“文化经典阅读”模块教学策略探究

第一篇：“文化经典阅读”模块教学策略探究

高中语文选修“文化经典阅读”模块的教学应当如何实施？人教版《中国文化经典研读》前言中说：“学习先秦诸子的犀利论辩、中国文化经典的深沉哲思，将引领你们走近先贤圣人，领略这些思想家的风采。”

换句话来说，应当是了解一种文化思想的来龙去脉，知道这种思想从何处而来，今天在何处，未来去往哪里。

以人教版《中国文化经典研读》教材为例。《中国文化经典研读》是一道中国文化思想的盛宴，在这里，我们可以尽享儒家的“仁爱”“礼义”，道家的“道法自然”“无为而治”，史家的春秋笔法、秉笔直书，儒家的“修齐治平”的理想人格，释家的佛理禅趣，以及君主中心下的家国天下，理学思想下的天理人欲，中国学术的经世致用，中国科学的历史脉络，中国文学的人文心声„„

一本《中国文化经典研读》，就是一部浓缩的中国思想文化史。问题是这些精彩纷呈的思想大餐，怎样被阅历还不够丰富的高中生消化？

《中国文化经典研读》的难度不仅在于思想是抽象的，还有语言文字的障碍，艰涩的古文字让学生望而生畏，少了些趣味的说教让学生避而远之。文字的关隘让老师觉得似乎不译不行，译完了却发现时间捉襟见肘，效果微乎其微。在学生和辽阔的思想大海之间，始终隔着语言的“山”，山没翻过，自然也不能看到山那边美丽的思想之海。

文言还是文化？这是《中国文化经典研读》教学所面临的第一个难题。文章还是文化？这是《中国文化经典研读》教学所面临的第二个难题。文字还是生活？这是《中国文化经典研读》教学要解决得第三个问题。

《中国文化经典研读》教学怎样才能让学生觉得“有趣”，过程中做到“有痕”，最终能实现“有效”“有用”？

我以为有两点：一是研的目标，定位在文化；二是读的目标，在于通古今之变，借助文化完成对现实的思考。

从课程目标来看，《高中语文新课程标准》指出，文化论著与专题的课程目标旨在通过“选读古今中外文化论著，特别是一些经典名著，拓宽文化视野和思维空间，思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，培养科学精神，提高文化素养，努力形成自己的思想、行为准则。”在学习中，学生应该“学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重理性的反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的独立见解，并乐于和他人交流切磋，互相启发，共同提高”。同时，还需要“联系当代社会生活中的有关问题和中外文化现象，有意识地验证、借鉴、运用所读论著的观点、方法，提高自己的思想认识水平”。

《中国文化经典研读》的课程目标决定了教学方法上的差异。如果说，演讲课程、戏剧课程的开设重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；诗歌散文小说模块重在文学鉴赏；那么，文化论著的阅读应重在思辨和推理，强调理性和严谨。

同为我国古代的经典文章，《古代诗歌散文欣赏》在于“欣赏”，教学方法重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验，《中国文化经典研读》则要在研究和阅读中挖掘思想，因此，它更重在思想的传播。这是“文学”教学和“文化”教学的区别。

不同于必修教材中的文言文教学，同为文言篇目，必修的任务要带领学生过语言关，它的教学全面而周到；《中国文化经典研读》则目标清晰，关注点已经从必修的文言的工具阶段到运用工具去开掘文化的宝藏。这是“文言”教学和“文化”教学的区别。

只有清晰定位，才能目标明确，策略得当。

以《晋灵公不君》为例，我们可以把这篇文章和必修一中的《烛之武退秦师》作一比较：

首先，必修和选修的不同位置决定了两篇文章的教学目标不同。

《晋灵公不君》和《烛之武退秦师》同为《左传》中的文章，从阅读的难度来说，大致相当，从文章的笔法来说，都体现了《左传》在叙事写人上的特点，但因为作为不同的课程内容，课程目标不同，教学目标不同，教法上便有所不同。

《烛之武退秦师》安排在高中语文必修一文言文单元，作为文言文学习的一个例子，且是高中文言文教学的第一篇文章，根据必修课程目标及文言文的教学目标，我们可以把其教学目标确立为：赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。通过人物形象的分析，让学生学会多角度地观察问题。

《晋灵公不君》安排在高中语文选修《中国文化经典研读》“春秋笔法”单元，作为“春秋笔法”的一个典型例子，作为体现中国文化的一篇文章，根据选修课程目标和文化经典的教学目标，我们可以把其教学目标确立为：理解赵盾、晋灵公、董狐及武士们等人物形象。通过人物形象的分析，把握人物形象中所寄予的文化思想内涵。

其次，目标定位的不同，决定了教学策略的不同。

《烛之武退秦师》目标是“赏析”人物形象，需要想象和联想，重在情感和审美体验。“想象”“联想”是比较个性化的行为，强调学生和文本的对话。

《晋灵公不君》是“理解”人物形象，理解不是终点，更重要的是人物所传递的思想。是通过文本的阅读达到思想的提升、精神的成长；教师教学的方法应该是师生之间、学生之间的探讨和交流；学生学习的方法应该注重应用，注重和现实的联系。

因此，《烛之武退秦师》所作的工作是走入历史的情境，去感受。《晋灵公不君》所作的工作是去审视、去剖析。需要在和文本对话的基础上，学生和学生之间、学生和老师之间的对话。

对于高一刚刚入学的学生来说，《烛之武退秦师》需要在学生阅读下的老师启发式教学。经历了高中两年的学习，学生相对比较成熟的情况下，《晋灵公不君》则可以通过分组讨论、合作探究、自由辩论等方法让学生由浅入深地探究人物形象、文化思想和叙事艺术，品味春秋笔法的文化内涵。

如果说《烛之武退秦师》让学生学到的是烛之武在国难当头这际，不计个人得失、顾全大局的优秀品质，那么，《晋灵公不君》则从史学家们的秉笔直书的实录中，感受到一种历史精神。

抛开文化的内涵来看，《晋灵公不君》也是一篇很好的文言文教学范本，但中国文化经典研读需要关注的是文化。同时，作为经过了高中一年半学习的高中生来说，已经有了一定的文言阅读基础。因此，教学的重心应该是“指导学生领会精神，抓住重点，不必面面俱到，纠缠枝节问题，深究微言大义。对著作中的疑难问题，应引导学生自行钻研、互相探讨，必要时教师可作适当的讲解”。

从以上两篇文章的分析我们可以看出，即使是风格相近，难度相近，由于所处的位置不同，目标不同，教学重心不同，教学策略也有所不同。同是文言文，必修重在文言、文学，选修重在文化。文言翻译的任务不应该成为教学的重心，教学的中心应该转移到文化思想的探究上来。

仍然以《晋灵公不君》的教学为例。

从教材的编排上看，“春秋笔法”的是一套组合拳，《晋灵公不君》只是其中的一个环节――经典原文。要透彻地理解单元主题，还需要“相关读物”的支撑，需要“大视野”的拓展。站在单元的角度看，《晋灵公不君》只是这个单元的三分之一，担当的是一个标本研究的任务。研究完标本，还要进入“活本”――即对现实生活的观照和透视。因为，文化不仅仅是为了观赏，也不只是让后人看到我们历史上曾经有什么，文化研究更深刻的意义在于指向当下，指向明天，让我们每个人能看清我们民族血液的文化基因。

对一种思想的研究，应该是了解、理解、应用。以上的过程，还只是在了解的层面。而经典的研读，从根本上说就是与圣贤对话，而且是高层次的心灵对话，是完成一次不平凡的文化洗礼。因此，当这一过程完成之后，是基于自我思考的感悟，是基于学生之间研讨的深入，是基于师生对话的提升，还有给予和现实对话的应用和内化。

从这个意义上说，《中国文化经典研读》最好的教学策略应该是，拿着这些“经典”和现实作一个链接，去看看我们以为已经作古，实际上还活在我们今天的那些“文化”。

如此，我们才不是在到达文化思想的海边后，只在岸边徘徊，而是真正去海里畅游的那个人。

作者单位：河南科技大学附属高级中学。

第二篇：探究高中历史教学策略

探究高中历史教学策略

摘要：在新课标要求、教材及教学形式的影响下，传统的教学模式已经不能满足现代教学的需要。因此，我们需要根据新课标的要求来进行有效教学。在传授历史知识时，要注意引导学生形成高中历史知识体系，将政治、经济、文化等内容融会贯通，并将中外历史在宏观的空间中嫁接，培养学生分析问题、解决问题的能力。关键词：高中历史 有效策略 探究分析

根据高中历史新大纲要求，新课程改革要树立“以学生发展为本”的核心理念。而这不仅仅体现在教学目标的设计上，更要体现在教学过程之中。很多历史教师尝试着去改变学生被动参与的课堂模式，并要求唤醒学生的参与意识，积极主动地参与到课堂教学中，从而体现学生的主体地位。教师的教学目标主要是引导和培养，让学生作为学习的主体。本文主要是探究高中历史教学有效性策略。

一、营造课堂气氛，提高学习热情

众所周知，良好的课堂氛围可以激发学生的学习积极性，培养学生良好的学习心态，让学生在较放松的环境下快乐学习，从而极大地提高学习效率。在课堂教学中，教师要尊重学生的个性人格，因为每个人都有自己的个性、情感、兴趣爱好，他们同样具有敏锐的观察力，并能快速地接受新知识。因此，尊重学生的独特性，给予适当的引导和鼓励是很有必要的。同时，我们要营造宽松、自由、民主的学习氛围，不断激发中学生活跃的思维，引导并鼓励学生发表自己的看法，并对学生的发言进行点评、概括，提高学生的主动性。在和谐、民主、自由、活跃的课堂氛围中，学生由被动学习转变为主动学习，这样才能激发学生的学习兴趣。在老师的有效引导下，再加上学生的积极配合，一定能营造出轻松快乐的课堂气氛。同时，我们还要注意课堂教学语言，我认为应做到准确精炼。教育心理学表明，如果课堂教学语言这一环节能做到准确生动，那么整个课堂教学活动就能让学生产生愉快、高兴的情绪体验。那么，学生参与课堂的积极性就会提高，课堂效率也会提高。

二、以学生为主体，提高重视程度

一方面，教师在教学实践过程中，应注重在课堂上导入多种多样学生感兴趣的内容，从而激发学生的学习乐趣。比如，教师可以在课堂中讲述一些历史名人的小故事，利用小故事来让学生爱上历史课，还可以结合其他教学科目，引导学生更好地记住知识点。其实，历史是一门多元化的课程，它不仅可以跟语文结合起来，还可以跟包罗万象的地理结合起来。因此，教师可综合这些学科间的相关性，建立起完整的知识体系，激发学生学习热情。另一方面，教师可通过教学影响力及教学方法的独特性来吸引学生。作为学生学习历史的引导者，我们应不断启发学生掌握一些历史的答题技巧，比如，在对秦始皇、武则天等人物进行评价时，可以结合军事、农业等方面来进行评论，还要结合当时的社会背景来进行综合评价。

三、合理利用图文，培养独特思维

新教材中有大量的图文史料，合理利用这些图文将极大地提高教学效率。如果教师只是对教材不断地简单重复，学生会觉得枯燥无味，从而产生不想学不愿意学的心理。想必编者在教材中增添这些图文史料，是想让学生通过史料的学习来掌握历史唯物主义的基本观点和方法，并做到以史为鉴，史论结合。另外就是要注重探究学习，从不同的角度发现问题，思考问题，积极探索多种解决问题的方法，并让学生洋葱独立思考的学习习惯，还要对所学的内容进行全面的分析、比较、概括。因此，我们要有一定的驾驭文献史料的能力。第一，注意合理选择史料，可来自课本，也可来自其他书籍或网络资源。第二，有层次地提出一些问题。问题可从容易到难。在获取历史知识的同时，要掌握一定的对历史信息的筛选能力，并客观地分析、比较、归纳、综合历史事实，培养学生良好的历史思维和分析、解决问题的能力。

四、采取互动方式，发散学生思维

新课程的重要理念之一便是构建合理的知识体系。那么，如何构建每个章节的知识体系呢？这个问题可以通过团队的力量来解决。经过实践的证明，我们发现进行小组讨论学习有利于发挥学生的积极主动性，并能促进师生之间、同学之间的交流与合作。课堂上，我们要注重调动学生的主观能动性，并确立学生的主体地位。在互相观察、思考与交流中，学生可以体会到学习的快乐，与同伴分享的乐趣。教师应培养学生从多角度观察、思考问题的能力，实现策略多样化，并且让学生在获取知识的同时，不断拓宽自己的思维，实现思维多样化。比如，在学到维新变法时，可通过了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。也可通过“师夷长技以制夷”、“中体西用”和“维新思潮”三个方面，展现近代中国向西方学习的历程。这就是说，通过教材上的内容，我们可以不断拓宽自己的思维进而联想到相关历史知识。

总而言之，高效课堂教学是一个复杂的过程，我们要以课堂为主要阵地，不断地提高课堂效率。从教学改革的方向和角度来认识课堂，还要从学生的发展方向来考虑，从而更好地实施高效课堂教学，并研究出合理的教学策略，以科学、高效的教学理念来进行教育教学工作，打造高效的历史教学课堂。

第三篇：阅读教学策略探究

小学语文阅读教学有效策略初探

坪头小学

闫菊平新课程实施以来，老师们都在努力地实践着，探索着，努力把新课程理念转化为自己的教学实践，使得主导与主体，预设与生成，工具性与人文性的统一等关系在课堂教学中得到较好的体现。但不容忽视的是由于老师的能力水平不同，理解角度不同，致使对理论、理念的理解有失偏颇。语文课堂上出现了太多的媒体演示，太多的资料补充，太多的“泛语文”活动和太多的形同虚设的小组讨论，下课后，认真反思一下，课堂缺少了语文味，感觉到学生没学到什么实质性的东西，语文效率低下问题十分明显，这不能不引起我们每位语文老师的重视。为此苏教版小语专家提出了“倡简、务本、求实、有度”的主张，华东师范大学崔允漷教授提出了一堂好课的标准是“教得有效，学得愉快，发展满意”，这都是对有效语文课堂的诠释。小学语文阅读教学的有效性涉及的面是相当广泛的，笔者单从阅读方法有效性这一层面进行一些有益的探索。

一、“读”的有效性

“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师，他对“读”有自己精辟的理解:“‘读’奥妙无穷，一切都在读中，读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。语文教学抓住一个‘读’字什么都有了，离开一个‘读’字什么都没有了。”绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得思考。特别是小学生当阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。怎样做才能提高读的效率呢？就一篇课文来说可以从以下几方面着手。

1、强化初读

初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完整，为了达到自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，结果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读实践，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。

2、重视精读

《课标》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。”这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到。

（1）把握“基调”，从读好每一句话做起

一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。

（2）用好朗读的方法

朗读的方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法，各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理，适合文体和教学的需要。

3、科学评价

科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩子，读得好要表扬，读得不好也要表扬，表扬他的勇敢和自信，表扬他的声音响亮，表扬他某个词读得有味道。在这方面，著名特级教师孙双金老师为我们作出榜样。他在教《三顾茅庐》卧龙岗景色一段，让一个学生站起来读书，结果，这个孩子读得结结巴巴，错了很多字，但孙老师即刻就表扬这个学生，表扬他的声音好

听，将来能做播音员，如果能把文中的个别字读对就更好了，保护了孩子的自尊，保护了孩子的读书兴趣。由此可见，评价方法的正确与否直接影响学生对于语文学习的兴趣，对于朗读的兴趣。

二、讨论的有效性

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而其中的合作、探究在语文课堂上呈现出来的多以小组讨论形式为主。语文学科运用讨论式教学方法要注意有效性，不能盲目地滥用，占用有效的教学时间。那么，什么情况下语文课堂不适合应用小组讨论式教学方法呢？

（1）班级学生数较多的情况下不适合。班级学生基数较大，给老师的指导、分工造成问题，即使操作起来，也是很困难的，容易使小组讨论流于形式，造成课堂资源的浪费。

（2）新知识传授的初始阶段不适合。学习新知阶段，要遵循认知规律，先让学生自主探究发现问题，使之处于“愤悱”状态，提高研究问题的实效性和针对性，通过自主学习来培养学生的自学能力和发现研究问题的能力。此时如果进行小组讨论，则是违反认知规律。

（3）

低年级学生不适合。低年级学生认识事物多处于感性状态，对于学习的方式方法很多方面都需要老师的认真指导，循序渐进，逐步提高这是由学生年龄特点决定的，如果盲目应用，讨论必然是无效的。

（4）体验、感悟性的问题不适合。如苏教版十册《广玉兰》一课，课文中描写了四种花型的美，每一种花型美在哪里？你是怎么体会到的？还有像苏教版第六册《赶海》一课，课文中写到了许多赶海的趣事，它们趣在哪里？你是怎么体会到的？我想，这些问题更适合让学生去朗读、品味、理解，而不是去讨论。

那么，什么情况下语文课堂适合用小组讨论的形式进行教学呢？

（1）启发性、开放性的问题适合讨论。

（2）

一个问题或一段话可以多元解读的适合讨论。（3）

具有教育性、拓展性的问题适合讨论。从以上方法的选择可以看出，学习方式的选择要尊重学科特点，从学生的学习实际出发。也就是学习方式的选择要超越方式，教学方法的运用要超越方法，这种超越就是要心中真正有学生，着眼于学生全面发展，终生发展，在超越的基础上研究、把握语文学习的规律，才能择善而得其法。

三、练习设计的有效性

教学中，老师只要能够根据语文学科特点，着眼于学生语文素养的全面提高，深入地挖掘和解读教材，在字、词、句、篇上下功夫，在听、说、读、写上做文章，使得学生在获得知识的同时，不断地提高语文能力水平。

四、媒体使用的有效性

一段时间老生代的一支粉笔，一本教科书，一块黑板仍然在当今教坛占有一席之地，拒绝现代教育技术的运用，我想，这里更多的不是拒绝，而是没有习得或没有条件习得。与此相对的是一些老师，多媒体运用的意识太强，走向了形式化，书本上的大段文字上了幻灯片，还有一些精美的文字变成了粗劣的图片，在学生眼前晃动，代替了对语言文字的品味、体验、理解。实际上，任何脱离语言感悟、品味的画面欣赏都是肤浅的。更有甚者，部分老师，为了追求课堂气氛的热烈，组织学生一会儿小组讨论，一会儿表演，一会儿看多媒体演示，造成了教学情境的过分晃动，学生没有时间和空间去品味、感悟语言，教学效率低下。这些都是我们在使用多媒体过程中应当克服的。

新课程要求我们致力于语文素养的形成与发展。阅读能力的提高是语文素养形成的重要一环，一些基本的语文教学原则和方法是我们在阅读教学中必须应该遵守的。读书，讨论，练习和媒体使用等阅读教学方法也必须科学综合地加以利用，才能有效地提高语文课堂教学效率。

第四篇：语文课堂有效教学策略探究

语文课堂有效教学策略探究

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：

一、深入钻研文本，吃透教材

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽执教语文多年，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

1、创设问题情境的方法多种多样，灵活择取。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助多媒体直观手段创设问题情境；借助童话故事创设问题情境。

2、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如：创设游戏情境，注意观察比较，组织汇报讨论，开展课外实践等等，引导学生发现问题。创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。在教学《太阳》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

第五篇：有效课堂教学策略探究

有 效 课 堂 教 学 策 略 探 究

温水镇中心小学 赵续正

给学生一个有效的课堂是我们每一个老师的责任。在人生学习的有限道路上，老师就是学生在校学习生涯中的领路人，而我们就要把孩子们引领到一个最肥沃的草场上，让他们呼吸着新鲜的空气，觅食营养丰富的食物，让让孩子们健康快乐地成长。然而，不曾有什么教学经验的我在心中很是疑惑的是，每天马不停蹄地赶课，眼睛盯着同年级组的进度，不断地调整着我的语文课堂。

在教师培训中老师有句话是‚在教学中要坚持两条腿走路‛，不仅要将课文内容讲好，更重要的是拓展学生的课外阅读，注重孩子们的文学素养的积累。是啊，我的观念中一直也是这样想得，一两节语文课不听、不学，并不会影响孩子们的语文水平，但是没有了课外阅读，仅仅把眼光聚焦在课文，让学生对课文翻来覆去地理解，品琢词句，却始终只有井底之蛙的见识。记得我的老师经常说‚给学生一个对话的课堂‛，实现‚文本对话‛、‚师生对话‛和‚生生对话‛。

在我的心中也像这样做，尽力去调动孩子们的积极性，充分发挥孩子们的积极性，但是孩子们课堂上混乱的纪律以及刻无停息的小动作让我的语文课堂在很大程度上变成了老师话语漫天飞的‚天下‛，每天扯着嗓子在呼唤着孩子们认真学习、端坐静听，盯着课本注重基础知识的积累，心中却倍感这种教法的极大局限性。

理想中充满想象与活力、学生主体、教师主导的课堂幻化成泡影。现在心中真的很佩服魏书生的教育智慧，既能够让学生养成良好的学习素养，拓展课外阅读，更羡慕他能够用一个月的时间就把我们一个学期围着转的课文内容讲完。他预留了这么多时间，让孩子们贪婪地吮吸着知识的养分，让孩子们遨游在知识的海洋中。我想他所给学生的这种‚空白‛时间，留给孩子们无限的思索与遐想，让孩子们在知识的海洋中荡气回肠。

我想，作为一名普通的语文教师，作为一名年轻的教师，在教学中更应根据教材和学生，设计出有价值的问题提问。鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者‛，鼓励学生进行个性化的阅读，并重视其独特感受和体验。

相信追求课堂的有效性并不是神话，只要我对自己的教学行为多多地加以反思和改进，那么我的目标就在很大程度上能够实现。

‚课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。‛我认为不妨可以从以下几个方面做一下尝试：

1、创设情境，营造利于能力发展的教学环境。只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。

2、围绕问题，让学生在情境中做学问。在问题设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让孩子在‚跳一跳，摘果子‛的过程中获得学习过程的体验。

3、围绕活动，让学生在自主、合作中交流。

让学生们亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂，孩子们的主动参与使课堂变得生动，充满生机。

4、让学生在探究中发现、创造。为激发学生的主动探索精神，培养其独立思考与创造性解决问题的能力。教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围，还要尽量创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主处理问题，猜测、操作、试验、调查、信息搜集与、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

5、让学生在有效的课堂练习中巩固知识，学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。

6、要重视教学活动的反馈。

教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。

教学是一种创造性的活动。只有师生的心灵不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观，念提升能力，才能真正实现课堂教学的有效性。