，班主任工作，一是有爱心、负责任、肯吃苦，对学生要真爱，常怀关爱之心，平等对待每个学生，对每个学生负责，用责任和爱心呵护学生健康成长。二是勤学习、善钻研、懂管理。班级管理是一门艺术，单靠经验和紧跟勤管远远不够，必须多学习，勤思考。我认真研读了学校配发的《班主任工作漫谈》、《释放你的教育智慧》、《成为有信念的教师》等书籍，坚持向优秀班主任请教，较快的提升了自己的管理能力。三是严律己、教好书、育好人。严格要求自己，给学生做出榜样，教好所带课程才能赢得学生的信任和敬佩，管理好班级，引导学生健康成长。

尽管自己在班主任工作中做了一定的努力，但我深知，自己经验还很不足，能力还很欠缺。在今后的工作中我要以做一名“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的优秀教师为目标，严于律己、甘于吃苦、勤于学习、乐于奉献，以热情、爱心和责任，去教书育人，实现专业发展，争取早日做出成绩！

第三篇：教师辅导学生自主学习经验材料

教师辅导学生自主学习经验材料

2015-2016

（一）五营区第一小学 李晶

教学方式运用和学习方式协调一直产生什么样的效果，直接影响到教学方法！纵观近几年国家教育的发展与改革趋势，初中的重要目标已经变成教会学生积极向上的心态和主动学习的习惯。创造力与学习能力的增长，是初中数学学习所提供的训练。实践早就告诉我们，如果你忽视教和学，你的学习就失去针对性。教学的效果的好坏，在很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。有些学生因不会学习或学习方法不当而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境，这也往往是学生明显出现“两极分化”的原因。

数学学习方法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力等组成的统一整体，因此，应以系统整体的观点进行学法指导，目的在于使学生加强学习修养，激发学习动机；指导学生掌握科学的学习方法；培养学生学习数学的良好习惯，进而提高学习能力及效果。

如何让学生感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学学习的主导者，数学家教浅谈下自己的某些见解。1.指导学生学会读数学书。

工欲善其事，必先利其器，因此学生还是要从最基本的做起，要学会看目录：预习时先学目录和内容提要，了解将要学习的知

识的大致内容，然后再从头学习各个知识脉络，并在学习过程中要求先把书本读“厚”，后把书本读“薄”。厚使学生对书本的各个部分有了详细的了解，薄使学生对书本的整体和主旨有了更深刻的认识。课本从预习到复习至少要仔仔细细地看4-5遍，基础差的更要多看。预习中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难；有助于提高思维能力，预习后把自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平；预习还可以培养自己的自学能力。强调几点：

第一.例题要重读：教材中的例题，是学习如何运用概念定理公式最一般的示范。阅读时要作为重点。读时要边看边想边算，可先试着算，算不出来，再看解答。这对提高解题能力大有益处。第二.概念要精读：可以从两层意思来理解：一是阅读的时候要精细，逐字逐句弄清意思；二是总结的时候要精炼，不能啰嗦。力求把内容吃透。看书过程中应不断向自己发问，多想想为什么。加深对概念定理的理解。

第三.要点应巧读：所谓巧读，包括以下几层意思。首先，学会点、划、批、问。把关键的地方都“点”出来，把重点、公式和结论都“划”出来，把自己的理解、质疑和心得等用三言两语“批”出来，把没弄懂的地方都用问号“问”出来。其次，跳过障碍，先看下去。对一时看不懂的地方，不妨先跳过去，或许读过后来的叙述，前面不懂的也就懂了。第三，不同的书比较着看。某一处不太明白，不妨看看别的参考书是怎么说的。各种书的叙述语

言有深有浅，叙述角度有正有反，有时这么对比着一看，往往也就明白了七八分。2.指导学生会听课

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：(1)听每节课的学习要求；(2)听知识引入及知识形成过程；

(3)听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点)；(4)听例题解法的思路和数学思想方法的体现；

(5)听好课后小结。这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。指导老师指导一定要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”，一定掌握最佳表达方式，使学生听之有效。

教师辅导学生自主学习经验材料

2015-2016

（二）五营区第一小学 李晶

一 指导学生学会思考探究

数学是思维的体操，善思则学得活，效率高；不善思则学得死，效果差。可见，科学的思维方法是掌握好知识的前提。因此，指导老师应着力于以下几点：

(1)从创设问题情境来开展探索式指导，培养学生追根究底的思考习惯，使学生学会深思；

(2)从挖掘“问题链”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、归纳、推理、概括的能力，使学生学会善思；

(3)从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生去分析，使学生学会反思。还有就是我们在指导过程中还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间与空间，使学生“思在知识的转折点、思在问题的疑难处、思在矛盾的解决上、思在真理的探索中”，使学生达到融会贯通的境界。

(4)要让学生学会反思探究。比如可以要求学生建立纠错本：把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，争取做到找错、析错、改错、防错。整理易错的题。

因为粗心也有许多种，我们也要分析它。为什么会错？有哪些经教训？下一阶段怎样学？ 二 指导学生学会记忆

教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来

说是很有益处的。指导中，首先要重视改革指导方法，抛弃指导老师直接灌输的形式，以避免学生“消化不良”，其次要善于结合数学实际，教给学生相应的记忆方法。例如我在进行《完全平方公式》教学时，很多学生老是漏掉系数2乘以首尾两项，于是我就给他们编了首顺口溜，“头平方，尾平方，头尾组合2拉走”，这样选取生动、有趣的记忆法来指导学生记忆，也有利于突破知识的难点。

三 指导学生学会课后复习巩固及完成作业的方法

学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、步骤要完整、条理要清楚。

指导时应教会学生：

(1)如何将文字语言转化为符号语言；(2)如何将推理思考过程用文字书写表达；(3)正确地由条件画出图形。

这里指导老师面授的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

在进行单元复习或学期复习时，学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到：

一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容； 二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；

三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种层次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，指导老师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

“教是为了不教”是教学的最高境界，这需要教师从平时开始重视对学生的学法指导，学法指导是引导学生全面提高素质，通向未来的桥梁。路漫漫其休远兮，吾将上下而求索。

第四篇：浅谈教师怎样引导学生自主学习

浅谈教师怎样引导学生自主学习

职业学校学生自主学习的能力普遍较差，如何培养学生自主学习能力，提高教育教学质量，是摆在职业学校教师的课题。在教育教学过程中，我做了如下尝试。

一、教师应扮演好自己的角色，促使学生自主学习

课程改革要求我们树立以学生为主体的新的观念，这肯定是适应时代发展的需要。作为教师，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破旧的教学模式，真正把课堂还给学生。教师不应只是“讲演者”，“一贯正确的指导者”，而应不时扮演下列角色：

第五篇：引领教师成长

引领教师成长

1、为骨干教师展示才华搭建平台。

通过中考研讨会、示范课、教师论坛等多种形式为广大教师提供展示自我的舞台。如2008年3月19日和9月16号，在65中和阳光中学两次召开历史教研组长和九年级教师会。46中周泽龙老师、科大南区附中的王天健老师、48中的杨茹老师、南园中学的訾化木老师、包河中学的丁云发老师分别从不同角度介绍了中考复习的经验和体会。这些老师或是名校名师、或是中考成绩特别突出的老师，或是年轻教师中的佼佼者。这样场合的介绍，不仅对全区各校老师的教学具有借鉴启示作用，也能发挥主讲教师的积极性，对主讲教师是一个促进。

2、组建区级命题教师团队磨练教师。

参加今年期中、期末命题的老师有訾化木、唐荒春、丁云发、黄德凤、段立瑶、王玲、曹世友、李紫龙老师。这些教师中，既有长期参与命题经验丰富的教师，也有初出茅庐的年轻教师。每次命题前，我都要从命题的依据、命题的难度、试题的题型、题量等方面进行培训，尤其经常对年轻教师灌输“保密、科学、原创、打磨”的命题八字真经。但是教师成熟命题的过程不可能一蹴而就，有时需要经过不断反复。命题的过程不仅是试卷不断打磨成熟的过程，更是人与人交流、心与心沟通的过程。包河中学的丁云发老师对此感受颇深，“让我感动的是一次出模考试卷，由于第一次参与这样的活动不知道如何下手。是彭老师给我详细的指导：从试卷的形式、试题的设置、材料的选择等等。更让我想不到的是我出的每道试题他都认真而详细地做了校正和修改。让我感觉到彭老师不仅是在教我命题技巧更是在教我做人。”

3、定期举行区级观摩课促进教师不断成长。

2008年，我们先后由57中的徐莹老师、65中的李紫龙老师和48中的高凭鹰老师开设了三节区级公开课。有城区名校的教师，也有远郊薄弱学校的教师。上课的过程是对教师成长的一种推动，属于“任务驱动”型成长。我们不仅关注教师的上课，也非常重视教师的交流，每次上课后，都进行深入的课后评议工作，组织教师带着问题参加听课和评议，我们将以下三个问题列为每次听课的必备内容：本堂课有哪些可供你借鉴之处？你认为本堂课还有哪些需要改进的地方？如果由你上本节课你的教法是什么？教学有法，教无定法。各种教法，都是一种探索，一种研究，一种交流。大家在交流中互动，在交流中取长补短，在交流中迸发火花，在交流中成长成熟。

4、通过比赛发现人才，打造人才。

2008年合肥市举行初中历史课堂教学比赛，来自全市含三县在内的22位老师参加角逐。我区57中徐京梅老师参加上课比赛，65中的李紫龙老师参加说课比赛。上课的程序大家都很熟悉，而说课的形式虽然常见于各种场合，但要参加比赛却要认真准备。我首先在工作室博客上发表了《如何说课》的文章，李老师在博客上留言：“要是再有一篇说课稿就更好了。”于是我又写了一篇说课稿发到博客上。比赛的头天下午李紫龙老师拿到说课课题，我让他在晚上把写好的说课稿发给我，我逐字逐句把关审读，针对他的说课稿，我提出了十几条修改建议，在电话里交流了40分钟，李老师非常敬业，家里没有电脑，更谈不上上网，于是夜间赶到学校，后来他跟我说，当晚，他在学校工作到凌晨3点钟才把说课稿修改成功。功夫不负有心人，李紫龙老师最终荣获合肥市说课大赛一等奖，作为一名刚刚毕业不久的年轻教师，能够取得这样的成绩实属不易。徐京梅老师经过自己的努力荣获合肥市课堂教学大赛二等奖。

5、借助工作室平台，开展师徒结对活动。

为发挥包河名师和骨干教师的专业引领和带动作用，快速提升工作室学员的教学水平，加快年轻教师的成长速度，历史名师工作室5位成员和12名学员之间实行师徒结对，采用

一师多徒制。该工作室主张建立一种新型的师徒关系，这种新型的师徒关系是发现型的，师傅善于发现徒弟的长短，而后扬长避短；是互补型的，徒弟学习师傅驾轻就熟的教学技巧，师傅学习徒弟新的教学理念和运用自如的现代教学技术；是交流型的，师徒之间相互切磋、交流、研讨、争辩；是合作型的，师徒之间共同承担课题和教学任务，分工合作，共同提高。参加名师工作室的师徒结对活动让学员受益匪浅，48中的高凭鹰老师说：“在名师工作室，我拜唐荒春老师为师，唐老师给我了很多的指导，比如上公开课前，她发现课件和设计思路上存在很多问题，学生活动成分太少，课件制作单一，资料过多，内容有点深，我以前只是认为我把这课内容分析透彻就可以了，但是没有考虑到学生的接受能力，没有把学生的兴趣放在重要地位。在唐老师的教导下，我对教案和设计思路都做了一定的修改，加入了不少学生活动。事实证明我这课最大亮点是关于文字狱的历史短剧，三个学生淋漓尽致的表演赢得了全班同学的热烈掌声，在愉悦观赏的同时也掌握了历史知识，真正体现了新课程理念。我终于深深的感受到：历史课堂可以不是单一枯燥的知识讲授，不是一味的死记硬背，还可以有丰富多彩的形式让学生快乐的学习历史。感谢名师工作室，让我这个没有教学经验的年轻教师在教学水平上得到了一定的提高。”

6、成立中考中心备课组，以研育师。

为切实做好九年级中考历史复习迎考工作，提高中考复习效率和教学质量，做到优质教育资源共享，成立包河区中考历史中心备课组。将区有关学校中的想干事、能干事、干成事的历史教师吸纳到研究小组中来，针对中考改革的特点，中考命题的趋势，中考考纲的特点和变化，重大热点问题和主干知识的结合等进行分工研究。做到定时间、定地点、定专题、出成果。备课组的任务是：研讨中考考纲、中考试题、《课程标准》，把握中考命题趋势；举行全区历史研讨会；交流中考复习经验；开设中考综合复习讲座；编制中考模拟试题。通过分工合作，认真备课，集体研讨，集体交流，教师们受益颇多。

7、对新招考教师和远郊教师进行业务培训。

2008年暑假，我们先后对2008年新招考教师、近三年新招考教师和远郊教师进行了培训。就“备课实务与新技能”、“如何上好活动课”、“多媒体技术在历史教学中的运用”、“如何培养学生学习的兴趣”和“中考复习技巧”等多方面、多角度对老师们进行培训，并进行了深入的交流。从后来老师们撰写的培训体会和教学设计看，教师的理念得到一次洗礼，教师们的水平得到一定的提升。

8、开设名师工作室促进教师群体成长。

自2008年3月20日历史名师工作室开博以来，历史名师工作室从无到有，从一棵幼苗到长大成人，凝聚着工作室5名成员和12名学员以及包河区广大历史教师的心血。如今工作室已发表博客171篇，访问量已达14000余人次。

历史名师工作室的定位是要把工作室办成广大教师交流的平台、成长的空间，把工作室建成教师增长知识、提升能力和服务教学的园地，为此博客开设了教研动态、教学设计、课题研究、师徒结对、历史百科、学法指导、时政热帖、闲情雅趣、友情链接等17个栏目。通过工作室平台，让老师们感觉学习了很多，进步了很多。48中的高凭鹰老师说：“我在上校级公开课《明清帝国的专制统治》时，在名师工作室的博客上发现了世纪阳光中学王玲老师关于这课的教案，还有其他老师对它的点评。虽然和我的设计思路和教学方法不同，但是给我很大的启发，我随后临时补充了新的资料，使我的教案更加充实和完善。”

历史名师工作室不单是5名成员和12名学员的工作室，更是全区所有历史教师交流的平台，是大家共同的家园。我们开展的系列活动在面向工作室的同时，也面向全区的历史教师。我们希望通过工作室平台，引导全区历史教师群体成长。

9、改变教研模式，开展网上交流和研讨。

我们主要通过工作室成员和学员上传教学设计和课堂实录，供大家交流。老师们积极性很高。现摘录合肥46中曹芳老师《三次工业革命》教学设计的部分评论如下：“设计新颖，可资借鉴：结构清晰，知识传授到位；讲练结合，学生全程参与；目的明确，关注三维目标；

学科特色明显，突出情感态度价值观教育。特别是“工业革命的启示”一目上升到一定的理论高度，往往是中考拔高的地方。建议：教学目标按知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标分写；三次工业革命的时间、标志和成果可以放在一张表格上，让学生比较，更加一目了然；图片要添加上来，这样大家看得更清晰些；工业革命的背景也应该略加分析”；“曹老师的课大气磅礴，挥洒淋漓。教学设计紧紧抓住复习课的特点，收缩自如，突出重难点。引导自然，达到师生相融的境界。善于利用身边事物作为旁证，水到渠成。工业革命影响是重点，也应该加以训练，从而真正达到知识迁移的目的。记得在48中听杨老师上的一节复习课：两次工业革命的比较。你们两位老师的复习课，给了我很大的启发”；““同学们，究竟是什么让我们的世界如此神奇呢？（答）工业革命”感觉答“科技”更符合材料和问题，呵呵！可以先答科技然后再引出促进科技突飞猛进的是工业革命。拙见啊！”“我初带毕业班，感觉复习课真不好上，缺少的就是曹老师这里的有针对性和效果的习题，过于注重老师的作用而忽略了学生对知识的吸收和能动性，曹老师的设计给予了很好的启示啊！”等。

10、开展专题集体备课是工作室培养教师成长的重要途径。

我们以工作室为主导，全区历史教师共同参与。上学期，我们主要针对九年级中考专题复习进行集体备课。我们实行的是分工合作，资源共享。先后上传中考历史复习专题11篇，考试研究专题文章15篇。本学期我们确定的集体备课专题是各年级的教学设计和考试试题，目前已上传教学设计17篇，历史试题18套，考试研究文章18篇。每次的集体备课我们都具体落实到人，因为只有具体落实到人，才能真正调动广大教师的积极性。而参加集体备课教师的作品都要上传到博客上供大家浏览，任大家评论，老师们自然会拿出自己的看家本领，没有看家本领的也要模仿借鉴他人的长处，吸收别人的经验，这对老师也是一种促进，也是一个提高。

11、开展历史教师论坛，促进课堂教学的有效开展。

为交流新课改成果，展示教师风采，充分调动广大教师积极性，我们在48中组织开展了历史教师论坛活动。老师们就“历史教学的有效性”主题进行了深入地讨论和交流。48中唐荒春老师做了《走出新课改误区，构建有效性课堂》的主题发言，老师们积极性很高，纷纷就“有效的课堂教学”提出自己的看法和做法。论坛时间是有限的，老师们意犹未尽，许多老师将自己的心得体会发到名师工作室博客上，如合肥市57中学徐莹老师《如何提高历史课堂实效性阳光中学》，阳光中学王玲老师《充分利用历史教材，提高历史教学的有效性》，烟墩中心学校聂新年老师《功夫在课外-----历史课堂教学有效性之我见》，南园学校訾化木老师《浅谈历史教学的有效性》，铁四局中学曹世友老师《浅谈历史课堂提问的有效性》，合肥市第六十五中学李紫龙老师《历史教学的有效性》，六十四中学朱长珍老师《初中历史教学有效性的一点思考》，铁四局中学彭江龙老师《开发和利用课程资源，提高课堂教学的有效性》等。

12、开展课题研究引领教师专业成长。

科研兴校已成为人们的共识，积极引导广大教师参与到课题研究中来。特别是在新课改中发现的问题、教学中存在的问题，是最值得大家探讨的。配合区、校做好有关课题的研究。如包河中学的金结平等老师参加了“以案例为载体的校本教学研究”的省级课题，并在全区开设了该项课题的研讨课；阳光中学的王玲老师参加了“自育自学”的省级课题研究，也在全区开设了该项课题的研讨课，这些研讨课均受到同行和专家的一致好评。结合我区历史教师的现状和课堂教学的薄弱环节，有针对性地选择重点难点，按教育科研的规范和要求，开展研究，如“实现课堂教学的有效性”等。积极支持鼓励教师个人申报有关课题的研究。如铁四局中学的彭江龙老师主持申报的安徽省教育科研课题《高中课程资源的开发和利用》正在如火如荼的研究中。

13、积极参加省市教研活动提升教研水平。

2008年，本人参加合肥市高考命题小组，参与合肥市高考模考四套试卷的命题工作，并在合肥市高考模考二模质量分析会上对全市高三教师做专题讲座；暑假期间，受合肥学院的邀请参与合肥市暑假继续教育培训班的授课，就《备课实务与新技能》先后在工大附中和合肥学院对合肥市含三县教师进行培训，受到好评；受邀三次在全省高考研讨会上就高考复习和高考命题趋势做专题报告；参与省教科院组织的有关教研活动。

新课改的征程刚刚起步，我和我的同行们成长的脚步也将永不停息。在未来的课改浪潮中，我们还将不断地探索不断地研究，不断地实践，以期实现不断的成功和收获。