历年高考儿童思维儿童思维发展规律进行小学作文教学

第一篇：历年高考儿童思维儿童思维发展规律进行小学作文教学

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..遵循儿童思维发展规律进行小学作文教学

摘 要：随着我国教育改革的不断深入，各个层次的国民教育都在努力改变旧体制，适应素质教育的新体制，小学教育也不例外。本文笔者主要通过对儿童思维发展规律的正确认识，对小学作文教学中存在的问题提出应对措施，为小学作文教学在方法论上寻求契合点提出建议。关键词：形象思维 逻辑 小学作文 教学

随着我国教育改革的不断深入发展，小学的教学水平也提高到一个层次。从教学观念到教学模式上都充分考虑到儿童思维发展规律、教学水平再上一个台阶。具体表现为：小学教学逐渐放弃了以往填鸭式的机械教学法到以“趣”、“真”“活”“实”为特色的教学上，从书本教学逐渐转移到生活教学的轨道上，这点特别体现在小学的作文教学上。

一、儿童的思维发展规律

所谓思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。它的本质特点反映在思维的概括性和间接性，儿童的思维是人类思维发展的低级阶段，思维定向以具体形象思维为主，抽象概括水平还处于较低层次，还不具有人类的逻辑思维特征。儿童最初的思维习惯较多依赖具体的事物，可以说，离开具体思维和感性认识，就不太能思考了，这时候需要通过必要的引导，使之转换为较抽象的逻辑思维能力上来。

人从3岁左右开始，在大脑良好发育的前提下，已具备了从较低级的思维模式向较高级的思维模式转换的客观条件。可以这么说，儿童开始从仅仅停留在对具体事物感知的基础上，开始学习如何思考自己所知道的、所记住的事物。

第二篇：遵循儿童思维发展规律进行小学作文教学

遵循儿童思维发展规律进行小学作文教学

摘 要：随着我国教育改革的不断深入，各个层次的国民教育都在努力改变旧体制，适应素质教育的新体制，小学教育也不例外。本文笔者主要通过对儿童思维发展规律的正确认识，对小学作文教学中存在的问题提出应对措施，为小学作文教学在方法论上寻求契合点提出建议。关键词：形象思维 逻辑 小学作文 教学

随着我国教育改革的不断深入发展，小学的教学水平也提高到一个层次。从教学观念到教学模式上都充分考虑到儿童思维发展规律、教学水平再上一个台阶。具体表现为：小学教学逐渐放弃了以往填鸭式的机械教学法到以“趣”、“真”“活”“实”为特色的教学上，从书本教学逐渐转移到生活教学的轨道上，这点特别体现在小学的作文教学上。

一、儿童的思维发展规律

所谓思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。它的本质特点反映在思维的概括性和间接性，儿童的思维是人类思维发展的低级阶段，思维定向以具体形象思维为主，抽象概括水平还处于较低层次，还不具有人类的逻辑思维特征。儿童最初的思维习惯较多依赖具体的事物，可以说，离开具体思维和感性认识，就不太能思考了，这时候需要通过必要的引导，使之转换为较抽象的逻辑思维能力上来。

人从3岁左右开始，在大脑良好发育的前提下，已具备了从较低级的思维模式向较高级的思维模式转换的客观条件。可以这么说，儿童开始从仅仅停留在对具体事物感知的基础上，开始学习如何思考自己所知道的、所记住的事物。这时候，儿童开始能够把实物象征符号和实物本身联系在一起，逐渐有向逻辑抽象思维过渡的趋势。

人成长到6-7岁，是思维从“低级的、不随意的、自然的”向“间接的、概括性的、随意的、高级的、社会历史的”发展过程。这段时期也仅仅是从具体 1 形象思维向较抽象的逻辑抽象思维过度的过程。这时由于儿童还不能真正地运用词的概念进行判断和推理，思维还具有“狭隘性”、“表面性”，还不能概括事物的本质规律和关系。这段时间完全要让儿童放弃形象思维能力向逻辑抽象思维能力的转变是不可能的。相反，在这段时间里，对儿童智力的开发和在教学的引导都必须充分尊重儿童形象思维能力的发展，在此基础上再对儿童逻辑抽象思维能力的培养和引导。可以说，对于逻辑抽象思维的培养，不能一蹴而就，而应该循序渐进。在教学方式方法上，要逐渐开导学生逐渐走到逻辑思维方式的路线上来，必须在发展好儿童形象思维的前提下，因势利导发展儿童的逻辑抽象思维能力，不能操之过急，这样才能在遵循儿童思维发展规律的基础上，正确引导儿童思维能力的发展，方便课堂教学，提升学生素质。

根据儿童思维发展规律，笔者认为，在小学教学中，特别是在作文教学应该采取开放式教学模式，充分考虑到形象教学的基础上，提升学生的逻辑抽象思维能力，主要培养在创新思维能力上的提升。

二、小学作文教学存在的误区

小学生提到写作文，出现最普遍的反映就是“没东西写”，教师批改论文，出现最频繁的评语是“千篇一律”。学生对作文缺乏激情，教师对学生作文的无奈，是小学作文教学中最容易出现的状况。笔者认为究其原因有以下几点：

（一）过于局限课本

在小学作文教学中，教师不应该太过于局限课本。这是大多数教师都容易走入的误区，认为，按照课本教，不会有错。其实，作文教学就忌讳框框条条的束缚和写作方法的机械教学。这样不仅抹杀了学生写作的激情，更扼杀了学生的自由思维带来的创新性。面对于小学生来说，写作不在乎用华丽的辞藻、不在乎有相当系统的思维性，只要合乎天性，贴近生活的真实性便可。要充分调动起学生的观察能力，发挥其形象思维能力，只要求能把一件物品描述清楚，讲述一件事情让人明白，但前提是真实性和原创性。这一方面，可以充分调动学生的观察能力，另一方面，充分发挥学生的形象思维能力，遵循了儿童思维的发展规律。

（二）缺乏互动交流

笔者认为现在的小学作文课，仅仅局限于课堂上的填鸭式教学。基本上缺乏学生与教师的交流，让学生说出自己的想法，并得到教师的鼓励和适当的纠正的 2 机会很少。学生上课还处于一个被动接受的过程，教师不太顾及到学生的感受，处于一种盲目教学状态。

（三）题目要求雷同

笔者认为现在的小学作文课上对作文题目的要求过死，不利于学生发挥自己的想象力，限制了学生的思路，不利于思维的充分发展。作文题目的雷同导致了学生写作内容的雷同，这是必然趋势。学生对该题目没有一定的社会经验积累和素材，或者不感兴趣，就开始参照作文书，导致雷同现象。

三、小学作文课的几点建议

（一）提倡自由教学

思维具有多样性，这种多样性不能被统一。在作文教学上，应该多让孩子使用比喻，这是发展学生逻辑思维能力的前提。所谓的比喻其实就是对比，找出万物之间的相似之处和联系。不能用课本上的框架固定了儿童的思维能力的自由发挥，多让学生走进自然、走进生活，多学多观察。叶圣陶先生曾提出：作文教学首先强调生活的积累，其次是精蕴的探求，最后才是表达的技巧的精辟论断。对于小学作文教学，仅仅是教学生一些基本的东西，重在于培养学生对写作的爱好，而不是培养一个作家。其实，儿童的天性，爱玩，对于有趣的事，充满好奇。这些都是在小学作文教学中必须注意之处，充分调动起学生的积极性和好奇心，可以在小学教学中起到很好的辅助作用。可以采取大自然教学法、交流式教学法等形式比较自由的教学方法。教师应该发挥学生形象思维的力量，对比较抽象的字、词、句、段、思想，尽可能引导学生依靠形象思维去理解。并配合形象教学，充分调动学生的积极性，如课件教学、声音教学和影像教学。在不具备自然教学条件的学校，建议教师将大自然的声音、动物的图片展示给学生，通过外表形象和声音的展示过程中，促进学生的积累写作素材和对于生活知识的积累。

（二）遵循思维规律

儿童的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展是需要一个不断深化的过程。儿童只有逐步从以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才是教学进一步深化的关键和主要目的。在学生的形象思维能力发展到一定阶段的时候，巧妙地加以逻辑思维能力的培养是极其重要的。在学生作文的实践中，在正确学生对于事情的感性描写外，适当引导学生组织语言和 3 对文章结构逻辑的初步涉足，引导学生把形象思维与逻辑思维巧妙结合，对于作文的教学有进一步的重要意义。

（三）培养创新能力

不要太过于拘泥学生作文题目，发挥学生的自我创新思维能力，作文的题目可以涉及一些学生从来没有接触过的作文题材。语言也不要太过于拘谨，可以充分发挥学生的想象力，通过对自然生活的观察，贴近生活，巧妙运用一些比喻、拟人的形象描写写作手法，加深对自然和社会的认识，在足够掌握经验的基础上，推陈出新。从而，在作文教学中，增强学生创新的信心，培养学生创新的能力，引导学生去感受生活、观察生活。

以上是笔者在多年教学的基础上得出的一些心得体会，笔者认为，能做到这些，并达到应有的效果，小学作文教学就算是成功的了。课程改革使我国的国民教育更上一个台阶，但仍不能掉以轻心。教师作为教学的主体，也应该在总结经验的基础上，为加快国家教育多尽一份微薄之力。

参考文献：

1、李颖，从思维概念的辨析中看儿童思维的独特性[J], 学前教育·幼教版，2008.4

2、戴斌荣，儿童思维分类实证研究综述[J],盐城师范学院学报(人文社会科学版)，2006.8

3、华晓芬，浅谈小学作文教学中的几个要点[J],当代教育论坛，2008.9

4、史淑敏，走出当前小学作文教学的误区[J], 时代教育，2008.8

5、张秀梅，小学作文教学的一点心得[J],甘肃教育，2008.9

第三篇：儿童进行思维训练有什么好处

如何进行儿童思维训练?思维能力是人的一种精神活动能力,是智力的核心。培养儿童广阔、灵活、敏捷的思维能力,对开拓儿童的智慧极为重要。不过，如果仅靠自然形成，没有足够的刺激，儿童的智力发育就会相对缓慢很多。所以，我们可以运用各种手段，对儿童进行思维训练。下面小编为你整理儿童思维训练的好处，希望能帮到你。

儿童进行思维训练的好处

通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助儿童学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使儿童的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高儿童的知识水平和智力水平。

1、科学研究表明后天的环境能够显著影响儿童大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响儿童的智力发育。经过思维训练，儿童的思维能力有显著提升的空间。

2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。

3、思维能力直接关系到儿童的学习能力，直接影响儿童在学校的表现。因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。

4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。

如何进行儿童思维训练

儿童的思维训练可以通过游戏、专门的课程来进行，但是也可以通过日常学习和生活来进行思维训练。家长应当关注儿童的每一个细节来引导儿童进行思维训练。

1、全方位观察。对于任何问题，都要认真考虑它的利和弊。更深一层的思考能使儿童认识到显而易见的答案未必就是最佳答案。

2、找出规律。教育的基础就是将一点一滴的知识聚沙成塔。把知识分类之后，我们就可以避免反复不断地学习同一内容。

3、养成质疑好习惯。人类进步的历史就是一部推翻定见成规的历史。儿童在许多方面尚未定型，总喜欢质疑以往的做法，为人家长应当鼓励他们养成终身质疑、不满现状的良好习惯。

4、说话准确。准确的用词不仅能避免误解，而且有助于思维敏捷。

5、倾听他人的意见。儿童们往往只管发表自己的意见，不善于倾听他人的意见，这不利于他们扩展视野。家长们应当培养儿童学会考虑他人的观点，请儿童旁边的人或其他小朋友对同一件事发表意见，是训练儿童倾听的好方法。

6、写日记。鼓励儿童坚持写日记，因为写作也是一种思维。

7、提前思考。鼓励儿童对短期、中期、长期的后果进行提前思考，虽然这并不容易。不过，今天对明天可能发生的事情有些准备，还是可能的。

8、学习。知识不能代替思维，思维也不能代替知识，学习能使人在更高的层次上思考。

9、坚持不懈。儿童并不能一夜之间就养成逻辑思维的好习惯，应鼓励他们坚持不懈。

思维训练

第四篇：学前儿童思维发展教案

项目八：学前儿童思维的发展

一、教学目的

（一）了解思维的概念、过程及特性

（二）熟悉学前儿童思维的发展特点、基本形式

（三）掌握幼儿园教育活动对思维能力的培养

二、课时安排

3课时

三、重点难点

（一）重点

幼儿园教育活动对思维能力的培养

（二）难点

思维的概念、学前儿童思维的发展特点

四、教学方法与手段

讲授法、分组讨论法、案例分析法

五、教具准备

多媒体课件、教案

六、课程主要内容 导入：小班孩子数苹果的时候会指着苹果一一对应地数，数数的时候会借用手指头来数。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同？它是一种什么样的心理过程？

任务一：了解思维的基础知识

一、思维的概念

（一）讲解思维的概念

思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。

（二）讲解思维的特性

1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。

2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。提问巩固知识点：“夜来风雨声，花落知多少。”主要指思维什么特性？

二、思维的过程和基本形式

（一）讲解并一一解释思维的过程

1.分析与综合2.比较与分类

3.抽象与概括

4.具体化与系统化

（二）讲解思维的基本形式 1.概念 概念是反应事物本质属性的思维形式。【例】如：“玩具”，它反映了皮球、娃娃等供人们玩的物品所共同具有的本质属性，而不涉及他们彼此不同的具体特征。2.判断

判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某事物是否具有某种性质的思维形式。【例】如：“老虎是一种动物“、”蝴蝶不是鸟“等。3.推理

推理是从已知的判断推出新的判断的思维方式。可分为归纳推理、演绎推理和类比推理。

任务二：

学前儿童思维的发展特点

一、学前早期以直觉行动思维为主

理解：直观行动思维（0～3岁左右）——是手和眼的思维，具有直观性与行动性、初步的概括性的特点。教师解释“直观行动思维”：（1）思维在直接感知中进行

（2）直观行动思维离不开儿童自身的行动

【例】澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。

二、学前中期以具体形象思维为主

【例】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。2＋3＝5

理解：具体形象思维（3～6、7岁左右）——具体形象思维具有具体性和形象性的特点。具体性表现为幼儿思维的内容是具体的。

理解：泛灵论——指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。【例】宝宝看着慢慢降下来的风筝就说风筝累了，要睡觉了

三、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽

理解：抽象逻辑思维（6、7岁以后）——指用抽象的概念，根据物体本身的逻辑关系来进行思维。是人类特有的思维方式。幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。

四、学前儿童思维发展的趋势

（一）思维方式的变化

直观行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维

（二）思维工具的变化

感知和动作→表象→语词所代表的概念

（三）思维活动的内化

外部的、展开的→内部的、压缩的

（四）思维内容的变化

表面的、片面的→间接化、深刻化

任务三：

学前儿童思维与幼儿园教育活动

一、学前儿童思维培养的原则 坚持创造性原则 坚持互动性原则 坚持启发性原则

二、促进学前儿童思维发展的活动的组织

（一）思维的直观行动性与活动的组织

1.提供可以直接感知的活动材料：结合图片讲解 2.创造活动与操作的条件和机会：结合图片讲解

3.引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡：结合图片讲解

（二）思维的具体形象性与活动的组织 1.丰富幼儿的表象

【例】新闻：4岁起爸爸带女儿环游世界 2.选择适宜的活动材料和教学方法 【例】《小蓝和小黄》绘本故事延伸： 3.尊重和理解幼儿的思维特点 【例】爸爸带女儿放风筝

三、促进学前儿童思维发展的策略

（一）引导幼儿在日常生活中观察和探索：结合图片讲解

（二）通过活动训练幼儿的思维能力 七：作业布置 项目考核：

促进学前儿童思维发展的策略是什么？ 八：教学后记

第五篇：儿童全脑数学思维训练（定稿）

《儿童全脑数学思维训练》共分上下学期，上学期为《数字与形状》，下学期为《数学与理财》。全脑思维是指在教学中先通过右脑形象思维感知知识，再通过左脑抽象思维来理解知识，然后左右脑相结合形成发现问题、解决问题的能力。

本套教材适合于学前儿童学习。上学期主要引导学前儿童建立数概念、形概念，并与生活相结合，感知数学与生活的联系。下学期侧重于培养学前儿童基本的判断与推理意识，应用数学能力建立零用钱计划、比例储蓄、计划购买、买卖策略、投资与利润、爱心捐赠等基本的理财常识，体现数学的实用价值。