第一篇：进一步完善高职会计专业实践教学的建议
进一步完善高职会计专业实践教学的建议
【摘 要】会计专业是高职院校普遍开设的专业之一，各校在如何进行会计专业实践教学，提高教学质量方面都作了有益的探索，并取得了一定的成绩，但也存在着一定的不足。笔者通过自己的所见、所想、所做，就高职会计专业实践教学谈几点建议，希望能对进一步完善高职会计专业实践教学有所帮助。
【关键词】高职；会计专业；实践教学；现状；建议
目前，我国有相当部分高等职业院校没有足够地重视“职业”的意义，没有将高等职业技术学院办成“产、教、学”相结合的一体化职业教育。为了提高我国高等职业教育的教学质量，教育部发出教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，指出：要大力推行工学结合，突出培养实践能力，改革人才培养模式，而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。对于高职会计专业学生而言，这三个关键环节主要是实训与实习。实习通常是顶岗实习，实训则是学校利用仿真、模拟的方式进行专业动手能力的训练。可见，搞好实践教学对于高职会计专业的学生来说是实现工学结合的关键所在，然而会计专业实践教学结果并不尽人意。
一、高职会计专业实践教学中存在的不足
(一)实践教学课时偏少
会计是一门实践性很强的学科，脱离了实践其理论是抽象和难以理解的。对于高职会计专业的学生来说，理论教学的任务是传授从事会计工作所需的最基本的知识，能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。由于目前我国许多高职院校对会计实践教学的重要性在思想上没有引起足够的重视，传统的理论型教学模式还占有主导地位，在会计专业的教学计划中仍重理论教学、轻实践教学，会计实践教学的课时比重不超过30%。这种格局与会计学科的特点不相适应，在很大程度上限制了实践教学的深度和广度。这种教学计划下培养的人才，很难达到会计专业应用技能的培养要求。
(二)实训教学项目单一
这主要表现在三方面：1.实训时间的单一。除珠算、点钞、电脑传票等会计基本技能实训外，主要的校内实训有《基础会计模拟实训》、《财务会计模拟实训》、《成本会计模拟实训》、《企业综合模拟实训》，这些多数是阶段性实训。在会计专业人才培养方案上有随堂实训安排，但实际上多数都是用来做习题，没有真正做实训。2.实训内容单一。无论手工操作还是电算化，多数只进行工业企业会计项目实训，而其他行业会计项目实训很少或没有。3.实训形式单一。虽然会计实训有手工操作、电脑操作，某些实训资料上也说要先进行手工操作，再进行电脑操作，但是由于没有足够的实训时间，往往只能两者选其一，使手工操作和电脑操作没有得到很好的结合。
(三)实践考核制度不严密
实践考核是实现实践效果的重要手段。无论校内实训还是校外实习，无论手工实训还是电脑操作，往往只注重过程考核，从而使得个别同学投机钻营，弄虚作假。以会计手工实训为例，在只注重过程考核的情况下，有的同学抄袭完成的账面反而比学生真正独立完成的账面要清晰，在成绩评定时反而成绩较高，有的教师甚至是凭感觉给学生定实训成绩。这样的实践考核方式不利于提高学生的学习主动性和积极性。
(四)教师实践经验欠缺
会计实训指导教师一般是由学校会计专业的理论课教师来担任，而绝大多数会计教师是学校毕业后直接分配到学校任教，缺乏实践经验，未亲身经历企业具体的业务环境，有的说是到企业锻炼也是走马观花。“双师型”教师多数是“双证型”教师，真正既有理论教学经验又有企业二至三年会计经历的教师凤毛麟角，在模拟实训过程中只能靠自己的理解和想象来进行实训指导，以致于与实际相差甚远，致使“实训”成为纸上谈兵。
(五)校企结合机制不完善
校企结合主要解决的是校外顶岗实习。目前，多数学校是采用阶段性进行的，包括最后一学期前的顶岗实习(时间一般为1—2周)和最后一学期的毕业实习。由于会计岗位的特殊性，使企业一般不愿意接收进行1—2周实习的学生，学校的校外实习多数是在会计师事务所进行，对于会计师事务所来说不可能把更多的工作交给进行1—2周实习的学生去做，学生学到的东西很少，使校外实习大打折扣。毕业实习时间为一个学期，由于时间较长，相对好一点。
二、完善高职会计专业实践教学的对策
(一)提高实践课时比例，激发学生的学习兴趣
会计专业有些理论知识学起来枯燥无味，影响了学生的学习积极性，如果将更多的理论教学变成实践教学，则使学生学起来直观、易懂、有兴趣，可提高学生的学习积极性。为了保证教学质量，学校必须根据目前的实际情况减少专业理论知识教学课时，增加专业实践课时。笔者建议将现在的理论课时与实践课时约为3：1的比例调整为1：1的比例。理论知识不宜过多，够用即可。实践时间要充足，避免使学生为了完成实践任务而加班加点，造成学生厌烦情绪，影响学习积极性。这一点对于《基础会计实训》更为重要，它是会计专业的专业基础课，是学生以后学习专业课的基础。要让学生在轻松愉快的环境中学到知识，激发学生的学习兴趣。
(二)丰富实训教学项目，提高实训效果
学校应根据课程以及学生的实际情况，采用灵活多样的教学项目，在时间上做到既有随堂实训又有阶段性实训；在内容上既要以工业企业会计为主，也要兼顾其他行业会计，如流通企业会计、金融企业会计、服务业会计及税收筹划等相关内容。实训教学项目要与学生将来从事的工作岗位的多样化相适应，不能因为工业企业会计是最难的、最主要的，就忽略了其他企业会计，要避免无论手工做账还是电算化；无论《基础会计模拟实训》、《财务会计模拟实训》、《成本会计模拟实训》还是《企业综合模拟实训》都只以工业企业会计为例的现象。在形式上要使手工操作和电算化操作有机结合，高职一般是三年制，前五个学期每个学期都有实训内容，至少有一次是一套资料既用手工做账，又用电脑做账，让学生真正体会到电脑做账的感觉，体会到电脑的方便与快捷，真正实现手工操作和电算化的有机结合，从而提高会计实训效果，同时，还能节约资料成本。
(三)完善实践考核制度，提高学生的学习积极性
为了使实践效果落到实处，无论校内实训还是校外实习；无论手工实训还是上机操作，既要注重过程考核又要注重结果考核，采用“过程+结果”的实践考核方法，这样做是相对完善的，是较公平的。以《基础会计实训》为例，“过程”考核占55%，“结果”考核占45%。“过程”包括建账、编制凭证、登记明细账、登记总账、编制报表、装订会计资料等情况占40%和劳动态度占15%，共55%。“结果”是教师将做账的内容整理成题目，采用抽签答辩的方式进行，教师和学生进行一对一的答辩，按其正确程度给予成绩，占45%。这样做的理由有四：1.账面内容是对学生书写是否规范，内容是否完整进行的考核。2.出勤是对学生参加劳动态度的考核，同时培养学生的劳动能力和敬业精神，为将来就业打好基础。3.答辩或测试是对学生实践过程真实性的考核，避免只采用结果确定成绩可能带来的抄袭现象，同时提高学生的应变能力。4.这种考核方法能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。通过试点效果明显。丽水职业技术学院2007级大一七个会计班级，2007-2008学年第一学期《基础会计》理论考试卷面成绩两个试点班的平均成绩均高于总体的平均成绩。在试卷统一、没有复习范围、轮流阅卷的情况下，其中一个试点班级的平均成绩比平均成绩最低的班级高出8.55分。在2008年度会计从业资格考试中，试点班的通过率均高于非试点班，且超过平均通过率10%以上。
(四)变“单师”为“双师”，提高实践指导水平
俗话说：“要给学生一碗水，自己得有一桶水”。要用工学结合的模式培养学生，教师应先工学结合，教师实践技能的高低直接关系到实践教学质量的好坏。会计专业教师既应具有较高的专业理论水平，又应具有丰富的会计实践经验，成为名副其实的“双师”型教师。笔者认为，要变“单师”为“双师”，提高实训教学水平，应以从学校内部挖掘潜力为主，以外聘企业兼职教师为辅。学校可以采用“走出去，请进来，送出去”的方式，提高会计老师的实践能力。1.对那些学历高、理论基础知识扎实，但缺乏实际工作经验、动手能力较差、有“讲师+会计师”证的“双证”教师，鼓励他们走出校院，走出书斋，走进企业，走进会计师事务所进行专业培训、顶岗锻炼或担任兼职会计，使他们及时了解会计实务的发展情况，在为社会提供专业服务的同时，更好地服务于教学，为教学科研打下良好的基础。对于取得讲师及以上教师职称而没有会计师等会计专业资格证书的，要鼓励他们在完成科研和教学任务的同时，一方面利用业余时间参加企业实践；另一方面参加会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等资格考试，为成为名副其实的“双师”打下基础。2.学校可从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行培训，条件允许的话还可以外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导，从而拉近教学与实际的距离。3.学校应积极创造条件，组织会计专业教师参加各种业务学习，选送部分学历较低、理论知识欠缺的专业教师分期分批到高等院校进修学习，使其在较短的时间内迅速提高理论知识水平。为了在不影响教学的情况下提高教师的综合素质，学校应把会计专业教师参加社会实践、教师进修和培训纳入教师培训与管理计划，并在经费、时间上给予支持，使其制度化、规范化，最终实现变“单师”为“双师”，提高实践指导水平的目标。
(五)完善校企合作机制，为学生提供顶岗实习岗位
完善校企合作机制，加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。再仿真的资料，也只是仿真而已。因此学生在实训操作中往往会认为资料是假的，从而将会计实训当成一般的会计作业来完成，未能达到实训的预期目标，一旦接触到实际业务，仍一筹莫展。针对这一情况，学校应让会计专业学生进行顶岗实习，以实现理论和实际的结合。而顶岗实习也有一定的困难，一是企业无法同时提供这么多的岗位，目前较好的解决办法是分散岗位。学校多联系几家企业、会计师事务所，和他们建立长期的合作关系，让每一个单位留出几个岗位给学生，一个班的同学同时进行实习，最少应有两个月，实习结束后下一个班同学再来替换。笔者建议，学生顶岗实习期间不拿工资，有的话应是象征性的补贴。这样对于学校来说学生学到了真实的东西，对于企业来说也减少了支出，应该是双赢的策略。二是学生顶岗实习使管理的难度大大增加，如学生顶岗实习中的技术指导和安全问题等。解决这一困难的办法是学校加大师资管理中的责任驱动和利益驱动双重管理力度，设计出一套完整的顶岗实习管理制度、考核标准和操作流程，与用人单位合作，加强过程管理。目前我国尚缺乏规范工学结合行为的相关法规，学校应在熟悉已有政策法规的基础上，与用人单位加强感情联络，做到感情与法规双管齐下，要让学生在真实的工作环境中不仅得到相关工作经验，同时树立劳动观念和职业道德。
【主要参考文献】
[1] 潘云栋，王秋霞.高校会计专业毕业实习存在的问题及对策[J].会计之友，2008(09)：下.[2] 杨敏.高等院校会计专业实践性教学改革研究[J].财会通讯，2008(07).[3] 程坚.提高会计实训效果的若干建议[J].中国教育月刊，2006(08).
第二篇：关于高职院校加强会计专业实践教学的思考
关于高职院校加强会计专业实践教学的思考
李秀霞
（肇庆工商职业技术学院 广东 肇庆 526020）
中图分类号：
文献标识码:
文章编号：
摘要：实践教学旨在培养学生的实际动手能力，提高学生的专业技能操作水平，越来越受高职院校的重视。而高职院校要想在当今高等教育大众化而高考考生人数又逐渐萎缩的时代站稳脚根并寻求更好的发展，加强完善实践教学体系，加强师资队伍建设，为社会成功输送高素质、高技能应用型的会计专业人才显得尤为重要。
关键词：高职院校；会计专业；实践教学；模拟实训；双师型
2010年7月29日，备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(下文简称“规划纲要”)正式全文发布，文中提出“职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。由此可见国家对高职院校的办校宗旨提出了更明确的要求。因此，作为为社会培养输送面向生产、服务第一线的高技能应用型人才的高职院校，必须要从根本上切实转变办学理念、明确办学方向，加强实践教学环节的构建，提高学生的专业实操能力。
一、目前我国高职院校会计专业实践教学环节普遍存在的问题
目前我国绝大多数高职高专院校都越来越重视实践教学环节的构建，努力从教学设施、师资力量等硬、软件方面去改善。但在这过程中还存在比较多的问题：
（一）实践教学体系方面：
1．实践教学时间难以保证。要将会计实务各流程熟悉并熟练操作，时间很重要。但目前的实践教学存在的突出问题之一就是时间上安排不系统。比如成本会计、税务会计等实操性较强的专业课程安排在大一大二上，但课时安排上还沿袭过去的老办法，理论课占教学时间的大多数，有些在教学计划安排上了，但实际上课时也只是做课堂作业、课堂练习或课堂讨论。再如：大多数院校的《会计电算化实操》课程在三年级开设，这有个好处就是学生学了之后就马上进入到工作岗位，即学即用。但这时候的学生往往把心思进一步分散到撰写毕业论文或实习就业这些方面去了，而学习的兴趣、劲头远比不上大一大二的时候了，另由于安排一个学期左右的时间让学生到企业去顶岗实习，导致课时安排也相对不够，没办法全面进行深入的演练。
2．实践教学模式缺失。现行会计课堂上教与学的模式还普遍是：学生听课做笔记，教师讲授板书，却忽视了出纳岗位、会计岗位等的培训，对各岗位工作职责、工作内容不明确。比如，成本核算在企业是一项非常重要的工作，一般都设有专门的职业岗位对本单位的各项成本进行预测、核算、监督和控制，岗位职责明确，分工细化。但在教学中，常常是填表、计算、编会计分录那样简单化处理，因此学生对知识也只是抽象化地理解，课堂上听得明白，但到工作岗位上却不知道成本核算是什么，不知道如何分配生产费用、如何编制成本明细账、如何结转产品成本、如何进行成本报表分析，一脸茫然。
3．专业教材质量差。大家知道，会计方面的法规、准则不是一成不变的，往往会根据当前的形势进行修订，这样，就要求我们编书者能及时掌握到新的资讯，编写教材时要与时俱进，该更新的内容要及时更新。但目前我国公开出版的各类会计专业教材中，大多数体现不出高职教育的特色，漏洞百出，教材编写不规范，在结构、内容上相互抄袭严重而且信息过时等等。教材是我们教学的主要依据和参考资料，是对学生进行会计专业实操的依据，如果连这个依据都靠不住的，那怎么去保证我们的教学质量呢？
（二）校内外实习方面：
1、校内会计模拟实训基础实施不完善。目前普遍高职院校都根据实际情况建设了会计模拟实训室，但大部分设计得还不够合理、完善，满足不了会计业务各个工作环节的需要。比如手工会计实训用到的手工会计实训台、各种手工会计帐本、印章、工具等设备不齐全；财务软件不能升级，而且案例内容单一，只局限于某企业或者仅是某个环节的个案分析，这就不利于学生对各类业务、各核算环节综合、系统地理解和掌握。
2、校外实践环节难以开展。学生到企业实践的时间有限，根本学不到什么东西。此外，财务会计资料的经济性、政策性和保密性决定了接受实习的单位不可能把自己真实的财务资料、账务处理过程和盘托出，所以即使在建立校外实习基地做了大量工作，也难以达到预期的效果。
（三）师资队伍方面：
教育质量的高低，关键在于师资队伍的建设。大多数院校现行的教师队伍中，主要有三大类：第一类是应届大学毕业生，学士、硕士或是博士学位的，理论水平相对高，但缺乏教学经验、企业实践经验；第二类是从普通高校中引进的已离退休的老教授，教学经验丰富、文化造诣深，但同样缺乏企业实践经验；第三类是从企业引进的中级职称以上的教师，实践经验丰富，但教学经验不足，所以总体上具备“双师型”素质的教师相对较少。这样的教师队伍结构从长远来看对于高职院校人才的培养是不利的。因为不管是应届毕业生还是老教授，由于缺乏对企业生产经营业务的直面了解和会计实务操作的实践经验，缺乏职业岗位意识，在进行实践教学时只能靠自己的知识和能力想象，在很大程度上带有纯理论色彩和主观意识。而教学经验缺乏的教师一肚子的墨水却难以有效传授给学生，也会影响教学效果。
二、加强会计专业实践教学的建议
基于目前存在的这些问题，高职高专院校应如何响应《规划纲要》的号召，寻求正确的实践教学途径，为社会培养出更适合的应用型会计电算化人才呢？
（一）进一步完善实践教学体系
1、加强课程建设并科学制定教学计划。课程设置应以专业技能和职业岗位技能为主线展开，将课程设置与教学内容、资格证考核有机结合起来，要求学生参加会计从业资格证考试，并鼓励更多符合条件的学生参加初级会计师考试，提高学生的专业技能。在教学安排上，理论课时与实践课时最起码要达到1：1的比例，有些课程如《成本会计》根据实际情况甚至要达到1：2的比例，以保证充足的实操时间。
2、创新教学方法。教师在课堂讲授时，应打破传统的书上有什么就讲什么的照本宣科模式，积极引进并创新项目式教学、案例教学、分组讨论等以学生为主体，旨在培养学生实践技能的创新型教学方法。教师应转变教学理念——备课不仅备教材，更重要的是备学生；讲课不仅讲教材，更重要是给学生传授新知识、为学生解决疑难，使学生学了之后能清楚是什么、为什么、怎么做。
3、建立严格的教材准入制度以保证专业教材的质量。教材是教师授课和学生学习培训的主要依据。因此会计实训教材要体现指导性、可操作性和渐进性。学院应建立科学严格的教材准入制度，对教材的质量严格把关，订购具有前瞻性和通用性的高质量专业教材，并要保证使用的实训教材与所授课程的理论教材相配，坚决制止为了回扣而盲目订购教材的行为。
（二）完善会计模拟实训的基础设施建设 基于财务在企业的重要性及隐秘性程度高，学生到公司的财务岗位上实践哪怕是观摩都较难实现，因此，建议由会计专业教师组成团队，共同组织建立一家制造性行业虚拟公司，模拟企业的实际业务过程，设立生产车间、仓库、销售部、人事部、财务部等的虚拟职能部门，每个部门分别由一定数量的学生组成并确保每位学生都有自己的工作岗位和具体的工作内容，让学生提前熟悉生产企业的生产流程和业务核算过程。
当然，要顺利进行前提还需要学院的大力支持，加大资金投入以完善会计模拟实训的基础设施建设。比如：进行会计的实务操作用到的比如领料单、入库单、各种票据、记账凭证以及明细帐、总帐等的相关实务必需品应该要充分提供。同时，确保足够的电脑数量以满足学生的使用，并保证电脑系统性能优良，减少在操作过程中出现开不了机、死机、运行速度过慢等问题；另外，使用正版的财务软件以保证数据资料、模块功能的全面性与正确性，建立并开通实训室的网络，使学生在“工作”过程中实现不同模块不同部门数据的传输与共享。虽然没有实际的材料、产品、业务，但只要设施完善、设备齐全，教师的认真指导，我相信学生能够身临其境，并能为学生将来进入企业打下实践基础，大大缩短了就业后的盲目探索过程。
（三）完善师资队伍结构
教师资质是教学质量高低的关键，基于目前的这种单一的师资队伍状况，我们应主要从以下几个方面着手，为实践教学成果提供“软实力”保证。
1、引进“以老带新”的传帮带模式，互相取长补短，全面提高教师的整体教学水平。所谓的“老”并不只是年纪大，而是教学经验或是实践经验丰富的，而“新”就是教学经验或是实践经验比较缺乏的。以听课、公开课、直面交流的形式由教学经验丰富的教师从教学方法、备课、课堂组织等各方面指导、带动新教师，而企业实践经验丰富的教师也可以从企业生产流程、会计核算、岗位职责、纳税申报等方面引导新教师，互相学习，而不能让这模式只流行于形式。
2、鼓励教师在积极创造条件参加助教讲师等专业技术职务的认定和晋升的同时努力考取会计师、经济师、审计师甚至是注册会计师等专业技术资格；鼓励教师尤其是青年教师积极参加课题研究，提升自身的学术科研水平。
3、学院利用自己在当地的社会声望和地位，帮助教师联系企业、会计师事务所等，在规定时间内（半年或是一年等）将教师送到企业、事务所的相关财务岗位上，使教师能直观地从实践中学习，提高教师专业技能，并将从实务学到的带到课堂上，这样可以将理论知识更形象地灌输给学生。
总之，在社会对应用型会计人才需求越发强烈的今天，高职高专院校应抓住机遇，加强实践教学环节的创建，提高实践教学的质量，培养真正适应社会需求的学生，在提高就业质量的基础上去提高就业率，这也必将是高职高专院校得以继续生存发展下去的关键性因素。
[参考文献] [1]白燕等.会计实践教学的目标探析[j].会计之友.2006.18.[2]翟金花.对高职会计教育中会计实验教学的思考[J].会计之友：上旬刊，2008，（6）.[3]马元兴.会计专业工学结合的内容与实现途径[J].无锡商业职业技术学院学报，2008，(02).[4]王勋.高等职业教育会计专业课程改革的思考[J].会计之友，2009，（01）.[5]赵筠.工学结合模式下高职会计专业教学改革探讨[J].商场现代化2009，（07）.[6]刘玲艺.工学结合模式下高职会计专业实践教学改革的思路与对策[J].科技信息，2010，（05）.Thinking about the Higher Vocational Colleges how to strengthen the accounting professional practice teaching ZhaoQing business and technology college Financial Accounting Department
（Guangdong Province Zhaoqing City,526020）
LI XIU XIA
Abstract:Practical teaching aims to cultivate the practical ability of students, improve the students' professional skills.And it's more and more attention by higher vocational colleges.While the higher vocational colleges wants to gain a firm footing and seek better development in the age which the higher education is popularization and the number of college entrance examination was gradually atrophic.Strengthen and improve the practice teaching system, strengthening the construction of teaching staff , supplying high-quality, highly skilled accounting talents for social success is very important.Key words:Higher vocational colleges;accountant specialty;practice teaching;simulation training;Double Qualified Teacher;applied talents 收稿日期：
作者：李秀霞（1986－）女，学士，肇庆工商职业技术学院财会系助理讲师，研究方向：企业管理
通讯地址：广东省肇庆市七星岩旅游区肇庆工商职业技术学院财会系 李秀霞 收 邮政编码：526020 联系电话：***
第三篇：高职会计专业系统实践教学体系构建
高职会计专业系统实践教学体系构建
摘 要: 会计实践教学是会计专业教学的重要组成部分, 目前会计实践教学存在着很多问题, 使得实践教学工作流于形式, 学生实践能力难以得到提高。本为对高职会计实践教学体系提出了新的构建思路, 并指出了与之相配套的软硬件条件。
关键词:会计 系统性 实践教学 电算化
高职会计专业实践教学现状
1.1 缺乏系统性, 重理论轻实践
高职的培养目标是要强化职业技能训练,以职业素质培养为重点。学生的学习过程就是某项职业能力的形成过程。高职会计专业需要为社会培养具有较高会计技能的实用型人才。高职目前的教学状况是实践教学比重不足,实践面窄,大多停留在培养学生的基本操作技能上。往往是单门课程实习,模拟实习资料是一门课一换,相关专业课程的实习缺乏联系, 实践教学环节缺乏系统性。作为一个会计主体,其所发生的一系列经济事项会涉及基础会计、财务会计、财务管理、管理会计、审计、会计报表分析等等, 这就需要建立一套系统的实践教学资料, 让学生对企业的经济活动有一个全盘的了解,具备一定的分析问题、解决问题的能力。.2 实践教学指导没能与时俱进
目前比较多的实践教学资料没能与最新的会计准则挂钩,07年新会计准则出台,更加强调会计人员的职业判断和对金融衍生品的驾驭能力,对非货币性交易的掌控能力, 对公允价值的灵活运用能力。但许多实训书籍没有及时更新, 即便是最新版本的资料也只是换个门面, 内容还是陈旧的内容, 比如一些会计科目, 对一些经济事项的处理方法,都没有及时地进行修正, 使得指导老师不停地走在勘误这条线上, 严重损害了专业教学的严谨性。实践资料中安排的都是顺序操作, 缺乏灵活性, 学生只会按照设定好的路线走, 缺乏主动性精神, 被动的操作与做作业无异,达不到实习的目的。会计所面临的环境是不断变化的, 影响会计的因素是不确定的, 创新思维的培训严重不足, 这样的学生走向岗位是不合格的。.3 会计专业教师实践能力不足
实践教学绝不是课堂理论教学的辅助而应该是专业学习的重点。进行实践指导的老师必须是具备“双师”资格或具有较强的实践操作能力。而现在很多高职学校的会计教师是刚毕业的大学生, 实践能力本身很欠缺,何谈指导系统会计实习。而且会计制度近几年变化的比较频繁,会计制度、准则等不断地修改和添加, 对教师的继续学习提出了很高的要求, 理论知识和实践知识都需要不断地更新。当前的师资力量亟待加强。
1.4 实践教学条件不足
受高等教育连续扩招的影响, 高职院校的实践条件普遍不足。学校的基本建设花费了大量的财力,教学资源不足欠缺,校内模拟实验室建设举步维艰, 校外实训基地建设流于形式,变成了纸上谈兵,严重影响了实践教学环节的教学质量。
实践教学新思路构建
2.1 基础能力训练基础能力的训练集中在《基础会计》的课程实习中。重视学生基本功的培养,掌握基本的操作规范。在实验资料选择上,应首选企业真实业务和数据。实践过程中一定要准备大量的原始凭证的仿真样品, 最好能收集大量真实的原始凭证, 以便学生辨别真伪。
这一系列基础能力的培养包括:
(1)珠算能力的培养,由于计算机的大力普及,现代学生的珠算水平急剧下滑,殊不知这是会计人员的一项基本功, 不可忽略;(2)现金收支业务的处理,点钞等技能的训练,及真伪钞的鉴别;(3)独立鉴别、分析原始凭证的能力。认知并能处理各种原始凭证式会计人员必须掌握的基本技能, 尤其在工作中会碰到虚假的发票、单据等,会计人员一定要练就一双火眼金睛, 把好原始凭证关;(4)正确编制凭证、登记账簿的能力,更正错帐的方法的掌握等;(5)财产的清查盘点,不能光停留在纸面的数字计算上,一定要亲自去现场才行。
2.2 会计流程的训练
会计流程的熟练掌握通常集中在《财务会计》的实习中,以制造业企业为实践主体,采取手工状态和电算化状态两种形式。
(1)手工状态。
熟练掌握一般企业会计处理的流程。
可以先采取个人独立完成一套实训资料的方式,虽然不太符合实际,但这种方法可以让学生掌握从建账开始经过凭证填制、账簿登记等业务处理, 对账, 财产清查, 期末处理,会计报表编制等一系列的固定程序,使每一位同学对账务处理的流程有一个清晰的脉络。
在此基础之上, 可以若干个同学编成一个小组,进行会计的分岗位实习,培养学生的团队协作精神, 提升学生的职业判断能力,加深对会计处理程序的掌握和理解。
基本的会计岗位设置一般包括:会计主管、出纳,往来结算、成本核算、工资核算、总帐报表、审核、档案管理等岗位。在进行岗位分配时要注意内部牵制、工作量的均衡等因素, 可以一人一岗、也可以多人一岗。小组人员确定后,岗位可以定期轮换。采用岗位轮换的实践教学方法, 可以解决学生多重身份的尴尬, 也能够使其理解凭证帐簿之间的传递过程, 不同岗位之间的协调配合以及相互牵制。通过岗位轮换共同合作,能有效地完成实践任务。
(2)电算化状态。
由于科学技术的迅猛发展, 会计电算化已经成为会计理论和实务的发展方向。
熟练掌握市场占有率较高的金蝶、用友等财务软件的操作。可以将手工状态下的一整套账务处理用软件操作的方式从头至尾做一遍。通过手工和电算化两种模拟实验操作的对比, 充分理解两种不同状态的差异及各自特点,既掌握了传统的操作技能,又具备了运用现代技术管理的能力。会计电算化的岗位设置一般包括电算化主管、凭证录入、审核记账、系统维护、数据分析等岗位。学生可以一人一机兼顾不同身份进行操作, 使学生扎实掌握电算化的操作技能。这样经过手工状态的训练过渡到采用先进设备的操作, 可以极大地调动学生的兴趣和积极性。.3 会计系统知识处理的训练
会计专业实践能力的培养决不仅限于手工和利用软件进行账务处理。会计是一门系统学科, 它涉及到一个会计主体的方方面面,学生需要掌握一系列的相关课目,比如成本会计、财务管理、审计、管理会计、统计等。不同的课程之间会有一定联系,尤其在实践工作中需要我们灵活地运用各种专业知识。如财务管理、审计、管理会计等都与财务会计有着千丝万缕的联系。因此开展课程的整合,打破传统的学科界限,培养学生自己搜集、分析、利用信息资料的能力尤为重要。决不能养成教师将所有信息资料提供齐全,学生照葫芦画瓢、按部就班分析的被动局面。
具体做法是: 在《会计基础》、《财务会计》实践完成的基础上,拓展思路,进行《管理会计》、《审计》、《财务管理》等课程的实习, 这些课程的实习所需的很多信息来源于《财务会计》的各个流程, 教师负责确定实习的专题, 学生要学会自己从《财务会计》实践流程和企业的其它部门查找搜寻有用的信息资料, 运用专业知识去解决财务管理、审计等各方面的问题。
为实践教学配备合适的软硬件
3.1 校内模拟实验室的建设
会计实践能力的培养需要大力发展校内的会计模拟实验室和会计电算化综合实验室的建设。同时要改革现有的教学手段,推广多媒体等现代授课方式。模拟实验室是校内教学实践的主要场所, 它在培训学生动手操作能力, 综合分析问题能力和协调配合能力方面发挥着重大的作用。模拟实验室必须满足手工和电算化状态的各种操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模拟手工操作的软硬件应该配置:工作台、电脑、投影仪、打印机、点钞机、装订机、每人一套完整的办公用具,图章各种帐册、凭证、表格、报表耗材等。很多学生在完成经济业务时习惯于文字性的描述,这在实际工作中是不可能发生的, 所以具有真实性的原始票据的选择就很重要, 原始凭证的认知教学也很重要。会计电算化实验室应该一人配备一台电脑, 安装最新的会计软件。通过模拟实习可以更好地配合课堂的理论教学, 使学生加深对理论知识的理解和掌握。因此必须根据课程的要求建立起点高、设备先进、仿真性强的会计模拟试验室, 不断丰富实践教学的形式和内容。.2 校外实训基地建设
校外实训基地的建设是学生从校园走向社会的一个纽带, 要将校外的实习与就业紧密联系起来, 使学生的校外实习不再是走过场而是让学生提前认识现实岗位,认识社会。但是由于会计工作的特殊性质,很多单位是不愿意接纳学生实习的, 所以学校需要大力支持, 否则校外实训很可能流于形式。学校要采取多种方法和手段联系相关单位, 建立适合学生实习的校外实习基地。包括采取投入资金,订单教育, 互惠互利, 人员培训等形式与企业、事业、会计师事务所等进行合作, 重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范, 技术先进的企业作为学校的校外实训基地,努力建立起一批相对稳定的校外实习基地。一方面可以为企业服务,提供财务, 税务等方面的咨询建议, 为企业的生产经营出谋划策,也可以为企业代为培训人才,提高企业的人员素质。另一方面借助企业的良好平台可以解决学生无处实习的问题,使关系单位变成学生实习的良好场所。充分利用校外实习基地严格、务实的企业化要求弥补校内试验实习的环境虚拟性的缺陷,使学生充分领略到现实生活中的“职业化”要求的氛围。
学生如果能够在实习单位顶岗实习,那将是最理想的一种状态, 模拟的实习仿真度再高, 也没有让学生亲自办理业务来的真实, 顶岗实习可以让学生学会如何与会计主体的相关单位打交道, 怎样与银行打交道, 办理存、取、贷款及各种结算业务;如何与税务部门打交道,办理税务登记、纳税申报、缴纳税款等业务,如何与内部的核算单位和各部门打交道等。
3.3 提高教师素质, 走出去、请进来
教师素质的高低直接影响到实践教学指导工作的质量。是不可忽视的软件因素。高校会计教师普遍理论水平扎实, 实践能力却严重缺乏,尤其是部分年轻教师,出了校门就上了讲台, 缺乏操作真实经济活动的经历, 在实践课的教学指导中也就缺乏举一反
三、灵活运用、列举实例的能力。因此,加强对教师专业理论水平和实践应用能力的培养, 从总体上提高整个教学团队的实践水平是整个体系的必不可少的环节。
整个实践教学工作单纯依靠校内教师是不现实的, 学校本身的师资力量需要提高, 同时也可以采取走出去, 请进来的方式。可以聘请那些在基层工作的具有丰富实践经验的财务主管、中高级会计师、经济师、注册会计师等担任学校的兼职教师或客座教授。既可以指导学生的实践教学工作, 又可以对实践能力偏弱的教师进行培训,提高实践教学的综合水平。
参考文献
[1] 刘蓉辉.关于高校会计实践教学的探讨[ J ].会计之友,2009.[2] 邓金娥.高职会计专业实践教学体系创新研究[ J ].财会通讯(学术版),2009.[3] 吴涛.会计专业实践教学体系之构建[ J ].会计之友,2009.
第四篇：加强高职院校会计专业实践教学建设的思路
加强高职院校会计专业实践教学建设的思路
摘要：高职高专会计专业是以培养技能型、应用型的会计专门人才为目标的，强调应用性，突出综合实践能力的培养。本文就加强高职院校会计专业实践教学建设的思路进行了探讨。
关键词：高职高专；会计专业；实践教学
一、加强对实践课的研究，建立多层次的实践教学体系
针对传统的实践性教学形式单一的缺点，建立包括演示教学、案例教学、单元练习、模拟实训、校外生产实习、社会调查、毕业论文等全新的会计实践性教学形式。同时建立包括基本技能训练、专业单项技能训练、综合能力技能训练、企业顶岗实习四个部分构成的多层次实践教学体系，改变目前高校会计实践教学项目单一的现状，有利于培养学生的综合能力。在实践性教学中专门设置出纳岗位、会计核算岗位、审计岗位、税务会计岗位等职业岗位，分别让一部分学生担任出纳人员、审计人员和办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。进一步明确“会计”岗位的工作职责、工作内容，强调会计基础工作的重要性，注重操作的规范性，同时让学生们相互检查、监督，共同促进，以此达到提高高职院校学生的动手操作能力和职业适应能力的目的，达到高职院校人才培养的目标。
二、加强会计模拟实验室建设，将手工模拟实践和电算化模拟实践有机结合
会计模拟实验室是学生校内的实训基地，是学生一边学理论一边从事应用实践，提高学生动手能力必不可少的场所。学生通过校内实训，能受到最基本的专业技术和专业技能方面的训练。根据会计专业的特点，学校应建立手工模拟实验室和会计电算化实验室两个实验室。手工模拟实验室主要用于手工会计的实验，会计电算化实验室主要用于财务软件的演示应用与练习。采取手工模拟实践和电算化模拟实践并行的做法，就是把从建立账套、设置会计科目和账户、填制凭证、登记账簿至编制报表的一整套流程，用手工和电脑同时进行操作。通过并行操作实训，可以互相检查核对，及时发现手工或电算化操作中存在的问题，既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操做能力。
三、重视“双师型”教师队伍建设，提高师资水平
强化会计实践教学，必须培养一支师德好、教育观念新、创新意识强、理论与实践水平高的“双师型”队伍。可以采取走出去，请进来的方式与企业联合。第一，多渠道引进人才，优先引进具有企业会计工作经历和较强综合素质的专业人才。第二，以校外实训基地为主要对象，聘请企业的高级会计师、企业财务总监、审计经理等中高层管理人员担任兼职教师。第三，定期派专任教师到企业或会计师事务所顶岗锻炼，鼓励教师与企业建立长期联系，经常深入企业调研，或利用假期在企业兼职。这样，既可以为教学积累宝贵的实践经验，同时教师的业务水平也可以在教与学中得到提高，由此建立一支具有过硬实践经验的会计教师队伍。
四、加强对实践教学的考评，进一步完善实践教学评价体系
实践性教学的内容丰富、环节多，采取科学的方式方法对实践性教学进行考评，是加强实践性教学改革的重要内容。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实训考核评价体系。具体考核项目应包括实训日记、实训纪律、实训技能、实训报告等。针对不同考核项目还应制定出切实可行的考核标准。将实训要求与实训项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对每一个学生实训的全过程进行考核并评定成绩。考核方式可以采用操作考试和口试相结合、形成性考核与终结性考核相结合的考评方式。
五、加强有高职特色的实训教材建设
开发适应高职会计实践教学的教材是进行实践教学的基础。专业教师在对不同类型企业的经济活动进行归类、筛选和提炼的基础上，编制成会计实训教材。实训教材内容应紧随企业会计实务的发展，紧随不断发展和完善的现行会计制度和税务法规等规章制度的规范，跟随新会计准则、新形势的变化，把新方法、新理论及时地编制到教材中去。实训教材建设既要简明实用，让学生易于理解、掌握和实践，又要科学合理，从会计专业岗位能力培养和循序渐进掌握会计知识的规律出发设置实训课程，配备实训教材，使学生的技能操作符合职业技能鉴定的规范。同时教材的形式要多样，内容要灵活，要根据教学需要编写讲义、实训指导书、音像材料、多媒体软件等教学资料。
六、建立校外实习基地，开展校外学习
由于会计信息保密性的要求，建立校外实习基地目前还存在一定的难度。建立校外实习基地，需要学校与企业有一个良好的合作关系，必须从校企双方长期利益考虑，立足于高职院校所依托的行业优势、区域位置及专业特性等。会计专业的校外实习基地要尽量涵盖生产制造、商品流通、服务等不同行业，也要包括能提供较多实习岗位的会计师事务所、税务师事务所等。学校定期或不定期地组织学生到企业的财务部门及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务。这种实习组织方式，能使学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。与此同时，会计专业教师要发挥自身科研优势，服务于合作企业，建立与企业的长效共赢机制。
参考文献：
[1] 谷新民；高职高专院校会计专业实践教学体系的构建[J].会计之友，2009，（7：中）.[2] 赵桂英，荣杰；高职会计专业实践教学的探讨[J].河北职业技术学院学报，2007，（6）.
第五篇：高职金融专业实践教学的问题及建议
高职金融专业加强实践教学存在的问题及建议
摘要：金融学是一门实践性较强的学科，高职院校的金融专业更应该发挥高职教育的实践性教学特点，保证高职人才培养水平,实现高技能应用型金融人才的培养目标。我国高职教育起步较晚，实践性教学领域经过前几年的探索，已经形成了自己的体系，并且初见成效。但应该看到，已有的实践教学尤其是校内实践教学环节也存在着一些问题亟待解决。本人从金融实践教学经验出发，结合各高职院校目前的校内实践教学现状，就如何有效促进校内金融实践教学水平提出一些粗浅的看法。
关键词：高职 实践教学
团队建设 教学体制
前言
随着我国高职教育改革的深化，加强实践性教学、培养高技能应用型人才逐渐成为高职院校人才培养的基本目标。金融学又是一门实践性较强的学科，其实践教学的普及在高职院校教学改革中更是首当其冲，应该把实践原则贯穿到教学的各个环节中去。
当前高职金融专业实践教学大致有以下几种类型：（1）实际演示。即通过一定的教学媒介手段演示和解说实际操作过程，以此帮助学生对所学理论知识建立感性认识。（2）案例教学。教师通过选择有代表性的案例，启发学生思考，激发学生学习的兴趣。（3）模拟教学。通过模拟现实的金融市场，使学生直观地认识和掌握金融业务的基本程序和操作方法。（4）社会调查。学生利用假期或课余时间开展多种形式的专题调查，以此培养理论联系实际和分析、表达、交际、合作的能力。（5）毕业实习。学生到校外实训基地跟班或顶岗工作，以提高综合能力和素质。（6）毕业设计。学生利用学过的知识设计一套解决问题的方案，以提高对相关知识的综合应用能力。
近年来，各类高职院校金融专业在加强实践教学方面做了许多工作，各高职院校纷纷建立金融专业实训室，建立校外实训基地，通过案例教学、模拟教学、顶岗实习等手段加大实践教学力度，取得了不小的成绩，但总体来看，仍然存在一些不尽人意的地方。高职院校金融专业实践教学存在的问题
1.1 专业课程重理论轻实践
尽管各级管理部门一再强调实践教学的重要性，但由于资金紧张或者对实践教学的认识存在偏差，有些高职院校的金融教学仍然存在重理论轻实践、过分强调课堂知识传授、忽视实践教学对学生素质和能力培养的重要作用的现象。具体来说，主要表现在针对金融专业资金投入不足、实训基地建设不完善、没有建立起相对独立与完整的实践教学体系、实践教学依附于理论教学、实践教学内容存在随意性、毕业实习流于形式等等。
1.2 实践环节的设置层面过低，课外培养环节不规范
目前，部分高职院校对实践环节课程设置认识不足，比如仅把实践环节教学看成依附于课堂教学的一种辅助形式，而实践教学实际应作为一种培养目标来实施，要突出其科学性、开放性，尤其是实用性；另外，实践教学在实施过程中没有按照教学计划要求进行规范布置，导致教师和学生对其敷衍了事，达不到预想效果。三是，实践教学内容相对分散孤立，综合性不强。这样的实践教学对学生没有很强的吸引力，不能调动学生的积极性，进而不能系统性、全面性地掌握专业技能。
1.3 教学师资队伍资源不足，教学计划落实不到位
教师在学生培养过程中处于主导地位，教师队伍的质量直接制约着人才的培养质量。为满足金融专业教学要求，必须建设一支高水平的师资队伍。多数高职院校在缺乏实践教学基地的情况下，学生的实践教学更多地依赖教师的社会关系。另外，高校在招聘教师时更加注重教师的理论知识水平，而忽视实践教学能力，将最后学位及毕业院校作为衡量教师质量的唯一标准，很少考察他们的实践教学能力。大多数年轻教师没有接受过职业技能训练，缺乏科研实践，加之工作繁重、学历进修压力大，实践锻炼的时间严重缺乏，实际工作经验缺乏，动手能力不强，导致教师在指导学生实践训练时，往往会感到力不从心，实践教学效果不佳。1.4 实践教学管理体制不完善
实践教学管理体制不完善是高职院校实践教学开展中普遍存在的问题。部分高职院校金融专业实践教学计划与专业理论教学计划合二为一，没有明确的金融实践教学目标。实践教学各项管理制度不够健全，特别是对实践教学过程缺乏有效的管理，缺乏科学的考核评价体系和激励机制，不能调动广大师生的积极性。现有的考核方式就是上机考试一种方式，方法单调也不科学。学生们在课下投入大量的精力进行专业能力的训练不但不能得到相应的奖励，反而在应对目前死记硬背的考试中会处于非常不利的地位。这会严重挫伤学生的积极性。同时，学校对教师开展专业技能培养没有具体和可操作性的要求和奖惩措施。“学生学不学，有没有专业技能是学生的事，跟教师没什么关系”。这种想法也影响了部分教师开展专业技能培养的积极性和主动性。加强金融专业实践教学的几点建议 2.1 从本质上重视实践教学
高职院校要从高职教育发展目标的高度认识实践教学的重要性。“高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命”，高职教育的基本内容。从金融专业本身来说，金融专业具有很强的应用性和技术性，并且随着现代通信技术和网络技术的广泛应用，以及金融业务的不断创新，金融业务操作的技术含量越来越高，只有加强金融实践教学，才能培养出具必需够用的基础知识、较强才能培养出符合社会需要的高端技能型专门人才。
2.2加强金融教学师资队伍建设，提高金融实践教学水平
首先，加强对师资的培训，提高金融教师的专业素质和实践教学能力。金融实践教学不能闭门造车，要提供机会让教师参加金融实践教学研讨会，与其他高职院校进行经验交流。并与在金融实践教学方面处于领先地位的高职院校广泛进行交流合作，组织教师对其进行参观考察学习，从而针对本校的实际改善金融实践教学。其次，定期对本专业教师开展业务培训。培训项目和内容最好由金融企业与校内教师合作制定，一方面可聘请企业专家给教师做业务培训，另一方面，根据事先确定的培训项目，由教师独立完成任务，并对其进行严格考核。定期派教师到金融机构挂职锻炼，熟悉各种金融机构的业务操作流程与规范，使教师在实践中增长知识，在实践中提高水平。
第三，招聘有金融企业工作经验的人员到教师队伍中来。建议在招聘专职教师时，不仅要重视学历条件，还应注重是否有金融企业工作经验、是否取得了相应的行业资格等条件，尽量吸收更多的企业行业专家、业务能手加入到兼职教师队伍中来，或邀请他们来学校举办专业讲座。
2.3 加强校内外实践基地的建设
首先，建立完善的校内实训基地。加大投入力度，购置较完备和先进的技术设备设施，选择既能与实践教学相配套、同时又能跟上时代步伐的教材和教学软件。通过现代化的科技信息手段来模拟金融机构和金融市场的环境、职能岗位和业务流程等，为学生建立一个仿真的实践环境。通过校内实践基地的实训，加强学生对行业的认知，强化学生的职业道德和业务操作能力，培养学生的创新能力。其次，建立完善的校外实训基地。高职院校金融专业要积极与银行、证券公司、保险公司合作，建立稳定的校外实践基地，并以协议的形式固定下来。无论校内实训室有多仿真，与真实的工作环境都存在着一定的差距。因此，校外实习是学生实践过程中非常重要的环节，校外实践基地的建设直接关系到人才培养目标的实现。在建立校外实践基地时，要选择管理规范的金融企业，并且金融企业的种类尽量多的涵盖金融主要的行业，以满足学生多层次实习的需要。通过金融实践基地的建设，金融企业有可能和高职院校进一步加深合作，如建立校企合作订单班，由学校根据企业的要求培养合规人才，促进了学生的就业。
2.4 优化金融专业实践教学体系，完善实践教学过程
在教材的选用方面，尽量使用校企合作、共同开发的教材，如与银行合作开发银行柜员实训教材、金融职业礼仪等教材，与证券公司合作开发证券交易、证券分析，与保险公司合作开发金融营销等教材。通过校企共同开发教材，可以充分运用校内教师理论知识强的优势，又能体现行业、企业的需要，使教材的内容设计更贴近企业实际，增强学生校内实训的效果。在教学设计方面，指导教师注意采用多种教学方法，如案例教学法、情景教学法等，增强学生的动手能力、应用能力及与客户的沟通能力，提高学生的职业素养。另外，要创新实践教学方法和手段，千方百计地调动学生的学习主动性和积极性，培养他们观察问题、发现问题和解决问题的能力，培养他们独立思维的能力。在考核方式上，应根据不同课程的特点，采取不同的考核方式。对于由企业和学校共同开发课程、共同完成教学任务、工作与课程高度匹配的情况，可以由企业和学校共同决定考核方式等。
[参考文献]
[1]姬便便，杜君楠.对农林院校金融保险专业实践教学的思考[J] 管理学家，2012（1）
[2]李兰，高职院校金融专业实践教学体系改革研究[J] 新西部，2010（1）
[3]王斌，王秀芳，王建中 高等农林院校金融学本科专业技能培养与改革建议[J] 河北农业大学学报（农林教育版），2011（6）
[4]张艳，高职金融专业实践教学探讨（J），辽宁教育行政学院学报，2006（2）
[5]张永胜，高职金融专业实践教学存在的问题与对策（J），河南商业高等专科学校学报，2011（6）
[6]覃宇环，黄朝晓，吕敏，构建高职模块化实践教学体系的探讨（J）,广西经济管理干部学院学报，2010（1）
作者简介： 姓名：梁梅
性别：女
工作单位：阿克苏职业技术学院经济管理系
学历：本科
研究方向：会计学
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