论高职会计专的业下财务管理课程的实践教学

第一篇：论高职会计专的业下财务管理课程的实践教学

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论高职会计专业下财务管理课程的实践

教学

摘要:财务管理作为一门科学,主要用于指导各类型企业的财务管理实践工作。因此,在高职院校的财务管理课程教学中有必要运用先进的实践教学法来研究和解决企业的现实问题。因此,从“校企合作、工学结合”的角度来阐述案例教学法、网络教学法、沙盘对抗教学法等三种先进的财务管理教学方法,对高职财务管理教学有一定的促进作用。

关键词:财务管理;实践教学;高职;会计专业

中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)33-0259-03

财务管理学是一门实践性极强的应用学科,在教学中应注意培养学生掌握财务管理方法,全面提高学生理财的能力。本着高职院校的培养目标,在教授理论知识的同时更要注重对学生实践能力的培养。自1998年国家教育部把“财务管理”列入工商管理学科下的专业目录以来,高职财务管理专业的培养目标、课程体系、教材建设等方面工作已经做得比较完善,但是作为一门会计学专业下的财务管理课程来说,其实践教学方法尚待摸索。

一、高职会计专业财务管理课程实践教学之现状

近几年,随着高职教育课程改革的逐渐深入,各高职院校都越来越重视各门课程的实践教学,把培养学生的动手能力放在教学目标的重要位置。各校大都开设了实训课程、建立了校内或校外的实训基地。但总体来说,各校的实践教学水平良莠不齐,岗位衔接度不够,导致学生工作后很难马上上手。具体表现在以下两方面:

(一)财务管理实践教学体系不够健全

财务管理作为一门平台课,不仅是财务管理、会计专业学生的核心课程,也是工商管理、市场营销、电子商务甚至是工科专业学生的主要课程,因为财务管理的内容涉及到与企业价值有关的所有方面的决策,所以是企业未来各类管理人才的必备素质。但是,许多高职院校的会计专业往往只侧重于财务会计的核算和操作能力,却忽视或尚未建立对培养合格财务管理人才具有重要意义的实践教学体系。目前,很多高职院校的会计专业都开设了会计模拟实验课,或者开设会计电算化综合实训,但还没有建立专门针对财务管理课程的实践教学体系。也就是说,对财务管理课程来说,在学校内的专业实践非常薄弱。但是会计实训所培养的能力并不能代替财务管理所要求培养的能力。

(二)校外实习基地实践效果不佳

目前,由于高职院校实习经费不足及财务会计专业资料的保密要求,word格式论文

加上一些单位不愿意接收高职院校的学生实习,很多高职院校都没有建立校外实习基地;或者是即使表面上有很多校外实习基地,实际能长期发挥作用的少之又少。浙江有99%都是中小企业,本身规模较小,财务部门能容纳的实习生有限,导致实习岗位不够,“僧多粥少”;反之,有的校外实习基地如会计师、税务师事务所虽然有很多实习岗位,但因为缺乏政策支持和经费保障,导致有时几十人在一个基地短期实习,影响了实习效果;而且大多数实习基地主要是培养学生的做账能力,而财务管理的相关内容,例如财务预测、财务决策、财务预算、财务分析等内容几乎涉及不到,因此,学生校外的财务管理实践几乎空白。

二、财务管理课程实践教学的总体构思

为了便于让学生系统地掌握一个具体企业的财务管理工作,在贯穿整门课程的总体实训设计中,笔者设计了分两条线走,“双线结合”的总体实训模式:

第一条线是选取某一行业中的某一企业(企业资料由教师提供),按照课程体系,即各学习章节,也就是各工作管理模块,进行以企业为主体的实训设计,让学生从不同角度对同一企业进行项目实训。教学中涉及到的每一个案例的系列知识大多都是围绕某一家公司同一数据进行层层深入分析而展开的,下一个实例是在上一个实例分析的基础上进行的,下一个知识点是对上一个知识点的应用与延伸,学习实例的过程也就是完成工作任务的基本过程。这样,学习结束后,学生具备完成一个典型工作任务应具备的基本知识与技能。

第二条线是在前一项实训的基础上进行创业财务计划书的编制(企业资料由学生自己设计编制),目的是让学生利用团队的优势互补性进行合作,设计一份创业财务计划书,重点确定公司制企业的筹资方式、投资计划和投资方向、公司日常管理制度和管理方法、利润分配制度和利润分配方法,并编制简单的财务报表,把相关内容写入创业财务计划书,并有勇气在公开场合大胆推销自己的计划。

这两条线结合的好处在于:一是模拟和全真相结合,便于加深学生对企业财务工作过程的了解;二是有利于学生对不同知识模块的联系与理解;三是以企业为主体进行全方位的实训跟踪训练,有利于培养学生执业能力,尽快融入岗位角色;四是创业财务计划书的编制既可用于学生参加创业计划大赛,也可作为今后创业时的基本材料之用。

三、财务管理课程实践教学的形式

(一)案例引导分析法

1.案例引导分析法的形式

采用的教学案例应主要来自现实生活。由于受案例、教学需求等因素影响,在具体应用中可主要采用以下三种教学方式:第一种方式(理论—案例)主要应用于课堂教学之中;第二种方式(案例—理论)主要应用于校内实训之中;第三种方式(理论、案例交叉)大多是在一个案例中分几个部分反映多个问题,每个部分涉及到不同的理论,主要应用于综合实训以及顶岗实习之中。例如,在讲到“资金时间价值”问题时,可以事先布置学生到超市、商场去了解分期付款商品的支付方式,有分6个月期、12个月期、24个月期的,每种方式的月付款额均不相同,然后就可以要求学生讨论:到底是一次性付款合算还是分几个月支付合算?三种付款期哪种最合算?

2.案例引导分析法的组织程序

(1)课前准备。案例讨论前教师要根据教学进度和教学要求选好案例,学生要根据教师安排复习相关理论知识,并针对案例中的思考题进行分析,提出

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对策。对学生而言,应先通读案例,了解基本信息、基本概念和相关图表里给出的信息;再进一步分析案例中提供的数据、信息和事实。为了增强说服力,最好能查阅相关的资料来支持自己的分析和判断。

(2)课堂讨论。有了课前的充分准备,即可以进入正式的课堂讨论阶段。课堂上教师一方面要创造良好的自主讨论的气氛和环境,并注意适当加以引导,使讨论紧紧围绕中心展开;另一方面在讨论中教师不应直接表露自己的观点,对学生的错误之处不应立即纠正,而应在有针对性的提问中使学生自我纠正。在案例讨论结束后,教师应做简要总结,对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定,同时指出存在的缺点与不足。

学生的任务则是把案例中的各种数据加以组织整理,使自己站在决策者的角度来分析问题。在讨论之始,首先应明确以下问题,如:需求状况如何?突出优势是什么?竞争对手是谁?公司的治理结构如何?是相对弱小或相对强大?什么方面弱小?什么方面强大?公司的目标是什么?追求目标的战略是什么?公司的营销、生产、财务政策分别是什么?财务报表表明的财务政策和财务状况如何?公司在追求既定目标方面做得如何?存在什么优势及不足?其次在陈述并分析自己的观点时,应切记抓住问题的关键。特别是必须站在决策者角度,在深入分析的基础上,推荐自己认为可行的方案,并用分析来支持观点与方案。

讨论过程中学生如果只是聆听他人的观点,并接受别人的观点,案例讨论就注定要失败。因此,教师应随时留心、适时鼓励那些心怀胆怯、欲言又止的学生积极发言。

(3)课后报告。案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结,是对所学知识的回顾,能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用,必须注重对学生这方面能力的培养。分析报告不是讨论记录,也不是自问自答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案,再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。

(二)网络教学法

网络教学法的运用表现在两个方面:

一方面,为实现教学与工作的一体化,教师可利用互联网和上市公司信息公开披露制度,选定行业,选定企业,结合教学内容,持续地关注、分析某一企业的经营活动。为学生营造一个与真实情况相同的环境。通过网络实训室,教师能便捷地得到相关资料,甚至能针对具体问题与企业高管提问交流。通过网络实训室,学生通过完成具体企业的实训计划,可以了解不同行业、不同企业的经营状况。另一方面,师生可以利用网络交流便捷的特点进行案例讨论,这种教学方法和前面所述的案例引导分析法既有相同之处,又有所不同。相同在于也是用案例讨论的形式达到该模块的学习目的,不同之处在于网络教学不受时间、空间的限制,而且所使用案例的来源多样:可以是教师指定的挂到校园网上的案例,可以是推选由学生从网上了解到的最新、最热门的财务案例,也可以是某个学生将工作、实习中遇到的实际财务问题挂到网上请大家一起分析探讨、群策群力、立克难关,总之是充分利用网络的优越性寻找最新的、最合适的、最贴近生活的案例进行讨论。

网络教学的组织程序:

1.由教师选定合适的上市公司或最合适的案例,将其资料数据、实训内容(针对上市公司经营活动的分析)、讨论要求(针对案例讨论)等挂到网上,并

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同时公布实训作业完成时间或在线讨论时间。

2.学生要在规定的时间登录校园网,找到自己所在的小组,然后从案例室找到资料,与其他组员就上市公司的经营或案例资料展开讨论。讨论由教师做主持,首先强调讨论的注意事项及程序,讨论过程中教师只起点拨作用,尽可能不表示自己的观点,讨论完毕再由教师做点评及总结。

3.各小组应在教师规定日期之前提交实训报告或案例讨论报告一份。要求提交到课程主页的网上讨论区里,且在结尾处注明各组成员表现情况。

4.教师将从各小组提交的案例中选出一组有代表性的实训报告或案例报告,将其放到论坛上供各位学员参考,同时另外公布时间就本次讨论中一些典型问题进行在线答疑。并将答疑及点评内容挂到网上。所有提交案例报告的小组的成绩将计入本人期末综合考评成绩。

5.学员可以登录校园网案例室或教师主页,查看教师点评资料。

(三)侧重财务管理的沙盘模拟对抗训练

ERP沙盘模拟实训是以一套沙盘实训教具为载体,将每班学生分成几组,分别注册成立一家虚拟公司,运作四至六年,每组五至八个人分别充当总裁、财务总监、财务助理、生产总监、营销总监、采购总监、生产车间的员工等职务。各组之间相互竞争,共展开六个阶段的运作,每个阶段结束后都会由教师(或总裁)召开全体会议,分析上一阶段中各公司的经营状况,传授公司经营运作理念去帮助各公司规划下一阶段的行动,而每家“公司”通过召开会议进行分析并解决具体的问题,还制定下一个阶段的公司策略。经过几年的经营,比较最后一年各公司的经营业绩。有了明确的目标和在扮演了重要角色的驱使下,每位同学都有了参与的积极性。在总裁带领下拟订一年的投资计划、市场开发计划、产品开发研发计划等,财务总监提出资金预算,采购总监及生产总监进行本年度产能的计算,营销总监制订销售计划和广告费的预算等。各个岗位各司其职,亲力亲为。在整个沙盘模拟运行中,学生分析市场,制定战略,组织生产、营销和财务结算等一系列的活动,让学生在“做中学”,并以最直观的方式让学生体验学习,通过体验“悟”出知识,有效地激发学生的学习兴趣,增强了学习能力。

ERP沙盘模拟实训集会计、财务管理、市场营销,企业管理等学科知识于一体,把企业搬进了课堂,将抽象的知识、概念变成具体的活动,从而提升了知识的运用。但目前企业沙盘对抗课程主要是针对企业经营管理的模拟演练,重点在于运用工商管理、市场营销专业知识进行企业的经营决策,对于财务管理课程的学习我们强调的是培养学生的财务管理决策能力,所以必须对现有的ERP沙盘模拟对抗课程进行改造,使其向财务管理沙盘对抗转变。

作为财务管理课程的一项实训内容,教师在指导学生进行沙盘模拟对抗训练时要以资金流为主要线索,并提醒学生时刻关注企业的财务报表,包括损益表、资产负债表、现金流量预测表等,这些报表清晰地展现该企业经营中产生的问题和取得的进步。实验数据是由学生自主进行财务决策产生的,学生由此可在实验中真正感受到市场竞争的精彩与残酷,体验承担的经营风险与责任。到了模拟训练的最后,有的企业不得不宣告破产,有的企业依旧保持平庸的状态,有的企业却使总资产增长了。通过模拟运营,学生们将学会如何解读财务报表、比率以及财务管理方面的专业术语,如盈亏平衡点、比率分析、部门财务特点、现金流量表、损益表等,增进与财务部门沟通的能力,学习制定有效具前瞻性的商业计划,学习多方面、系统地思考问题,学习用财务原则考虑问题,改变财务枯燥难懂的传统看法,透视企业如何运作。中国论文联盟编辑整理。

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参考文献: [1]李桥英.沙盘模拟实训对学生学习能力的促进[J].福建基础教育研究,2009,(8).[2]张立.浅谈高职院校财务管理课程的实践教学[J].市场论坛,2009,(6).[3]王娟.高职财务管理课程实践教学初探[J].辽宁高职学报,2008,(10).Vocational Accounting Practice Teaching of Financial Management Course

ZHOU Gu-yu

(Business Management Branch,Huzhou Vocational Technology College,Huzhou,313000,China)Abstract: As a science,financial management is applied in guiding the business of financial management practice.Therefore,in the financial management course at senior vocational schools,it is necessary for teachers to apply advanced Practice Teaching Approach to studying and solving real problems in enterprises.So,from the perspective of the Co-Operation of School and Enterprise,Combination of Work and Study,this paper probes the teaching approach of financial management by means of the advanced Case-Studying Teaching,Internet-Teaching and Practice-Base Teaching Approaches,which promote the financial management of senior vocational schools.Key words: financial management;practice;teaching;vocational colleges;accounting professional

第二篇：论高职财务会计实践教学

论高职财务会计实践教学

朱艳芳

随着我国加入WTO，以及党的十六届三中全会提出“使股份制成为公有制的主要实现形式”的确立，各种涉外经济实体、股份有限公司和混合所有制企业大量涌现，给我国GDP增长注入新的活力。这种形势对传统财务会计提出了严峻挑战是不言而喻的，但就财会专业人员而言，其不适应性主要有二：一是传统记账式的财会人员相对过剩，应对新挑战能力急待提升，如：应对网络会计的知识能力、与相关部门的协调沟通能力、财务报告的分析表达写作能力等；二是熟悉并掌握现代财务会计知识和技能（通晓原则性导向的国际会计准则，具备会计职业判断能力）的财会人员严重不足，人才供需“缺口”较大。严峻的形势给高职财务会计教学提出了挑战，如何培养出具有解决实际问题能力的高级应用型财会人才，是高职财会教育急需探讨和解决的问题。

一、高职财务会计实践教学现状及原因

1、教学观念。对高职的财会专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高职教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现的很明显。尽管高职会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解，致使目前的会计实践教学主要以模拟实习为主，这是远远不够的。

2、实践教学环境。财务会计是一门操作性、实践性很强的课程，目前，大多数高职院校都配有会计模拟实训室，以提供学生会计实验、实习需要。但是，就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实训室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验实训需求，有的院校甚至完全是手工实验操作，其实验实训能力、效果可想而知。另外，目前高职院校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立，但每个企事业单位对会计人员的需求是极其少的，而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿，这样对企业来说收入与付出不等同，不愿成为学校的会计实训基地。由于校外实训基地严重缺乏，使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处，大多数学生利用这难得的机会去找工作，真正用于实习的时间非常少。

3、师资水平。从目前高职院校的会计专业教师队伍的现状来看，脱离实践可以说是较为普遍的现象，现在的高职会计教师都是从学校到学校，他们缺乏实践经验是毋庸置疑的，进入高职教学岗位后，正值高职院校扩大招生规模，教学任务繁重，往往难以抽出时间参加社会实践。另一方面，大多数高职院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。

4、实践教学方式。现今高职教师正逐渐地从“三个一”（一块黑板、一支粉笔、一本教科书）状态向多媒体教学转化，其教学手段越来越先进，但针对培养学生解决实际问题能力的会计课件制作上没有突破，课件内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例创作。

二、改进高职财务会计实践教学的措施

1、更新观念，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其核心工程就是要设计出具有高职特点的会计专业课程体系。现在的社会是一个国际化的社会，对财务人员的知识结构和能力都提出了相应的要求，对能力要求而言，未来的财会人员必须具有传递和接受信息的能力，与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力，因此像英语、计算机、MBA、演讲技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言，应具有会计专业知识和企业管理知识。20世纪90年代，美国会计学会（AAA）提出了财会专业开设的第一门课程应是《会计学导论》，它把与财会密切的财税、金融、市场和公司经营等相关知识整合起来，帮助学生了解公司负责人整合和运用这些知识的能力，以及培养学生处理和解决经济业务问题的能力，笔者认为此项建议值得我国高职会计专业课程设置时借鉴。

2、提高会计教师的实践技能，重点培养“双师型”教师。（1）采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践经验的不足。（2）采取上送下派方式，提高会计教师的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼，动手操作能力差的教师，下派到业务部门、企业等挂职锻炼，提高他们的实践操作能力和应用能力。（3）创造条件让会计教师平时经常到第一线去发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合会计信息、分析会计信息的能力。

3、改进实践教学方式，强化案例教学。必须将理论教学活动与实践有机结合起

来，一方面通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣，另一方面通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学

生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。

4、加强校内外实践基地建设，保证学生有较多的实践机会。加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时拓宽建立校外实践基地的思路，把财会管理有创新、有成果的股份制企业、三资企业和民营企业作为首选目标，走校企合作办学的道路。这是因为：第一，这类企业是高职学生求职的主要去向。第二，股份制企业和三资企业会计比较贴近现代财务会计，教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。

第三篇：论如何做好就业导向下的高职会计专业实践教学

论如何做好就业导向下的高职会计专业实践教学

谭碧

（湖南机电职业技术学院，湖南 长沙 410151）

摘要：实践教学是高职教育区别于普通高等教育的重要标志，它的好坏也直接体现了高职教育质量水平的高低。作为高职传统且又新兴的会计专业，其实践教学内容、方法、条件和师资等因素的好坏大大影响学生将来上岗就业能力的强弱。本文根据对某高职院校会计毕业实习生问卷调查的分析，对如何做好高职会计专业的实践教学进行了探讨。

关键词：高职；会计专业；实践教学；就业

大体上说，目前多数高职院校根据市场就业需要，已将其会计专业的人才培养目标定位于面向中小型企业和会计师事务所，从事日常会计核算，具有会计从业资格证书，有一定的职业判断能力和较好的职业道德的实用型专业技术人才上来。但由于会计职业的特殊性，用人单位往往更青睐于有工作经验，能较快上岗熟练工作的财务人员。而这正是高职会计专业应届毕业生所缺乏的。如何提高他们的专业技能，缩短上岗后的业务能力差距，加强实践教学是条必由之路。

一、高职会计专业实践教学调查及分析

为进一步了解高职会计专业的实践教学与就业对接的情况，2010年上学年年末，对某高职院校07级会计专业毕业生进行了随机抽样问卷调查。本次调查共发出调查问卷70份，回收有效答卷67份，回收率为95.7%。

1、会计专业实践教学重要性的分析

此次调查显示，大部分学生于中小企业、个体单位就职或实习，且多数从事出纳、会计或其相关工作。在实习就业过程中，他们已普遍认识到了会计实践教学环节的重要。有98.5%的学生认为教学环节很重要或重要，仅有1.5%的学生认为该环节重要性一般。这个数据十分明显地体现了会计专业实践教学的重要性。而在对“学校会计实践环节课程占总课程比重合理不？”的调查数据中显示：35.8%的学生认为比重合理；26.9%的学生则认为比重不合理；37.3%的学生认基本合理。这就从另个方面说明了有不少学生认为现有的实践环节教学还不够突出，实践课时安排不够充足，会计专业实践环节的教学仍需不断改进和加强。现在高

职会计专业在发展过程中已逐步认识到了实践教学环节的重要，但由于时间短，缺乏经验等多方面原因，会计专业教育模式仍还处于进一步发展探索阶段，实践教学环节整体上还相对薄弱。

2、会计专业实践教学模式和条件的分析

目前有部分高职会计专业现有的实践教学水平已基本能满足学生需要。该校有19.4%的学生很满意学校的会计专业实践性教学，53.7%的学生表示满意，26.9%的学生则认为学校的会计专业实践性教学一般。而实践性教学中主要采用的校内模拟实训和校外生产实习传统模式，尽管能理论联系实际，培养学生的实际动手能力，但由于形式相对单一，还有待进一步拓展。数据表明，64.2%的学生认为校外实习是最佳的实践性教学模式，20.9%的学生偏向于校内模拟实训，14.9%的学生则希望能与理论同步。而对学校的会计专业实践条件，11.9%的学生表示很满意，43.3%的学生表示满意，40.3%的学生认为一般，还有4.5%的学生认为较差。现在高职院校实践条件普遍略显落后，校内虽有一定的基本的实习、实训基地，但缺乏特色，而校外资源也相对匮乏，与企业、会计师事务所等会计职业界的联系松散，没有一个固定长期的合作关系和联系机制，使得会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制。

3、会计专业实践教学效果的分析

随着市场经济的发展，企业竞争的加剧，对会计人员的要求也越来越高，企业在聘用会计人员时更加重视实际应用能力。具备扎实基本功、能熟练掌握会计职业技能、工作上手快的会计专业毕业生更容易受到企业的青睐。在此次调查中，仅有13.4%的学生认为在校实践教学对口，上岗后很快能适应；50.8%的学生认基本能适应；有7.5%的学生认为则在校实践教学不对口，与实际工作有差距，上岗后很难适应。19.4%的学生对老师实践课程教学实用性及针对性有认同感，表示很实用，50.8%的学生认为还可以，29.8%的学生则表示一般。在对教材、教学内容与财会岗位需求的结合情况方面，14.9%的学生表示很满意，53.7%的学生表示满意，31.4%的学生表示一般。由此可见，绝大多数学生认为会计实践教学内容、教学方法及教材对专业职业技能的培养有着重要影响。但现行的会计实践性教学过于注重会计处理的全过程，而没有突出职业岗位，不够重视出纳、审计和税务会计岗位能力培训，使得学生对于其工作职责和内容分工不明确，实习后

仍然不清楚各个岗位职责，难以很快适应工作岗位。而教学过程中，许多会计教师由于长期从事理论教学工作，缺乏实践经验，对实际操作规程不是很熟练，导致实践性教学这一部分带有很强烈的理论色彩。教学方法也较为单一，不利于激发大多数学生的学习主动性与思维能动性。作为主要教学工具的教材和教案，也缺乏高职特色，精品较少。

三、调查对会计专业实践教学改革的启示

企业所需要的是动手能力强、工作上手快、基本功扎实，具有一定职业判断能力和较好职业道德的应用性会计人才，这就需要高职院校在做好理论知识传授的同时，应了解企业人才需求、明确学生就业定位，加强会计实践教学。

1、合理增加实践教学比重，突显高职特色

由于各方面的原因，在高职会计专业课程体系的素质教育、专业理论和专业实践三大模块中，往往专业实践模块比重偏轻。而这恰恰又有背于高职教育自身的特色所在。因此，应高度重视课程体系的调整，按照突出实践性、应用性的原则，重组课程结构，合理增加实践教学比重。高职实践教学主要包括课程实践、阶段实践和毕业综合实践三部分，每部分实践的具体内容和要求设置，则应结合所学课程及学习阶段情况来科学制定和安排，切实发挥实践教学的作用。

2、改革实践教学模式和内容，保证实践教学效果

针对传统的实践教学模式单一的缺点，应建立多样化的会计实践性教学形式，如单元练习、模拟实习、校外生产实习、社会调查、项目设计、论文撰写等，充分体现其灵活性和变化性，以便达到提高高职院校学生的动手操作能力和职业适应能力，实现高职院校人才培养目标的目的。在教学内容方面，应突出高职“应用性”的特点，根据职业岗位的需要，合理增减，做到“必需、够用”，确保体系完整，内容适当，环节紧凑，注重实效。在体现“以能力为本位，就业为导向”的理念下，注重培养学生的社会能力、会计专业能力和会计方法能力。

3、创新实践教学方法，加强教材建设

结合成本效益、时间限制等多方面因素，尝试采用新的教学方法，以提高实践教学的实效。充分考虑各种教学方法的特点和教学目的，实行组合选用。如在《基础会计》模拟实训中，可将学生个体独立操作与分组分工分角色操作相结合。即先由学生单独完成设置账户、填制并审核凭证、登记账簿等会计流程，再采取

分组分工形式，由学生分别担任出纳、会计、审计人员等角色，进行职业岗位模拟实践操作，实行岗位轮换制度，培养锻炼学生独立操作能力和团结协作能力。教材方面，尽可能选用适合高职就业岗位需要的、与上岗联系密切的、实践性强的教材，也可以针对会计知识更新较快的特点，依靠本校的教师结合高职会计教育特色和学生自身特点，编写合适的实践教学教材。

4、完善考核制度，推行职业资格认证

建立与实践教学相配套的考核形式，真正反映学生实践技能的掌握情况。既使考核具有可操作性，又使考核能落到实处。采取多种形式的考核方法，增加一些实务操作和实践技能的考核。学生实践课程的成绩评定时，可选取与教学方法对应的考核方式进行组合，综合评价，以提高学生自我培养能力。与此同时，也可将会计从业资格证书的培训和考核，其他证件如计算机等级证书、英语等级证书的取得要求纳入会计专业教学计划和教学目标中。学生在完成教学计划要求的学习任务后，即可获得毕业证书、会计从业资格证书和其他要求的证书，为学生就业上岗奠定坚实基础。

5．开发实践教学基地，优化实践教学条件

加大对会计专业实践教学设施设备的投入力度，建立现代企业会计行业要求的校内模拟实践教学仿真实验室，设立模拟会计职业岗位，增强学生对各会计职业岗位的理解认识能力、适应能力和应用能力。与企业合作，建立长期的联系机制，将一些有成果、有创新的股份制企业、三资企业、会计师事务所作为一批相对稳定的校外实训基地，有计划的组织学生到基地观摩实践，也可以将企业的财务主管、高级会计师、注册会计师请进课堂，加强学校与企业的沟通与交流。

6、加强师资队伍建设，提高实践教师素质

高职院校可积极创造条件，为在校教师提供提高自身专业素质能力的实践进修机会；也可多渠道引进师资，聘请企业的高级会计师、企业财务主管、审计经理来担当技能训练的兼职教师，保证实践教学质量，增进学院与社会的联系；作为教师，则应该不断学习充电，在全面个人理论知识的同时，还应多下企业实践学习，提高实际操作技能，丰富实践经验，提高自身职业道德素质，真正成为学生喜欢的双师型教师。

[1] 郑春龙.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究,2007,（4）

[2] 刘晓辉.关于会计教学新模式的探讨[J].会计之友,2007,（4）

[3] 包惠群.不规范会计实践性教学对会计教学质量的影响分析[J].会计之友，2007，（03）[4] 黄麟.市场定位下高职高专会计专业实践教学的创新[J].襄樊职业技术学院学报2008，（5）[5] 石红.信息化视角下会计实践教学体系的研究与探讨[J].中国管理信息化,2008,（14）

第四篇：关于高职院校加强会计专业实践教学的思考

关于高职院校加强会计专业实践教学的思考

李秀霞

（肇庆工商职业技术学院 广东 肇庆 526020）

中图分类号：

文献标识码:

文章编号：

摘要：实践教学旨在培养学生的实际动手能力，提高学生的专业技能操作水平，越来越受高职院校的重视。而高职院校要想在当今高等教育大众化而高考考生人数又逐渐萎缩的时代站稳脚根并寻求更好的发展，加强完善实践教学体系，加强师资队伍建设，为社会成功输送高素质、高技能应用型的会计专业人才显得尤为重要。

关键词：高职院校；会计专业；实践教学；模拟实训；双师型

2010年7月29日，备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(下文简称“规划纲要”)正式全文发布，文中提出“职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。由此可见国家对高职院校的办校宗旨提出了更明确的要求。因此，作为为社会培养输送面向生产、服务第一线的高技能应用型人才的高职院校，必须要从根本上切实转变办学理念、明确办学方向，加强实践教学环节的构建，提高学生的专业实操能力。

一、目前我国高职院校会计专业实践教学环节普遍存在的问题

目前我国绝大多数高职高专院校都越来越重视实践教学环节的构建，努力从教学设施、师资力量等硬、软件方面去改善。但在这过程中还存在比较多的问题：

（一）实践教学体系方面：

1．实践教学时间难以保证。要将会计实务各流程熟悉并熟练操作，时间很重要。但目前的实践教学存在的突出问题之一就是时间上安排不系统。比如成本会计、税务会计等实操性较强的专业课程安排在大一大二上，但课时安排上还沿袭过去的老办法，理论课占教学时间的大多数，有些在教学计划安排上了，但实际上课时也只是做课堂作业、课堂练习或课堂讨论。再如：大多数院校的《会计电算化实操》课程在三年级开设，这有个好处就是学生学了之后就马上进入到工作岗位，即学即用。但这时候的学生往往把心思进一步分散到撰写毕业论文或实习就业这些方面去了，而学习的兴趣、劲头远比不上大一大二的时候了，另由于安排一个学期左右的时间让学生到企业去顶岗实习，导致课时安排也相对不够，没办法全面进行深入的演练。

2．实践教学模式缺失。现行会计课堂上教与学的模式还普遍是：学生听课做笔记，教师讲授板书，却忽视了出纳岗位、会计岗位等的培训，对各岗位工作职责、工作内容不明确。比如，成本核算在企业是一项非常重要的工作，一般都设有专门的职业岗位对本单位的各项成本进行预测、核算、监督和控制，岗位职责明确，分工细化。但在教学中，常常是填表、计算、编会计分录那样简单化处理，因此学生对知识也只是抽象化地理解，课堂上听得明白，但到工作岗位上却不知道成本核算是什么，不知道如何分配生产费用、如何编制成本明细账、如何结转产品成本、如何进行成本报表分析，一脸茫然。

3．专业教材质量差。大家知道，会计方面的法规、准则不是一成不变的，往往会根据当前的形势进行修订，这样，就要求我们编书者能及时掌握到新的资讯，编写教材时要与时俱进，该更新的内容要及时更新。但目前我国公开出版的各类会计专业教材中，大多数体现不出高职教育的特色，漏洞百出，教材编写不规范，在结构、内容上相互抄袭严重而且信息过时等等。教材是我们教学的主要依据和参考资料，是对学生进行会计专业实操的依据，如果连这个依据都靠不住的，那怎么去保证我们的教学质量呢？

（二）校内外实习方面：

1、校内会计模拟实训基础实施不完善。目前普遍高职院校都根据实际情况建设了会计模拟实训室，但大部分设计得还不够合理、完善，满足不了会计业务各个工作环节的需要。比如手工会计实训用到的手工会计实训台、各种手工会计帐本、印章、工具等设备不齐全；财务软件不能升级，而且案例内容单一，只局限于某企业或者仅是某个环节的个案分析，这就不利于学生对各类业务、各核算环节综合、系统地理解和掌握。

2、校外实践环节难以开展。学生到企业实践的时间有限，根本学不到什么东西。此外，财务会计资料的经济性、政策性和保密性决定了接受实习的单位不可能把自己真实的财务资料、账务处理过程和盘托出，所以即使在建立校外实习基地做了大量工作，也难以达到预期的效果。

（三）师资队伍方面：

教育质量的高低，关键在于师资队伍的建设。大多数院校现行的教师队伍中，主要有三大类：第一类是应届大学毕业生，学士、硕士或是博士学位的，理论水平相对高，但缺乏教学经验、企业实践经验；第二类是从普通高校中引进的已离退休的老教授，教学经验丰富、文化造诣深，但同样缺乏企业实践经验；第三类是从企业引进的中级职称以上的教师，实践经验丰富，但教学经验不足，所以总体上具备“双师型”素质的教师相对较少。这样的教师队伍结构从长远来看对于高职院校人才的培养是不利的。因为不管是应届毕业生还是老教授，由于缺乏对企业生产经营业务的直面了解和会计实务操作的实践经验，缺乏职业岗位意识，在进行实践教学时只能靠自己的知识和能力想象，在很大程度上带有纯理论色彩和主观意识。而教学经验缺乏的教师一肚子的墨水却难以有效传授给学生，也会影响教学效果。

二、加强会计专业实践教学的建议

基于目前存在的这些问题，高职高专院校应如何响应《规划纲要》的号召，寻求正确的实践教学途径，为社会培养出更适合的应用型会计电算化人才呢？

（一）进一步完善实践教学体系

1、加强课程建设并科学制定教学计划。课程设置应以专业技能和职业岗位技能为主线展开，将课程设置与教学内容、资格证考核有机结合起来，要求学生参加会计从业资格证考试，并鼓励更多符合条件的学生参加初级会计师考试，提高学生的专业技能。在教学安排上，理论课时与实践课时最起码要达到1：1的比例，有些课程如《成本会计》根据实际情况甚至要达到1：2的比例，以保证充足的实操时间。

2、创新教学方法。教师在课堂讲授时，应打破传统的书上有什么就讲什么的照本宣科模式，积极引进并创新项目式教学、案例教学、分组讨论等以学生为主体，旨在培养学生实践技能的创新型教学方法。教师应转变教学理念——备课不仅备教材，更重要的是备学生；讲课不仅讲教材，更重要是给学生传授新知识、为学生解决疑难，使学生学了之后能清楚是什么、为什么、怎么做。

3、建立严格的教材准入制度以保证专业教材的质量。教材是教师授课和学生学习培训的主要依据。因此会计实训教材要体现指导性、可操作性和渐进性。学院应建立科学严格的教材准入制度，对教材的质量严格把关，订购具有前瞻性和通用性的高质量专业教材，并要保证使用的实训教材与所授课程的理论教材相配，坚决制止为了回扣而盲目订购教材的行为。

（二）完善会计模拟实训的基础设施建设 基于财务在企业的重要性及隐秘性程度高，学生到公司的财务岗位上实践哪怕是观摩都较难实现，因此，建议由会计专业教师组成团队，共同组织建立一家制造性行业虚拟公司，模拟企业的实际业务过程，设立生产车间、仓库、销售部、人事部、财务部等的虚拟职能部门，每个部门分别由一定数量的学生组成并确保每位学生都有自己的工作岗位和具体的工作内容，让学生提前熟悉生产企业的生产流程和业务核算过程。

当然，要顺利进行前提还需要学院的大力支持，加大资金投入以完善会计模拟实训的基础设施建设。比如：进行会计的实务操作用到的比如领料单、入库单、各种票据、记账凭证以及明细帐、总帐等的相关实务必需品应该要充分提供。同时，确保足够的电脑数量以满足学生的使用，并保证电脑系统性能优良，减少在操作过程中出现开不了机、死机、运行速度过慢等问题；另外，使用正版的财务软件以保证数据资料、模块功能的全面性与正确性，建立并开通实训室的网络，使学生在“工作”过程中实现不同模块不同部门数据的传输与共享。虽然没有实际的材料、产品、业务，但只要设施完善、设备齐全，教师的认真指导，我相信学生能够身临其境，并能为学生将来进入企业打下实践基础，大大缩短了就业后的盲目探索过程。

（三）完善师资队伍结构

教师资质是教学质量高低的关键，基于目前的这种单一的师资队伍状况，我们应主要从以下几个方面着手，为实践教学成果提供“软实力”保证。

1、引进“以老带新”的传帮带模式，互相取长补短，全面提高教师的整体教学水平。所谓的“老”并不只是年纪大，而是教学经验或是实践经验丰富的，而“新”就是教学经验或是实践经验比较缺乏的。以听课、公开课、直面交流的形式由教学经验丰富的教师从教学方法、备课、课堂组织等各方面指导、带动新教师，而企业实践经验丰富的教师也可以从企业生产流程、会计核算、岗位职责、纳税申报等方面引导新教师，互相学习，而不能让这模式只流行于形式。

2、鼓励教师在积极创造条件参加助教讲师等专业技术职务的认定和晋升的同时努力考取会计师、经济师、审计师甚至是注册会计师等专业技术资格；鼓励教师尤其是青年教师积极参加课题研究，提升自身的学术科研水平。

3、学院利用自己在当地的社会声望和地位，帮助教师联系企业、会计师事务所等，在规定时间内（半年或是一年等）将教师送到企业、事务所的相关财务岗位上，使教师能直观地从实践中学习，提高教师专业技能，并将从实务学到的带到课堂上，这样可以将理论知识更形象地灌输给学生。

总之，在社会对应用型会计人才需求越发强烈的今天，高职高专院校应抓住机遇，加强实践教学环节的创建，提高实践教学的质量，培养真正适应社会需求的学生，在提高就业质量的基础上去提高就业率，这也必将是高职高专院校得以继续生存发展下去的关键性因素。

[参考文献] [1]白燕等.会计实践教学的目标探析[j].会计之友.2006.18.[2]翟金花.对高职会计教育中会计实验教学的思考[J].会计之友：上旬刊，2008，（6）.[3]马元兴.会计专业工学结合的内容与实现途径[J].无锡商业职业技术学院学报，2008，(02).[4]王勋.高等职业教育会计专业课程改革的思考[J].会计之友，2009，（01）.[5]赵筠.工学结合模式下高职会计专业教学改革探讨[J].商场现代化2009，（07）.[6]刘玲艺.工学结合模式下高职会计专业实践教学改革的思路与对策[J].科技信息，2010，（05）.Thinking about the Higher Vocational Colleges how to strengthen the accounting professional practice teaching ZhaoQing business and technology college Financial Accounting Department

（Guangdong Province Zhaoqing City,526020）

LI XIU XIA

Abstract:Practical teaching aims to cultivate the practical ability of students, improve the students' professional skills.And it's more and more attention by higher vocational colleges.While the higher vocational colleges wants to gain a firm footing and seek better development in the age which the higher education is popularization and the number of college entrance examination was gradually atrophic.Strengthen and improve the practice teaching system, strengthening the construction of teaching staff , supplying high-quality, highly skilled accounting talents for social success is very important.Key words:Higher vocational colleges;accountant specialty;practice teaching;simulation training;Double Qualified Teacher;applied talents 收稿日期：

作者：李秀霞（1986－）女，学士，肇庆工商职业技术学院财会系助理讲师，研究方向：企业管理

通讯地址：广东省肇庆市七星岩旅游区肇庆工商职业技术学院财会系 李秀霞 收 邮政编码：526020 联系电话：***

第五篇：高职会计专业系统实践教学体系构建

高职会计专业系统实践教学体系构建

摘 要: 会计实践教学是会计专业教学的重要组成部分, 目前会计实践教学存在着很多问题, 使得实践教学工作流于形式, 学生实践能力难以得到提高。本为对高职会计实践教学体系提出了新的构建思路, 并指出了与之相配套的软硬件条件。

关键词:会计 系统性 实践教学 电算化

高职会计专业实践教学现状

1.1 缺乏系统性, 重理论轻实践

高职的培养目标是要强化职业技能训练,以职业素质培养为重点。学生的学习过程就是某项职业能力的形成过程。高职会计专业需要为社会培养具有较高会计技能的实用型人才。高职目前的教学状况是实践教学比重不足,实践面窄,大多停留在培养学生的基本操作技能上。往往是单门课程实习,模拟实习资料是一门课一换,相关专业课程的实习缺乏联系, 实践教学环节缺乏系统性。作为一个会计主体,其所发生的一系列经济事项会涉及基础会计、财务会计、财务管理、管理会计、审计、会计报表分析等等, 这就需要建立一套系统的实践教学资料, 让学生对企业的经济活动有一个全盘的了解,具备一定的分析问题、解决问题的能力。.2 实践教学指导没能与时俱进

目前比较多的实践教学资料没能与最新的会计准则挂钩,07年新会计准则出台,更加强调会计人员的职业判断和对金融衍生品的驾驭能力,对非货币性交易的掌控能力, 对公允价值的灵活运用能力。但许多实训书籍没有及时更新, 即便是最新版本的资料也只是换个门面, 内容还是陈旧的内容, 比如一些会计科目, 对一些经济事项的处理方法,都没有及时地进行修正, 使得指导老师不停地走在勘误这条线上, 严重损害了专业教学的严谨性。实践资料中安排的都是顺序操作, 缺乏灵活性, 学生只会按照设定好的路线走, 缺乏主动性精神, 被动的操作与做作业无异,达不到实习的目的。会计所面临的环境是不断变化的, 影响会计的因素是不确定的, 创新思维的培训严重不足, 这样的学生走向岗位是不合格的。.3 会计专业教师实践能力不足

实践教学绝不是课堂理论教学的辅助而应该是专业学习的重点。进行实践指导的老师必须是具备“双师”资格或具有较强的实践操作能力。而现在很多高职学校的会计教师是刚毕业的大学生, 实践能力本身很欠缺,何谈指导系统会计实习。而且会计制度近几年变化的比较频繁,会计制度、准则等不断地修改和添加, 对教师的继续学习提出了很高的要求, 理论知识和实践知识都需要不断地更新。当前的师资力量亟待加强。

1.4 实践教学条件不足

受高等教育连续扩招的影响, 高职院校的实践条件普遍不足。学校的基本建设花费了大量的财力,教学资源不足欠缺,校内模拟实验室建设举步维艰, 校外实训基地建设流于形式,变成了纸上谈兵,严重影响了实践教学环节的教学质量。

实践教学新思路构建

2.1 基础能力训练基础能力的训练集中在《基础会计》的课程实习中。重视学生基本功的培养,掌握基本的操作规范。在实验资料选择上,应首选企业真实业务和数据。实践过程中一定要准备大量的原始凭证的仿真样品, 最好能收集大量真实的原始凭证, 以便学生辨别真伪。

这一系列基础能力的培养包括:

(1)珠算能力的培养,由于计算机的大力普及,现代学生的珠算水平急剧下滑,殊不知这是会计人员的一项基本功, 不可忽略;(2)现金收支业务的处理,点钞等技能的训练,及真伪钞的鉴别;(3)独立鉴别、分析原始凭证的能力。认知并能处理各种原始凭证式会计人员必须掌握的基本技能, 尤其在工作中会碰到虚假的发票、单据等,会计人员一定要练就一双火眼金睛, 把好原始凭证关;(4)正确编制凭证、登记账簿的能力,更正错帐的方法的掌握等;(5)财产的清查盘点,不能光停留在纸面的数字计算上,一定要亲自去现场才行。

2.2 会计流程的训练

会计流程的熟练掌握通常集中在《财务会计》的实习中,以制造业企业为实践主体,采取手工状态和电算化状态两种形式。

(1)手工状态。

熟练掌握一般企业会计处理的流程。

可以先采取个人独立完成一套实训资料的方式,虽然不太符合实际,但这种方法可以让学生掌握从建账开始经过凭证填制、账簿登记等业务处理, 对账, 财产清查, 期末处理,会计报表编制等一系列的固定程序,使每一位同学对账务处理的流程有一个清晰的脉络。

在此基础之上, 可以若干个同学编成一个小组,进行会计的分岗位实习,培养学生的团队协作精神, 提升学生的职业判断能力,加深对会计处理程序的掌握和理解。

基本的会计岗位设置一般包括:会计主管、出纳,往来结算、成本核算、工资核算、总帐报表、审核、档案管理等岗位。在进行岗位分配时要注意内部牵制、工作量的均衡等因素, 可以一人一岗、也可以多人一岗。小组人员确定后,岗位可以定期轮换。采用岗位轮换的实践教学方法, 可以解决学生多重身份的尴尬, 也能够使其理解凭证帐簿之间的传递过程, 不同岗位之间的协调配合以及相互牵制。通过岗位轮换共同合作,能有效地完成实践任务。

(2)电算化状态。

由于科学技术的迅猛发展, 会计电算化已经成为会计理论和实务的发展方向。

熟练掌握市场占有率较高的金蝶、用友等财务软件的操作。可以将手工状态下的一整套账务处理用软件操作的方式从头至尾做一遍。通过手工和电算化两种模拟实验操作的对比, 充分理解两种不同状态的差异及各自特点,既掌握了传统的操作技能,又具备了运用现代技术管理的能力。会计电算化的岗位设置一般包括电算化主管、凭证录入、审核记账、系统维护、数据分析等岗位。学生可以一人一机兼顾不同身份进行操作, 使学生扎实掌握电算化的操作技能。这样经过手工状态的训练过渡到采用先进设备的操作, 可以极大地调动学生的兴趣和积极性。.3 会计系统知识处理的训练

会计专业实践能力的培养决不仅限于手工和利用软件进行账务处理。会计是一门系统学科, 它涉及到一个会计主体的方方面面,学生需要掌握一系列的相关课目,比如成本会计、财务管理、审计、管理会计、统计等。不同的课程之间会有一定联系,尤其在实践工作中需要我们灵活地运用各种专业知识。如财务管理、审计、管理会计等都与财务会计有着千丝万缕的联系。因此开展课程的整合,打破传统的学科界限,培养学生自己搜集、分析、利用信息资料的能力尤为重要。决不能养成教师将所有信息资料提供齐全,学生照葫芦画瓢、按部就班分析的被动局面。

具体做法是: 在《会计基础》、《财务会计》实践完成的基础上,拓展思路,进行《管理会计》、《审计》、《财务管理》等课程的实习, 这些课程的实习所需的很多信息来源于《财务会计》的各个流程, 教师负责确定实习的专题, 学生要学会自己从《财务会计》实践流程和企业的其它部门查找搜寻有用的信息资料, 运用专业知识去解决财务管理、审计等各方面的问题。

为实践教学配备合适的软硬件

3.1 校内模拟实验室的建设

会计实践能力的培养需要大力发展校内的会计模拟实验室和会计电算化综合实验室的建设。同时要改革现有的教学手段,推广多媒体等现代授课方式。模拟实验室是校内教学实践的主要场所, 它在培训学生动手操作能力, 综合分析问题能力和协调配合能力方面发挥着重大的作用。模拟实验室必须满足手工和电算化状态的各种操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模拟手工操作的软硬件应该配置:工作台、电脑、投影仪、打印机、点钞机、装订机、每人一套完整的办公用具,图章各种帐册、凭证、表格、报表耗材等。很多学生在完成经济业务时习惯于文字性的描述,这在实际工作中是不可能发生的, 所以具有真实性的原始票据的选择就很重要, 原始凭证的认知教学也很重要。会计电算化实验室应该一人配备一台电脑, 安装最新的会计软件。通过模拟实习可以更好地配合课堂的理论教学, 使学生加深对理论知识的理解和掌握。因此必须根据课程的要求建立起点高、设备先进、仿真性强的会计模拟试验室, 不断丰富实践教学的形式和内容。.2 校外实训基地建设

校外实训基地的建设是学生从校园走向社会的一个纽带, 要将校外的实习与就业紧密联系起来, 使学生的校外实习不再是走过场而是让学生提前认识现实岗位,认识社会。但是由于会计工作的特殊性质,很多单位是不愿意接纳学生实习的, 所以学校需要大力支持, 否则校外实训很可能流于形式。学校要采取多种方法和手段联系相关单位, 建立适合学生实习的校外实习基地。包括采取投入资金,订单教育, 互惠互利, 人员培训等形式与企业、事业、会计师事务所等进行合作, 重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范, 技术先进的企业作为学校的校外实训基地,努力建立起一批相对稳定的校外实习基地。一方面可以为企业服务,提供财务, 税务等方面的咨询建议, 为企业的生产经营出谋划策,也可以为企业代为培训人才,提高企业的人员素质。另一方面借助企业的良好平台可以解决学生无处实习的问题,使关系单位变成学生实习的良好场所。充分利用校外实习基地严格、务实的企业化要求弥补校内试验实习的环境虚拟性的缺陷,使学生充分领略到现实生活中的“职业化”要求的氛围。

学生如果能够在实习单位顶岗实习,那将是最理想的一种状态, 模拟的实习仿真度再高, 也没有让学生亲自办理业务来的真实, 顶岗实习可以让学生学会如何与会计主体的相关单位打交道, 怎样与银行打交道, 办理存、取、贷款及各种结算业务;如何与税务部门打交道,办理税务登记、纳税申报、缴纳税款等业务,如何与内部的核算单位和各部门打交道等。

3.3 提高教师素质, 走出去、请进来

教师素质的高低直接影响到实践教学指导工作的质量。是不可忽视的软件因素。高校会计教师普遍理论水平扎实, 实践能力却严重缺乏,尤其是部分年轻教师,出了校门就上了讲台, 缺乏操作真实经济活动的经历, 在实践课的教学指导中也就缺乏举一反

三、灵活运用、列举实例的能力。因此,加强对教师专业理论水平和实践应用能力的培养, 从总体上提高整个教学团队的实践水平是整个体系的必不可少的环节。

整个实践教学工作单纯依靠校内教师是不现实的, 学校本身的师资力量需要提高, 同时也可以采取走出去, 请进来的方式。可以聘请那些在基层工作的具有丰富实践经验的财务主管、中高级会计师、经济师、注册会计师等担任学校的兼职教师或客座教授。既可以指导学生的实践教学工作, 又可以对实践能力偏弱的教师进行培训,提高实践教学的综合水平。

参考文献

[1] 刘蓉辉.关于高校会计实践教学的探讨[ J ].会计之友,2009.[2] 邓金娥.高职会计专业实践教学体系创新研究[ J ].财会通讯(学术版),2009.[3] 吴涛.会计专业实践教学体系之构建[ J ].会计之友,2009.