教师的童心意味着具有儿童般的思维

第一篇：教师的童心意味着具有儿童般的思维

教育是爱的感化

---读李镇西老师的《做最好的老师》有感

尊敬的各位领导、老师：

下午好！读书交流会，是交流，但我想给予我更多的是学习得机会。下面我将近期阅读的一本书的心得体会拿来与同仁们分享，有不当之处，请领导老师赐教。我读的作品是著名教育家李镇西老师的《做最好的老师》，全书分十章另有镇西小语作结。每读一章，我感慨颇深：作为一名老师，和学生朝夕相处中，教师的一言一行，多么需要规范和引导啊！李老师的这本书，正是通过生动形象的案例耐心细致的告诉老师们，如何去做一名学生爱戴的最好的老师。

我们每个人的能力都是有限的，我们要求的 更好或者最好，就是要拿昨天的自己和今天的自己比，不断的超越自己，完善自己。读过这本书，大多数的人都会记住镇西老师对“最好的老师”的独到的见解：没有最好的老师，只有更好的老师。

从《做最好的老师》一书中，我学到了很多知识。下面，我把我的读书体会拿来与大家一起分享，有不当之处，请领导老师们指正。

一、教育者要学会 “儿童思维”

所谓“儿童思维”，就是换位思考。李老师在书中写到：“我们常常说要多理解学生，但有时学生的言行，站在教师的角度看，是很难理解的。在这种情况下，只要我们站在学生的角度考虑一下，就很容易理解了。学会 “儿童思维”，将更有助于我们真正理解学生，从而更有效地引导并教育学生。”对此，我深有感触，但我是通过一个反例才真正意识到的。09年新的高一，我班有一个学生叫那强，我选他做了班长兼军体，面对刚入高中的新生，我的压力很大，结果那同学在继续担任班长的过程中，采取了简单粗暴的方式，致使与班级的许多学生发生矛盾，虽有班主任在，但学生群体不可一日群龙无首，思前想后，我更换了班长。我原以为一身轻的那强在以后的班级生活中，会专心学习，成绩会有更大的提高。结果，适得其反，那同学表现的越来越不尽人意，甚至有点破罐破摔的感觉，上课期间频频出现了睡觉，玩手机现象，老师批评时，态度还很恶劣，每次私下里询问，他都告诉我没什么，就是不说实话，我和任课老师们都不得其解。有一次又犯事了，这一次，我毫不客气的批评了他，并且告诉了家长，事后，那同学在我面前哭得一塌糊涂，终于告诉了我实话：失去老师的重用，那同学感觉突然失去了动力，无论做什么，似乎缺乏鞭策的力量。自己不知道该如何面对同学。在他说出的一瞬间，我意识到我的决定也许有些仓促。我接这个班级尚且有压力，更何况是班长呢。我对这个班级没有放弃，那么，我为什么不和那同学一起想办法，一起努力，我成长的同时，也引导他成长？却反而因他工作没有出色的成绩而将他换掉。由此，我还是没有从他的立场去想问题。我缺乏李老师书中说的“儿童思维”。从那同学的立场想通后，我鼓励那同学：“在哪跌倒，在哪爬起。经历了这件事情之后，站在旁观者的角度，多次找找自身的原因，班长的职位，永远垂青于能者。你还有机会的。”在老师，家长的积极引导与鼓励下，那同学丢弃了思想包袱，现在和同学的关系很融洽，再也看不到他上课睡觉的现象了。

二、保护学生的自尊心

李老师在保护学生自尊心方面，从教育专家的高度论述了其重要性的论述，非常值得我们品读。他说：

①教师想尽量直截了当地帮助学生改正缺点，把他的缺点公之于众，以使其他学生从中吸取教训，不犯类似的错误，这种方法是最不成功的，因为这无异于开“批判会”，把孩子心灵中最敏感的地方——自尊心、个人尊严、自豪感统统暴露于外，并使之受到伤害，这种教育所造成的损失是难以估量、无法弥补的。

②不管我们平时对学生有如何深厚的感情储备，不管我们过去在学生心目中有多高的威望，也不管我们以前对学生进行了多少“行之有效”的教育，只要我们深深地伤害了他们的心灵——也许是一记耳光，也许是一句辱骂，甚至也许只是一个鄙视的眼神——那么，这一切都烟消云散了！有时，我们一厢情愿地认为对某某同学一直很好，如上课视其为重点生，不时提问；下课闲来开个玩笑，老师学生都高兴；在别的老师面前还表扬过他，哪次自己不经意的一句过头的话，学生就不给面子，实在是没心没肺。这种事例很多，我就经历过，读了李老师的话后，我很为我的自私的想法惭愧，高兴时，学生和你一起高兴，给足了你面子，你没有感谢他，现在，你的话过头，学生不给你面子，你就生气，应该吗？你只想过自己的感受，有没有想过学生听了你过头的话的感受？你是不是在众目睽睽之下伤害了学生的自尊心呢？其实你应该先向学生道歉才是。

③教育成功的诀窍之一，就是永远不让学生对他自己感到绝望。但我也曾多次在激愤中说出一些让学生感到绝望的话：“我永远不会相信你了！”“看来你是教不好的了！”“这是最后一次原谅你了！下次再犯，你就别来上学了！”“我没有你这个学生！”……当学生本来是非常尊敬老师并认为老师是在真诚地帮助他的时候，这些话无疑会击碎他内心深处“想做好学生”的美好愿望。一个学生真正的堕落，有时候恰恰是从我们教育者的“绝情”开始的。我们也会经常想到保护自尊心的问题，但是，由于我们的疏忽，却总是有意无意地伤害着学生的自尊心，而学生自尊心的受伤害，可能就是他自暴自弃的开始，就是学生与老师相抵触的开始，随之而来的可能就是学生与老师的处处作对，这对教师以后的教育教学工作是极为不利的

④ 李老师说：“孩子们总是怀着善良的美好的动机去做事，渴望得到周围人的赞扬、寻求心理满足。但是，他们生理心理发育还不成熟，考虑事情欠周到，常常把好事做成了坏事。”我们时刻在给自己成长的机会，那么，为什么不给这些思维还不成熟的孩子更多的成长机会呢？！

我班有一名女生叫钟，刚来我班时，言谈举止，处处不得体。中午临班集会，她不知趣的在走廊嘻嘻哈哈，我出去了，批了一句，转身就走，回到座位，仰起脸来，面无表情，拿起小镜子就梳理。当时我正站在教室门口，一嗓子把她喊出来，就势批了一通，直到她低下了高昂的头。下午就势在班级召开班会，将班级中不尊重任课老师，值班老师及学校领导的事例做了详细的叙述，之后，动之以情，晓之以理，将校规校纪的意义，我接班时的感慨及学校对我们班级的看法等，语重心长的讲给学生。多次班会下来，我发现，学生对学校，对老师的敌对情绪有了很大的缓和，见到老师能主动打招呼；老师批评的时候，能主动认错。杨东凯同学原先说话阴阳怪气，从不正眼看老师，现在他每天负责抄班级考核分数，哪天扣分多，总是先问我:“老师，你心情怎么样？”；看到老师看分数的时候阴着脸，临走时，总来一句“老师，别生气，我们给你把分挣回来。”班级的女生们哪天加分了，赶紧跑到我面前，欢呼雀跃。前几天，钟仪同学又让我批了一通，当时在我面前流着泪说：“老师，我们也不想给别人留下不好的印象。我们也很在乎别人的评价。我们知道谁对我们好，我们也想改，可是有时，控制不住，犯错误的时候，老师一味的批评我们真的很难受。”事后，给我发了一条短信：“老师，对不起。又给您添麻烦了，真对不起啊！昨天刚跟我们说了，今天又出了这样的事，老师您别上火，我会和老师好好道歉的，对不起，老师。”看着学生发的短信阅读着李老师的文章，我越发感觉李老师的话“真诚只能用真诚来唤起，正直只能以正直来铸造”是对的。我忽然觉得学生多么需要像李镇西这样的老师啊，我只有告诉自己，加油！争取做学生心目中值得尊敬的好老师。当我读到教育就是要“每一个从他手中走出的人都能幸福地度过一生。”我震撼，这是苏霍姆林斯基的教育思想，让自己的学生幸福地度过一生——这是一种多么广阔的胸怀，多么博大的爱啊！这种思想深深融入到李镇西老师的血液当中，成了李老师一生的教育追求。所以即使在学生离开学校后仍牵挂着高考落榜，还为他们写信。李老师对爱的执著深深打动了我。他做的许多事情都很普通，其实许多老师都曾做过。为什么李老师能成为名师？一个真正的名师。而我们却在日常工作中变得越来越平庸，这当然有本身素质的差异，但更重要的是对教育的一份执著，对爱的一种坚持。我们做老师的，有时和学生多一些沟通，多从他们的缺点中发现优点，多给他们一些改正的机会，并适时加以引导和督促，学生也许可以朝我们指引的方向发展。爱孩子才能培育孩子的爱心。爱孩子才能无微不至地关心、注视他们成长中的每一个细节，才能为他们的每一点微小进步而衷心喜悦，才能感知他们的苦恼和困惑，并且为解决这些问题而费尽自己的心血而无怨无悔。

三、对后进班级的教育

刚作美术班班主任的时候，我百感交集。教室里，我的眼帘充满了一幕幕不和谐的画面：书桌歪歪扭扭，桌面书本凌乱，同学们嬉笑打闹，零碎的垃圾到处都是〃〃〃〃〃〃宿舍里，餐区里，〃〃〃〃〃我无时不刻不被烦恼包围，我愤怒过，哀叹过，气馁过。这时，我有幸阅读了李老师的这么一段话： “教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的账，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中。永远记住：教育者的尊严是学生给的。”

李老师的一席话，惊醒了我这个梦中人。我悟透了班级大部分事情的处理方式：用爱感化班级的每一个学生，把他们每一个，当成自己的孩子。以观察、关爱和赞扬做船，以引导，督促和提高做帆，在学校及各任课老师的大力配合下，我相信新的班级定能驶向成功的彼岸！就像李老师文章中引用的卢梭在《 爱弥儿 》中告诫教育者：“不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼。”

从此，我不在彷徨，不在失望，从此，我喜欢上了高一三班，我曾经给学生写过这么一段话：亲爱的同学们，虽然小黑板上的扣分每天都很多，虽然周一总结我班的名次靠后，但我惊喜的发现，你们有进步了：

在体委的积极配合下，你们站队越来越及时，越来越整齐。

在班长的努力督促下，你们在教室中疯闹的现象越来越少。

在美术老师的指导下，你们的绘画姿势越来越帅，水平越来越高。

在全班同学的互助下，你们的班级集体荣誉感，越来越强，班级凝聚力越来越强。尤其是你们，女生410宿舍，卫生简直发生了天翻地覆的变化。也许是我的真诚打动了这些学生，也许他们真的长大了，随着时间的推移，美术班各方面表现的越来越好，宿舍内务，班级卫生，课堂纪律，师生关系每天都有新的变化。

读李镇西老师的文章，我不时地为他的教育观念，人格魅力所折服。我相信，在以后的教育教学生涯中，我会不断地提醒自己，用爱心温暖童心，做个富有爱心和童心的人，爱学生，爱生活，爱世界。

做最好的老师，这将成为我一生从教的宣言！

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第二篇：加强领导力学习：要具有领导力感悟思维

加强领导力学习：要具有领导力感悟思维

如何加强领导力学习，是否只是简单地看看关于领导力方面的书，或者听一些关于领导力提升、领导力培养的讲座就可以了？答案自然是否定的，领导力学习是对领导力提升的锻炼和发展，我们都知道，没有人是天生具备高层次领导力，因此，加强领导力学习是任重道远的一个自我修养过程，要具备一定的领导力感悟思维。

第一，关于“给我的权力和我自己的权力”。领导，往往被人们认为是有“权”之人，这是事实。但作为领导本人必须弄清楚自己手中的权力结构，否则，就会出现不能够正确对待权力的现象。领导科学告诉我们，领导的权力起码有三种权力构成，即职位权、威望权和专长权。即给我的权力和我自己的权力。其中职位权是组织“给我的权力”，人们习惯比喻为“半张纸飘下来的”（即半张纸任命，半张纸在组织部门存根）。钮伟彤——档案管理名家、实战派行政文秘专家1.专业背景：首都师范大学汉语言文字学硕士工作背景：10年以上高等文秘及档案管理教学经历！曾在中国高等文秘学院、中国民航管理干部学院担任高级讲师！并连续多年获得两家学院优秀讲师称号！广受各单位及学员欢迎主讲课程：

1、《档案管理实务》；

2、《公文写作与处理》；

3、《机关公文写作》；

4、《行政文秘精英训练》；

5、《演讲与口才》。培训特点：生动、易懂、理论联系实际，针对档案管理中容易出现的问题，具体分析并互动，帮助学员快速掌握档案管理规律。标杆客户：伊利集团。由于我的《档案管理实务》《行政文秘精英训练》课程深受内蒙伊利集团学员欢迎，2009年8月我被内蒙古伊利集团评为优秀讲师。恪守的格言：努力、进取、负责的地对待每一件准确地说是“组织”相信你，授予你权力。而威望权和专长权是属于你自己的权力，如何在职工中树立威望，如何在业务上不断加强领导力学习和提高，真正成为知识型的领导，要靠你自己修行。

第二，关于“用精神统领下属”问题。人总的有一点精神。人是为一种精神而活着。任何一个单位的领导，如果自己都没有一种值得下属敬佩的精神，很难想象其下属的精神状态。一个单位的领导应成为本单位一架功力最大的发动机，是一个单位的精神支柱，要不断地去鼓舞下属的士气，自己要有强烈的敬业精神，开拓精神，进取精神，最为关键的时刻要有献身精神。管理学大师彼得·圣杰认为，领导要善于为下属描绘本组织的愿景，提出一个催人奋进的目标，并指引下属去为之而努力。

第三，关于“用思路指导人”问题。有人说：“领导就是布置任务，最后检查任务完成情况”，至于中间过程可以不管。即“管头管尾不管中间”。如果是这样的话，领导倒也好当。三岁的娃娃，都可以做到。领导是设计师、是下属的导师，要能够以明确的思路指导下属去行动。

第四，关于“用制度约束人”问题。制度安排是带领下属开展各项工作“游戏规则”，人人都知道，没有游戏规则的游戏是没有趣味的。任何一个单位，基本制度不健全，就很难以在各项工作上取得良好成绩。一个好领导是善于应用制度来约束人的，建立科学的管理制度，不仅是管理好自己的重要方略，也是统领下属的基本手段和措施，同时也是减轻领导压力的最好办法，领导不别要为解决内部的混乱而煞费苦心，也不别要为“面子”问题而大伤脑筋，“制度无情”替代了“领导无情”，也便于处理好管理中的“制度严格性”与“管理的人情味”之间的关系。

第五，关于“满足需要以激励人”问题。在加强领导力学习的过程中，激励理论，简单

地说就是满足需要的理论。马克思主义认为，人有三个层次的需要。即生存需要、享受需要和发展需要。无论什么人，生存在社会上，就必然会有各种各样的需要。满足他的某种需要，就能够调动其积极性。激励的方法有多种，即不能够单纯地搞精神激励，也不能搞单纯地搞物质激励。仅仅精神激励是愚弄下属，仅仅物质激励是坑害下属。作为一个单位的领导必须将精神激励与物质激励结合起来系统运作，才能够收到良好的效果。领导的艺术性之一就是善于激励人，用愿景（美好愿望和远景）激励使人感到有“奔头”、用正确评判激励使人感到很公平，用榜样激励使人感到有参照系，用荣誉激励使人感到受到尊重，用逆反激励使人感到有压力，用许诺激励使人感到一诺千金的份量，用物质激励使人的物质需求得到满足，用感情激励使人感到温暖，用晋升激励使人更加严格要求自己，用危机激励使人居安四危求奋进。

做个好领导，加强领导力学习，要有领导力相关的哲学思维，善于用辩证的观点思考问题，分析问题，但不能够用辩证的方法处理问题，弄得不好就会使人认为“对的也是错的，错的也是对的”，处理问题必须有清晰的是非观，要明确表达谁是谁非。要有一套科学的管理办法，真正能够将正确的决策贯彻到位，要善于领导艺术，为自己所在的单位明确工作和发展方向，提出战略构想，善于联合下属，强化合作，不断激励和鼓舞下属努力工作，能够清晰地总结成绩，看到工作和发展中的不足，提出新的奋斗目标，一起加强领导力学习，并带领下属一道去为新的目标实现而奋斗。

第三篇：加强领导力学习：要具有领导力感悟思维

加强领导力学习：要具有领导力感悟思维

如何加强领导力学习，是否只是简单地看看关于领导力方面的书，或者听一些关于领导力提升、领导力培养的讲座就可以了？答案自然是否定的，领导力学习是对领导力提升的锻炼和发展，我们都知道，没有人是天生具备高层次领导力，因此，加强领导力学习是任重道远的一个自我修养过程，要具备一定的领导力感悟思维。

第一，关于“给我的权力和我自己的权力”。领导，往往被人们认为是有“权”之人，这是事实。但作为领导本人必须弄清楚自己手中的权力结构，否则，就会出现不能够正确对待权力的现象。领导科学告诉我们，领导的权力起码有三种权力构成，即职位权、威望权和专长权。即给我的权力和我自己的权力。其中职位权是组织“给我的权力”，人们习惯比喻为“半张纸飘下来的”（即半张纸任命，半张纸在组织部门存根）。准确地说是“组织”相信你，授予你权力。而威望权和专长权是属于你自己的权力，如何在职工中树立威望，如何在业务上不断加强领导力学习和提高，真正成为知识型的领导，要靠你自己修行。

第二，关于“用精神统领下属”问题。人总的有一点精神。人是为一种精神而活着。任何一个单位的领导，如果自己都没有一种值得下属敬佩的精神，很难想象其下属的精神状态。一个单位的领导应成为本单位一架功力最大的发动机，是一个单位的精神支柱，要不断地去鼓舞下属的士气，自己要有强烈的敬业精神，开拓精神，进取精神，最为关键的时刻要有献身精神。管理学大师彼得·圣杰认为，领导要善于为下属描绘本组织的愿景，提出一个催人奋进的目标，并指引下属去为之而努力。

第三，关于“用思路指导人”问题。有人说：“领导就是布置任务，最后检查任务完成情况”，至于中间过程可以不管。即“管头管尾不管中间”。如果是这样的话，领导倒也好当。三岁的娃娃，都可以做到。领导是设计师、是下属的导师，要能够以明确的思路指导下属去行动。

王大琨是中国第3代房地产沙盘模拟培训领军者。清华大学、北京大学、上海交通大学、武汉大学等多所知名商学院客座教授。曾为北大纵横商学院房地产研究中心主任，清华、北大、人大房地产总裁班授课老师。教育背景：清华大学土木工程管理硕士

第四，关于“用制度约束人”问题。制度安排是带领下属开展各项工作“游戏规则”，人人都知道，没有游戏规则的游戏是没有趣味的。任何一个单位，基本制度不健全，就很难以在各项工作上取得良好成绩。一个好领导是善于应用制度来约束人的，建立科学的管理制度，不仅是管理好自己的重要方略，也是统领下属的基本手段和措施，同时也是减轻领导压力的最好办法，领导不别要为解决内部的混乱而煞费苦心，也不别要为“面子”问题而大伤脑筋，“制度无情”替代了“领导无情”，也便于处理好管理中的“制度严格性”与“管理的人情味”之间的关系。

第五，关于“满足需要以激励人”问题。在加强领导力学习的过程中，激励理论，简单地说就是满足需要的理论。马克思主义认为，人有三个层次的需要。即生存需要、享受需要和发展需要。无论什么人，生存在社会上，就必然会有各种各样的需要。满足他的某种需要，就能够调动其积极性。激励的方法有多种，即不能够单纯地搞精神激励，也不能搞单纯地搞物质激励。仅仅精神激励是愚弄下属，仅仅物质激励是坑害下属。作为一个单位的领导必须将精神激励与物质激励结合起来系统运作，才能够收到良好的效果。领导的艺术性之一就是善于激励人，用愿景（美好愿望和远景）激励使人感到有“奔头”、用正确评判激励使人感到很公平，用榜样激励使人感到有参照系，用荣誉激励使人感到受到尊重，用逆反激励使人感到有压力，用许诺激励使人感到一诺千金的份量，用物质激励使人的物质需求得到满足，用感情激励使人感到温暖，用晋升激励使人更加严格要求自己，用危机激励使人居安四危求奋进。

做个好领导，加强领导力学习，要有领导力相关的哲学思维，善于用辩证的观点思考问题，分析问题，但不能够用辩证的方法处理问题，弄得不好就会使人认为“对的也是错的，错的也是对的”，处理问题必须有清晰的是非观，要明确表达谁是谁非。要有一套科学的管理办法，真正能够将正确的决策贯彻到位，要善于领导艺术，为自己所在的单位明确工作和发展方向，提出战略构想，善于联合下属，强化合作，不断激励和鼓舞下属努力工作，能够清晰地总结成绩，看到工作和发展中的不足，提出新的奋斗目标，一起加强领导力学习，并带领下属一道去为新的目标实现而奋斗。

第四篇：试题：法治领域中的思维是什么？它具有怎样的意蕴和特性？它对法治建设又意味着什么？

试题：法治领域中的思维是什么？它具有怎样的意蕴和特性？它对法治建设又意味着什么？

说明：试题及答案适用于国开电大专科所有专业学员《思想道德与法治》课程的基于网络终结性考试之大作业。

答：法治思维是指以法治价值和法治精神为导向，运用法律原则、法律规则、法律方法思考和处理问题的思维模式。法治思维要求将法律作为判断是非和处理事务的准绳，要求崇尚法治、尊重法律，善于运用法律手段协调关系和解决问题。对公民而言，法治思维就是当自己的理想目标、思想感情、行为方式、权利诉求和利益关系等与法律的价值、规则或要求发生冲突时，能够服从法律，做出符合法律的选择，按照法律的指引实施自己的行为。

培养法治思维必须抛弃人治思维。法治思维与人治思维的分水岭不在于有没有法律或者法律的多寡与好坏，而在于最高的权威究竟是法律还是个人。法治思维以法律为最高权威，强调“必须使民主制度化、法律化，使这种制度和法律不因领导人的改变而改变，不因领导人的看法和注意力的改变而改变”。人治思维则以个人的意志为最高权威，当法律的权威与个人的权威发生矛盾时，强调服从个人的权威而非服从法律的权威。

一般来讲，法治思维主要包括法律至上、权力制约、公平正义、权利保障、正当程序等内容。

法律至上是指在国家或社会的所有规范中，法律是地位最高、效力最广、强制力最大的规范。现代国家有很多规范，如宗教规范、道德规范、团体规范和行业规范等。法律至上要求这些规范都不得超越法律规范，不得与法律规范相抵触。法律至上尤其指

宪法至上，因为宪法具有最高的法律效力，是其他一切法律的依据。

权力制约是指国家机关的权力必须受到法律的规制和约束。在我国，国家权力是人民的，即一切权力为民所有；国家权力是为人民服务的，即一切权力为民所用。因此，只有依法对权力的配置和运行进行有效制约和监督，才能防止权力私用、权力滥用和权力腐败。权力制约有权力由法定、有权必有责、用权受监督、违法受追究四项要求。

公平正义是指社会的政治利益、经济利益和其他利益在全体社会成员之间合理、公平地分配和占有。一般来讲，公平正义主要包括权利公平、机会公平、规则公平和救济公平。

权利保障主要是指对公民权利的法律保障。宪法规定了“国家尊重和保障人权”原则，确立了保障权利的有效机制，明确列出宪法保障的公民基本权利。宪法有关基本权利的规定一般具有原则性，各项具体权利的保障由立法机关通过立法做出明确规定。行政机关是否能够有效地保护公民权利，直接反映出一个国家的权利保障状况。司法保障是公民权利保障的最后防线，既是解决个人之间权利纠纷的有效渠道，也是纠正和遏制行政机关侵犯公民权利的有力机制。

正当程序是指做一件事情往往需要按照一定的程序，只有按照程序做，才能防止主观任性、无序混乱。只有严格按照法律程序办事办案，处理结果才可能公正并具有公信力和权威性。程序的正当，表现在程序的合法性、中立性、参与性、公开性、时限

性等方面。例如，诉讼案件应当在法定的期限内做出裁判，如无法定事由，诉讼期限不得延长。

党的十八大以来，习近平总书记在许多重要场合多次提到“法治思维”的概念。例如，在首都各界纪念现行宪法公布施行30周年大会上，习近平总书记首次提到“法治思维”这一概念。他指出：“各级领导干部要提高运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定能力，努力推动形成办事依法、遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法的良好法治环境，在法治轨道上推动各项工作。”2013年2月23日，在主持中共中央政治局全面推进依法治国第四次集体学习时，习近平指出：“各级领导机关和领导干部要提高运用法治思维和法治方式的能力，努力以法治凝聚改革共识、规范发展行为、促进矛盾化解、保障社会和谐。”2013年10月，习近平就坚持和发展“枫桥经验”做出重要指示，“要善于运用法治思维和法治方式解决涉及群众切身利益的矛盾和问题”。在2014年1月7日至8日召开的中央政法工作会议上，习近平再次提到“法治思维”的问题。他明确要求，“党既领导人民制定宪法法律，也领导人民执行宪法法律，做到党领导立法、保证执法、带头守法。党委政法委要明确职能定位，善于运用法治思维和法治方式领导政法工作，在推进国家治理体系和治理能力现代化中发挥重要作用”。2017年10月18日，中国共产党十九大报告指出，增强政治领导本领，坚持法治思维。

法治思维的最终目标是推进国家生活的法治化。科学立法、民主立法、依法立法，以良法促进发展。建设法治政府，依法行

政，严格规范公正文明执法。努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。加大全民普法力度，建设社会主义法治文化，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念。任何组织和个人都不得有超越宪法法律的特权。

第五篇：牵手留守儿童 爱心温暖童心

牵手留守儿童爱心温暖童心

——太龙中心小学“关爱留守儿童”德育活动方案

活动背景和指导思想

“留守儿童”是一个时代发展的产物。当城市化进程加快，富余劳动力向城市转移时，他们的子女便形成了一个特殊的群体。亲情的缺失，家庭教育的缺位，这些孩子在生理、心理、情感上都受到了一些影响。

同一片蓝天，同一个世界。在构建和谐社会的今天，社会各界对留守儿童给予了特殊的关注。为了让每一个留守儿童都得到关爱，让每一个孩子都健康成长，太龙中心小学根据万州区教委《关于进一步加强留守儿童教育管理工作的意见》，结合本学校实际情况，决定在我校开展“关爱留守儿童”德育活动。

活动主题

使“留守学生”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长，已经成为一个太龙中心小学十分现实而又亟待解决的问题。加强对我校留守学生的关爱、教育、管理，从思想上疏导、学习上辅导、言行上引导，并在生活上予以帮助，让留守学生感到学校就象家一样温暖，让留守学生与其它孩子一样健康成长，为构建和谐社会服务！

活动时间

2010年9月

活动步骤及内容

1、学校利用升旗仪式时间，举行关爱留守儿童德育活动月启动仪式，在国旗下发表热情洋溢的讲话，号召全体师生立即行动起来，关心和帮助身边的每一位留守儿童，同时，宣布本校关爱活动的步骤和方法。

2、各班重新审核《留守儿童花名册》，以“关爱留守儿童”为主题，纷纷召开主题班会，班级同学组成帮扶小组，决心与留守儿童共同成长。

3、学校组织“爱心妈妈”活动，学校的所有女教师作为留守儿童的代理家长，开展一对二结对活动，“家长们”对留守儿童提出殷切的期望，互通对方的联系方式，表达进一步关心他们健康成长的良好愿望。

4、学校召集部分留守儿童临时监护人，召开座谈会，学校校长熊德武介绍学校关爱留守儿童的主要做法，对临时监护人提出中肯的建议，希望他们努力配合学校做好孩子的教育和管理工作，共同教育好孩子。

5、学校开通“留守儿童“亲情电话(023-58501176)，中秋节前一天，让孩子们和自己远在外地打工的父母通电话，向亲人倾诉自己的思念之情，汇报个人学习和生活情况，表达一定要好好学习的决心，并向父母嘘寒问暖。亲情电话的开通，让留守儿童感受到亲情的温暖和心灵的呵护，有助于他们开朗乐观地去应对新的生活。

6、以班级为单位，召开一次“献孝心，扬公德”主题班会，并上交活动设计记录。

7、在全校学生中倡导做一张“我爱我家”温情卡，要求学生知

道父母的年龄、生日及工作情况，使学生走进父母、了解父母、热爱父母。

8、每周谈一次心。学校教师、代理家长每周与留守儿童、孤残学生、学困生谈一次心，了解他们一周的学习、生活、情绪、交友、身体等方面的情况，交流感情，培养他们良好的心态和健康的心理，并对他们的学习进行总结和和辅导。

9、写一封亲情书。开展“铭记那一天”教育活动，教育学生利用传统节日、长辈生日、寒暑假等特殊日子给远方的家长写一封亲情书，或致以祝福，或汇报学业，或述说家事，或报告喜讯，感谢养育之恩，记叙成长心历，既培养学生的表达能力，又对学生进行爱心教育，培养学生尊敬师长的传统美德。

10、过一个快乐的生日。教师在班上要大力开展赠一张生日贺卡，写一篇感言，说一句生日祝福，还可以举行生日晚会、故事演讲会等形式多样、内容丰富、简便易行的活动，让每位被关爱的学生过一个快乐的生日。

11、开展“六个一温馨爱老活动”，要求学生向父母说一句温暖的话，给老人送一张贺卡，为爷爷奶奶洗一次脚，为身边老人做一件好事，给父母写一封信，为社区做一件力所能及的事，教育学生从小学会关心，体贴父母、老人及身边的每一位人。

12、做一件有意义的事。开展“当一天父母”体验活动。教师、代理家长引导学生做一件有意义的事，为家庭，为学校，为班集体增光添彩，培养学生的荣誉感和上进心。

一花一世界，一叶一菩提，每一朵花都有她的绚烂，每一个生命

都有她的精彩。在建设和谐社会的今天，让每一个孩子都拥有同一片蓝天，同一缕阳光；让他们都能健康快乐，无忧无虑，这是我们莫大的期望。我们期待，有更多的爱心献给需要关爱的人，特别是需要关爱的留守儿童，让我们牵手留守儿童，让爱心温暖童心。