苏志翻语文阅读教学的探索与研究阶段总结

第一篇：苏志翻语文阅读教学的探索与研究阶段总结

语文阅读教学的探索与研究

阶段性总结

康桥外国语学校 苏志翻

一、课题基本情况

从课题立项到实施已有半年多的时间，为了探索如何吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去，主动地阅读书籍，开阔视野，增长知识。我们对语文阅读教学进行了探索和研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：

二、研究方法

1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过参加龙岗区关于阅读研究方面的培训学习、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。

2、调查分析法：通过访谈调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。

3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。有意识地收集和保存好原始记录和资料。

4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。

三、立项以来所做的的工作

1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。

学习校内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。

2、开展利于激发学生阅读兴趣的各种读书活动，如读书交流、班级朗诵会、读书手抄报、读书每段卡等。大大激发了学生阅读的兴趣。

3、进行《语文阅读教学的探索与研究》师生访谈调查及分析。访谈调查30人次名汇总并完成了访谈及分析报告，为课题研究的顺利开展提供有力依据。

4、积极开展课题研究工作。

就自己所任教年级的内容选定课文，所上课例均有特定的教学设计、课件、教学反思等等。

四、初步取得的成绩：

1、通过研究本人的理论水平得到了一定的提高，在评课说课中能根据一定的教育教学理论进行点评，能将这些理论知识应用到平时的教学中。

2、上课时，将科研成果积极地推广到语文教学的每一个环节，上课的思路更清晰、目标更明确，在反思探索中不断提升专业发展能力与水平，这样使我的教学水平有了一个较大的提高。

3、学生更加热爱阅读了，更喜欢读书了，更喜欢朗诵了，每节课的课前和课间都可以见到学生捧书阅读。

五、课题研究存在的主要问题

我虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我 的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于网络教研、自学等途径努力提高我的理论水平和专业素养。更需要大家的专业引领，对我的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。

在课题研究过程中，存在着以下几个突出问题：

1、由于经验不足，缺乏全局考虑，半年多来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。

2、有时候对课题研究重视不够，不能全身心地投入到课题的研究及探索中去，对教学的反思存在应付了事的现象。

六、下一步研究的主要措施

在今后的课题研究中，我 针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：

1、积极发展个人的素质，推进课题研究的深度

在今后的课题研究中，我将通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围。

2、强化实践研究。充分学习和自我研修，上好课题实验研究课，初步形成可操作的范例，完善操作要点。

3、研究成果展示要及时，通过探究，撰写一些有价值的论文和教育案例。同时通过探究，能初步使学生在浓厚的兴趣中认真学习，提高学生的学习成绩。

以上是课题组第一阶段所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位老师对我 的阶段性成果分析报告指导和批评。

第二篇：小学语文略读课文教学探索与研究(实施阶段)

《小学语文略读课文教学探索与研究》阶段性成果

报告（实施阶段）

实验小学课题研究组

一、课题研究的背景

随着新课程的推行，略读课文的分量随着年级的升高，逐步增加，精读课文相对减少；不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系；至第三学段起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究及可借鉴的经验也是微乎其微。略读课文的教学到底该何去何从呢？因此我们产生了研究此课题的想法。

1、从时代发展的趋势看，学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、传递迅速、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能力，一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。

2、从课程改革的趋势看。《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否能得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

3、从本校及其他广大教师长期实践的现状分析，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。

二、课题研究的意义

在新课程改革的大背景下，进行小学语文略读课文教学的研究有着比较现实的意义。要改变略读教学的现状，就必须有所创新。我们选择这样一个课题，把视角投向选文类型的甄别和选文功能的明确上，以“样本”功能及其功能的发挥方式为导向，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，初步形成基于选文功能的小学语文略读课文教学教策略和基本教学模式。充分发挥略读课文的独特功能，实现真正意义上的“略读”，从而提高学生的略读能力和独立阅读能力。这对于提高课程改革的实效性，提升教师自身的素质都具有很高的实践意义。

三、课题研究的现状

对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。香港的国文课程中除了规定一定数量的精读文章供学生研习外，还特意安排略读教学环节，自选教材施教，使之与精读教学相辅相成，达到读文教学的目标。教学方式主要在课堂上进行，教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，引导学生研习。长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），略读课文教学的问题一直没有引起我们的足够重视。同时，由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。于是，经过调查，在实际的教学中，出现以下几种倾向：忽视指导，略读课等同于自读课；定位模糊，略读课演绎成精读课；缺乏经验，略读课局限于回答提示；课时紧张，略读课文演变为课外读物。

四、课题研究的主要内容

（一）、了解小学语文略读课文教学的现状。

（二）、探索研究略读课文教学的基本模式。

（三）、探索研究略读课文教学的策略。

（四）、学生相关阅读能力的培养。

五、课题研究的方法与措施

（一）课题研究的主要方法

1、文献资料法：通过收集、学习选文类型的鉴别和功能理论等分析和掌握略读课文“样本”化处理的内涵及其价值，准确把握略读课文教学的定位，为课题研究奠定详实可靠的理论基础。

2、调查研究法：调查当前小学语文略读课文教学的现状，并进行归因，研究《语文科课程论基础》一书，基于选文功能去透视小学语文略读课文的教学策略和教学模式。

3、行动研究法：运用选文功能对略读课文进行“样本”化处理，并将教学与研究相结合，边研究边实践，边实践边反思，边反思边研究，构建小学语文略读课文的教学策略和教学模式。

（二）课题研究的措施

1、加强理论学习，强化科研意识

新一轮课改为我们提供了机遇，本课题是紧密结合课改而提出的。平时，我们以学习教育理论为重点，采用自学和辅导相结合的办法。力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，把学习理论与自身的教育教学实践结合起来，努力提高课题组教师的教科研理论素养。

2、加强课题管理，重视过程研究

（1）为激发教师参与课题研究的积极性，学校《奖励条例》中，有专门关于教科研方面的奖励措施，制定了教科研制度。每学期初，课题组老师结合课题研究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文等方面制定目标，期末进行考核，达标者发放奖金激励教师的科研热情。教科研工作计划和课题阶段方案都纳入学校行政计划。

（2）课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。课题组老师共同探讨在备课、探究中遇到的困难，课题实施过程中的困惑，使大家边学习，边探究，边提高。研究活动开展以来，每学期推出课题研讨课，研讨如何实施略读课文的教学策略和教学模式。

（3）加强宣传力度，推广科研成果。鼓励发动教师及时撰写信息及科研论文，同时积极向有关报刊杂志投稿，对外推广教科研成果，推动科研工作。

3、学校开展专题性教研活动

（1）学校每学期开展的青年教师讲课比赛。参加比赛的老师执教的都是略读课文，为课题的研究提供了大量的案例，我们结合课例对课题进行评析，不断修正方案，调整策略。

（2）本年级组的教研也紧扣本课题的研究内容开展，全程记录，在案例反思中进行经验总结，在总结中提炼成果，不断推进课题的研究。

六、阶段性研究成果报告

通过学习关于略读课文教学的相关理论，收集资料、分类整理，制定研究方案、研究探讨，取得了以下研究成果：

实施阶段的研究成果

课题组成员在教学过程中不断积累经验，及时交流心得、感受并撰写了论文《小学语文略读课文教学模式的探索》、《小学语文略读课文教学策略的研究》，并在实际教学中加以运用，取得了较好的教学效果。做了略读课文《火烧云》、《珍珠鸟》的示范课并归纳整理了优秀的了教学设计、课堂实录。通过课堂教学研究与实践构建不同类型略读课文的教学模式，促进了教师教学观念的转变，提高教师对略读课文教学的重视程度，帮助教师解决了略读课文教学的困惑，为教师改进略读课文的教学提供了借鉴。同时，也逐步培养了学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养，使学生爱上阅读课，增强主动学习的意识和课内外阅读的积极性，提高了自学能力及讨论交流的能力。

第三篇：小学语文略读课文教学探索与研(总结阶段)

小学语文阅读教学实效性实践（总结阶段）

岔河小学 周均龙

一、课题研究的背景

随着新课程的推行，略读课文的分量随着年级的升高，逐步增加，精读课文相对减少；不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系；至第三学段起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究及可借鉴的经验也是微乎其微。略读课文的教学到底该何去何从呢？因此我们产生了研究此课题的想法。

1、从时代发展的趋势看，学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、传递迅速、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能力，一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。

2、从课程改革的趋势看。《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否能得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

3、从本校及其他广大教师长期实践的现状分析，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。

二、课题研究的意义

在新课程改革的大背景下，进行小学语文略读课文教学的研究有着比较现实的意义。要改变略读教学的现状，就必须有所创新。我们选择这样一个课题，把视角投向选文类型的甄别和选文功能的明确上，以“样本”功能及其功能的发挥方式为导向，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，初步形成基于选文功能的小学语文略读课文教学教策略和基本教学模式。充分发挥略读课文的独特功能，实现真正意义上的“略读”，从而提高学生的略读能力和独立阅读能力。这对于提高课程改革的实效性，提升教师自身的素质都具有很高的实践意义。

三、课题研究的现状

对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。香港的国文课程中除了规定一定数量的精读文章供学生研习外，还特意安排略读教学环节，自选教材施教，使之与精读教学相辅相成，达到读文教学的目标。教学方式主要在课堂上进行，教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，引导学生研习。长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），略读课文教学的问题一直没有引起我们的足够重视。同时，由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。于是，经过调查，在实际的教学中，出现以下几种倾向：忽视指导，略读课等同于自读课；定位模糊，略读课演绎成精读课；缺乏经验，略读课局限于回答提示；课时紧张，略读课文演变为课外读物。

四、课题研究的主要内容

（一）、了解小学语文略读课文教学的现状。

（二）、探索研究略读课文教学的基本模式。

（三）、探索研究略读课文教学的策略。

（四）、学生相关阅读能力的培养。

五、课题研究的方法与措施

（一）课题研究的主要方法

1、文献资料法：通过收集、学习选文类型的鉴别和功能理论等分析和掌握略读课文“样本”化处理的内涵及其价值，准确把握略读课文教学的定位，为课题研究奠定详实可靠的理论基础。

2、调查研究法：调查当前小学语文略读课文教学的现状，并进行归因，研究《语文科课程论基础》一书，基于选文功能去透视小学语文略读课文的教学策略和教学模式。

3、行动研究法：运用选文功能对略读课文进行“样本”化处理，并将教学与研究相结合，边研究边实践，边实践边反思，边反思边研究，构建小学语文略读课文的教学策略和教学模式。

（二）课题研究的措施

1、加强理论学习，强化科研意识

新一轮课改为我们提供了机遇，本课题是紧密结合课改而提出的。平时，我们以学习教育理论为重点，采用自学和辅导相结合的办法。力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，把学习理论与自身的教育教学实践结合起来，努力提高课题组教师的教科研理论素养。

2、加强课题管理，重视过程研究

（1）为激发教师参与课题研究的积极性，学校《奖励条例》中，有专门关于教科研方面的奖励措施，制定了教科研制度。每学期初，课题组老师结合课题研究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文等方面制定目标，期末进行考核，达标者发放奖金激励教师的科研热情。教科研工作计

划和课题阶段方案都纳入学校行政计划。

（2）课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。课题组老师共同探讨在备课、探究中遇到的困难，课题实施过程中的困惑，使大家边学习，边探究，边提高。研究活动开展以来，每学期推出课题研讨课，研讨如何实施略读课文的教学策略和教学模式。

（3）加强宣传力度，推广科研成果。鼓励发动教师及时撰写信息及科研论文，同时积极向有关报刊杂志投稿，对外推广教科研成果，推动科研工作。

3、学校开展专题性教研活动

（1）学校每学期开展的青年教师讲课比赛。参加比赛的老师执教的都是略读课文，为课题的研究提供了大量的案例，我们结合课例对课题进行评析，不断修正方案，调整策略。

（2）本年级组的教研也紧扣本课题的研究内容开展，全程记录，在案例反思中进行经验总结，在总结中提炼成果，不断推进课题的研究。

六、阶段性研究成果报告

通过学习关于略读课文教学的相关理论，收集资料、分类整理，制定研究方案、研究探讨，取得了以下研究成果：

总结阶段的研究成果

经过一年的教学实践和总结交流，探索了小学语文略读课文教学的行之有效的方法策略，构建了科学、规范、有效的小学语文略读课

文教学模式，初步形成了切合学生实际和教师特点的略读课文教学理念，更好地指导了教学实践活动，形成了论文《小学语文略读课文教学探索与研究》、《小学语文略读课文教学模式总结》，并作出《“小学语文略读课文教学探索与研究”的课题结题报告。

七、对后续研究的思考

目前，我们虽然对课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。

（一）、如何注意正确处理精读与略读的关系？

当前语文教学中，所谓“精读”，往往是教师依据自身对课文的解读，通过“精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读。这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的“略读”。事实上，单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。

（二）、注意积极创设互动和谐的师生关系

在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是学习活动的参与者和实践者。在教学中，教师应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，结合教学内容，搭建有层次的学习的平台，开展师生之间的多向交流，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用,建立互动、和谐、教学相长的师生关系。课堂上，应更多地引

导他们学地有趣味，有收获，而不是增加学习的负担。

（三）、怎样进一步深化课题的研究，使此课题研究的成果能在我校推广、实践，力争全面推开，整体提高。

虽然在课题实际研究过程中，存在着许多困惑和矛盾，但我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家支持、帮助下，这一课题定会给学生及教师带来收获和成长。

第四篇：幼儿快乐体操的探索与研究阶段总结

《幼儿快乐体操的探索与研究》阶段总结

(2004.9——2005.6)

雕庄中心幼儿园

作为一所具有鲜明体育特色的省级示范园，我园早在三年前就开始对幼儿体育活动进行了研究，在研究中我们感受到了幼儿基本体操是一项集教育性、审美性、模仿性于一体的体育活动，幼儿基本体操作为体育活动的一个分支，不仅具有强身健体的生物学功能，还对幼儿的机体能力和适应能力有着巨大的推动作用，对发展个体的健康心理，造就良好的形体具有深远影响。但在研究中我们发现幼儿基本体操内容多为基本技能的练习，常以机械训练地形式完成，在练习中幼儿感到枯燥乏味，大大影响了幼儿学习体操的兴趣，因此成为制约我园幼儿基本体操迅猛发展的瓶颈。为此，在十五课题滚动研究之际，我园将继续关注幼儿基本体操的研究，让“快乐的乐章在幼儿基本体操教学中奏响”。《建构幼儿快乐体操的探索与研究》的实施过程中，有成功的快乐，也有困难的烦恼。下面针对一学期以来的事实情况作简单的总结和分析。

一、加强学习

科学理论是课题研究的依据和支持，能给课题研究指明方向。教师对3——6岁幼儿身心发展规律有了初浅的了解，能掌握简单的幼儿基本体操动作要领，但对于怎样在体操活动中促进幼儿多元智能的发展以及运用什么方法和手段使幼儿快乐地进行体操学习从而促进身体素质的发展，教师一知半解。于是，我们收集了相关学习材料，如：《快乐体育的基本内涵》《多元智能与传统智能的关系》《幼儿体育教学改革的认识与实践》等进行集体学习，各子课题成员自己自动收集了与课题内容相关的资料进行学习。教师学习高涨，教研氛围浓烈，为课题研究的顺利开展提供了良好的基础。

二、具体做法

1、教师科研的积极性较高，基本能做到人人参加课题研究，班班有自己的子课题。如 景小卫、张艳研究的《幼儿体操教学中的语言指导策略》，史文平、倪芳、濮建秋、钱笑媛研究的《美术活动在快乐体操中的促进作用》，夏吉、沈洁进行《浅谈音乐在幼儿园体操中运用的策略研究》，王秀萍、顾雪华研究的《在游戏活动中培养幼儿对体操活动的兴趣》，居海燕、顾婷嫣研究的《幼儿园体操教学中多媒体的运用》，何燕萍、史银华研究的《让快乐体操促进幼儿运动能力的发展》，吴燕萍、丁芸研究的《膳食营养与体操》：张霞、邵丽娟的《探索和实践体操活动的教与学》。

2、以总课题方案为主线，各子课题制定阶段实施计划，并设计前测调查表，要求教师认真设计体操活动教案，保证质量，为结题提供可靠的依据。

3、每个子课题保证每月一次观摩活动，并在活动后课题组成员集中讨论、交流活动的开展情况，为下次进行研究活动打下基础，每个子课题学期结束有阶段小结。

三、收获与体会 教师的变化：

1、注重营造轻松、娱乐、童趣、和谐的教学气氛

教育观念的转变体现在行动上。如活动一开始，没有排队的限制，没有多少动作的要求，幼儿或围在老师身边或跟在老师的身后，自然、愉快的和老师一起听着音乐做动作，幼儿的运动机能得到了一定程度的舒展的同时学习兴趣一下子提上来了，如在“调皮的皮筋”活动中，幼儿变成了可以自由弯曲、收缩的皮筋，在欢快的音乐下时而蹦跳时而伸长，这时教师是活动的推进者，对“立卧撑”动作的学习也不是老师死搬硬套的传输给孩子的，而是让孩子在想象、探讨皮筋的变化的同时，通过幼儿间相互的纠正、总结学得的，教师简洁的“弹”使幼儿的兴趣大增，孩子在活动中始终是学习者、主导者。

2、创编游戏以培养幼儿对基本体操的学习兴趣和促进动作发展。

游戏一直是幼儿喜爱的活动形式，所以我们教师在或活动中很好的运用了游戏这一手段来组织教学，让生动、有趣的游戏来吸引幼儿。如“长颈鹿吃树叶”的游戏使幼儿“抬头、挺胸、垫脚尖走”的动作学的形象又生动，“小矮人”的游戏帮助幼儿学习了“蹲走”的动作，“壳中乐”活动中，小海龟身穿龟壳分腿从平衡木两侧爬过的游戏则让幼儿的直体行进动作发挥得淋漓尽致。

3、生动的儿歌、童谣刻画动作要领，使幼儿听得懂、易领会、记得牢，教师能注重运用语言的活动中朗朗上口的儿歌来辅助教学，如在引导幼儿学习“立卧撑”的动作时，教师就编“造大桥”的歌谣，而在进行“韧带”的练习时，辅以“小小飞行员”的儿歌，使幼儿在学学、说说、做做中了解了动作的要领，轻松的完成了动作练习。

4、借助多媒体技术，感知过程，突破难点，创设情境，拓宽思维空间

教师能借助现代信息技术，制作简单的课件，如在《快乐的青蛙》这一活动中，将蛙跳动作要领用分步演示的方法表现出来：全蹲→蹬腿向前扑出→手先着地→全蹲，加上有趣的动画设计，幼儿在愉悦的环境中轻松地掌握了动作要领，教学难点迎刃而解。结合教学的需要还可以使画面重复播放、讲解，幼儿在大脑中形成清晰完整的技术动作印象，联系起来更有劲，更积极主动，掌握技术动作更快。又如在体操教学中的开始部分，播放一些青蛙生长的动画，启发幼儿用形体动作表现青蛙生长过程中不同的样子，如幼儿用“皮球滚”动作表示“卵”的样子，趴在地上双手抱肩、双腿并拢、扭动屁股表示“蝌蚪”游动等。在巩固练习蛙跳动作中，利用多媒体播放害虫啃吃庄稼，农民伯伯着急的画面，激起幼儿争当“小青蛙”去帮助农民伯伯捉害虫的强烈愿望。以情激趣，充分发挥多种感官功能，为幼儿而提供自我表现的机会和空间，活跃了学习气氛，提高了学习的效率。

5、利用音乐及音乐风格的差异性，引导幼儿感受形体练习的乐趣

根据幼儿活泼好动的特点，在体操教学中进行律动教学，采用旋律欢快活泼的歌曲，适当配以简单的动作，幼儿听音乐动作，无拘无束，通过人体体现音乐内容，有表情动作形式或造型，揭示音乐美，以陶冶幼儿美的情操。这种音乐律动教学可以培养学生的节奏感和协调能力，提高他们学习体操的积极性。教师还尝试从音乐风格入手，引导幼儿分辨不同风格的音乐进行相应的形体动作与放松游戏，如《丑小鸭》活动中，教师选择了《天鹅湖》代表天鹅自由飞翔，要求动作挺拔、高昂，同时选择《军队进行曲》代表猎人偷袭。幼儿在区分两段不同风格音乐时，表现了不同的动作。运用对比的方法，幼儿较易理解音乐的不同风格，并且在音乐的交换中，感受到形体练习的乐趣。

此外，教师还通过引导幼儿欣赏体操动作的形体美，启发幼儿用简笔画的形式表现自己对体操形体动作的认识。《膳食营养与体操》的研究，教师能意识到要家园同步，促进饮食习惯的培养，制定合理的食谱等。

幼儿的变化：

经过了半个学期的体操学习，幼儿对体操活动有了初步的概念，对体操活动有了较强的兴趣。能积极地参与到活动中来，并随教师一起动起来。孩子的模仿能力日益提高，从模仿一个停顿动作到现在能模仿、爱模仿多个连续动作，他们乐此不彼。幼儿的节奏感有了提高，能跟随简单的二拍子音手拍手、做动作。幼儿有了初步的站立意识，知道要直直的抬头挺胸站立。能做简单的动作，如：踮脚尖、手臂波浪等。幼儿的平衡素质、协调素质、灵活素质等在原有基础上得到了发展。

四、探索与思考

通过一学期的课题研究活动，有一定的收获，也有许多值得思考和探讨的地方。教师方面：

1、划过于统一，没能体现层次性

我们目标制定追求的还是整齐划一，在以后的教学中我们要从幼儿的个体差异出发，针对不同发展水平、能力的幼儿提出不同的要求，使得每个幼儿都能在原有的基础上得到相应的发展。

2、教师过于注重课前的设计，而忽略了孩子的主动参与

我们的教师往往在课前名冥思苦想，花大量的精力和时间来设计活动，准备教具，布置华丽的场景，却很少关注幼儿的需要，使幼儿无法体验参与整个活动的乐趣，无法做出对活动的判断、无法真正的称为活动的主体。我们的活动还是应更多的考虑幼儿，让幼儿成为活动的真正主体。要形成以“以（教学策略的）万变应（幼儿活动的）不变”的教学风格。

3、运动量、密度、强度达不到要求

活动的密度、强度一直是困扰我们老师的难题，但纵观教师的教学，这个问题还是没能得到很好的解决，原因在于：首先，我们选择动作大多是静止的，在练习时的密度有了，可强度够不上，在没有其他强度的动作辅助练习的情况下，幼儿缺少了“难度”与“刺激”，以至于达不到相应的运动负荷高峰。其次，教师在活动的过程中在组织、安排、讲解上安排时间过多，大大降低了运动的密度。最后，我们的教师喜欢运用语言进行详细的指导，这样也会降低运动的密度，而一些非语言信号的运用能帮助我们改善这种状况，如：明确、具体的手势，鼓励的目光，适时的抚摸等等。

幼儿方面：

1、幼儿的自我保护意识很差，不会避开危险。而体操活动中安全是一个教师急需面对的任务。今后除了要强调安全的重要性外，还要教幼儿学会如何避开危险，如何保护自己。

2、幼儿的年龄特点决定了他们不会主动学习，创造性差，不会合作学习，互动性差。教师在下阶段要针对幼儿的这个特点多开展循序渐进、寓教于乐的活动，使幼儿学习体操有更大的兴趣和进步。

让我们在以后的活动中多实践、多种总结，为课题研究画上圆满的句号。

第五篇：语文课题研究阶段总结

《小学语文阅读教学有效性的研究》 课题阶段性总结

一、课题基本情况 在2013年9月我们课题组成员参加了课题“小学语文阅读教学有效性的探究”。从课题立项到实施已有半年多的时间，为了真正探索出一套小学语文学科创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：

二、研究方法

1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。

2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。

3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。

5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。

三、立项以来所做的的工作

1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。

2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。半年来，课题组共召开多次会议，即于2013年9月10日召开全体课题组成员及全校语文教师第一次会议，讨论申请课题的提出，完成本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人。

3、进行《小学语文阅读教学有效性的探究》师生问卷调查及分析。2013年9月，问卷调查负责人设计了《小学语文阅读教学有效性的探究》师生问卷调查，对全校30名任教的语文老师进行了问卷调查，学生问卷调查分别在四年级和五年级学生进行调查，汇总并完成了调查及分析报告，为课题研究的顺利开展提供有力依据。

4、积极开展课题研究工作。课题组成员就自己所任教年级的内容选定课文，上好研究课，所上课例均有教学设计、课件、教学反思等等。三年级李荣老师和五年级连静芳老师在全校语文老师公开课例展示，并拍摄成录像。课题组每月组织不小于一次研究活动。

四、初步取得的成绩

1、通过研究我校教师理论水平得到了一定的提高，在评课说课中能根据一定的教育教学理论进行点评，能将这些理论知识应用到平时的教学中。

2、提高了整个学校语文的教学水平。学校将科研成果积极地推广到语文教学的每一个环节，全体语文教师上课的思路更清晰、目标更明确，在反思探索中不断提升专业发展能力与水平，这样使我校语文教师的教学水平有了一个较大的提高。

3、整理形成了主要理论材料（1）教学反思 6份。（2）教学随笔 2篇。（3）小专题论文 6篇。（4）录像课例 2个。

五、课题研究存在的主要问题 我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。在课题研究过程中，存在着以下几个突出问题：

1、由于经验不足，缺乏全局考虑，半年多来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。

2、还有少数的老师对课题研究重视不够，不能全身心地投入到课题的研究及探索中去，对教学的反思存在应付了事的现象。

六、下一步研究的主要措施 在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：

1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度 在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围。

2、强化实践研究。充分学习和自我研修，上好课题实验研究课，初步形成可操作的范例，完善操作要点。

3、研究成果展示要及时，通过探究，撰写一些有价值的论文和教育案例。同时通过探究，能初步使学生在浓厚的兴趣中认真学习，提高学生的学习成绩。以上是课题组第一阶段所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。