“一人一课”活动总结（★）

第一篇：“一人一课”活动总结

“一人一课”活动总结

一、充分准备。

在这次听课活动中，我们组所有语文老师都是提前准备、认真备课、无论是内容的选择，课的设计，的制作，还有学生的课中休息活动，五位老师都精心准备，说教学思路，其余老师都出谋划策，集中修改，在互相听评课的过程中，互帮互学，逐渐对一年级的拼音教学有了明确清晰的教学思路。

二、精心设计。

教学的指导思想定在“趣”上。生动有趣的设计是吸引注意力的关键，尤其是一年级新入学的小孩子，他们无意注意占主体地位，注意力很难长久地集中，我们最大限度的开发课程资源，创设情景，投其所好，引入游戏，劳逸结合。如钱老师创设喜羊羊和懒羊羊在美丽的大草原玩耍时，懒羊羊被灰太狼抓到了拼音王国。喜洋洋要想救出懒羊羊需要请小朋友帮忙闯关。还有甜甜老师在教学jqx与ü相拼，ü上两点的省写规则时，李老师自己画了一个戴小帽的小ü的图片，并用讲故事的形式让学生知道这一规则，这样生动有趣的设计有效地吸住孩子们的注意力。

三、我们组在一次又一次的磨课过程中，逐渐形成了教学拼音的一个模式，比如张老师和刘晶老师就是先借助图片和学生的已知经验教学音和形，然后集中书写拼音字母，这样省时高效，在此基础上，设置多种形式的拼读练习，借助图片，联系生活等多种方式培养学生的拼读能力。

四、注重课堂调控，养成良好的学习习惯。我们是在入学不到一个月就进行了听课，一年级新入学的学生的课堂纪律是很难调控的，有的孩子会走神——说话、摆弄文具，我们用了一些简单明了的口令作为调控注意力的法宝。还使用一些鼓励性的语言，给学生鼓励和自信，还适当地用一些小队比赛等方式调控课堂，效果比较好。

在这次活动中，组内老师互相帮助，上课教师谈上课思路，教法学法，听课教师畅所欲言，既肯定执教老师亮点，又诚恳地提出了商榷之处，当然，教学是一个探索的过程，尽管我们是十分努力地准备，但很多地方需要我们再反思，只有在实践中不断的交流改进。通过本次听课活动，我们也总结了一些存在问题：

在课堂教学中，没有大胆放给学生，对于学生已会的知识，教师只是按照预先的设计来走，没有充分尊重学生的已有知识经验。其实学生在幼儿园大部分已经学过拼音，对于音和形，可以根据实际情况进行压缩教学，应把重点放在拼读能力的培养上。

我想通过这次活动，我们组每位老师都是受益匪浅的，通过这样常态的听评课，既可以了解自己的不足，又能学习别人的长处，今后我们组会持之以恒，做到互帮互学。

第二篇：“一人一课”活动总结

经历了有意义的活动后，我们从中吸收了不少新的知识，写一份活动总结，记录收获与付出吧。那要怎么写好活动总结呢？以下是小编为大家整理的“一人一课”活动总结，欢迎大家分享。

一、充分准备。

在这次听课活动中，我们组所有语 文老师都是提前准备、认真备课、无论是内容的选择，课的设计，课件的制作，还有学生的课中休息活动，五位老师都精心准备，说教学思路，其余老师都出谋划策，集中修改，在互相听评课的过程中，互帮互学，逐渐对一年级的拼音教学有了明确清晰的教学思路。

二、精心设计。

教学的指导思想定在“趣”上。生动有趣的设计是吸引注意力的关键，尤其是一年级新入学的小孩子，他们无意注意占主体地位，注意力很难长久地集中，我们最大限度的开发课程资源，创设情景，投其所好，引入游戏，劳逸结合。如钱老师创设喜羊羊和懒羊羊在美丽的大草原玩耍时，懒羊羊被灰太狼抓到了拼音王国。喜洋洋要想救出懒羊羊需要请小朋友帮忙闯关。还有甜甜老师在教学j q x与ü相拼，ü上两点的省写规则时，李老师自己画了一个戴小帽的小ü的图片，并用讲故事的形式让学生知道这一规则，这样生动有趣的设计有效地吸住孩子们的注意力。

三、我们组在一次又一次的磨课过程中，逐渐形成了教学拼音的`一个模式，比如张老师和刘晶老师就是先借助图片和学生的已知经验教学音和形，然后集中书写拼音字母，这样省时高效，在此基础上，设置多种形式的拼读练习，借助图片，联系生活等多种方式培养学生的拼读能力。

四、注重课堂调控，养成良好的学习习惯。我们是在入学不到一个月就进行了听课，一年级新入学的学生的课堂纪律是很难调控的，有的孩子会走神——说话、摆弄文具，我们用了一些简单明了的口令作为调控注意力的法宝。还使用一些鼓励性的语言，给学生鼓励和自信，还适当地用一些小队比赛等方式调控课堂，效果比较好。

在这次活动中，组内老师互相帮助，上课教师谈上课思路，教法学法，听课教师畅所欲言，既肯定执教老师亮点，又诚恳地提出了商榷之处，当然，教学是一个探索的过程，尽管我们是十分努力地准备，但很多地方需要我们再反思，只有在实践中不断的交流改进。通过本次听课活动，我们也总结了一些存在问题：

在课堂教学中，没有大胆放给学生，对于学生已会的知识，教师只是按照预先的设计来走，没有充分尊重学生的已有知识经验。其实学生在幼儿园大部分已经学过拼音，对于音和形，可以根据实际情况进行压缩教学，应把重点放在拼读能力的培养上。

我想通过这次活动，我们组每位老师都是受益匪浅的，通过这样常态的听评课，既可以了解自己的不足，又能学习别人的长处，今后我们组会持之以恒，做到互帮互学。

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第三篇：“一人一课”评比活动总结

兴隆学校2010年“一人一课”评比活动总结

新课程实施以来，我校组织教师认真学习新课程标准，积极探索有效教学的途径和方法，扎扎实实开展以校为本、以师为本的校本培训、校本教研，教师课堂教学水平不断提高。部分教师形成了凸显个性的教学风格；一些学学科也形成了独具特色的校本教研模式。为展示学校教研成果，为教师搭建展示交流的平台，我校组织了2010年“一人一课”评比竞赛活动，现将活动情况总结如下：

一、活动的基本概况

本次活动自今年4月起，11月底结束，所有任课教师都进行课堂教学展示；同学科的教师进行了观摩。活动期间，我们欣喜地看到我校学科教学整体水平有了新的提高。

“一人一课”评比竞赛活动，在我校已连续进行了多年，我们在活动的内容和形式上不断地教学改革，努力办出特色，办出实效„„

1、加强了教学观摩后的评课及反思。

2、观摩学科有所突破„„

3、各位老师都以积极的心态参与活动„„

4、同学科组的教师团结互助，互相支持„„

可以说，此项活动的确展示了群体团结向上、积极进取的良好教研风貌。

二、成绩、问题与展望

从展示交流活动中我们感到，新的课程理念日益深入人心，看得出大家认真思考、不断探索的良苦用心。下面具体谈谈此次活动的成绩、问题与展望。

（一）成绩

1、力求体现目标整合„„

2、注重转变教师角色„„

3、重视拓宽教学内容„„

4、课前过度演练现象少了„„

（二）问题

这次课堂教学展示交流活动取得的成绩是可喜的，但有些问题还需要我们进一步研究、思考、使我校学科教学更加求真务实。

1、学科课程的性质、目标需要进一步准确理解和正确体现。„„

2、防止自主、合作、探究学习浮于表面，又放弃教师主导作用的出现。„„

3、使用现代化教学手段要适度，不是课件、媒体多多益善。„„

4、要改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。„„

（三）展望

1、转变角色，营造氛围，处理好师生关系。

2、处理好学生自主学习和教师加强指导的关系。

3、处理好“实”与“活”的关系。

2010年“一人一课”评比竞赛活动圆满结束了，伴随着新课程改革的不断深入，学科课堂教学改革仍任重而道远。让我们大家共同努力，不断把学科课程改革推向前进。

三、竞赛评比结果：

一等奖：

二等奖：

三等奖：

第四篇：一人一课活动方案

红岩中学“一人一课”活动方案

一、指导思想

为了落实县教科所制定的“五个一”工程，强化教师业务发展的主人翁意识，提高教师对自己教学业务发展的积极性和主动性，并且充分发挥教研组的主体作用，本学期，学校分教研组开展学科任课教师“一人一课”教学活动。

二、内容要求

1、教师自选教学内容；

2、上交教学教案或者导学案；

3、自己请同行听课；

4、自评、互评（自己写好教学反思）；

三、活动具体安排

1、学校教学管理人员要坚持听课检查活动开展情况。

2、数学教研组所有教师提前确定上课内容，提前邀请并确定自己的听课人和评课人,课前撰写好教案，并请自己听课人提出修改意见。

3、上课教师在课后要和自己邀请的听评课人做深度交流，挖掘自己的潜能，分析自己的不足，以及自己努力的方向，虚心听取评课人意见、自己动手认真撰写教学反思。

4、其他教师也要积极听课，鼓励跨学科听课。

数学教研组

2014年4月1日

第五篇：一人一课活动有感

“课内比教学”活动有感

每学期学校开展的“一人一课”教学活动总让人郁闷一段时间，一是嫌麻烦——既要精心设计教学过程，又要准备教学课件；二是怕，怕出丑，自己花了心思讲一堂课，会给人留下茶余饭后的笑柄。今年，在“课内比教学”的大形势下，我也想换一种尝试，真正让学生动起来。

解决分数问题一直是小学

六年级教学的重点，也是难点。重，是因为它的解题思路延伸到按比例分配和百分数解决问题；难，是因为学生无法区分“单位1”，不能清晰地明确数量间的关系式，解决问题时无从下手。因此，我设计的这节课请专家“会诊”。

课前，我从学生熟悉的数据入手，让学生告知我本班男、女生人数：男生33人，女生25人。接着，由已知的条件出发，放手让学生提问题。根据我对学生的了解，问题的提出由简单到复杂，从“男生比女生多几人？”“女生比男生少几人？”到“全班人数是多少？”这些整数问题的提出和解决，逐步引导学生提出分数问题。学生会提出“男生人数占女生人数的几分之几？”“女生人数占男生人数的几分之几？”引导学生观察分数 和，学生很快会告诉我，男生和女生比，女生人数是“单位1”, 25作为分母，也就是说男生人数占女生人数的 ；女生和男生比，男生人数是“单位1”，所以33是分母，也就是说女生人数占男生人数的。听到学生的回答，我的心情很是愉快，与教学预设如出一辙。

接着，我让学生继续提出有关的分数问题，本想学生会提出“男生人数占全班人数的几分之几？”而或是“女生人数占全班人数的几分之几？”结果，竟有学生提出“男生比女生多几分之几？”并且我还听到有学生回答道：“。”天呀！我的脑袋当时就懵了，有专家在听课，提出的问题已经发生了跳跃，答案还是错的，这下该这么继续呀？硬着头皮想办法。先把学生提出的问题板书在黑板上，引起学生的重视，腾出时间让自己想对策。

工工整整地板书完学生提出的问题，我意味深长地问道：“你们觉得他提出的问题对吗？”其实，我是想问男生比女生多 对吗？会事的学生马上回答：“不对！”我又一次懵了，这一问题可没提错呀！听课的老师的反应更让我手足无措，上！刀山火海咱得上!

“那你说说错在哪？”

“老师，应该是男生人数比女生人数多几分之几？”救星呀！不仅给了我一个台阶下，还为我争取了宝贵的时间。

“你观察得真仔细！”

我马上板书“人数”几个字。教室里听到了“哦”的声音。问题还没解决，得继续呀！

“谁来告诉我，男生人数比女生人数多几分之几？”

“ ”仍然是这个错误的答案，而且无一人反驳。听课的老师正看着我怎样收场呢？

“仔细想一想？这个答案对吗？”经我诱导，有学生回答：“不对，应该是 ”“ 是 ”这些答案的来历不明，八成是学生应付我的，于是，我展开深入教学。

“大家想一想，这道题我们先要求什么？”

“男生人数比女生人数多多少人?”

“回答得很好，那多多少人呢？”

“8人”

“这多出的8人和谁比呢？”

“和女生人数比。”

“那分母是多少？”教室里这回可真的沸腾起来了，学生找到了正确的答案，听课的专家也会心地朝我微笑，我冷飕飕的脊梁顿时热了起来，趁热打铁。

“那么，谁来告诉我，女生人数比男生人数少几分之几呢？”

近似乎全班的声音：“ ”

“ 这个分数在表示什么意思呢？”

“男生人数占全班人数比女生人数占全班人数多几分之几？”

如此绕口令式的描述让我明白了学生对“单位1”这一数量的认识有了更深刻的理解，本节课的教学难点得到化解，接下来，我出示相应的练习题，巩固所学知识，一节课45分钟就围绕着找寻“单位1”展开活动，通过学生的练习反馈情况，这节课的教学效果得到听课老师的肯定。课后，听课的教师给我提出了许多宝贵的意见和建议，这对我今后的教学有很大的帮助。

我认为，“课内比教学”活动的开展，就是比教师对教材的深层挖掘，比教师的教学机智，比学生所获取知识的多少。让自己的教学尝试在众目睽睽下展示，让自己的不足暴露在专家眼前，请专家来“会诊”，以便改进今后的教学方法，更好地服务于学生，真正做到提高自身的业务能力，达到提高课堂教学效果的最终目标。