关于英语写作教学的探索与研究

第一篇：关于英语写作教学的探索与研究

关于英语写作教学的探索与研究

【摘 要】英语的听、说、读、写是英语的四项基本语言技能，四者密切相关，相互渗透，互为基础。写是语言能力的重要表现形式。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

【关键词】英语写作；词句基础；模仿练习；语篇衔接

目前，高中英语书面表达训练相对滞后，教师大多只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。学生的习作也是信息处理的很凌乱，表达缺乏逻辑性而且内容空洞。因此，在高中阶段加强写作训练是很有必要的。以下是我围绕外研版英语教材并结合自己的教学实践所谈的关于高中英语写作教学的体会。

一、积累词句，抓好基础

培养和提高学生的英语写作能力应从词句入手，抓好基本功训练。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，一直都要求学生默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正。

此外，对于课文中出现的活跃动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个重要动词，都要学生联系简单句五个基本句型考虑组成句子。

再者，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。对于学生，尤其是高一新生来说，可以根据教材不同话题的写作要求，进行写作基本训练。外研版教材话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。例如，Book 3 Module One Europe，本模块主要介绍欧洲某些国家的名称、首都、语言、著名城市和文艺建筑，要求学生进一步了解欧洲概况，学会表达地理位置，最终能以笔头形式自如的介绍城市和地区的位置及特色。我教学写作部分之前，每天给学生2～3个短语或句型，让学生造句；或者给出两句中文，让学生根据所给的词组译成英文。

二、套用格式，进行模仿写作训练

当学生具备一定的遣词造句能力之后，教师可以根据教材内容开展模仿写作训练。教师在精心筛选话题之后，围绕话题设计一定的写作格式，让学生套用。这种方法可以使学生的习作结构完整、格式规范，有利于学生养成规范的写作习惯。例如，外研版 Book Two Module Six Films and TV Programmes的写作部分要求学生写一篇影评。写影评对高一学生来说要求较高，多数学生不知如何下笔。运用以下格式来写，学生就觉得轻松多了：

This story（Crouching Tiger，Hidden Dragon）is about.It is set in.The characters are.The plot is.The scenes are.In my opinion，it is a film，and it is well worth seeing.三、加强语篇衔接训练

所谓语篇衔接，就是人们通常所说的布局谋篇或连句成篇。也就是说，句与句之间必须符合逻辑，上下文意思要连贯。在学生的习作中，我们经常发现学生只注重了单个句子的表达，却忽视了句与句、段与段之间的衔接。如果学生能恰当的运用一些过渡语，比如，表示时间的 at first，then，later，meanwhile，in the end，finally，the next moment等，表示推进的 what’s more，as well，still等，此外，还有表示总结的、表示转折的等，就可以使整篇作文顺畅自然，严密紧凑。比如，在下面的作文中，作者紧紧抓住了语篇上时间关联和人物联系，以时间和人物为线索简练而准确叙述了事情发生的经过。首先，在时间方面，从7：15到Then，再到 The next moment，two minutes later，读者会觉得时间主导着事情的发展，紧凑而有序。接着，人物依次出场，再同一地点（Park Road）的不同位置出现了三个人物：“我”、老人、和司机，三者之间的联系也交代得很清楚（附：作文要点要求及范文）。

1.2000年2月8日早上7：15，“我”沿“公园路”向东走，一位老人从“城市公园”走出来；

2.一辆黄色小汽车正从3号大街向右拐，将驶入公园路；

3.小汽车将老人撞倒在地，开车的是一位女士；

4.车没停，老人和我都看到了车牌号是AC864。

It was 7：15 on the morning of February 8，2000.I was walking along Park Road towards the east when an elderly man came out of the park on the side of street.Then I saw a yellow car drive up Third Street and make a right turn into Park Road.The next moment the car hit him while he was crossing the road.He fell with a cry.The car didn't stop but drove off at great speed heading west.I noticed the driver was a young women and the plate number was AC864.About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to the nearest hospital.在这篇一百多词的小文章中，作者的语篇意识是很明显的，而且表达的也恰到好处。近年来，高考中有关语篇考查的分值在不断增加，这对高中英语教学是一个很大的挑战。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，我将不懈地尝试更多的训练方法，以求提高学生的写作能力。

第二篇：浅谈一节信息技术下英语写作教学探索（模版）

浅谈一节信息技术下英语写作教学探索

王宇歆

一、英语写作教学现状

许多老师在面对应试化教学的考试制度下，把精力都投入到了词汇、语法和阅读的教学上，往往忽视了写作能力的培养。在处理写作任务是总是简单，形式化处理。大多教师都是按照考试模式，给出题目和提示让学生去发挥，临近考试甚至干脆给出范文，让学生熟读或背诵。虽然这样学生在短时间内可以掌握文章结构，但具体表达时往往错误百出。这样的英语写作教学方法单调，乏味，死板不仅使老师写作教学效率底下，质量不高，更使学生丧失了写作的热情和欲望，对写作感到迷茫，无从下手，写不出有新意的短文，写作能力难以提高。

二、初中英语新课程标准的改革重点、任务及对写作提出的要求。

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

解读《初中英语新课程标准》，它对初中阶段写作提出的目标要求则是：重视内容，力求使表达的内容生动，有趣，能结合自身实际情况；强调能力的培养，要求学生学会自己收集，整理，加工，输出材料。初中新课程标准依旧倡导任务行教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功；在学习过程中进行真实的写作情境导入和训练策略的设置，让学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养了学生综合语言运用的输出能力！

三、信息技术与英语写作教学整合的理念

信息技术与课程整合，强调要利用信息技术所提供便捷，高效的学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。基于这样的理念，针对学生的写作现状，只有把重点放到培养学生的写作兴趣和习惯上，才能真正提高学生的写作能力。

四、信息技术与英语写作教学整合的实践探索

下面我通过解读一节信息技术下的英语作文优质课（Favorite food)来谈谈，如何有效利用信息技术提高写作能力。

（一）巧用多媒体，增强任务的生动性和趣味性，训练学生的观察能力，记忆能力，做好写作前单词储备热身活动。

步骤1：让学生观看一段有关食物如水果、蔬菜、肉类、主食的小视屏，说说你在视频中都看到了哪些东西？并看看哪组同学观察的最仔细，记住的食物做多。由于图像新奇、生动、搞笑，画面不断出新，不断闪烁，吸引了学生认真观察，及记忆的速度，大大提高了收集信息的效率。教师通过引导性问题如“They can be...?让学生从中又学会了信息的整理能力，把脑海里的图片碎片分类归纳。然后出示PPT，教师给出单词首字母，让学生抢答补全单词。输出的信息，为写作打好砖，瓦。

（二）巧用多媒体，增强任务的挑战性和刺激性，训练学生听和说的能力，做好写作前语句表述准备活动。

在语言学习和教学中，把“听”放在首位被认为是最好的办法之一，可以通过培养听力技能来有效地提高说的能力。尤其是当学生受到激发全身心地投入到听的过程中时，很容易体会到话语的停顿、重音、节奏和语调，把握好语感。

步骤2：让学生听一段有关My favorite food 的听力，补全听力材料。一来检测了刚复习过的有关食物的单词，二来让学生初步感知了语句的整体性。学生全体诵读，通篇把握文章。教师利用多媒体操作的快捷，对文章进行递减挖空，学生诵读的策略，直到只剩标点的形式，实现学生对文章模板的记忆，形成了写作思维的一个构架。在任务形快捷的刺激下，让学生更加积极主动，斗志昂扬，勇于挑战自我，突破极限。在教师的引领下，理出写作的思维导图，掌握写作技巧。

（三）巧用多媒体，增强对新知内容的兴趣和关注度，激发学生主动，积极的学习态度，做好写作内容呈现活动。

好的开始是成功的开端，只有吸引住学生，学生感兴趣，才能激发起他们的写作欲望。学生对新鲜事物的接受能力是比较强的，在这种强烈的求知欲的冲刷下，世上也就无难事了，他们会克服的。步骤3：让学生欣赏了一个老师制作的有关新疆美食的MV，通过欣赏新疆独具特色的歌曲和地方特色的美食，如新疆大盘鸡：Xin Jiang big plate chicken，馓子:Sanzi，烤包子:Baked，烤全羊:roasted whole lamb，抓饭:Hand pilaf等，让学生感知，体验，似乎正在享用着这些美食，从而达到身临其境的状态。老师让学生通过自主学习的形式，完成游戏连连看，把新疆美食的汉语和英语表述形式进行配对连线。学生可以借用工具书，互相商讨等形式完成。增强了学生自主学习的意识，克服困难解决困难的能力，实现了乐学、自学、求学的积极有效机制。老师再为学生写作创设情境。***要来新疆慰问了，在工作之余，给***介绍一下新疆的美食吧！创设了写作情境，大大提高了学生的受关注度。

（四）巧用信息技术，增强作文评价的高效性和实用性，激发了学生自我的认同感，自信心的树立，提供了互相学习的广阔平台。

1、教师利用多媒体投影展示出来具有代表性的学生作文，集体阅 读。让学生自评，让她主动去找出自己习作中精彩的词、句、段，甚至整篇作文同时发现自己作文中存在的问题并改正。学生互评，互相阅读修改，互助商讨找优，改错。教师点评，利用多媒体投影把学生互评中出现的问题展示出来，进行具体的分析，最后再提供范例讲评。，通过学生自评，生生互评，老师点评，大家讨论，相互促进，从而调动了学生的参与意识，也培养了师生协作意识，对提高作文教学质量起到锦上添花的作用。

在信息技术与初中英语写作课程整合的教学中，倡导学生是课堂的主体，教师创设的情境，活动任务，合作探讨等，都要围绕写作内容提供信息，在规定时间内最大化提高学生写作效率，充分训练学生学会收集信息，调动学生的主动性，积极参与整理和输出信息的能力，通过合作探讨学生自我解决写作中遇到的实际问题，互相评价形成自己的文章。运用信息技术与英语作文教学的整合，革新了写作教学模式，培养了学生对写作的兴趣，使学生的创新思维与实践能力得到了有效锻炼，从而有效地提高了写作教学质量。现代多媒体信息技术的应用对英语写作教学可谓是开辟了新的天地，对教学效果具有重要意义！

第三篇：幼师声乐教学探索与研究（模版）

幼师声乐教学探索与研究

摘 要：

幼师教育是国家教育的重要组成部分，与幼儿教育紧密相关，随着家长认知水平的提高，社会对幼师的要求也越来越严格。幼师这个职业是从事幼儿园教育教学活动的专门人才，必然要适应幼儿园的模式体系。幼儿教学中，绝大部分的教学活动都是通过游戏的形式来实现，而在游戏活动中音乐无所不在，音乐可以说是幼儿游戏的引领者。而声乐教学在幼儿园中最为常见，是组织课堂教学和参与游戏活动的催化剂。为适应幼师学生将来所从事的幼儿教学，声乐教学也面临着严峻的考验。一直以来，幼师声乐教学大多采用专业声乐教学的方法，只重视演唱技能的提高，从而忽略了技能的培养，并且缺乏实践，造成教学内容单

一、乏味、不够突出，引发学生学习兴趣减退等许多问题，使幼师声乐教学的现状令人担忧。

本文通过对声乐教学的现状进行分析对比、提出了相应的方案，希望能对提高幼师声乐教学的质量，培养出高素质的幼儿教师提供一些参考。

关键词：声乐教育 幼师 声乐 幼师学生

一、前言

随着社会对幼师人才需求的加大，幼师专业学生的教学也在不断的调整和更新。幼师声乐教学是幼师教育的重要环节，与其他学科一样，服务于幼师人才的培养，以提高幼师演唱水平，提升学生全面素质为目标。幼师学生将来从事的工作岗位对音乐素质有一定的要求，教学水平决定了学生的声乐水平。因此，声乐教学要围绕幼师学生专业进行开展，以适应幼儿教学的实际需求为准则。

声乐课是幼师专业的一项技能课，更是幼教专业学生在校期间重点学习的内容，对幼师素质培养有着举足轻重的作用。声乐学习是一个循序渐进的过程，因其具有的特殊性，因材施教才能真正的促进声乐教学。目前，幼师声乐教学中存在着很多阻碍声乐教学发展的因素。在幼师声乐教学中，学生音乐素质低、师资力量薄弱、教学设备稀缺、教学方法单一等都是阻碍声乐教学发展的主要因素。然而许多声乐教师对幼师声乐教学的认识依然停留在发声练习、演唱技巧上，对幼师学生将来所面对的教学对象、教学内容缺乏重视，与培养幼师人才的目标相背离。为了幼师声乐教学的生存和发展，进行教学改革和实践探索，是每个幼师声乐教师的责任和义务。同时能够通过自己的教学探索，为幼师声乐教学科学、合理、有序、健康的发展贡献自己的一份薄力，对促进幼师声乐教学工作有重要的理论和现实意义。

二、幼师声乐教学现状分析

1、生源素质较低

幼教生源多来自农村或乡镇，所接受的音乐教育有限，很多学生在基础教学阶段没有上过正规的声乐课，缺乏音乐技能性训练。目前幼师的学生大多存在着音准差、乐感差、节奏感差的问题。有些幼师 2 学生为了应付考试，只简单的学习一些曲目蒙混过关。由此可见，幼教专业学生总体的声乐素质比较低，驾驭声乐作品的能力也很有限，这些都迫切的需要声乐教学来改变现状。

2、教学材料缺乏

教学资料的完善是促进教学发展的有力保障。现在开设幼教声乐教学的学校，大部分都存在着教学材料紧缺的情况。首先是乐器的数量太少，达不到学生学习需求。对于声乐学生来说，乐器是辅助声乐教学最得力的工具，课上老师需要进行对知识进行讲解和示范演唱技巧，课下学生需要练习曲目。其次声乐书籍和光盘紧缺，声乐是一门综合的学科，涵盖了丰富的内容，教学资料的匮乏是一个不容忽视的问题。学生可以通过阅读书籍，了解作品的来源、背景、历史、内容，来加深对声乐作品的理解，还可以通过对作者的介绍、创作的灵感和表达的思想感情进行全方位的认识，加深对声乐的把握。光盘是必备的教学资源，许多国内外经典的歌剧、优秀的声乐教学讲座、传统的戏曲以及声乐比赛、声乐作品的范唱都对幼教声乐学习有着很大的帮助。学生可以通过对教学书籍、光盘的借阅和翻录进行学习，从而开阔自己的眼界，拓宽学习的思路。

3、师资队伍薄弱

声乐教师的能力对幼师声乐教学的影响是最主要的，能力水平较高的教师，在声乐教学上有自己独到的见解，可以根据不同的学生制定相应的教学计划。反之，对幼教声乐教学的良性发展所起的作用微乎其微。目前，许多学校存在着声乐教师能力水平相差较大，教学经验参差不齐，教师人数紧缺，无法满足学生的需求等问题。许多教师参加工作后缺少对外学习的机会，缺乏主动更新知识的意识，导致了 3 幼教声乐教学无法跟上时代的步伐。也有些声乐教师年龄偏大，教学思路和方法陈旧，致使学生兴趣度不高。

4、教学质量较差

教材选择混乱是幼师声乐教学的一大弊病，这可能会影响到整体的教学质量。声乐教学现今没有统一规范的教材，大多选取一些国内外的艺术歌曲、歌剧片段，缺乏流行歌曲、幼儿歌曲、民间音乐等内容，再加上在歌曲的选择上比较随意，并且缺乏对声乐新作品的更新，致使幼师声乐教材曲目陈旧，缺乏科学性，针对性。

同时受传统声乐教学的影响，幼师声乐教师经常会按照学生的嗓音和音色分为民族和美声唱法。然而，学生对声音的鉴赏能力参差不齐，有些学生一时接受不了，很难培养学生对某种唱法的审美意识，导致其逐渐的丧失兴趣。声乐教学课堂上教师过多的示范，引导学生进行模仿，使得学生自主学习声乐作品的能力很差，很难发挥自主学习能力。学生一旦脱离了引导，演唱技巧和驾驭歌曲的能力就会大大下降，等到学生工作之后，很难将在校所学的音乐知识和演唱技巧应用到教学。

另外，幼师声乐教学的时间一般都控制在两年和三年不等。每周安排一节或两节声乐课，一学期也是寥寥无几的几节课。同时大部分都采用集体课的形式，很难兼顾到每个学生，由于学生的人数众多，上课的时间又短，声乐教师很难照顾到每个学生，即使课堂中出现的问题都没有太多的时间进行纠正，所以教学效果并不理想。

三、幼师声乐教学改革措施

1、转变思路，构建先进的教学理念

传统声乐教学不认同通俗唱法，也不赞成学生学习流行歌曲，并 4 且教师对学生缺乏了解，每个学生有着不同的条件和个性，多数教师没有做到因材施教。声乐教师一般根据自己的主观判断，将学生分为民族和美声唱法，随着当今社会对原生态音乐的关注，原生态唱法也逐渐的引起了重视。因此，教师要有广阔的眼界和思路，采用先进的教学理念，破除民族和美声的禁锢，给学生们更为广阔的学习空间。优秀的声乐教师更注重学生在教学过程中的收获，他教会学生如何运用知识、方法来开启声乐殿堂的大门。学会唱歌，不如掌握会唱歌的方法，教学的目的不是让学生会唱几首歌就可以，而是能够欣赏作品，结合自身去演唱歌曲，这样才能培养学生的学习兴趣和能力。

2、注重创新，不断更新教学手段

幼师声乐教学现在依然是以声乐技能练习为主，在练习方法上下了很大的功夫，这对学生来说是极其不利的。教师要在传统教学基础上，结合国内外优秀的方法，改变陈旧的方式，而且要针对幼师声乐教学的特殊性，在教学中巧妙的利用舞蹈、绘画、文学、游戏等多种形式与声乐教学进行整合，全面的培养学生的综合素质。例如，声乐与舞蹈的结合，歌舞不分家，歌舞相随所产生的艺术效果会使学生对声乐的兴趣度更高。特别是在学生今后的幼儿声乐教学阶段，歌舞相结合的模式对孩子的吸引力更大。再如，声乐与不同艺术的结合。社会的不断发展，各民族、地区之间的交流也越来越频繁，多元文化的包容，使得音乐艺术的形式精彩纷呈。传统的民间戏曲、丰富的电视、电影艺术已经成为人们欣赏、娱乐、休闲的享受，所以将这些大众熟悉和喜欢的形式与声乐教学相结合，有利于声乐教学的发展。

单一的教学手段导致学生学习兴趣较低，这极大的阻碍了声乐教学，教师必需要学会利用不同教学手段和内容来激发学习兴趣，提高 5 效率。教师可以根据实际情况采用以下几种方法：第一是开展集体课，集体课是幼师声乐教学采取最多的方式，对于没有声乐基础的幼师学生来说有一定的教学意义，但在教学中，其有不能因材施教，全面兼顾和体现个体能力水平的缺点。短时间的集体学习，只能照顾大部分学生的学习进度，对于个人能力的发展产生了极大的阻碍。但是，集体课具有声乐入门快、节省时间和培养自信心等优点。幼师学生一般基础薄弱，培训时间有限，其演唱能力与高师声乐专业的学生相比有一定的悬殊。集体课应该打造成一个舞台，采用不同的方式方法，对学生进行专业的训练。让所有的学生能够进行声乐实践，展示自我，培养学生的唱歌能力，提高对歌曲的驾驭能力，培养学生的自信心第二是开展汇报演出教学。教师要清楚的认识到教学与实践不能相接轨，是声乐教学存在的普遍问题，这就要求教师提供实践平台，增加学生的经验。比如在小范围内让学生自主策划演出进行实践，这可使学生提提高学习的紧迫感，和学习的动力，也能使其得到充分的锻炼，提升自信心，巩固课堂教学内容。第三是实施合唱教学。通过声乐合唱教学，可以使学生的演唱能力得到提升，视野得以拓展，但学生的基础不一样，乐感和音准上都存在着一些问题，只有运用正确的方法才能得到满意的教学效果。首先根据学生不同的能力，划分声部，其次合唱曲目可以在集体教学时作为声乐曲目进行学习，先让学生加深对歌曲的认识，然后再进行合唱曲目的编排，最后合唱曲目的选择要难易适中。

3、重视感情，加强情感教学运用

在许多声乐艺术表演中，只有用真挚的情感，发自内心的感触和表达，才能赋作品予灵魂。在教学中，教师就是引导者，教师的情感 6 具有潜移默化的感染作用，如若教师的行为充满了感情，学生的学习兴趣就会很高。声乐演唱的过程本身就是情感的表达，通过歌曲的形式来抒发自身的情感。每个人对声乐作品的情感体验，除了与自身的音乐天赋有极大的关系以外，丰富的音乐知识和个人生活经验也有着极大的联席，这就要求教师对学生进行引导，幼师学生只有从内心深处去走近音乐，才能感受到音乐的魅力。

4、丰富内容，开发学生的实践能力

幼师声乐教材内容要符合学生的特点，也要符合他们将来从事的职业。演唱能力是一方面，不但要教会学生唱歌，还要培养学生的兴趣，提升学生的情趣，进行全面综合的教育，所以，有计划，有目的，合理科学的选择教学内容非常重要。幼师声乐教材要以国内艺术歌曲为基础，选取一些国外经典的声乐作品进行补充，教学中要重视幼儿歌曲的学习，应多选择一些新颖、有趣的儿童歌曲和本地音乐做为教学内容，不但丰富了教学内容，又调节了课堂气氛，这样就可以将课堂知识与工作实践结合起来。声乐教师对教材的合理应用，根据教学内容和需求整合资源是非常必要的，不能单从美声、民歌、通俗、合唱和儿歌这几个方面选择教材，同还要注重本地音乐元素的融入，要让学生对自己家乡的音乐有所了解，增加学生对本地传统戏剧的热爱。但这并不是说，所有教材和歌曲的选择都是独立的，所有方向的选择之间是相互联系，互相作用的，只有进行合理的编排，形成科学逻辑的教学计划，才能使声乐教学更具有科学性和发展性，才有利于幼师综合实践能力的开发。

五、结论

幼儿教育是基础，是关键，孩子更是祖国的明天，也是未来的希 7 望，幼师作为服务幼儿教育的工作者，在其培养的力度上，我们更应该重视。幼师培养与幼儿教学紧密相连，幼儿教师的能力和水平直接影响着少儿基础教育的扎实程度。为适应社会对幼师人才的需求，以及幼儿教学对幼师人才的需求，声乐教学的开展和改革是非常必要的，声乐教师对声乐教学的研究和实践探索也是非常有意义的。只有明确幼师声乐教学的目标，把握幼师声乐教学的正确方向，才能真正的服务于幼师教育，才能真正的培养幼师人才。本文旨在希望通过自己对幼师声乐教学的研究，能够为幼师声乐教学的发展贡献自己微薄的力量。

参考文献

[1]余朝红.新时期幼师声乐教学探讨[J].教师.2009(09)[2]马磊.内蒙古地区高校学前教育专业声乐教学探析[D].内蒙古师范大学 2011 [3]赵晖.幼师声乐教学中情感表现的重要性[J].音乐天地.2011(05)[4]袁萍.浅谈声乐教学中的情与声[J].中国校外教育.2010(15)[5]彭金云.浅谈高师声乐教学的问题与对策[J].南方论刊.2009(06)[6]张志瑛.师范声乐教学原则浅谈[J].中国音乐教育.1994(04)[7]赵宇涛,郝磊 多媒体教学环境下高师声乐教学探索[J].教育与职业.2010(15)[8]张慧.浅议高师声乐教学方法的多样化[J].安康学院学报.2009(04)[9]周杰.幼师生声乐课教学浅谈[J].职业技术.2011(06)[10]尹燕妮.幼师声乐分层教学法研究初探[J].商情(教育经济研究).2008(04)[11]禹魁英.新形势下声乐教学形式与方法探讨[J].成功(教育).2010(08)9

第四篇：小学英语分层教学的探索和研究

小学英语分层教学的探索与研究

九江市湖口县第四小学 陈美兰

【背景】“十个手指有长有短”，这是一个众所周知的道理，但在教学上我们的教师很容易忽视这个道理，总是把学生放在同一个起跑线上以同一个尺度来要求不同的学生，以致后进的学生经历了多次失败，学习兴趣全无，信心殆尽，而上层生则常有吃不饱的感觉，久而久之学生的棱角被磨去，失去了创造性思维，失去了他应有的风采，从而使课堂效率低下。在小学英语课堂中两极分化较为明显，优秀的学生口齿清楚、语音语汇的掌握及运用都较自如，而且已具有一定的语感；而差一些的学生连基本的英语知识都很陌生，甚至个别学了四年英语的学生居然连26个字母都写不全，可见他的学习兴趣、学习效率是何等低下。那么，如何面向全体学生大面积而有效提高学生的知识水平，让每个学生都有成功感，既让优秀的学生出类拔萃，又让后进生掌握基础知识和基本技能是摆在每个教师面前的一个亟待解决的难题。在此背景下一种适合现代教学形势的新的教学模式----“分层教学”应运而生。它是指在共同的教学目标下根据个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在老师的培养下都得到充分的发展。本人经过一段时间的探索与实践，取得了良好的效果。【关键词】 小学英语 个别差异 分层教学 因材施教

引言：

英语作为一门新兴的综合性课程，从跨入小学大门以来，倍受社会各界的关注。在小学阶段的英语学习中，课堂教学显得尤为重要。小学英语课堂中，表面上看老师在教学中是平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平参差不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成“差生吃不消，好生吃不饱”这种现象，恰恰说明学习机会的不均等。分层教学是使教学适应学生的个别差异，从学生丰富的个性特点出发对学生进行全面设计，激励学生积极地参与教学活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展，深入挖掘自己的发展潜能，以适应未来社会需要的一种个性化的教学策略。它的优点在于能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。

一、当前小学英语普遍存在的问题

目前，我市各所小学中基本存在学生英语水平参差不齐的现象。英语课堂教学当中，面对同样的教学内容，同龄的学生群体反映却大不相同：基础好的学生课前就对教学内容掌握的很好，基础差的学生听懂老师的简单指令都有很大困难。经过调查，除家庭教育环境，学生自身学习能力导致的差异外，最大原因在于当今各类外语培训班的出现。课外培训的展开，使得部分学生额外增加了英语的学习时间。这就造成在同一课堂内，教师要面对水平差距十分明显的学生群体展开教学。而在以往的教学中，我们的课堂教学往往忽视学生之间的个别差异，造成了“有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生听不懂干脆不听”的现状。

二、实施分层教学的必要性

所谓分层教学，是指以人为本，以培养学生学会学习为目标，以教师为主导，以学生为主体，以学情为依据；以分层教学为基本教学形式，以学生个体学习为基础，自主探究学习内容和学习形式，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率地全面提高教学质量为目的的教学方式。

英语课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。”学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，面对水平差异明显的学生群体，教师切不可采取“一刀切”的教学方式。不管是“吃不饱”还是“吃不了”，其最终结果就是使学生失去对英语的好奇心和求知欲。学生学着没劲，听课效率低，从而影响到教师对整个课堂的把握和控制。在这种情况下，如不采取相应的措施，将会造成迷惑性循环。

此外，英语课程标准还指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。英语教师要做到“特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造实践的机会。为了使教学适应学生的个体差异，确保每位学生在英语学习中都能发挥主体作用，在自己原有的水平上更好的学习英语。在英语教学中可以根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成若干层次，针对各层次学生的不同特点 2 和基础开展教学活动,实施分层教学,满足学生进行有效成功的学习。分层教学不但能让我们较好的针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。

三、分层教学的理论依据

“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理性思考新课程改革的核心思想是“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展” “…力求满足不同类型不同层次学生的需求”。分层教学是为了在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步差大。

我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。但在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。

四、实施分层教学必须明确的几点

（一）分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效的关注、关心和帮助基础较弱的学生。

（二）分层的依据

讲清楚了分层的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。对学生使应考虑一下几个因素；

1、学生的课堂表现，尤其是朗读、理解和表达的能力。这是最基本的依据。

2、对学生参加课外英语培训的情况作一个初步的了解，使分层教学更具针对性。

3、学生的潜力。这是 一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但 3 潜力较好的学生提高 一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

4、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏自觉性，主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助和监督。

四、分层教学的具体实施

（一）对学生进行合理分层，是促进学生整体发展的前提

根据上述依据，我们可以把学生分为A、B、C三个层次。A层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较弱的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况确定。分层教学的目的是真正做到因材施教。我们应该从以下几方面实施：

1、针对不同层次，采取不同办法

对C层次学生采用“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”，对B层次学生采用“慢变化，多练习，主动走，抓反馈”，对A层次学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”，并在各学科 的教学内容安排,掌握知识要求 和作业布置等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。对困难学生，应给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏地能量经过教师科学而富有文艺性地点拨发挥出来。

2、走进B、C层，真正关心他们

每天上课，要用百分之八十以上的时间站在B、C层之间的过道里，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并 给予解答。对学生一旦感觉到老师是在真正关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽全力去学习、去努力。

3、贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想，理念较以前 任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺，逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你评论。还是刘京海老师的“成功教育 ”的理论好，他引导我们解决了许多我们以前 难以解决的问题。分层 4 教学，为我们提供额一个很好的事实“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不用的标准。一个对于 A组学生说也许是不屑一顾的问题，但对于C组 学生只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功，开展针对学生自身而言的纵向评价。教室应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“Ok”，“Great”等话语，让他们在一次次赞扬这种逐渐 树起信心，从一个个小得成功慢慢走向大的成功。

4、借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论和策略体系。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，除了小班教学，现在的班级普遍人数偏多，特别是外来人口居多的城镇，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用合作学习的方法呢？

（1）各组内前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。

（2）课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。（3）学生回答问题是，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

（4）学生评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人得多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的 进步，进而增强学生学习的内在动力。

（二）实行教学目标分层，是促进学生持续发展的关键

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，5 才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。例如：在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys Part B Let’s learn 的教学中,我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water，并能对单词卡片上的图案进行描述，如，The Koalas are sleeping.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如，I’m a dog baby…,I’m sleeping like this.并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look ,The ducks are swimming.The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

（三）实行教学过程分层,是促进学生整体发展的手段

1、操练分层,体现学生的个体差异性

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会，如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。例如：教学 Happy New Year.我指定让C层学生朗读：New Year、Christmas、Festival；B层学生朗读：Happy New Year!、Happy Christmas!、Happy Spring Festival!；而A层学生朗读In China, we celebrate the new year in the spring.We call it Spring Festival.Oh!In England we celebrate the new year in the winter.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有 6 必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度而选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。

2、任务分层,让每位学生都体验成功喜悦

教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如在Let’s learn中，我常设计“钓鱼”游戏，把一些学过的单词写在一些附有磁铁的鱼状卡片上，然后让不同的学生上前钓鱼，要求在规定时间内把钓上来的“鱼”认读出来。在摆放“鱼”时，我就会有意识地将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读来这些单词时，他会认为他也能钓到“鱼”且能认读出来，也是很棒的。他就有了一种很大的成就感，一种学习单词的动力。

（四）实行分层作业，是促进学生整体发展的保证

与前述各个层次相应，课外作业也可分为三种。一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做高一层次的题目。

作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在PEP Book5 Unit 2 My week days Part B Read and write 的作业布置中,我要求A层学生能够根据课文内容把句子补充完整，要求B层学生能够用正确的形式书写句子，要求C层学生能够围绕给出的语境和例句,作扩展练习,进一步创编新的对话。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。

（五）实行分层评价，是促进学生整体发展的有效施措

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。C层的大部分学生就处于这种状态，他们追求学习上的成功的欲望已被长期的学习失败所埋没了。正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢 7 乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教experiment这个复合单词时，C层学生可能当堂掌握不了其正确发音，B层学生在教师对单词分解成ex-peri-ment分别示范的情况下，才能正确掌握其发音，A层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。

分层评价的要点是对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励。同时，对中等生可以鼓励为主，对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价重在指出学生学习上的成就和问题，而不以名次为手段。对测验中不达标的学生可以允许重考，次数不限，直到达标为止。在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。

实践证明，采取了这种分层次教学的班级，教学质量都有较明显的提高。今后将在此基础上继续不断探索，力争教学成绩有新的突破。

参考文献：

1、《英语课程标准解读》

北京师范大学出版社 2011年5月

2、《外语教育学》章兼中主编 华东师范大学出版社 2002年2月

3、《分层递进教学策略在课堂中运用》（胡兴宏主编，中国纺织大学出版社 8 1998年）

4、《让每个学生都拥有成功的机会——分层教学、分类指导实验报告》（上海教育科研199409）

5、曹莉.胡庚申.中国语境下的英语教学（M）.北京：清华大学出版社,2000

6、林汝昌.外语教学多学科研究(M).北京：北京理工大学出版社，1995

第五篇：英语阅读与写作教学

英语阅读与写作教学

写作教学在英语教学中非常重要，是学生学以致用的体现。而帮助学生利用所学英语知识正确地表达所思所想，某描写所见所闻方法尤为重要。目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，究其原因是多方面的：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。下面，我就结合自己实际教学实践，谈谈初中英语写作教学。

一、从基本词组、句型入手。

英语写作能力的培养和提高也是这样，并非一蹴而就的。它必

须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行。教师应注重抓基本功的训练。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，并注意大小写及标点符号；在写作训练时，必须坚持“句-段-篇” 这样的模式来开展和深化。(1)组词成句训练

英语的句子类型有四种，即陈述句、你问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子 基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。当然，组句训练时鼓励学生用最简单的短句，只要能基本上达意即可。

(2)组句成段训练

教师可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。例

如写“My family”时，我指导学生写出： There are three people in my family.They are my father,my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of Middle School.We are very happy.在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样,学生在练习或考试时碰到相似的情景时,就不会感到束手无策了.(3)组段成篇

即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，仍以上例为证。教师可结合使用一般过去时，一般将来时等语法，让学生写出更长的段落来；还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。

二、听写

听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及子，教师可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性的认识。这样，在写作中碰到相同或相似的情景时，学生就可以模仿书上的句子进行写作，而不是凭空捏造。同时，必要的听写训练也有助于他们的听力水平的提高。

三、复述或改写课文

这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段，也是培养写作技巧的重要途径。借助文字、图、物等帮助学生复述课文，可以帮助学生消化课文的内容。要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事；直接引语改为间接引语等。使复述更加灵活多样，生动有趣。

四、教师批改和学生互批

教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。文章写成后除了教师批改外，学生相互也可进行修改，检查单词拼写、词汇和语法是否运用正确、开头和结尾是否自然，文章格式是否到位等，在相互合作、共同修改的过程中，学生就能不断完善自己的作文，逐步提高写作能力。

在英语写作教学中，教师除了合理而有效地使用教材外，还应积极利用其他课程资源，如网络和报刊杂志等。英文报刊色彩斑斓，图文并茂，文字浅显且富有时代气息，内容多是一些贴近学生生活并让学生感兴趣的话题，如名人轶事和时事新闻等，能满足学生的好奇心和求知欲。让其养成课外多读的好习惯。因为多读可以帮助他们吸收丰富的词汇、语法；了解英语特有的表达法及习惯用语，他们的思维习惯和社会文化背景及风土人情等。

通过本次学习，让我明白要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。提高学生写作能力的方法是多种多样的，只要老师能面对现实，以学生的实际出发，平时注重加强写作训练，学生的写作能力一定会有大幅度的提高。