4-5岁幼儿早期阅读教学策略探究（★）

第一篇：4-5岁幼儿早期阅读教学策略探究

文/王雯颖

作者简介：王雯颖（1983-），女，贵州赤水，贵州师范学院助教，硕士，主要从事学前教育教学工作。

摘要：阅读影响孩子的一生。近年来，幼儿早期阅读越来越被社会所关注，很多幼儿专家和家长对幼儿早期阅读进行各种“刺激”，力求提高幼儿的口头语言、书面语言表达能力，帮助幼儿掌握自主阅读的能力。本文试分析4-5岁幼儿早期阅读的特点，提出4-5岁幼儿早期阅读教学前、中、后即早期阅读教学准备、早期阅读教学指导和早期阅读教学评价策略。关键词：4-5岁；早期阅读；教学策略

中图分类号:G613.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0001-02 引言

美国教育家玛丽·克莱（Marie Clay）提出，幼儿早期阅读是“儿童在进入学校前获得的关于语言、阅读和书写方面的知识”。[1]近年来，人们注意到早期阅读不仅在幼儿的语言能力、表达能力、注意力、想象力、逻辑思维能力等方面有着明显的积极作用。许多幼儿园已经意识到早期阅读的重要性，在的语言教育活动中纷纷开展绘本阅读、讲故事等教学活动。我国在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[2]因此，幼儿早期阅读能力的培养对于幼儿终身阅读的可持续性很有必要。

一、4-5岁幼儿阅读特点

何为早期阅读？早期阅读是指0-6岁幼儿凭借与视觉刺激有关的色彩、图像、文字等或成人形象的读讲来理解读物的活动过程。[3]根据2012年印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》，语言领域在幼儿园小班、中班、大班各年龄阶段具有明显的层次性，对于4-5岁的幼儿来说，有其本阶段独特的特点：（1）喜欢听故事，看图书。比起3-4岁的幼儿，4-5岁幼儿语言发展有很大的进步。4-5岁幼儿在阅读图书方面，已经可以较为完整连贯地阅读图书，并喜欢将听过的故事或曾经看过的图书主动向别人讲解，但对故事情节的整体理解上有一定的出入，语言表达还不连贯。逻辑思维过程还呈现一种无序化的状态，多以形象思维为主。（2）4-5岁幼儿可以大体讲出所听故事的主要内容，具有初步的阅读理解能力。虽然此阶段幼儿在阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但对事物的理解仍然有限，对每一页画面上的人物与背景不能很好区分和判断，因此，很难准确地判断故事的发生、发展变化的细微之处，准确理解故事情节的能力仍不充分。阅读故事的过程还需要成人的帮助与指导。（3）喜欢用图画和符号表达自己的愿望和想法，具有书面表达的愿望和初步技能。4-5岁幼儿的注意开始从无意注意向有意注意转变，但注意并不稳定，部分4-5岁幼儿还有未听完或看完一页内容，就翻另一页的举动。

二、4-5岁幼儿早期阅读教学前、中、后策略探究

事实上，幼儿早期阅读的培养并不是单纯地只让幼儿对知识与词汇的累积，而是在于通过阅读开阔幼儿的视野，培养幼儿终身阅读的习惯，帮助幼儿掌握自主阅读的能力。通过培养幼儿的阅读兴趣、习惯，提高幼儿的口头语言、书面语言表达能力、逻辑思维能力，为幼儿将来语言发展奠定基础。早期阅读教学活动的顺利进行是对幼儿教师教学能力的考验。幼儿教师在进行早期阅读中经历三个阶段，阅读前、阅读中和阅读后。这三个阶段是完整进行早期阅读的三个重要的环节，教师可根据不同的阶段运用不同的教学策略，使其达到早期阅读的教学目的。针对早期阅读教学的三个阶段，4-5岁幼儿早期阅读教学策略应从以下三个维度入手：早期阅读前的教学准备策略、早期阅读中的教学指导策略和阅读后教学评价策略。

（一）早期阅读前的教学准备策略。准备1：了解原有知识与经验的准备。我们都知道，儿童发展心理学研究认为幼儿原有的知识经验能够促进幼儿对阅读内容的理解，它是幼儿阅读活动的起点。教师对幼儿原有经验的了解程度直接影响着教学的效果。对于4-5岁幼儿来说，已具备了一定的知识经验。因此，在阅读前教师应通过多种形式，激活幼儿的原有知识经验，用原有的认知结构去同化新的阅读内容，使幼儿将新的阅读内容融入已有的知识与经验之中。在教学前教师可通过展示日常生活中的场景画面、图片、人物；播放幼儿熟悉的音乐、熟悉的实物展示或进行问题讨论等形式，使幼儿能从已有知识、经验上建构到新知识中去，激发幼儿的求知欲、好奇心和探索精神。准备2：早期阅读材料准备。早期阅读的材料一般都是绘本、故事书等，在选择绘本时首先要考虑4-5岁幼儿阅读的特点精心挑选绘本材料。其次选择阅读的内容，以绘本的内容来划分，绘本的类型一般分为赏读型，表演型、想象型、综合型四种类型。教师可根据幼儿的数量、幼儿的特点进行选择，如表演型绘本，有一定故事情节，人物形象鲜明，起码有两人或以上的对话，适合让小朋友进行表演型的阅读。针对幼儿不同的需要选用不同类型的绘本。准备3：早期阅读环境创设的准备。环境是幼儿教育的重要资源。因此，教师在进行早期阅读时，良好的早期阅读环境的创设对幼儿早期阅读也有一定的影响。在进行早期阅读前，事先对环境进行设计与布置，营造良好的幼儿沟通与交流的语言环境，能使幼儿更快地融入到故事情景中，更能感受和理解故事情节。

（二）早期阅读教学指导策略。在幼儿进行早期阅读教学中，为了保证幼儿早期阅读的顺利进行，教师需要进行有效的支持与指导。4-5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，但对事物的理解有限的特点，作为教师应当采取以下指导策略：1.生动形象的朗读。4-5岁幼儿已经可以连贯完整地阅读图书，但部分幼儿对图书中的细微变化关注还不够，这就会导致对图书内容的正确理解。教师在教学中通过生动形象的朗读有意识引导幼儿仔细观察图片的细微变化，感受和体验故事情节变化带来的乐趣。2.预设问题，引发思考。4-5岁幼儿的想象力和语言表达能力在不断增强，幼儿教师在讲解绘本时可设置一些与故事情节相关的问题，有意识地让幼儿大胆表达出自己对故事情节理解，或通过提问方式引发幼儿思考，增强幼儿的语言表达能力、思考和理解能力。3.互动环节。我们知道教学不是教师单方面的活动，而是还需要学生有效学习的互动过程。因此，在教师进行教学过程中，教师通过与幼儿眼神的互动，提问或让幼儿参与到假想的故事情节中等形式，指导幼儿理解、掌握阅读故事内容，以便进一步地开展教学。

（三）早期阅读教学评价策略。每个人都喜欢得到别人的赞扬，对于4-5岁幼儿更希望得到教师的赞扬和鼓励。因此，教师每一次的赞扬、鼓励性的语言都会对幼儿学习行为有着正强化的促进作用，能够满足幼儿发展的心理需求。教师在早期阅读教学中采用积极的评价策略，有助于激发幼儿学习的兴趣和求知欲，有助于教师课堂教学收到良好的效果。在教师在对幼儿进行指导与互动的环节中，幼儿被提问或参与到教学活动的各种积极行为，教师都应该对幼儿的表现作出恰当的和及时的反馈，鼓励幼儿再接再厉。如：“你看得真仔细”、“你的回答很有道理”等。但在教学评价中尽量避免使用大而空，重复性语言，对幼儿的评价应针对不同幼儿回答的不同问题以及幼儿自身的知识结构、性格特点及时变换不同的评价。这需要幼儿教师具备在平时的教学中关注每一位学生细微的变化的能力和扎实功底。苏霍姆林斯基曾说“评分应当是有分量的”，如果评价幼儿学习行为都是“你真棒”、“好”、“不错”此类的语言，就达不到评价应有的教育目的了。

三、结语

幼儿早期是语言发展的关键时期，而阅读是发展语言最行之有效的方法。根据4-5岁幼儿语言发展的特点，在早期阅读教学前、中、后恰当地增设教学策略不仅能培养幼儿的阅读兴趣、习惯，提高幼儿的口头语言、书面语言表达能力，帮助幼儿掌握自主阅读的能力，而且能极大地提升教师的教学水平。

第二篇：幼儿早期阅读教学策略初探

幼儿早期阅读教学策略初探

摘 要：阅读是发挥幼儿的想象的主要方法；阅读能激发幼儿探索、发现的能力；阅读是幼儿了解社会及生活的重要途径；阅读能使幼儿增长自己各方面的能力并从中感受到快乐。现代心理学研究也认为，3―6岁是儿童口头�Z言发展、书面语言发展的关键期。这个阶段的幼儿在语言表达能力方面的发展非常迅速。如何更好地培养3―6岁幼儿的早期阅读能力成为大家共同关注的问题。

中国论文网 /9/view-13008437.htm

关键词：幼儿早期阅读教学 兴趣 策略

中图分类号：G612 文献标识码：

C 文章编号：1672-1578（2017）10-0230-01

国家教育部在2001年6月颁布的《幼儿园教育指导纲要》中把早期阅读纳入语言教育目标体系。明确提出“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这些年，通过对幼儿早期阅读的不断学习与研究，我们不难发现，国内外学者都认为幼儿的语言是一项终身技能，需要我们利用各种方法进行培养。在幼儿园活动中，老师应当增强对幼儿早期阅读能力的培养，从而发展幼儿的阅读能力，也有助于幼儿今后的学习和良好的发展。这是幼儿教育工作的重要内容，也对我们未来的工作也有极高的实践价值。创造优质的阅读环境，引发幼儿阅读的兴趣

1.1 提供适合幼儿阅读的材料

现在，我们能找到许多适合幼儿的阅读材料，幼儿所接触的书面言语一般是他们已经知道的事物的文字代码，鲜艳的图案、有趣的动物、多变的图形都是他们的最爱。多种多样的读物可以是老师为孩子们准备的，也可以是孩子们从家里带来的自己最喜欢的绘本。早期阅读的材料不应该以数量取胜，而是应该选择材料的质量，一本绘本通过多次阅读也能让幼儿得到许多不同的感受。结合幼儿园开展不同的主题，我们也会在阅读区投入相关的读物，如：在开展小班主题《六个好宝贝》时，投入绘本《可爱的身体》《肚子里有个火车站》《身体里面有什么》等。

1.2 提供阅读的机会和场所

阅读场所不应该仅仅局限于活动区内的阅读区，幼儿园的许多地方都可以是孩子的阅读场所，幼儿园的各个地方都应该为孩子提供阅读的机会。如午餐后，孩子们喜欢去走廊里晒晒太阳，我会给孩子们准备一些绘本，有时是老师和孩子们一起分享一个故事，有时是几个孩子一起分享一本书。在幼儿园的走廊里、楼梯边上老师们都进行了绘本的推荐和一些绘本人物的展示，我们班里的孩子在看到认识的绘本人物会高兴的说出这是谁，以及他身后是哪个发生的故事。开展多种多样、内容丰富的活动，培养幼儿良好的阅读兴趣

2.1 加强对幼儿阅读的引导

对于刚入园的孩子孩子们对阅读接触较少，在阅读中存在许多问题，如：书本拿反、不会一页一页翻等。笔者在孩子们自由活动、午睡前、离园前等时间与他们一起进行阅读，利用投影仪给孩子们进行展示。在孩子们用餐后，笔者会请孩子们自己选择班级里提供的图书或者是孩子们自己带来分享的图书进行分享阅读。在这段时间里，孩子们可以自由交流并互相交换图书，这是幼儿之间有了更紧密的互动。在讲故事的时

候引导孩子们观察封面、环衬，再一页一页的进行讲述。在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在幼儿进行阅读的时候，笔者会有意识的向幼儿提出一些值得思考的问题，从而引导幼儿对绘本故事进行观察和理解，改变幼儿自己阅读的无目的性。

2.2 通过图片、动画等引导幼儿

孩子们进入中大班后，对阅读有了一定经验，于是笔者在阅读区的门口我们张贴了一张“我会这样做”的图片，通过图片上的小朋友的动作，让孩子知道阅读时的一些好习惯：轻拿轻放、一页一页翻、不撕毁图书等。孩子都十分愿意把自己家里的图书带到班级的图书区和好朋友们一起分享，这样的活动增进了孩子之间的相互交流，让孩子们扩展了阅读面。过了一阵子，我们班的孩子都十分喜欢参与阅读活动，阅读区也变

成了班级中的热门区角。这样有目的和计划地为儿童提供丰富的阅读内容，保证了阅读材料的定期更换，并给了足够的阅读时间，让幼儿能够将自己已有的阅读经验运用到自己的阅读活动中。

2.3 家园共同配合

幼儿园《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”家长是孩子的第一任老师，在培养幼儿良好阅读习惯时，家长也应该参与其中。因此，我们开展活动，邀请家长与孩子共同进行阅读，通过照片分享、家长老师等活动，培养幼儿良好的阅读习惯。家长应该为了孩子未来的阅读能力，不断提高对自身的要求，了解阅读对幼儿未来能力发展的重要性。例如，家长可以利用空余时间和孩子一起逛逛书店，和幼儿一起选购他感兴趣的读物，帮助幼儿养成爱看书、经常看书的习惯，这样孩子在家长潜移默

化的用乡下，也会爱上读书这一活动。重视家庭阅读，让幼儿沉浸在阅读的快乐中

引导家长在家每天与幼儿进行亲子阅读活动，可以选择孩子喜欢的书和家长一起进行阅读，家长进行适当的讲解与提问。这样的活动帮助幼儿培养良好的阅读习惯，也能增进亲子之间的关系。同时家长也能通过亲子阅读活动了解幼儿的阅读习惯和兴趣，可以进一步的指导幼儿进行阅读。我们可以开展亲子阅读活动，鼓励家长与孩子共同阅读，让家长在潜移默化中指导幼儿进行阅读。如，在进行主题活动《图形宝宝》时，鼓励家长与幼儿一起自制绘本，在班级内展示家长与孩子的绘本作品，并进行绘本故事内容分享；定期开展“图书漂流”活动，将有意思的绘本传阅到每个家庭，请家长帮助幼儿把自己的感受记录下来。

第三篇：0-3岁早期教育计划

从0-3岁开始进行早期教育计划方案

发布日期：2010-3-23 10:43:12 浏览量：378 【字体：大 中 小】

从0-3岁开始进行早期教育计划方案

如果说人的生命是一条河流，那么从诞生的那一刻起，得到0-3岁的早期教育，将会溅起生命中最清亮的浪花，潜力就会得到最充分的开发，因此，关注生命的源头，用科学的方法，对0-3岁的婴幼儿进行教育。

一、工作目标：探讨多种形式开展0-3岁婴幼儿早期教育的研究，提高社区0-3岁婴幼儿家长、婴幼儿看护人对早期教育的重视程度和科学养育子女的实践水平，为0-3岁婴幼儿的健康成长提供良好的发展空间。

二、主要任务：在满足3-6岁幼儿入园的基础上，开始向下延伸至0-3岁，依托社区，以幼儿园为早教指导中心，逐步形成向家庭辐射的早期教育指导网络，即：

1、指导家庭科学育儿。

2、研究婴幼儿的智力开发。

三、具体措施：

（一）统一思想，加强领导，创建新型的在早期教育管理模式。要成立早教工作领导小组，并以幼儿园为基地，成立婴幼儿早期教育活动中心，逐步开展早教工作。

（二）整体规划，科学管理，确保早教工作落到实处。做到定人管理、定教师主讲、定时间、定场地，确保早教工作落到实处。

（三）加强社区宣传，提高社会对婴幼儿早期教育重要性的认识。可通过幼儿园的宣传栏、橱窗、园报等途径大力宣传早教的意义和任务，使全社会广泛了解早教的重要性；幼儿园通过家长学校、给家长的一封信、教师入户走访，爸爸妈妈沙龙等形式，向家长宣传科学的育儿知识；通过亲子游戏、一日活动开放等形式，让家长和婴幼儿亲身感受早教的快乐。

（四）加强培训，提高教师和家长的育儿知识和技能。

1、加强早教指导教师的培训注重对骨干教师队伍的培训，培训0-3岁婴幼儿年龄特点、心理特点、身体发展特点、施教原则，实践培训围绕如何组织活动、如何创设教育环境等。

2、加强对家长的培训孩子的主要环境是家庭，所以优化家庭环境的教育优势，是我们开展早教工作的重要任务，采用家长咨询会、座谈会、早教简报、辨析会、早教书报借阅等多种方式，帮助家长掌握正确的育儿方法。

（五）成立亲子活动中心尝试着先从开放小班活动室开始，定时向家长开放，并定期对散居在家的儿童进行集中教育活动，形成托幼一体化的教育模式。幼儿园开办亲子园应注意的问题：确定目标、整合资源、了解家长、幼儿发展的需求点、摸清生源结构、教师培训、环境布置、课程培训、管理模式

（六）早教资源中心的建立建立图书、玩具库，家长可免费借阅，网上开通早教咨询，免费对家长进行指导。

（七）加强设备的投入与环境的创设高起点、高标准、适宜性强的设备投入与环境创设，是早教工作开展的基础。如：发展大动作的大型玩具、发展精细动作的中小型蒙氏玩具及促进幼儿交往能力发展的医

药玩具、角色玩具等。

（八）今后研究的方向提高婴幼儿养育人的教育素质，建立一支由专业素养的家庭教育指导教师队伍，加强0-3岁婴幼儿养育工作的研究。2010

一、情况分析 回望过去，我园对社区0～3岁散居婴幼儿开展了形式多样的各项早教活动。通过咨询活动、发放宣传资料等对0～3婴幼儿家长进行义务早教指导。在我园老师的共同努力下，我们也得到了家长的满意与好评。但我们在对社区散居婴幼儿的排摸、调查及访谈中了解到，居住在本地段的0—3婴幼儿家长很多由于教育文化水平及生活条件等各方面限制，在观念上对婴幼儿早期教育缺乏一定的认识。

为了让更多的0～3岁的儿童家长懂得如何从零岁开始教育他们的孩子，在本学期中我们将扩大早教的辐射面，更好更多地挖掘现有学前教育设施的潜力，面向家庭与社会散居儿童，开展多种形式的亲子教育活动，在活动中为家长提供科学的早期教育指导，让家长认识到早期教育的重要性，为婴幼儿的成长创造条件，为家庭教育提供指导。同时0～3岁早教活动也成为了我们幼儿园教育教学研究工作的一部分，我们将积极探索0～3岁早期教育模式，开展0～3岁早期教育的研究，发挥幼儿园的教育资源优势，不断扩大幼儿园早期教育的示范、辐射作用，力求不断提高本社区家长的早期教育水平，让更多的孩子拥有人生的最佳开端。

现制订本学年我园0～3岁婴幼儿工作计划。

二、指导思想：

继续坚持为儿童、家长服务的方向，主动有效地开展0～3岁婴幼儿早期教育指导活动，进一步争取政府、社区及广大家长的支持，依托社区、走近社区，充分挖掘开发社区资源，发挥幼儿园教育优势功能，将两者资源有效整合，为所在社区0～3岁婴幼儿家长（领养人）提供科学、规范、形式多样的家教指导形式服务。充分发挥幼儿园的服务与指导功能，切实提高家长（领养人）科学养育能力，开启潜能，使宝宝健康活泼的成长，使0～3岁散居婴幼儿受教育的普及率不断提高。

三、工作目标：

认真学习早教工作的知识经验，培养教师早教工作的能力。引导家长逐步树立早教意识，提升家庭科学育儿的水平。

1.通过各渠道的早教宣传，加强家长对0～3早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿经验。

2.加强早教师资力量的培训，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。

3.开展早教活动，注重早教活动开展中各类早教资料的积累。

年上学期0～3岁早教工作计划

4.通过来园亲子活动，及指导老师送教进社区等多种形式的早教服务活动，使这年龄段的宝宝，在大运动、精细动作、认知能力、语言能力等方面得到全面的发展。开展，使家长更乐于积极主动参与其中。

5.建立0～3岁早教管理网络、管理制度，抓好早教组的教育活动以及队伍的自培和他培，收集、整理和完善早教活动方案，努力为0～3岁婴幼儿及看护人员提供良好的早教服务，不断拓宽0～3岁家庭教育指导途径和服务方式，以满足婴幼儿家庭的需求。

四、具体工作和措施：

（一）运用最新教育理念，提供科学的服务内容

1.用科学理念指导亲子教育活动。深入有效地开展早教推广及服务活动，我园早教指导服务项目：亲子教育、早教咨询、社区活动等。

2.指导家长、服务家长。为家长举办多形式的服务，如知识讲座、经验交流、等。抓好活动过程中的机会，有意识地做好家长工作。

（二）培训一支合格的有创新精神的师资队伍

1.在幼儿园中成立了早教志愿者服务队，选择对早教感兴趣、肯钻研、勤奉献的教师学习早教，利用班级工作之外的时间从事早教指导与服务。

2.让从事早教服务的老师参加各级各类等各项早教培训，学习先进的早教理念和经验，使我园早教的师资培训更加深入。

3.加强与外界资源的联系。邀请早教中心富有经验的指导教师、儿保所医师等来园讲座，促进早教的推广与深化。

（三）开展多种形式的早教服务活动，使家长更乐于积极主动参与其中。1.与社区合作，送教进社区，给予理论指导。

2.增设早教咨询热线，鼓励家长及时地与咨询老师交流，及时解惑。3.开展早教亲子活动，使家长明确不同的游戏的不同功效，能有的放矢地进行引用。

4.为即将入园的幼儿提供活动场地，为他们更快地适应幼儿园生活创设条件。

5.加强与外界资源的联系。充分发挥早教中心指导站及富有经验的指导教师、镇儿保医使等资源优势，促进早教的推广与深化。

6.定期出版0～3岁早教园地报，通过宣传报向全镇的0-3岁的婴幼儿家长及看护人开展早期教养指导活动。

7.开展0～3岁的婴幼儿家长及看护人开放日活动，辐射幼儿园资源。

8．利用校园网“现代家庭教育”——早教基地栏目开展早期教养指导活动

五、月工作安排： 三月份

1.与社区计生干部联系，掌握散居婴幼儿现有具体的人数及家长情况，为开展早教工作做好准备。

2.制定早教工作计划，安排好活动项目。

3.对早教指导老师进行分工，划分工作范围。职责落实到人。4.编辑0～3岁“爱之桥”小报。

5.新增幼儿园校园网站“现代家庭教育”早教基地栏“版块。6.育婴师的外出培训。四月份

1.早教例会。

2.组织一次早教亲子活动，同时参观幼儿园园舍，了解幼儿园的作息制度等。

3.为婴幼儿家长开展有关科学育儿的知识讲座。4.收集资料，丰富早教中心网页。

5.更新校园网“现代家庭教育”板块——早教基地栏——0～3岁亲子游戏。

6.编辑0～3岁“爱之桥”小报。五月份

1.早教例会。

2.收集资料，丰富早教中心网页。

3.更新校园网“现代家庭教育”板块——早教基地栏——0～3岁育儿锦囊文章。

4.编辑0～3岁“爱之桥”小报。

5.邀请儿保医师来园为早教组老师进行卫生保健、合理喂养方面的讲座活动。

六月份

1.早教例会。

2.组织一次早教活动。

3.为散居婴幼儿开展有关生长发育的保健讲座。4.编辑0～3岁“爱之桥”小报。5.做好总结及资料的收集整理工作。

一、情况分析

回顾2009学，我园对社区0-3岁散居婴幼儿开展了形式多样的各项早教活动。通过阶段年龄班亲子活动、咨询活动、发放宣传资料、上门送教活动、家长讲座等对0-3婴幼儿家长进行义务早教指导。在我园老师的共同努力下，得到了社区、家长的满意与好评。同时，通过这个暑期的育婴师培训班学习，这学期我们又有9位老师取得中级育婴师证，为我们的早教队伍增添了新鲜血液。

本学期，我们将进一步扩大早教的辐射面，更好更多地挖掘现有学前教育设施的潜力，面向家庭与社会散居儿童，开展多种形式的亲子教育活动，在活动中为家长提供科学的早期教育指导，让家长认识到早期教育的重要性，为婴幼儿的成长创造条件，为家庭教育提供指导。同时0-3岁早教活动也成为了我们幼儿园教育教学研究工作的一部分，我们将积极探索0-3岁早期教育模式，开展0-3岁早期教育的研究，发挥幼儿园的教育资源优势，不断扩大幼儿园早期教育的示范、辐射作用，力求不断提高本社区家长的早期教育水平，让更多的孩子健康快乐地成长。

二、指导思想：

认真学习领会和贯彻《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》的精神，积极开展0-3岁婴幼儿

家长及看护人免费培训活动，不断提高辖区内家长及看护人的早期教养的水平。同时加强教师早教工作指导能力的培训，不断提升教师的早教指导活动组织能力，促进辖区内婴幼儿健康、快乐地成长。

三、工作目标

1、加强家长对0—3早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿经验。

2、加强早教师资力量的培训，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。

3、开展早教教研活动，注重早教活动开展中各类早教资料的积累。

4、开展多种形式的早教服务活动，使家长更乐于积极主动参与其中。

四、具体工作安排与措施

（一）运用最新教育理念，提供科学的服务内容

1、用科学理念指导亲子教育活动。深入有效地开展早教推广及服务活动，我园早教指导服务项目：亲子教育、早教咨询、社区活动等。

2、指导家长、服务家长。为家长举办多形式的服务，如知识讲座、经验交流、专题讨论、个别咨询等。抓好活动过程中的机会，有意识地做好家长工作。

（二）培训一支合格的有创新精神的早教师资队伍

1、在幼儿园中成立了早教志愿者服务队，选择对早教感兴趣、肯钻研、勤奉献的教师学习早教，利用班级工作之外的时间从事早教指导与服务。

2、让从事早教服务的老师参加区级、市级等各项早教培训，学习先进的早教理念和经验，使我园早教的师资培训更加深入。

3、加强与外界资源的联系。邀请早教中心富有经验的指导教师、儿保所医师等来园讲座，促进早教的推广与深化。

（三）开展早教教研活动，提升早教指导人员的服务意识及服务能力，更好地为社区早教工作服务。

1、组织早教指导人员学习一些针对不同年龄阶段的婴幼儿的指导策略，使服务更有指向性和适用性。

2、开展早教专题研究，研讨、交流早教工作的方法，定期对早教指导人员进行培训与教研。

3、重视早教活动指导过程资料的积累，开展早教课题的研究。

（四）开展多种形式的早教服务活动，使家长更乐于积极主动参与其中。

1、与社区合作，送教进社区，给予理论指导。

2、增设早教咨询热线，鼓励家长及时地与咨询老师交流，及时解惑。

3、开展早教亲子乐园的活动，使家长明确不同的游戏的不同功效，能有的放矢地进行应用。

4、为即将入园的幼儿提供活动场地，为他们更快地适应幼儿园生活创设条件。

5、加强与外界资源的联系。充分发挥早教中心指导站及富有经验的指导教师、区儿保医师等资源优势，促进早教的推广与深化。

6、每月一次出版0-3岁早教园地版报，通过版报向辖区内的0-3岁的婴幼儿家长及看护人开展早期教养指导活动。

7、开展0-3岁的婴幼儿家长及看护人开放日活动，辐射幼儿园资源。

五、具体安排： 九月份：

1、制定本学期早教工作计划。

2、送教进社区活动。

3、召开早教大教研活动。

4、召开新生家长会。十月份：

1、调查摸底，统计新一年的婴幼儿名单，建卡立档。

2、联合社区居委会，一起对0-3岁婴幼儿家庭开展专家讲座、教师咨询等活动，对辖区内0-3岁婴幼儿家庭进行教养指导。

3、学习其它幼儿园的早教工作经验和方法，充实到本园的早教工作中。十一月份：

1、送教进社区活动。

2、编辑0-3岁早教园地版报。十二月份：

1、送教进社区活动。

2、编辑0-3岁早教园地版报。

4、早教案例征集。一月份：

1、撰写总结。

2、资料收集归档。



上一个信息公开： 2010学第一学期教科研工作计划

早教工作计划

为了进一步推进我园早教工作和学前教育的系统性，实现0－6岁幼儿教育整体化、系统化、科学化，提高学前教育机构的3岁前婴幼儿教养工作水平和家庭教育指导水平，特制订2010-2011第二学期0-3岁早教工作计划，作为本园三个小小班实施3岁前教养工作的指南，也为0-3岁家庭教养提供参考。

一、教养理念

1．关爱幼儿 满足需求 重视婴幼儿的情感关怀，强调以亲为先，以情为主、关爱儿童、赋予亲情，满足婴幼儿成长的需求。创设良好环境，在宽松的氛围中，让婴幼儿开心、开口、开窍。尊重婴幼儿的意愿，使他们积极主动、健康愉快地发展。

2．以养为主 教养融合强调婴幼儿的身心健康是发展的基础。在开展保教工作时，应把儿童的健康、安全及养育工作放在首位。坚持保育与教育紧密结合的原则，保中有教，教中重保，自然渗透，教养合一。促进婴幼儿生理与心理的和谐发展。

3．关注发育 顺应发展 强调全面关心、关注、关怀婴幼儿的成长过程。在教养实践中，要把握成熟阶段和发展过程；关注多元智能和发展差异；关注经验获得的机会和发展潜能。学会尊重婴幼儿身心发展规律，顺应儿童的天性，让他们能在丰富、适宜的环境中自然发展，和谐发展，充实发展。

4．因人而异 开启潜能

重视婴幼儿在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的发展差异，提倡更多地实施个别化的教育，使保教工作以自然差异为基础。同时，要充分认识到人生许多良好的品质和智慧的获得均在生命的早期，必须密切关注，把握机会。要提供适宜刺激，诱发多种经验，充分利用日常生活与游戏中的学习情景，开启潜能，推进发展。

二、主要工作与措施

（一）重学习，提升理论素养。

1、结合0-3岁教养方案，组织教师共同学习，针对0-3岁婴儿的年龄特点逐一进行分析、对照找出理论和实际之间的交叉点。进一步提高教师对课程的认识理解；通过观摩0—3岁婴儿的优质活动视频、实践案例并进行案例分析、说课评课、现场诊断、参与式讨论、辨析式讨论等形式转变教师的观念和行为，提高

教师在组织0—3岁婴儿活动时的实践能力。激发教师在教研活动中的角色意识和积极性，让教师在教研活动中敢说、能说、会说。

（二）重质量，有效提升教研活动质量。

1、围绕本学期新的主题活动教材开展学习和实践操作活动，如案例分析、说课、现场诊断和参与讨论的形式，帮助教师理解理论知识。解决实践中的困惑问题，注重教师的参与，真正做到理论与实践相结合。

2、一课三研，开展集体备课，组织教学活动，执教教师对自己活动进行自我反思和剖析，观摩教师从不同的角度畅所欲言，提出自己的看法和建议，然后调整活动方案，再次观摩教学。通过一次又一次的实践研讨，教学活动趋向完善，而参与研讨的教师也可在教学理念、提问的有效性等方面获得专业的提升。

3、日常生活中各环节的安排要相对固定，内容与内容间要尽可能整合，同一内容应多次重复，但一项内容的活动时间不宜过长。活动方式要灵活多样，以个别、小组活动形式为主，尽可能多地把活动安排在户外（环境条件适宜的地方）进行。

4、开展家园共育，指导家长开展亲子游戏、亲子阅读等活动，为婴幼儿的发展提供丰富多元的教育资源。

三、每月活动主题： 三月份：

1、学习有关早教的理念，及0---3岁婴儿的生理、心理特点。

2、开展问题大家谈活动。

3、向社区发放育儿资料及讲座 四月份：

1、观看早教活动录像

2、向家长、社会开放日活动 五月份：

1、向社区发放育儿资料及讲座

2、国际家庭日亲子活动 六月份： 一课多研活动

第四篇：早期阅读的教学策略

浅述早期阅读教育中的教学策略

[摘要]早期阅读教学需要科学的策略，它们包括联想策略、语义策略、复述策略、表象策略等。

[关键词]早期阅读；教学策略

近年来，早期阅读逐步受到国内外幼教界的广泛重视，在新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，也首次提出早期阅读教育的观念。目前国外的许多研究结果表明，人的早期阅读能力在3-8岁就形成了，而人的阅读发展又可以分成两个层面的发展：一个是阅读技巧的学习，另一个是通过阅读获取信息方法的学习。一般来说，8岁以前的儿童最重要的是学会阅读技巧，这样他们在以后就可以通过阅读去学习各学科的知识，获取各方面的经验。因此，在3~8岁期间，我们要帮助孩子形成自主阅读的能力。然而，儿童不是天生就具备自主阅读能力的，如何科学地、有效地运用教育策略发展幼儿的早期阅读能力，帮助幼儿掌握一定的阅读技巧，就显得十分重要。下面我从四个方面谈谈我们是如何运用教育策略，深入开展幼儿园早期阅读教学探索和研究，以促进幼儿自主阅读能力发展的。

一、运用联想策略，开展前阅读活动，引发幼儿关注书面语言

在早期阅读教学过程中，教师运用联想策略指的是向幼儿呈现具体直观的事物，引发幼儿推想与之有联系的另一事物。换句话说，就是启发幼儿充分利用已有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。

(一)借助具体直观的实物形象，感知实物与汉字相似的结构，推测并阅读汉字

随着年龄的增长，幼儿活动范围的增加，孩子接触和观察到的事物越来越多，积累的知识和经验也越来越多，一旦出现新的信息，很快就能引发他们的经验联想。例如：在学习儿歌《伞可以做什么》活动中，教师先出示汉字“伞”，启发幼儿想一想，猜一猜：这是什么字?然后出示实物伞，引导幼儿观察实物“伞”的结构，感知实物伞的伞面、伞柄、伞撑以及汉字“伞”的相应结构，很快，幼儿都能够对实物和汉字进行比较，发现实物和文字之间的相似关系，并能正确地阅读汉字。这种经验的获得有利于幼儿产生探索文字的好奇心，实现从口头语言向书面语言的过渡。

(二)采用看图匹配现代汉字的方式，使幼儿了解汉字的含义，初步认识书面语言和口头语言的对应关系

图片是一种直观的书面语言信息，具有图解文字的功效，因此，更容易被幼儿接受和理解，借助于图片经验采用文字配对的方式建立相应的联系，能达到理解和阅读的效果。例如：早期阅读《从图画到文字》活动中，我们选择具有典型特征的象形文字和现代汉字，如：人、山、水、火、月、日等，采用看图匹配阅读汉字的方式，让幼儿通过观察简单的图形标记、象形文字以及现代汉字，感知图片与文字标记的相似，并尝试判断推测汉字的读音和含义，了解文字的起源，增长对书面语言的认识。在这样的阅读过程中幼儿还表现出积极的情绪和热情，从而有利于培养幼儿对汉字的阅读兴趣。

(三)采用观看表演的方式，理解阅读内容，感知语言文字的多样性

幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点，具体形象的表演能引起幼儿的关注和兴趣，还能帮助幼儿理解阅读的内容，更能激发幼儿参与活动的积极性。例如：早期阅读《早上好》，教师采用操作表演的方式：让身穿不同服装的四国娃娃玩具逐一边鞠躬边用不同的语言问候早上好，使幼儿通过视、听两方面感知动作、含义和语音。孩子们对外国语言很感兴趣，他们积极地模仿学习中、英、德、日四国问候早上好的语言，在不知不觉中不仅学会了四句问候语，知道它们所表达的共同含义，初步了解不同民族的服装文化和文字结构，而且能感知到书面语言文字和口头语言表达方式的多样性。

二、运用语义策略，引导幼儿探索识字规律

对学龄前儿童来说，早期阅读不是进行专门的认读汉字训练，但是为幼儿提供相应的阅读经验将有利于幼儿识字。语义策略就是指在幼儿阅读学习过程中，引导幼儿根据阅读材料的性质对其进行语义编码，从而提高识记效果。

(一)观察相同偏旁的汉字，初步了解构成汉字的简单规律

幼儿的认知特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的阅读内容。例如：认识常见的“口”字旁的汉字，采用出示唱歌、喝水、吹蜡烛、吸饮料等动作图片，并结合出示相关的汉字，启发幼儿阅读图片，理解含义，尝试推测认读相应的“唱、喝、吹、吸”等汉字，知道它们都有一个共同的“口”字旁，都与嘴巴的动作有关，这样不仅能增强幼儿对汉字的识记效果，还能引发幼儿猜测“口”字旁的其他汉字。将这个经验延伸扩展，我们还开展了认识“木”旁字、“宁”旁字、“足”旁字等前识字活动，这些有一定规律可寻的文字，能帮助幼儿了解形成有关书面语言文字的粗浅知识。幼儿对周围环境中出现的汉字开始特别关注，我们常常发现孩子会主动地认读周围环境中的汉字，并根据自己的识字经验，猜测不认识的汉字，可见，幼儿阅读汉字的兴趣有了显著提高。

(二)认识自己的名字，感知姓名、口语与具体幼儿的关系

随着幼儿年龄的增长，孩子开始逐渐对自己的名字感兴趣，认识和学写自己的名字渐渐成为幼儿的需要。在日常活动中，我们鼓励幼儿关注自己的名字，例如：观察值日生安排表、评比栏、幼儿美术作品、幼儿操作材料上的名字，使孩子熟悉自己名字的结构。此外，我们还组织大班的孩子以小组为单位，向同伴展示和介绍自己的名字，鼓励幼儿关注同伴的名字，哪些小朋友的名字是一样的，哪些是自己熟悉的汉字，使之成为有意义的过程，培养幼儿乐意观察姓名，知道名字代表某一个具体的同伴。与此同时，我们还充分利用家长资源，请家长在家中指导孩子学习写自己的名字。在幼儿园教师也会给幼儿提供写自己名字的机会，并关注孩子的握笔和书写姿势，培养孩子良好的书写习惯。

(三)运用图夹文的形式，尝试通过图片语义，猜测书面语言

幼儿的生活经验是有限的，只凭口头语言的传输欣赏文学作品有一定的难度，采用图夹文的形式向幼儿呈现完整的阅读材料，能为幼儿阅读书面文字语言提供直观形象，为幼儿今后独立阅读书面语言起铺垫作用。

图夹文是将书面语言中的关键词语，用小图片的形式反映出来，小图片可以放在相应的文字旁边，也可以替代相应的关键词语。小图片实质上成了书面语言文字的直观标记。在幼儿原有经验的基础上，他们能根据图片的性质对其进行语义编码，很快就在图片、文字和口头语言之间建立起对应的联系，从而帮助幼儿了解书面文字的内容，感受作品的结构，有序地记忆并讲述材料。例：童谣《小板凳歪歪》――小板凳歪歪，上面坐个乖乖；乖乖出来买菜；上面坐个奶奶„„这篇童谣朗朗上口，简练易懂，我们在每一句童谣的关键名词旁边配上相应的图片，虽然幼儿不认

识文字，但旁边的小图片直接暗示着这些关键词语的内容，这样，幼儿不仅可以清楚地观察、感受到儿歌句末与句首重复连接呼应的关系，同时这些图片还可以帮助幼儿记忆和把握儿歌语言的顺序，为幼儿以后独立、自主地阅读书面语言奠定了基础。

(四)在阅读欣赏文学作品的过程中，自然而然地观察和学习相应的汉字，有利于幼儿对书面文字的关注和朗诵

有趣的图文并茂的故事、有实在意义的文字，能够帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。例如：阅读故事《国王生病了》，讲述一个国王生病了，医生建议他多多运动，并开了一张运动计划表，教师重点引导幼儿阅读运动计划表上写有“星期一――星期日”的汉字，并向幼儿提问：医生给国王开的运动计划表是什么?教师根据幼儿的讲述在相应的汉字后面画上简单的图形，如：“星期一”的后面画一座山――表示爬山、“星期二”的后面画一匹马――表示骑马、“星期三”的后面画波浪――表示游泳等„„在文字和图片的提示下，引发幼儿的口头语言以及表征意义的联想，从而有利于幼儿逐步认识书面语言的表意性质。在教师的鼓励下，幼儿后来还能边阅读运动计划表，边表演相应的动作。这种静态和动态相结合的阅读方式，形成了一种积极的综合式阅读联系，大大地激发了幼儿的阅读兴趣。

三、运用复述策略，培养幼儿表达书面语言的能力

复述在幼儿阅读学习中，有着举足轻重的作用。当然，过多枯燥无味的复述，易造成幼儿负担过重、注意转移、失去对阅读材料的兴趣。只有科学地运用复述策略，引导幼儿通过默读等内隐的或诵读等外显的练习，以及用自己的言语记述学习材料，才能够提高阅读效率。

(一)选择重复的阅读内容，有利于增强幼儿阅读的效率好的童话故事，和历史悠久的民间故事一样，情节中往往有重复出现的结构，这些特征符合幼儿的心理特点，占帮助幼儿建立对情节发展的预期，有利于幼儿记忆和复述。例如：童话《小房子》讲述了一只小老鼠和四个逐一出现且大小不同的动物朋友住进小房子的故事，动物们的语言和动作相同，只是住进小房子里的人在不断地增加。阅读和倾听这些重复对话和情节，成人可能会觉得单调，但是，幼儿一点也不觉得枯燥，并且乐此不疲，在重复和预期中，他们能够较轻松地跟人和复述，取得较好的阅读效果。

(二)根据幼儿的认知特点，开展有效的复述活动，能维持幼儿对学习材料的注意，有助于幼儿将学习材料保存在记忆中

根据阅读材料的具体特点，我们经常采用以下五种方式：

1．自主阅读复述。例如：幼儿独立阅读、结伴交流阅读、以小组的形式轮流阅读等方式，能让幼儿接近阅读材料，初步了解阅读内容，体验和分享早期阅读的快乐。

2．采用多媒体的教学手段，激发幼儿的阅读兴趣。例如：故事《我被亲了好几下》，根据画面文字内容“爸爸亲妈妈一下”“我的鞋子亲石头一下”“我的头被鸟大便亲一下”„„配―上相应的动作画面，让幼儿边听文字讲述，边逐一观察欣赏动画画面，从而营造了良好的阅读情景，有利于幼儿正确地复述阅读内容，对以后开展的仿编活动也能起积极的引导作用。

3．借助提问的方式，建构起复述的提纲，帮助幼儿掌握复述的要点。例如：在阅读童话故事《小房子》过程中，教师提出下列问题：谁来了?――它看见了什么?――它说什么?――小房子里的人说什么?――后来怎样了?使幼儿根据提供的线索，清楚有效地复述阅读材料。

4．在幼儿基本了解阅读内容后，师生分角色复述阅读材料中的对话或情节。教师与幼儿间的这种相互作用，能提高幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿获得最佳的阅读效果。

5．幼儿扮演角色，在表演活动中愉快地复述文学作品。例如：在幼儿熟悉《小房子》故事后，教师可以用玩具在活动室里布置一个小房子，并提供相应的动物头饰让幼儿扮演角色，用身体语直和口头语言表演复述故事；还可以利用木偶、指偶扮演小动物表演。丰富多彩的表演活动激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿的多重能力得到培养。

四、运用表象策略，培养幼儿的书面表达能力

所谓表象策略是指引导幼儿依据文字材料的表述内容进行绘画、图解或在头脑中将学习材料形象化，然后再根据形象材料的内容进行语义概括，这样在大脑中便会建立一种强有力的搭配(语义和表象双重编码)，从而增强记忆的效果。

(一)通过阅读有趣的故事画面，引导幼儿进行简单的前书写描画活动，培养幼儿对前书写活动的兴趣

在前书写活动中，我们采用有趣的游戏方式，让幼儿描画或练习简单的汉字笔画，例如：添画栏杆“I、―”，鱼勾“』、[”，鱼刺“／、＼”等，通过轻松愉快的书面描画游戏练习，帮助幼儿掌握正确的书写姿势，增强幼儿写写画画(近似于书写)的经验，培养眼手协调，形成良好的书写习惯，为孩子终生学习打基础。

(二)尝试用绘画或图表的方式表达或迁移自己对作品的理解和想法，尝试与同伴合作制作图书，建立起初步的“读”和“写”的信心，逐步培养幼儿书面表达的能力

例如：故事《国王生病了》，在幼儿阅读医生给国王制定的运动计划表的基础上，鼓励幼儿给国王制订运动计划表。7人为一小组，每组有一套写有“星期一――星期日”的汉字白纸，启发幼儿与同伴商量合作，鼓励幼儿想出一个运动项目画在纸上，例如：踢毽子、跳绳、打羽毛球等，最后，将幼儿的运动计划订成一份完整的运动计划表，让幼儿按照星期一――星期日的次序，在小组或集体面前交流计划表。如此，引导大家愉快地投入阅读，充分体验阅读和交流的快乐。

(三)依据原有作品的结构，进行迁移和仿编，并学习用图夹文的书面表达方式仿编故事和诗歌，为幼儿学习用书面语言的方式进行表达和交流提供路径

例如：诗歌《秋天的颜色》――菊花(图片)l兑：秋天是黄色(黄色标记)的。枫叶(图片)说：秋天是红色(红色标记)的。松树(图片)说：秋天是绿色(绿色标记)的。大地(图片)说：秋天是彩色(多种颜色的彩色标记)的。师生共同观察、阅读图夹文形式的诗歌，了解诗歌运用文字、图片和标记的表现方式，为幼儿进行书面表述扫清了障碍。然后，鼓励幼儿参与仿编诗歌，并启发幼儿也运用图夹文的表现手法记录自己仿编的诗歌。教师可以提供这样的操作材料：xx说：秋天是xx色的。让幼儿在纸上能够大胆地进行仿编表述。如：苹果(图片)说：秋天是红色(红色标记)的。梨子(图片)说：秋天是黄色(黄色标记)的。„„还可以将幼儿仿编的诗句订成一本诗歌集《秋天的颜色》，让幼儿在集体面前、在图书区、在爸爸妈妈面前讲述自己描写的诗歌。这一张张图夹文书面信息里，蕴涵了孩子们对阅读的理解，表达了孩子们对自然的关注，体现了孩子们丰富的想像，展示了孩子们大胆的笔触，标志着孩子们的语言阅读综合能力正向着书面化、多元化的方向发展。

综上所述，在早期阅读教育中，根据幼儿认知发展的特点，采用综合教育的手段，运用一系列多元的教育策略，不仅能激发幼儿早期阅读的兴趣，帮助幼儿习得早期阅读的经验，而且能积极、有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。

第五篇：2-3岁儿童早期教育计划

2－3岁儿童早期教育计划

一、训练感观灵敏，发展运动能力，提高认知水平

二、掌控亲子爱态，培养行为习惯，诱导语言发展

三、丰富孩子生活，培养广泛兴趣，发展个性特长

1.（1）增加颜色、形体的认识，积木、插塑越做造

型越好，能想象并说出建设什么（不是盲目搭建）

（2）态度要亲切、耐心、冷静、沉着，多与孩子有说

有笑，有商有量，又学又玩，有问有答。继续鼓励宝宝跟家

人一起吃好饭，饭桌上家人轻松的谈话孩子逐步插话参与，多谈些营养保健话题。继续将谈话与识字结合，写上小白板，每个人都高兴地读一读、认一认。

（3）体育：学翻筋斗溜滑梯游泳溜冰音乐：继续听音乐学唱歌、看小乐队演奏

语言：爱听故事、读儿歌、背古诗爱认字问字和英

语单词爱买书读书

认知：会认不同的商店会辨不同的天气开始认地图找地名喜欢到室外玩，继续问物问字美术：喜欢看画、美术工艺品喜欢看大人作画和陶艺、剪纸

交往﹕喜欢与大人交朋友，喜欢熟人带出去玩

数学：喜欢数东西，喜欢背数字喜欢拿糖果算简单加减法喜欢问时间、认钟

2.认识上下、左右、前后、里外、高低、远近、快慢、来去、宽窄，以及早上看太阳时能认东南西北

家里有客人来，教育孩子懂礼貌，热情接待，落落大方地谈话，客人也要亲切礼貌，但不过份关注小孩，尊重孩子，顺其自然最好；事前父母要告诉孩子，客人来了不能闹＂人来疯＂，会说＂早上好！＂＂不客气！＂＂没关系！＂谢谢！＂等礼貌用语，不打扰大人谈话，自己静静地听或到一旁去看书、画画、做事。孩子做好了，客人和家人都要表扬他

3.要在实际生活中逐步知道什么是黎明、清晨、早上、上午、中午、下午、晚上、夜里、昨天、今天、明天特喜欢与大人或孩子捉迷藏，要选择丰富而安全的环境让他想方设法躲藏或寻找。喜欢做＂石头、剪子、布＂的游戏。喜欢集体唱歌、跳舞，发言答题，喜欢与父母（成人）一起唱歌

4.尽量多指认万事万物，培养提问能力，开始学习问＂为什么？＂（见《早教革命》理论篇P94～95）4.鼓励孩子帮大人做事，如拿拖鞋，递伞，送帽子、上衣、公文包，东西不能拿做；开始学做家里的整洁、卫生、杂活，如摆餐桌上餐具，叠凉干的衣服等，能准确找出常用

物品，如眼镜、手套、词典、老虎钳等，学会使用电视机、CD机。3岁学会自己洗脸、刷牙、洗脚

5.开始与大人讨论，大人有时把事情说错，他能提出不同看法（如那是浅绿色，不是浅蓝色等）5.会认路牌、门牌，记住家地址及门牌号码，能到隔壁小商店购小物品；带孩子外出有困难（如问路问事）时鼓励孩子去问警察叔叔或路人

6.学双足、单足跳跃、骑摇马、学童车、钻矮洞、滑滑梯

学习看图说一二句话，学习给图画出题目

7.接住地面滚来的球到接住抛来的球，学习用沙包或球投进筐（投的距离逐步拉长）

家里的识字环境逐步丰富起来，慢慢转变为阅读环境和观察研究环境。最好有孩子自己的房间，要张贴名诗词，名句、名段、名言那些记住了一辈子管用的文化遗产；墙上要张贴中国大地图（儿童趣味版），世界大地图（儿童趣味版）；孩子要有自己的书桌、书架、玩具柜、工具柜、植物角、动物角

8.学捏像皮泥、油石灰、面团做几种喜欢的物品，会折纸做飞机、风车等

继续每周带孩子去书店买一本他适合阅读又特别喜欢的书（一次不许多买，才能让孩子更加珍爱），教育他

每次读后就珍藏起来。博览群书的生活从这里开始，但要养成良好习惯，控制好读书时间、读书姿势、读书光线，确保眼睛健康

9.学会解和扣各种纽扣，会剥熟鸡蛋

在说几句英语而很高兴，很自豪的基础上每天看光盘学英语15分钟，开始父母陪着学，逐步鼓励独自学

10.学习沿线条剪下简单的图片

在宝宝上亲子园玩亲子游戏的基础上，常带孩子去将要上学的幼儿园玩耍，与老师和小朋友交朋友，激发孩子上幼儿园的渴望，这样到入园时避免了哭闹喊叫的＂离巢之苦＂，保护了孩子身心健康。孩子上幼儿园后，训练他每天放学后或吃饭时讲幼儿园见闻和玩学情况，会说出许多小朋友的名字；发现孩子有骄傲情绪要说服和制止。这样的孩子在集体中直到大学往往都是出类拔萃的。

11.学习园形中切割开的许多碎片把它拼成园形，会拼中国大地图

对没有达到以上心理发展水平的孩子父母该怎么办呢？

第一、从亲子关系、良好环镜、丰富生活、积极暗示等方面耐心“补导”，哪怕从一二岁阶段补起也值，因为

孩子还处在最佳发展期，正确“补导”也是一本万利之举，后续的发展前途无量，而急躁冒进责备孩子，不但欲速则不达，还是对孩子心理的伤害，更是对家庭教育环境和两代人关系的破坏，切勿干此蠢事。

第二、因为父母的素质有高有低，各种关系对孩子影响有好有坏，早教的环境和条件也大有差异，所以孩子的基本素质不可能尽善尽美，只要多项素质能达到或接近这些标准要求，或某些方面表现有特殊的才能那就太好了！因为孩子年龄尚小，他后续的自我发展素质所起之作用还会大得惊人，所以父母们切切不可破坏孩子的上进心理和亲子定位的“朋友”氛围，孩子仍会大有长进和前途的！并且一个家庭的二、三代人将因此而获得无限的幸福与和谐。