基于信息技术环境下的视频作文探索范文大全

第一篇：基于信息技术环境下的视频作文探索

基于信息技术环境下的视频作文探索

河南省灵宝市电化教育馆 杨丰烈

摘要：视频作文是基于信息技术环境下，新理念、新技术、新策略的作文教学全新实验课题。其摄制，不仅要掌握录像、摄影、会声会影的基本技术，还要了解孩子的学习习惯，洞察孩子的心理神秘。4年来已创作视频作文100余部，并辐射带动中小学师生创作视频作文1000余部。其价值不在于影视效果如何如何，而在于创作过程中群体孩子的探索体验；不在于平静的作文教学向动态的艺术教育的进化，而在于教学信息化向教育国际化的升华。

关键词：信息技术；视频作文；绿色作文；教育信息化；教育国际化

一、视频作文的内涵

视频作文是一个全新的研究课题。她依托信息技术，将孩子的原创书面作文，录音、录像、拍照、配乐，编辑成独立成章的影视作品，使孩子在当小作者的过程中真正体验到当大作家的成功喜悦。这种新颖的作文表现方式，不仅激发了孩子的作文兴趣，而且提高了孩子的朗读能力、欣赏水平、信息素养。特别是孩子的童心用视频格式珍藏后，对将来的写作、朗读、欣赏、审美等能力还起到了对比与提升的

作用。

二、视频作文的定位

视频作文，不同于名篇名著的“电视散文”，也不同于观后感式的“电视作文”，更不同于情感激进的KTV。她是用现代教育信息技术科学再现的“绿色作文”，以朴实无华为特色。无论孩子年龄大小，无论作文书写好赖，无论朗读水平高低，无论电脑技术熟生，每个孩子的作文都能摄制成“视频作文”走进荧屏。

三、视频作文的研究

把孩子的作文搬上荧屏，是笔者近年来静心电教、潜心育人，发挥自身信息技术特长，提高孩子信息技术素养，激发孩子作文兴趣，在作文教学方面的实践探索和理论创新。是以育贤文学社为实验基地，基于信息技术环境下，与时俱进地推出的新理念、新技术、新策略的作文教学全新实验课题。4年来已创作视频作文100余部，并辐射带动灵宝市中小学师生创作视频作文1000余部。

往日的书面作文，如今升华成了视频作文，对孩子来说，体验的是从小作者到大作家的成功喜悦，经历的是从作文的书面作业到作文的影视作品的跨越感受。孩子的童心、童话、童作、童语、童音、童像、童事被搬上了屏幕，第一反应是欢天喜地！因为，在视频作文中，孩子既是编剧，又是演员，还是拍摄者。每一个孩子，在观赏自己“视频作文”的同时，红色的笑脸，绽放的是掩面的羞涩，喜悦的心情，夹杂的是胆怯的惬意。孩子们不只是在简单地观看“视频作文”，而是在入神地欣赏“视频作文”，他们能够自觉地将自己的“视频作文”

定格，在欣赏自己的形象加声音之杰作的同时，于自豪欢笑中找到了亮点，于谦虚羞涩中看到了不足。于是，潜意识地找到了心中好作文的榜样与好朗读的偶像，欣赏水平、审美能力在潜移默化中得以提升。

视频作文的问世，既丰富了作文教学的内涵，又扩大了作文教学的外延。不只是教孩子学作文，更重要的是教孩子学做人；不只是提高作文水平，更重要的是提高综合素质；不只是灵动了作文教学的课堂，更重要的是开辟了绿色作文的新天地。

四、视频作文的摄制

对于视频作文的摄制，不仅要掌握录像、摄影、会声会影的基本技术，还要了解孩子的学习习惯，洞察孩子的心理神秘，积攒学校影视素材，锤炼影视编辑技巧，以便更好地用视频作文的方式，渲染孩子的精彩故事。

作文的题目不同，内容不同，当然捕捉的视频素材也不同，要尽量做到孩子的作文写到什么，镜头就得有什么。严格地说：就是画面、字幕、旁白要同步，添加的音乐要符合诗情画意。

孩子作文不可能是围绕一个话题来写的，有些素材很难捕捉到，特别是时过境迁的素材，必须用类似的画面来代替。比如：作文《难忘的阿姨》中，描述的是阿姨在班车上给自己让座的事，我便把在班车上捕捉到的一个穿红色上衣的中年妇女让座的一组镜头用在里面；作文《伟大的爸爸》中，描述自己的爸爸是一名身残志坚的医生，我便到孩子的爸爸所在的卫生所拍实景；《我的爷爷》描写的是自己的爷爷过去当县长时，在风雪天的路上救助行走不便的妇女和老人的故

事，我就采用过去拍摄的国道上下雪的照片，再用一个汽车图片采取动画的方式展现，也很逼真。再如《葡萄趣事》、《小凤玲》、《小花狗》、《再见了，母校》、《爸爸，我想对你说》、《好花醉我心》、《我把美丽的话留在了相机里》、《难得的五十米长卷——道德经》、《四合院的笑声》等等视频作文中的录像、照片都是孩子自己实地拍摄的。作文中提到的奶奶、爸爸、妈妈等人物的照片，都由孩子自己提供。因此，孩子采风时自己拍的照片和录音都是极其珍贵的视频作文素材。

五、视频作文的后期效应

2008年的8月8日，北京奥运会开幕的当天。我在实验小学录完《圆梦百年》六年级的自然优质课后，意外发现学生在教室里过生日的情景。便立刻用相机现场拍摄全过程，于是视频作文《难忘的生日》诞生了——

今天是2008年8月8日，奥运会还在北京举行，怎么样，羡慕吧！我的老师告诉我电教馆要在我们学校录制一节课，我非常高兴，明天正好是我的生日!我要把生日在学校里过，老师答应了。第二天我早早坐在那里等，怎么还不来？这时，后边几个同学把蛋糕带了上来，老师告诉我们，今天不仅是我们国家梦圆的日子，也是翟晓博的生日，老师说着便把蛋糕打开了，里面是两层，上面写着：“祝晓博生日快乐，哈哈！!我十二岁啦!”我点起莲花蜡烛，大家齐声说：How beautiful！并祝我生日快乐，我觉得我是世界上最幸福的人，正当老师给大家切蛋糕时，同学们给我化了妆，脸上全是奶油，十二岁的生日真实太难忘了！

孩子的作文录音后，通过QQ传给我后，我立刻用亲手拍摄的照片，用会声会影9的软件，编辑成了2分29秒的视频作文。

4年后的2012年8月8日，伦敦奥运正在进行，已经考入一高的翟晓博给我发来短信说：“——这种经历真的很难得的，自己的生日与伟大祖国的盛典在一天，而且用意想不到的视频作文的形式保存下来。这注定不平凡，而我也带着这种不平凡，一步一步走向未来”。由此可见，视频作文对孩子的作文与做人实在是太重要了。她以图文并茂、声情并举、动静结合的特点，真实地聚焦了孩子成长的足迹，促进了孩子主动学习绿色作文的精神和自主探索视频作文的兴趣。

六、视频作文的前瞻性分析

（一）学生成长的新途径

1、网络的发展，给视频作文的展播提供了得天独厚的平台。乡村孩子的视频作文，一旦在网络上展出，在北京、上海，甚至国外工作、上学、打工的亲戚、朋友、家人，一定是孩子视频作文的第一浏览者，这是教育国际化的雏形。

2、班班通工程实施后，每个班级都有了孩子视频作文的展播舞台，加之校园的数字化、电脑的家庭化，相机的生活化，U盘的低廉化，孩子们不仅有了自己的电子产品，更拥有了自己的电子作品。

3、基于信息技术的视频作文，能够与时俱进地将孩子对信息技术的激情和技能转化为对作文教学的热情和技巧。从地点上，把孩子从游戏厅里、网吧里解救了回来，从时间上，根本上改变了孩子爱打游戏，爱上网聊天的恶习，逐步养成良好的信息素养。从而解决了家

长最揪心的网瘾、游戏隐的顽症。

4、痴迷于视频作文的孩子，智能得到开发，提高了作文的水平；采访名企名人的孩子，德能得到培养，提升了做人的水准；录像摄影播放的孩子，技能得到训练，发挥了技术的作用；自然名胜采风的孩子，体能得到锻炼、渲染了成长的足迹。

5、天资聪明的孩子，最终学会了自己撰写、拍摄、录音、编辑视频作文的技能。集文笔、金嗓、美图为一体的视频作文，随着孩子年龄的增长，是孩子个性特长不断发挥，信息素养逐步彰显的影视连续剧。

（二）教师专业成长的新理念

教师的信息素养在视频作文的探索中，得到了有益的实践和提升。基于信息技术的电脑既是教师与孩子的交流工具，又是教师专业成长的学习工具。使教书育人的艺术性增添了科技含量。

（三）家长成长的新空间

家长在关注孩子成长的同时，也成了孩子创作视频作文的好帮手,从而受到了作文教学、艺术教育、信息素养的熏陶。

（四）科学普及的新思路

用会声会影软件来编辑视频作文，在一定程度影响了在中小学的普及推广。为此，我根据师生的信息技术水平和学校、家庭的硬件、软件状况，提倡师生用已经掌握的用PPT软件和inspiration软件，来创作“数字故事”和“电子连环画”。

1、“数字故事”：学生原创的书面作文，在课件中用语音、图片、文字、音乐的综合形式展示。

2、“电子连环画”：学生原创的书面作文，课件中用图片、文字的综合形式展示。由于没有语音和音乐，如看小人书一样，在音响上给浏览者一个留白——思维想象的空间。

（五）教育国际化的新创举

目前的视频作文，只仅仅是供学生自己和家人、同学、亲友和国人欣赏。如果说加上英语字幕的话，外国人也可以看懂绿色作文的视频题材。当然了，这在国际化教育中之仅仅是微观的做法。

因此，从宏观来讲，在激发学生创作视频作文兴趣的同时，必须积极鼓励孩子在视频作文、数字故事、电子连环画中，用英汉两种语言来解说配字幕，使全球人都能了解和看懂博大精深的国学文化。

更可观的是要充分发挖掘动漫教育基地学校的潜力，以国学资源为素材，采用双语的形式，创作更多具有国际竞争力的动漫作品。

七、结束语

我认为，视频作文的价值不在于影视效果如何如何，而在于创作过程中群体孩子的探索体验；不在于平静的作文教学向动态的艺术教育的进化，而在于教学信息化向教育国际化的升华。因此我感到：“文笔勾勒生活趣事，镜头聚焦成长亮点，技术成就人生价值。”便是视频作文的完美写照。

作者介绍：

杨丰烈，中教高级教师，本科，研究方向为教育信息化与教育

国际化的整合。

第二篇：信息技术环境下课堂教学模式探索

信息技术环境下课堂教学模式探索

[摘 要] 新课标要求提高学生的发展性和创造性思维，培养学生的终身学习的愿望和能力，使得师生角色、习惯等在课堂教学中发生了相应的改变。信息技术环境下的物理探究性教学模式，可以利用对文、音、图、形等的综合处理及其强大交互式特点，编制系列教学课件，充分创造出一个图文并茂，生动逼真、和谐愉悦的教学氛围和各种教学情境。通过精心设计教学过程和练习，为教师教学任务的顺利完成提供形象的表达工具。能有效激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

[关键字] 信息技术 课堂教学 探究式 改变 整合

新课程的实施，素质教育的发展以及教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”在这种新形式下，探索与之相适应的教学新模式与新方法显得尤为迫切。

信息技术环境下有利于设计以学生为主体的教学模式，有利于学生的主动学习，也有利于激发教师的教学责任感，促进教学方法和手段的改进。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。信息技术与学科课程相结合，将信息技术看作是学习的有机组成部分，它主要在学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。探究式教学模式改变了过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。能有效激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

一、信息技术环境下师生在课堂教学中的改变

（一）师生在课堂教学中的角色改变：

教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕和电视机，调用自己在校园网上的教学站点和智能双向闭路电视系统中的多媒体教学资源，引导学生展开研究性、探索性的学习。而学生在教师的引领下，可以进行“各自为主、各自为学”的个性化自主学习了。在这样的学习过程中，学生可根据自身的实际，自主地选择和确定学习探究的具体内容、对象和进程，能利用丰富的网络资源独立地进行视、听、说、读、写、算、画等多种方式的学习，并能随时与教师或其他同学进行多种方式的研究交流。

这样教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。

（二）师生在课堂教学中的习惯改变：

在以往的教学活动中，由于学生认知结构的不同，教师讲授的对象是中等偏上的学生，面向大多数，这样在备课时只有一个教学任务，必然会使优秀的学生“吃不饱”，而接受能力慢的学生“吃不了”，从而影响了学生的学习兴趣，降低了课堂教学效果。

而在新的教学模式下，教师必须事先搜集大量的素材，制作CAI课件，并就一个教学内容制定多个层次的教学任务，以便不同层次的学生各取所需，这样每个学生都有自己的学习目标，从而提高了学习兴趣和学习积极性，提高了课堂教学效果，另一方面教师的学习积极性在此教学模式下也得到了提高。

二、信息技术与物理课堂教学的整合功能 将信息技术运用于物理学科教学，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力，它具有以下几方面的功能。

（一）模拟情境

物理学科中有些知识是抽象的，所用的术语也很抽象，例如，“力”的概念，“磁场”的概念，“分子运动论”理论，核反应等过程都是抽象难懂的。信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。再比如，“导体在电场中达到静电平衡的原理”，学生是看不到自由电子的移动的，因此难以接受，可用多媒体计算机模拟这个平衡过程：将导体放入匀强电场中，用红色小球表示导体中的自由电子，由于受到电场力的作用，自由电子向导体的一端移动，最后达到静电平衡状态。该模拟实验能使学生很直观地知道其中的原理，而无需教师反复讲解。

（二）转换观察空间

中学物理研究的对象大到宇宙天体，小到原子、电子，都是学生不能直接感知的，因而学习起来有困难。借助信息技术我们可以把宏观的天体微观化，在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的原子、电子宏观化，在多媒体计算机上模拟其运动过程，从而增强学生的感知能力，促进理解。 例如，“人造卫星从地球的远地点向近地点运动时，其动能和势能的变化如何?”，学生对于这个情境没有生活的体验，如果通过计算机播放多媒体课件，学生就能直观地看到人造卫星在运行时，速度的快慢，从而准备地作出判断。

（三）转换变化速度

很多物理运动过程都是瞬间发生、稍纵即逝，学生对实验现象的观察很难细致全面。计算机动画技术能很好地重视某些物理现象，且可按需要随时进行控制，或化快为慢，或暂停，实验清楚，直观地呈现于学生面前。比如，“足球运动员将迎面而来的球反向踢出(假设运动员用的是恒力)”这个运动过程对初学加速度的学生来讲是难以分析清楚的，原因就是球的运动变化太快。但是利用计算机将球的运动过程用“慢镜头”模拟出来，则学生很容易发现足球是经过一个恒力下的匀减速运动，速度减至零后又作初速为零的匀加速运动。

（四）让实验的形式多样化

多媒体教室一般都配备了电脑和投影仪，除了一些学生必做的探究实验以外，教师适当地利用多媒体软件模拟一些实验过程，以增加课堂的趣味性。例如，用FLASH软件演示船闸连通器原理、铁锤拔钉子的过程，电动机的线圈转动情况，用AUTHOWARE软件播放动滑轮的做功情况等等。另外，也可以利用VCD机观看实验录像片段，这样形式多样的实验可以给学生一种新鲜感和趣味感。

（五）展现思维过程

许多物理方法，物理思维存在于人的头脑中，不能用实验演示，仅用语言又难以描述，可以用多媒体来辅助表达。如平抛运动一节，用计算机多媒体将平抛运动向水平方向和竖直方向投影，就可以说明平抛运动等效于一个匀速运动和自由落体运动的合成，这样就将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生容易接受。

三、信息技术环境下的探究式教学模式的实践与创新

（一）探究式教学模式，有利于激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当我们看到孩子们能专注地在一堆沙子前兴高采烈地玩一天的时候，或多或少都有所不解。其实原因只有一个，那就是他们喜欢，所以他们专注。我们在教学中，如果能够激发出让孩子对待所学的知识就如“那堆沙子”似的着迷，那么学习对于他们也就会象玩沙子一样的快乐。网络环境下的探究性学习相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。例如：在教学“力”的概念，“磁场”的概念，“分子运动论”理论，核反应等过程都是抽象难懂的，信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。由于设计了这样的情境，一下激发了学生的兴趣，学生的注意力一下集中起来，并积极思考起来，学生的兴趣有了，学生的思考变的积极了，学生的思维变的非常活跃，这堂课也就成功了一半。

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（二）探究式教学模式，有利于引导学生主动参与转换观察空间

传统的教学方式是教师一个人讲，学生在那里听，而学生是否身心参与了教学活动很难量化出来。而网络环境下的探究性学习因其良好的视觉效果首先是吸引了学生，而学生对其感兴趣的事情自然是愿意去主动参与学习，而且能够根据孩子的不同要求提供相应的知识配置，真正做到了量体裁衣。例如中学物理研究的对象大到宇宙天体，小到原子、电子，都是学生不能直接感知的，因而学习起来有困难。借助信息技术我们可以把宏观的天体微观化，在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的原子、电子宏观化，在多媒体计算机上模拟其运动过程，从而增强学生的感知能力，促进理解。

又如，“人造卫星从地球的远地点向近地点运动时，其动能和势能的变化如何?”，学生对于这个情境没有生活的体验，如果通过计算机播放多媒体课件，学生就能直观地看到人造卫星在运行时，速度的快慢，从而准备地作出判断。

（三）探究式教学模式，更有利于学生情感培养 物理是一门应用学科。日常生活，衣食住行，离不开物理；资源利用，环境保护，离不开物理。在人类文明进程中，物理学起到了巨大的推动作用，但也给人类带来了灾难。如果单单去讲物理学的作用和给人类带来了灾难，效果就显得苍白而无力。而如果是运用多媒体教学手段，由于其极佳的视、声觉效果，孩子们的内心会自发激起对物理学知识的渴望，对物理学家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在讲《绪言》的时候，播放了日新月异的现代生活，我要学生找到那些应用与物理学有关。再联系历史想一想，在人类文明进程中物理学在那些方面起到巨大作用。接着我又播放了一些伟大的物理学家剪缉，如牛顿、伽里略、爱因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人时，当看到居里逝世时，学生们为英年早逝而惋惜；当看到居里夫人不屈不挠时为之敬佩；当看到居里夫人淡泊名利时为之震惊和叹服。居里夫人的人格魅力通过影片彻底的展现出来，同时居里夫人的人格魅力彻底的征服了我们的学生，让学生的思想得到了一次升华，产生了巨大的心灵共鸣。我想这个时候的情感培养只是三言两语即起到很好的效果，因为孩子们的心灵已经产生了共鸣。

（四）探究式教学模式，有利于引导学生进行探索性学习及自主合作学习

现在是瞬息万变，知识爆炸的年代，学校教育是面向全体学生的教育，所传授的知识也极其有限，而在这个年代教师本身也决定不会是一本活字典，学生所有的疑问也不会在教师这里完全找到答案。而事实上，真正在学生将来工作中可以应用到的是教师传授知识的思想方法和学习方法，而不是知识本身。因此，学校教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识，加强他们可持续发展的能力。例如 目前的中学生大多数是独生子女，合作意识比较差。为了培养学生的合作意识，在开学初，教师应对所有学生的物理水平进行摸底，划分学习小组。在学生学习过程中，让有一定基础的学生协助教师为同学排除障碍，指导其他学生具体学习，互相协作，共同进步。小组合作学习过程中，在小组长的带领下，小组成员先经过讨论确定需要做的事情，各自分工。小组长负责协调，遇到困难先在小组内寻求帮助，小组内解决不了的，再向其他小组成员或教师求教。在这一过程中，培养学生的集体荣誉感，锻炼学生的语言表达能力，还让学生学会表扬、欣赏他人的成果，共同分享小组合作成功的喜悦。通过小组成员的协作学习，有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。同时也让学生提高了如何获得知识的能力。网络中蕴涵的知识是不可计量的，只要孩子们喜欢，在他们的课余时间就可以去大量收集自己感兴趣的知识，也就是利用计算机进行课下探索学习。当然，在这个过程中我们要对孩子们进行正确的引导。要充分发挥网络教育资源的优势性，去其糟粕。

总之，信息技术环境下的探究式教学模式给教学带来了全新的理念。它可以化抽象的概念于具体而生动，易于理解。尤其是在中学阶段，孩子们的年龄特点决定于他们对直接作用于感官刺激的知识更便于接受，更感兴趣，更愿意去继续探索。从而让枯燥的学习变得真正快乐起来。情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。这就是信息技术环境下的探究性学习无可比拟的优势。此种教学模式和教学方法的目的就是综合传统教学和网络信息教学，运用现代教育理论，应用现代教学手段，提高全体教师教育理论水平，并加速提高计算机应用水平和技术，全面开展课改实验，形成有特色的学科年级班组，尤其是学生普遍养成网络环境下全新的学习习惯、学习兴趣、学习能力以及合作学习、探究学习、自主学习，创建网络环境下“人本主义”的教育教学新模式。

参考文献

[1] 张 毅，信息技术与物理学科教学中的整合功能

[2] 陈向华，运用网络环境构建自主学习教学模式

第三篇：信息技术环境下

《信息技术环境下，小学语文

“自主，探究，合作”学习策略》研究方案

新安县正村镇白墙小学

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外研究现状述评

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

（二）课题选题的意义

（1）小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

(2）文课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。(3)小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

（三）课题研究的价值

（1）理论价值

通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题研究目标

1教师利用信息技术，创造生动有趣的语文教学情境，激发学生学习兴趣，使语文学习真正成为一种自主探索创造的过程。2 通过研究，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通过研究提高教师的信息技术能力，形成一套系统的形成学生学习方式的策略。

（二）课题研究内容 1教师教学策略的研究

2学生学习策略的研究

3初步建立信息技术环境下，小学语文“自主，探究，合作”学习课堂教学模式

4初步建立远程教育环境下学生自主探究合作学习多元开放学习模式

（三）主要观点

通过本课题的研究，促进语文学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。改变传统教学过程中过于强调接受学习的现状，倡导主动参与、乐于探究，激发学生学习兴趣，倡导学生在“做中学，学中作，”培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础。

（四）创新之处

（1)、利用我校班班通优势，创设符合我校校情的信息技术环境下自主、探究、合作的课题教学模式。(2)、实现以能力为核心的教学目标。(3)、建设理想的教学环境。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）课题研究思路

1、调查参与研究的教师和学生信息技术水平，根据调查结果举办计算机知识讲座，为研究提供技术支持。

2、组织参与研究的教师学习学习相关教育教学理论和学生自主学习方法，提高理论修养。

3、建立新型教学模式，以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以信息技术环境下自主合作学习为手段，将学习环境转到多媒体教室。

4、以案例研究为主，积累资料，提炼有价值的信息撰写研究报告，并将研究成果运用于教学。

（二）研究方法： 本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

（三）技术路线

1、班班通建设到位-----学校提供研究的软硬件，对广大教师进行计算机实用技术培训；对信息技术环境下学生自主探究合作学习现状进行调查研究。

2、通过专题讲座、集体备课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动，推动研究的深入发展。

3、建立校园课题研究网，及时总结好的做法与经验，在校期间，区域间交流推动，形成适合本地区实际的教学方法和应用模式。

4、建立档案，重视过程性资料的收集。

（四）实施步骤

1、课题申报：2016年5月，制订课题方案，完成课题申报。

2、课题开题：2016年6月，完成课题开题报告，送市、区专家进行课题论证。

3、课题实施：2016年7月至2016年12月，进行课题探索、中期研究，预计2017年进行中期研究情况评估汇报。

4、课题总结：2017年3月—6月，完成研究报告，成果鉴定与结题。

（五）预期成果

1、研究报告、论文集

2、我校语文课堂教学效率得到显着提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

第四篇：网络环境下高中信息技术课堂教学模式的探索

网络环境下高中信息技术课堂教学模式的探索

青浦区第一中学

章庆

【摘要】在计算机网络技术飞速发展及Internet迅速普及的今天，计算机网络已成为人们获取、交流和发布信息的重要途径。如何引导学生在网络环境下正确的对获取的信息进行加工、分析、处理更显重要，这与培养学生自主学习、创新能思维与实践能力，提升学生的信息素养是密不可分的。随着我区网络建设的发展，特别是校园网的广泛和应用，学生和教师已离不开网络这一重要的学习媒介。作为一名信息技术教师，在信息技术课堂教学中，把计算机知识与技术传授给学生，培养学生网络环境下的学习能力和思维品质是始终值得我们关注和研究的，另外也只有不断的研究“网络环境下的信息技术课堂教学”才能更好的实现“学技术、用技术、和技术一起学”这一网络学习的路径与模式，否则游离于网络环境而大谈信息技术教育，则显得避重就轻，枉如空谈。在高中信息技术课堂教学中，笔者就在网络环境下开展课堂教学实践，从网络教学平台的建立到网络环境下的课堂教学的实施，网络平台的搭建，网络学习资源的设计与利用，网络教学模式与应用展开以实践为主的研究与阐释，以期笔者的实践总结有益于现实的网络环境下的教与学。

【关键词】 网络平台

信息科技

主题学习

任务驱动

【实施背景】

社会环境：二十一世纪是一个信息社会，需要会学习的人才，需要能创新的人才，教育肩负重任。德国教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。专家预言，网络教学将是未来教学发展的一种必然趋势，以“学”为主，是21世纪教学的主旋律，自学和自我更新能力是“划向未来的双桨”。在这样的大环境中，运用网络教学，倡导以“学”为主，其意义不言而喻。

学科背景：在当前高中信息技术教学中普遍存在这样的现象，教师不敢放手让学生自主学习、探索知识，不敢让学生自主探索，怕耽搁时间完不成规定的教学任务。结果教师忙于教书，学生忙于练习，教师不知道为什么教，学生不知道为什么学，为操作而操作，只重知识不重能力。面对日新月异的时代，教学模式的改革迫在眉睫。

学生背景：根据实验调查表明，我校学生信息技术能力城乡差异大，既有大量的网络“原著民”，亦有大量的“土著民”，但学生对信息技术的学习普遍热情高涨，这些对实施网络环境下的教学有着相当的优势。

硬件设施：具备三台服务器并能以100M的带宽高速访问互联网，有两个网络机房，可以实现一人一台机，并且已经连入校园网络。可直接直接将计算机作为我的“教”和学生的“学”的必需工具，也就是以计算机为工具来学习信息技术，从而实现将计算机作为认知对象到认知工具的转化。【实施过程】 1.构建教学资源平台

信息科技教学资源平台分为如下几个工功能区：

教学资源区：教学资源区集中管理和发布与高中信息科技课程有关的资源，主要以主体化资源形式展开。

主题活动区：学生需要大量操作实践的资源发布区，以专题、“任务驱动”的方式建构资源。

(此为青浦一中高中信息科技网络教学平台首页)

（详见网址：http://10.147.49.253/jiuban/webquest/xxkjjxpt/index.htm）

问题讨论区：学生就某一主题内容深入交流讨论的园地。

教学问题讨论区：教学问题的研讨区，是为本校高中信息教师提供理论学习、教学研讨、教学反思、教材教法讨论的区域。2.构建资源上传与保存平台

考虑到学校服务器的空间与学生的临时素材与半成品上传下载频繁，把各教师所教班级与相应机房帮定，在各个机房的教师机（也用来做机房服务器）用Serv-UFTP Server组建ftp服务器，为各班设一ftp空间，通过上传与下载，让学生的中间作品与素材能更安全。第二步：教学过程的实施根据不同的教学内容，合理应用网络平台，通过采用多种手段激发学生自觉、主动、生动学习，真正发挥他们的创造力量，唤醒生命感、价值感。目前ftp存储空间主要借用青浦教师进修学院空间，详细地址（ftp：//10.144.0.19）

3.教研组整体规划，分步实施。网络环境下的课堂教学，形成整体思路，即以“主题式”的课堂教学为主的教学实践，探究“任务驱动”在网络环境下的教学模式，形成实践报告和实践反思两大教研成果。

4.开展网络环境下的教学实践活动：针对高中学生的特点和高中信息科技教材，我们开展了以“主题化”的教学实践。【实践总结】

一、网络环境下信息技术课堂教学的优点

基于网络环境下的信息技术课程教学应该是一种主动的、创新的、开放的学习模式，因为网络教学不受时间和空间的制约，能够共享广泛的学习资源，学生可以查找信息、重组信息或者创造新信息。可以说网络使教与学变得更有灵活性、动态性、渗透性和更具有智慧挑战性。学生能以积极主动的态度获取知识，提高创新能力。同时，在网络的天空中也为教师增添了与受教育者进行心灵对话的魅力。

（一）增加学生与老师之间及同学之间的交流。借助网络这个虚拟平台，在网上参与交流学习体会，可以使平时比较内向不敢发言、表现欲较低的同学积极大胆地发表自己地看法，通过网络为他们提供了一个宽松自然的学习环境。

（二）培养学生的独立思考和团结协作的精神。在网络教室里，把全班分几个小组，各小组成员的分配采用互补的形式，即按层次的高、中、低来搭配，使学生在上机学习时能互相带动，互帮互学。比如制作电子报刊和演示文稿，可以将学生分成几个小组，各个小组成员之间相互协调分工，有的要负责统筹，有的要文本输入，有的要负责图片处理等等。然后将各个小组制作的内容进行评比，优秀的作品发布到校园网上，使学生能够快速及时看到自己制作的作品。通过这种方式，对学生独立思考和团结协作精神的培养非常有好处。

（三）有助于学生的创作性思维活动。信息技术教师通过创作适当的情境，激发学生的求知欲和好奇心，启发、引导学生自行创作，让学生充分发挥自己的想象力和思维空间，完成一定的作业，培养学生的创造力和创新意识。

二、网络环境下信息技术课堂教学的模式

（一）任务驱动教学法

“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力，比如制作一个主题网站、完成一项操作技能等都可以视为一次任务。

首先，在教学的过程中，采取以任务为核心的教学模式能很好地实现教学目标。而网络环境的适时性、交互性使教师实施任务教学，学生完成教学任务更加方便、快捷。教师应根据教学目标、学生的学习水平，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个任务之中。此任务应该具有以下特点：包含教学内容、适合学生年龄特点、知识层次具有一定的趣味性、挑战性和创造性，学生可以通过网络查询相关资料，并能够通过网络在其他人的协助下完成，这样才能激发学生探求知识、发现问题的积极性，调动起学习的主动性。例如在网页制作一章，我设计了以下任务：制作主题网页“从走滇缅公路”、“地外文明”等，结合学生对三国人物故事感兴趣之一特点，设置了“三国之旅”活动，将信息技术的任务蕴含其中，学生表现出了极高的热情，上交了很多优秀作品，表现了极高的创造力与设计技巧。

其次，任务驱动教学模式是以“建构主义”为指导的，网络环境下的任务驱动应体现“以学生为中心”，师生的角色发生了根本性的变化，学生是学习的主体，教师则是主导，起组织、引导、促进、控制的作用。在进行photoshop教学时，可以设计诸如节日贺卡、环保宣传画、海报，为诗词表达的意境配图等形式的任务，在进行网页制作教学时，可以设计班级主页、个人主页、环保主页等形式的任务。在完成任务的过程中，教师可以利用网络进行交互辅导，学生可以通过网络互相交流，网络环境下使学生真正成为学习的主体。

再次，要注意学习方法的指导。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，„„总之，他们必须学会学习，„„未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人”。所以，在设计任务是应该鼓励学生大胆尝试，用多种不同的方法解决相同的问题，不能用自己熟悉的某一种方法限制学生的思维，使之僵化。在让学生在掌握基本方法的基础上举一反

三、触类旁通，完成知识的迁移。

最后，学生完成任务后，教师必须给予客观评价。评价是对学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。

总的说来，“任务驱动”教学模式打破了传统教学模式重知识、轻能力的局限性，将完成任务放到了更加突出的位置。其目标立足于通过完成任务培养学生对知识的迁移运用能力，开发其发散思维与创造思维。

（二）主题化网络教学模式

现代信息技术课的教学，高中里面课程尤其是操作类课程，可以按照主体化模式来开展。

主题化网络教学的课堂模式有四大步骤：设置情景——提出主题——完成主题——总结与成果展示交流。

1.设置情境：青浦实验的重要经验原理之一的情意原理告诉我们，只有调动学生的求知欲望，让学生在迫切需下学习，学习会更有效。在高中信息科技教学中，设置情境成为激发学生动机的最好办法，情境创设的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。例如：在互联网教学“我最喜欢的——三国风云人物”，探索“地外文明”等历史与想象相结合的又能激发学生兴趣的主题情境。

2.提出知识主题：提出学生研究主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者研究。提出主题后应当立刻构思完成主题的方法与手段。

3.完成主题：完成主题是主题化网络教学的重要过程，其中主要包括五个步骤。

首先，在教师的指导下，学生使用计算机，利用已经提出的方法与手段获得相关的信息。当使用的方法不能达到需要信息的目的时，需要教师引导完成。

第二步是根据信息课的特点，获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行过滤、分析、处理，使学生对知识形成一定认识。例如，“三国风云任务”主题教学的过程中，学生利用网站搜索引擎找到众多的关于三国人物、故事、战争轶事的信息后，教师需要组织学生们分头查寻、共同学习，保留有用的信息，去除无用的信息，得到大致结果。在这个阶段，可以使用浏览、分析、讨论、交流等方法使学生掌握处理信息的方法。

第三步是每个学生根据自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的学习体会或者研究成果。并且以电子文稿、演示文稿、网页等形式将这种初步成果体现出来。例如在“网络搜索——地外文明”主题教学中，学生们看到不同的网页，得到不同的知识点，形成不同的观点，并在不断的学习交流过程中完善、修改自己的研究成果。而完成这个初步的研究成果中，获取信息、处理信息、使用信息的过程正是我们要教给学生的，是现代信息技术课中最重要的内容。

第四步是对形成的初步成果进行研讨。教师利用多种形式来完成对成果的研讨，或者群组交流、或者班级内交流、或者利用远程交流等方法、手段对初步形成的成果进行合作的研究与讨论。

最后，经过充分的研究、讨论，再根据收集到的新信息，完善自己的成果，形成最终的学习体会或者研究成果。

4.成果的展示与交流：经过了一段时间的获取信息、处理信息、形成观点与成果、修改观点与成果，完成的阶段性的作品并不是主题化教学的结束。学生还得学会展示、推销自己的作品，可以利用各种形式对完成的主题进行展示与交流。教师可以指导学生使用 E-mail将自己的作品发送给自己的师长、朋友；可以将其做成主页的形式在网上发表；还可以制作成演示文稿在课堂中与同班同学交流。在教学实践过程中，学生的展示和交流，使学生有了充分的满足感与成就感。

（此网站即是在学生和教师的共同努力下构建的主题资源网）

主题化网络的课堂教学中，教师是组织者、引导者，教师首先要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。学生是教学活动的主体，学生要通过使用探索法、发现法去探索、发现相关的信息与知识。在学习过程中，学生们不仅是在得到知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段，形成自己的成果，在成果的展示中获得了成就感。主题化网络教学实质上是建构主义在信息课教学中的一种具体化。

主题化网络教学不是凭空出现的，是以建构主义为理论基础，以课堂中的学生自主学习为主，教师加以组织、引导、协调，以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源，强调获取信息、过滤信息、分析信息、处理信息的方法、强调学习的全过程和各种学生之间的协作学习为重要手段的一种教学模式。

【实践反思】

1.通过开展网络环境下的高中信息科技教学实践研究我意识到了，只有通过网络这一重要的学习媒介，把网络当作资源、当作学生伙伴才能发挥出其正真的作用。

网络环境下仅仅让学生在课堂上利用信息技术进行网络学习是不够的，网络应该给学生学习带来更广阔的时间和空间，更自由的学习方式和展示形式，更灵活的对话和交流方式，要重视学生学习的生成性信息，形成系列的学习资源和成果资源。所以在新一轮数字化校园平台的构建过程中，我们将把如何推进网上数字化学习放在网站设计制作的中心位置，在数字化校园平台中强化“空中课堂”的作用，通过“空中课堂”，老师可以组织学生进行专题式的网络学习，学生通过网络可以选择自己喜欢的研究主题，可以以自己的方式和速度进行学习研究，共享其他研究者的研究成果。网络的使用者、建设者和维护者合为一体，形成了浓厚的网上学习氛围。

2.实现学生学习方式的改变是实践的正真目的。

随着青浦一中课堂教学改革的开展，日常的课堂教学中，随处可以看见学生学习方式的变革，自主、协作、探究已经成为学生的自觉行为，大大提高了课堂教学效率。我们的实践表明，网络环境以其资源丰富、便利，互动方便，交往平等等特征，改变了学生学习方式，它使得学生的学习方式由原来的同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的交互学习、合作学习、发现学习、创新学习，从而使学生学会学习，提高学习能力；学会创造，提高发现问题和解决问题的能力；学会合作与交流，提高团队协作能力。以下几方面学生都有改观：个性：学生可以利用网络的交互性，就自己的特殊问题向老师请教，展开讨论；根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索，以求得个性的发展。个性化的学习，个别化的教学在此得以实现，这更有利于学生的个性发展、全面发展。主动：网络课堂与传统课堂相比较，具有明显的“非中心化”的特点，教学由“中心化”向“非中心化”的转变是网络课堂的核心特征。非中心化的“在线学习”模式，增加了学生参与学习的机会，解决实际问题的机会。但由于非中心化，教师对课堂的调控能力相对弱化，学生获取知识不再依赖于教师的分配和传授，这就要求学生在学习中学会自我计划、自我管理、自我评价与反馈，也就是说，需要学生具有较高水平的学习主动性。互动：网络环境下的学习使得课堂形成了一个“一对一”、“一对多”、“多对我”、“多对多”的“网络”学习模式，互动活动的增加是这一课堂教学模式的最的外显特征，交互式、合作式学习成为主要的学习模式。在这一学习模式中，学生学会了分享、合作、沟通。

3.创设优质的教学情境（青浦实验经验“情意原理”）对于启发和引导学生、激发学生的学习动机和形成正确的学习价值观有着非常重要的作用。

由于网络环境对学生有一种天生的吸引力，（网络聊天、游戏、虚拟社会的吸引力是现实课堂学生最大的兴趣点）从而教师更应关注课堂教学的生成化，关注学生的学习行为，积极的引导，因势利导，启发学生，改善学生的学习方式，从而实现其形成正确的信息技术价值观和养成良好的信息素养。

在这个环节中，利用多媒体网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。例如：在我给同学们上flash课前，先问他们喜欢不喜欢看动画片，回答当然是肯定的，再提问：假如你是一个导演，让他们自己来做的话，打算做什么动画片？让他们每个人都说出自己的想法、创意，让他们记录下自己的构思，再根据目前已掌握的知识，看看要完成自己的作品，还有哪些不能克服的困难，哪些是自己可以解决的，哪些又是自己不能解决的。然后我再针对他们的需要，分组讲解Flash使用中的一些技巧，这样，每个学生都是带着问题在听课，所以知识接受的也特别的快，这种学习既不是简单的激趣，也不是简单的好奇，他们正是一个个的“导演”，在编织着自己的梦，在创作出自己的作品。

4.在教学过程中，成功的活动实施有赖于“学习过程的活动化”。

学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励策略，就是通过信息技术与课程整合、创设教学情境，在教学中要提供充足的时间和空间，确保学生参与学习活动的机会。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。让学生通过形象感知，自主感悟，合作讨论，相互评价，自由表达，分析归纳，抽象概括，创造想象等探讨性活动中体验探讨的乐趣，品尝创新的快乐。

4.在教学实施过程中注重调动学生“多种感官参与学习”。

在教学中，通过信息技术与课程整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。在教学中要营造一个群体交流的良好氛围。变信息交流的单向性为信息交流的多向性。在学生、教师、学习小组、教材、学习资源之间组建一个信息传递交流的立体网络，使教学信息在多维的信息传递网络中不断发展和扩大。【结语】

信息技术毕竟是一门年轻的学科，教学模式与方法还不成熟，这也为我们发挥自己的聪明才智创造了机会。网络是一项新生事物，与信息技术教学有着必然的联系，为信息技术教学的发展开创了崭新的局面。无论什么样的教学模式，只要能真正让学生主动学习，培养其创新意识、技能和信息素养，这样的教学模式就是好模式。学习无止境，创新无止境，信息技术新型教学模式的探索无止境，只有这样我们的课堂教学才会更有效率，更有价值，更有生机。

第五篇：信息技术环境下备好一节课

备好课是上好课的前提。为了提高教学质量，我们的信息技术教师必须要备好课，而且备课要素不同于其他学科，它要求教师需要付出更大的精力。我认为信息技术教师在备课过程中需要备好以下6点：

1、备好大纲指导和教材

我教的六七年级信息技术教材是参照教育部基础教育司颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，并根据天津市中小学的实际情况进行编写的。所以一定要了解领会指导纲要中的主要思想；从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。本套教材以培养学生的信息素养养为宗旨，以信息的获取、加工、管理、表达与交流为主线，通过典型“任务”激发学生的兴趣，能使用信息技术作为新的认知工具去自主学习。

2、备好学生。

备好一节课的关键是要备好学生。只有了解了学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，才可以根据他们已有的信息技术水平、能力来安排课程内容。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”。此外，通过分析学生的差异来进行分组，重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作，增强他们的合作意识。

3、备好硬件和软件

我们都知道信息技术课程应该安排在机房或者多媒体教室中进行，这样既能提高课堂效率，又能方便学生的学习和操作。这里就需要教师在上课前对机房或多媒体教室中的教师机、学生机、网络设备、投影机、声音广播等硬件设备调试好，并且在计算机中安装必备的教学和学习软件（如Lanstar教学广播软件），确保在教学过程中运行正常。

4、备教学方法

教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。在信息技术教学中常用的方法有：传统讲解法、任务驱动法、研究性学习法、分层合作学习法、计算机辅助教学法等方法。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。实践表明，先进的教学方法可以使学生在短时间内迅速掌握了本课程的基本概念、基本技能和应用，激发学生对信息技术的兴趣和热爱，为学生学习计算机后续课程奠定了良好的基础。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。当然，随着时代的发展、软件的更新、教学对象的差异，计算机基础课程的教学方法还要不断地探索和逐步改进

5、备好教学评价。

我们的信息技术课程不同其他课程的其中一个方面是评价考核。在信息技术教学过程中，必须对学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据“指导意见”的要求，信息技术教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。

6、写心得

实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的宝贵经验教训，可作下次备课的借鉴。这也是提高教师备课水平的一个重要方面。

信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。要把课上好，首先要把课备好。