经典名著在中学语文教育中的定位

第一篇：经典名著在中学语文教育中的定位

经典名著在中学语文教育中的定位 龚明俊

中学语文教育始终是教育改革的热门话题，这个“热门”不仅仅局限于教育界内部，也延伸到了社会特别是新闻界。总体上讲，大家对语文教育现状不满意。本文所探讨的话题——经典名著（包括名篇）在中学语文教育中的定位，正是在这样的大背景下提出的。可以说，经典名著是语文教育改革进程中焦点之焦点。

经典名著指以语言文字为媒体的经得起反复推敲的出版物，其主体是文学作品。从语文教育史上来看，经典名著是语文教育的基本的重要的内容之一。它在语文教育中如何定位，即如何从理论与实践上确立其恰当的地位与作用，目前尚无一个明确的概定。提出这一问题的根本原因，是因为在不同时期有不同的社会需要，或者不同的语文教育主导势力对其认识不同，甚至不同的语文教育基层工作者对其理解差异，最终导致经典名著的定位处于复杂多变、混乱不一的状态。正确认识经典名著在中学语文教育中的定位问题，对修订教学大纲、编选语文教材、理论研究和具体实践，特别是对广大的中学生成长有着非同寻常的意义。

经典名著在中学语文教育中的现状

为了较为明确地考察经典名著在中学语文教育中现状问题，我们以20世纪80年代至今的中学语文教育为研究对象，从修订教学大纲、选编教材、教学实践与专家学者批评四个方面着手分析。笔者认为，经典名著没有一个明确定位，表现在大纲限定模糊、教材编选的态度不严肃、教学方法不恰当等方面，专家学者、广大师生对经典名著的教育现状非常不满。

语文教学大纲对经典名著的定位具有决定性的影响，因为它是语文教材编制的依据，当然也是经典名著入选教材的标准。

我们先从20世纪八九十年代使用的人教社《语文教学大纲》说起，大纲在阐述中学语文课文选编标准时，提出了“思想内容好”、“语言文字好”、“适合教学”等三条主要标准。无疑，这三条标准都是“根据长期的实践经验提出”的，从理论上讲似乎没有什么不妥。问题是，什么样的文章才算是“思想内容好”，才算“语言文字好”，才“适合教学”？这里的“思想内容”是以中学生的自然需要和健康发展为标准，还是以某一时期的世俗需要或某一政治理论及教育理论的要求为依据？从教材成品来看，后者是编选课文的标准。所选出的课文几乎大部分都可以用“政治手法”来解释。有人曾经指出，中学语文所选的作品，大都还是多年以来的老套路，那些在学术界已成公论、定论的命题，在中学语文教育中几乎一点都没有反映出来。比如，中学语文教材里涉及现代文学领域的，文学史观和对作家的评价，基本上还是沿用王瑶先生30多年前在《中国文学史稿》中的观点。它有两个特点：一是相信文学历史的不断进化，二是强调社会政治因素对文学的决定性影响。这种范式产生于20世纪50年代初，受那个时代的限制，它不可避免地打上了那个时代的烙印，比如相当偏“左”，比如过于用马列主义解释文学现象，以革命和反革命、发展和落后等二元对立的范畴来规范现代文学思潮的论争等等。这在中学语文教材、教案中都有所反映：郭沫若的革命“文正公”地位，对鲁迅的共产主义思想的过分夸张，对徐志摩、梁实秋、胡适等作家的不尽公平的评价，以及用阶级论僵硬地解释文学现象的倾向等，都是这种范式带来的负面影响，而这种负面影响在中学语文教育被原封不动地继承了。中学语文中的白话文是以现代文学中经典名著为主体的，对待现代文学经典名著的选编如此，对待古代文学与外国文学的选编虽然不以王瑶先生的思想为基础，却也是用了这种思维模式的。教材选编是语文教学大纲的具体体现，通过教材我们可以更为明确地看到大纲的真实指导思想和详细内容。我们要问，难道只有这样的文章才能“适合教学”吗？至于“语言文字好”，自然是作为课文的最基本的要求了，而事实上，教材所选的课文并非篇篇都是“语言文字好”的，相反，有的语言文字是非常粗糙的，谈不上“语言美”，如某些散文与诗歌，雷同的篇章结构与教条式的语言无法让人感到什么美，教师讲解与学生学习都毫无生趣。“名”倒是真的有，却谈不上“经典”。最新的《语文教学大纲》对此作了较大的调整，初中、高中的教学大纲内容差别不大，而高中叙述更为详细，提出了“课文具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应丰富多样，体现教学目的，难易适度，适合教学。”“课文应富有文化内涵和时代气息，注意联系当代社会和科技文化发展，联系学生实际，有利于学生拓宽视野，激发学习兴趣。”可以用三点概括其要点：一是文章要具有典范性，二是要适合教学，三是要富有文化内涵和时代气息。对经典名著来说，闯这“三关”不容易，有限的教材容量能不能在几百至几千字间展示经典名著的“典范性”，而且“富有文化内涵和时代气息”，是不是富有代表性的经典名著一定“适合教学”？比如《红楼梦》中的任何一回的节录，都能代表整体特色？比如《雷雨》的节录是否能够反映整体风貌？等等。我们甚至可以说，教材中的大部分节录连原著的基本风貌都体现不出来，更谈不上深入的分析了！

教材编纂对经典名著的态度不严肃，这一点提出建议和批评的非常多。这里的教材指课本、教学参考书及相关权威性辅导资料等，主要是前两者。这种不严肃体现在如下几个方面：

一是选择经典名著的非经典部分。教材发行量特大，影响面特深，是最有威力的文选集，其意义非同寻常。正因为如此，选择篇目一定要注意作品的经典性，而我们的教材似乎没有把这一问题放在心上。对所选作品常常给予“节录”，这些节录看似“富有代表性”，“能够体现原著风貌”，实际是，所选择经典名著的非经典部分。如《红楼梦》，选编了《葫芦僧判断葫芦案》（初中）、《林黛玉进贾府》（高中）两篇课文，这两篇单从主题这一层就难说具有代表性，全书写的是爱情悲剧，它们都体现了这一点吗？这两节能让学生学习到东西与原著主旨不具吻合性。教师讲解又常常把学生引入阶级论，这种理解虽然是一家之言，言之成理，但毕竟不能反映更多专家学者的理解。当然，我并不是否定教材的节录，毕竟，让学生了解更多的名著，节录是一个捷径，也是走进经典名著的一种有效教育方式，而是说我们的节录一定要非常慎重，要选取集中体现全书主题、展示全书写作特色的那一部分，千万还要因为编者的意图或世俗的需要，而以节录来改变原著主题，导致学生把名著理接受了非原著所要表达的主题、艺术风格等知识。同时，要尽可能给学生一个能全部了解或者大致了解原著风貌的条件，如配上相应的而不是学生可以花一番功夫才能得到的资料，适当增加一些对理解原著富有代表性的评论文字，这些评论不是某一家之言，让学生得到客观且富有创新性的启迪。

二是删节经典名著的关键句段。这种现象在教材编者看来是理所当然的事情，大概是“适合教学”、有助于“学生身心发展”之类的原因，然而我们在这些所谓的“正确思想”指导下带来的后果是什么呢？学生读到的与他们日后可能接触到的同样的经典名著内容差距竟然如此之大，那些被删节的内容可能就是精华所在，最能体现作者的某种特定思想情感，对文章理解与思考也最有帮助。以朱自清的《荷塘月色》为例，教材曾对课文中两处原文做了“净化处理”，一处是“又如刚出浴的美人”，一处是描写青年男女采莲的爱情场面的《采莲赋》及相关文字。新教材补上了这两处删节文字，学生读来也非常自然而且亲切，不觉得别扭，两处文字与如今影视上的那些“爱情片断”完全是两个天地，给高中生带来的当然也是截然不同的两种感受。现代文的这种删节文字是普遍的现象。

文言文与现代文没有什么差别。如高中第一册的《勾践灭吴》，公在“遂使之行成于吴”与“夫差将欲听与之成”之间，就删去了文种游说吴王的一大段话，使得文章过渡突然，极不自然；再如《劝学》就是这样，学生有幸读到的只是其中极少部分，被删节的文字又常常被拿来作为学生练习题来“欣赏”，教师不得补充说明此事，这真是教材的悲哀！像“君子之学也，入耳，箸乎心，布四体，形乎动静”这样的名句，也在被删之列。

作者写文章，都是经过深思熟虑而后成篇，如果不太影响教材纸张，何必非得砍掉那些宝贵的文字？断章取义是读书写作大之忌，我们的教材不要轻易地把不必要的删节当作自己的“本职工作”之重点。三是臆定“经典名著”、“经典名家”。如果用新大纲的要求，经典名著至少具备两个条件，一是典范性，一是富有文化内涵。而在近二十年所使用的教材中，许多就不是经典名著，甚至还是现实生活与社会的反面教材，而这些文章则当之无愧地成了所谓的“经典名著”。有些作品不宜入选，如鲁迅的几篇杂文，不大适合于中学生阅读；有些作家类似的文章连续入选，如杨朔的散文；题材相同的文章不停重复，如关于周总理的几篇文字。著名学者童庆炳说，鲁迅的作品很多，为什么偏要选《“友邦惊宅”论》和《论“费厄泼赖应该缓行”》？ 这些文章并不是鲁迅最好的，再说也不适合中学生学。一位诗人曾经对中学语文课本中的新诗做了个统计后，这样发难：“现行中学语文教科书的这个新诗选目能够代表20世纪中国新诗的成就吗？这个选目中的每一首具有经典性，都适于灌输给中学生吗？它的每一首让中学生读了，都能使之热爱新诗而不憎恶新诗吗？我不知道我们的诗人见到这个篇目会有什么感受？”并指出，入选篇目多有不当，一些好的、适于推荐给中学生的诗篇未能入选，严重滞后于新诗发展现状，发出“重编中学语文的新诗篇目刻不容缓！”的呐喊。事实上，这种现象不只是新诗选编，古代文学也是这样，以新教材高中《语文》（试验修订本）第一册第五单元为例，本单元清楚地说了是“先秦诸子散文”，真是如此吗？结果四篇课文有三篇是儒家的，即《论语·季氏将伐颛臾》、《孟子·寡人之于国也》、《荀子·劝学》，然后是道家庄子的寓言《秋水》，说真的，作为中学语文教师，我真想说大有“罢黜百家”之味了。对其它作家作品，对古今中外典籍，又何尝不是如此呢？ 四是解读经典名著问题大。对经典名著的解读，集中体现在《教学参考书》与学生的练习册里。具体教学中知识点的过于散乱烦琐，思维过于简单，观念过于陈旧，成了语文教育无法消除的枷锁。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这话被视为文学欣赏之公理，而在中学语文教育中则成了“一千个学生只能有一个哈姆雷特”！如《勾践灭吴》，勾践之言行措施甚至结局，在今天为何不能理解成一个反面人物？如《守财奴》，学生接受的主人公形象就是一个贪财吝啬的典型人物，其实为何不能让学生不体谅一下葛朗台的这“吝啬”背后有着更多的可值得同情的辛酸苦楚？又如《项链》中的主人公，为什么只能说是女主人虚荣，何不说说她多少为生计奔波、为人世所累的辛酸？ 还有诸多文章的主题只能这样概括，如对鲁迅的作品，总是用政治理念进行图解，不是将其《一件小事》抬到吓人的高度，就是将《阿Q正传》、《药》用政治教条解读得面目全非，而这种影响对一个学生的负面影响有时是终身难以抹去的。我国现行的人教社的教材底子是1980年编的那一套，年年虽有变化，但变化不大。即便教材改革试点的浙江，新教材在教学内容上的更改，总体上也只在10-20%，经典名著自然被选进教材有限。正如1988年时任国家教委主任的李铁映所说：“让9亿人读一种书，这种局面危险不危险？”那么，让9亿人持一种理解，这种局面危险不危险？让9亿人思维方式保持一致，这种局面危险不危险？

教学实践对经典名著的教法不当。教学实践是依据教学大纲、教材而来的，如果我们把主要问题都集中在教师与考查上，似乎是有意与第一线的语文教师过不去，但另一方面，我们也不能把语文教师的责任都推得一干二净。教师如何理解经典名著，对经典名著在中学语文教育中的定位是至关重要的一个环节，所以教师不仅仅是现成理解的传达者，更是应当有自己思想的实践者，其思维应当是动态的先进的，因为他们是直接对学生未来有深远影响的特殊的人。

可惜的是，实践中对经典名著的教学与考查出现的问题是比较大的，主要表现在思维单

一、内容烦琐、政治味浓、理解相似等各个方面。对经典名著的解读常常只有一两种“正确”的解释，而其它的观点则被视为“异端”加以排斥。教师用习惯思维模式与固定的分析方法来对待经典名著的教学，甚至使理解走进了死胡同。整个思维方式都是一致的，政治教育几乎成了语文教学的“主线”，经典名著是学生非常想读想听的，可经老师一讲，则成了一点味道也没有、无法触及人的灵魂的大杂烩！每一句话似乎都有深不可测的意义，连“中华民国十五年”这句极其平常的时间也被赋予了“强烈的讽刺意味，带有反语口气”！任何名著都是通过什么揭露了什么，批判了什么，等等，似乎都是某种阶级理论的图解。如此讲解，语文教学怎能不让经典名著教育变得枯燥乏味，毫无生气。北京崇文区教研中心的教研员苏豫生十多年听了1000多节语文课，他说：“语文课最主要的问题是把一篇生动的课文肢解为一堆知识拼盘，弄得学生对语文课最没有兴趣。”他还做过调查，语文教学是各科教学中最不受欢迎的课程。北大教授钱理群曾经指出：60年代有个提法叫“讲深讲透”，而“经典的文学作品是常读常新的，要引导学生不断去读、去体会。教学中应该有所懂有所不懂，没有必要把每句话都解释清楚。”而我们的语文课却变成了政治课，以致学生在大学里“很厌烦鲁迅”，形成了一种逆反心理。这不仅是鲁迅的悲哀，更是语文教育的悲哀，是一代又一代莘莘学子的大悲哀！

过分依赖教材及参考书，教师缺乏独立的富有启发性的理解。经典名著是富有独创性的，理解也应当是多方位多层次的，不是呈现“封闭性”，而是呈现“发散性”，不是要求“一致性”，而是求得“多样性”。没有创造力的教学是不可能培养出富有创造力的学生，就不会取得真正的好的教学效果；没有激活人的灵魂的教师，更不可能培养“全面发展的人才”，达到语文教学目的中的“发展健康个性，形成健全人格”。在广大的语文教师中，相当一部分是不读或很少读他们所讲授的名著原文，有的一年四季难得写几百字出来，这是无法接受的现实！经典名著之所以是经典名著，是因为它对成千上万的读者都有启发性，经得起反复推敲，而现在教学中所展示的经典名著，则是让成千上万的读者都同意一种思想观念，都有“共同认识”，岂不是与经典名著之本意背道而驰？可以这样非常武断地讲，我们的语文教师在这方面起了实践中的“经典名著刽子手”的作用。

从教育专家到一线教师，从教育界内部到社会各界，对语文教育的批评指责大多是非常激烈的。我们这里也只能举出极有限的例子，主要目的是想说明经典名著在中学语文教育中存在严重的问题。著名特级教师、有“北魏南钱”之称的钱梦龙老师批评语文教学是“束缚人、折磨人、摧残人”；

1997年11月，《北京文学》发表署名文章，认为现行的中小学语文教育是“学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲哀”；

薛毅在一次“文学教育的悲哀”的演讲中指出：“文学教育在文学之上，建立了一套顽固、强大的阐释体系。它刻板、教条、贫乏、单一，它把我们与文学的联系隔开了，它取代了文学，在我们这个精神已经极度匮乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用。”

郑贤在就两篇入选课本的《红楼梦》课文的内容解析与练习设计等认真深入地进行了分析，指出：“《红楼梦》遭到如此作践，曹雪芹真是怎么也没有想到！在《红楼梦》身上所暴露出来的中学语文教育所存在的问题，亟待得到所有关心中学教育的人们重视。”

诗人毛翰在分析中学阶段的新诗之后呼吁，真诚希望“我们的教科书所选，每一篇都是经典作品，不要误人子弟，也不要误我新诗”； 余杰认为，现行中学语文课本不仅没有具备起码的“世界文化”的眼光，反而对外国优秀的文化成果抱着一种敌对的态度。入选的许多作品在文学意义上远远够不上“好作品”；而只能算是政治意义上的“好作品” ；

相当多的语文教育研究者，对语文教育方法意见非常大，认为必须改变那种不管文章体裁，不管论说文、说明文、一般记叙文，还是小说、诗歌等文学作品，千篇一律，以为此乃“放之四海而皆准”的教学套路，而要因“文”制宜，因“体”制宜，因“学生的知识基础”制宜，启发学生的“悟”性，启发他们去琢磨到教师思维的过程。

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笔者以为，语文教育中对经典名著的系列处理过程，可以在“少、慢、差、费”四个著名的教训总结基础上，再加上一个“糟”字，实在是让人无法接受的“糟”。

如果说以1980年为基础的中学语文教材为基础的中学语文教育所存在的问题让我们看到了包括经典名著在内的许许多多的问题的话，那么1999年对中学语文教材的改革，推出了《语文》（试验修订本），则让我们看到了新的希望。但传统教育势力特别是应试教育没有得到真正的落实的大环境，使得中学语文教育依旧处在积重难返的艰难困境。需要特别指出的是，高考是中学语文教育的指挥棒，指挥棒不变，语文教育就不可能发生根本性变化；同时，语文教师是语文教育改革的关键，传统方法也不可能在一夜之间发生根本的变化。所以，新教材的大变动，也没有起到回天之作用。何况，这个新教材自身仍然存在着问题，无法形成一个相对完整的具有操作意义上的语文教育系统，所以中学语文教育的问题还是非常大，应当引起与之相应的各阶层、各部门的高度重视。

第二篇：在中学语文教学中渗透环境教育

在中学语文教学中渗透环境教育*

张帮胜

《全国环境宣传教育行动纲要（1996～2010）》指出：“要根据大、中、小学的不同特点开展环境教育，使环境教育成为素质教育的一部分。”使环境在学校教育中占有一席之地，这也是国家持续发展战略实施的需要。同时，环境教育是德育和科技教育的交叉部分，是素质教育中的重要方面。可是我们今天的教育对学生环境意识的培养和行为习惯的养成却还做得不够。只要留心看一看运动会之后和野炊之后的草地，以及栖息在河边树丛上的各色各样的塑料袋就可以知道。环境教育是一个长期的系统的工程，就中学阶段而言，学生们已经具备了一定的知识水平、独立思考的能力和行为能力，在中学阶段实施有效的环境教育，对帮助学生们树立良好的环境道德观、培养良好的环境行为，具有重要的意义。

环保教育已经成为当前中小学教育的一个重要内容。环境教育的方法多种多样，现有的学科教学中具有许多“环境教育”方面的教育资源，它不仅体现在自然学科的教学中，而且也体现在语文教学中。从教材上看，有些增删就反映了编者的环保意识，比如江苏教育出版社出版的小语教材中增加了诸如《访问环保专家方博士》这样的课文，而人民教育出版社出版的中学教材也将《猎户》这样的文章删去了。这样做有利于教师从正面加强对学生环保意识的教育，但是还有一种方式我们也不能忽视，即从课文与现实的对比中，提高学生保护环境的危机感和紧迫感，从而激发起他们保护环境的热情和行动。在中小学教育过程中，应该充分重视学科渗透教育的作用，通过多种渠道，多种形式，培养学生环保意识，并使学生参与各种环保活动，以提高学生全面素质。在中学语文教学中有机地渗透环境教育，会收到良好的效果。

一、环境教育渗透应遵循的原则

在中学语文教学中渗透环境教育，笔者认为应该遵循以下几个原则：

1、紧紧围绕语文教学工作开展环境教育。

教师应将环境教育巧妙地、恰当地插入我们语文学习的过程中，让学生 们在学习语文 的过程中“不知不觉”地接受环境教育，而不是刻意地把它上成环保课。

2、充分利用中学语文教学的特点，从多方面运用多种教学手段进行环境教育。

语文教学的内容有阅读、写作、口语等，在这些教学过程中，都可以穿插环境教育的内容。例如，我们可以在讲解课文时，利用一些游记、散文、说明文中的片断，很自然地谈及生态方面的知识。

3、正确把握中学阶段环境教育的深度和广度。

中学生已具备了一定的文化知识和独立思考问题的能力，我们在进行基础环境知识教育的同时，可以在深度和广度上作适当提高。不仅仅局限于环境常识，还可以引导学生了解国家的环境政策、环境热点问题，如可持续发展以及沙尘暴的成因、白色污染、酸雨以及赤潮等。

二、环境教育的主要内容

笔者认为，在日常的语文教学中应加强以下几个意识的培养和教育： 一是忧患意识。

人无远虑，必有近忧。人类面临着许多环境问题，诸如人口膨胀、环境恶化和资源匮乏就是当今世界令人头疼的三大难题。人教社高中语文第二册收有孙犁的《荷花淀》一文，此文有对白洋淀的精彩描写：白洋淀的苇子——“要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，也不知道。只晓得每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。”白洋淀的荷花——“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开来，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”如今的白洋淀还有这么美吗？据《人民政协报》２００３年７月１５日《白洋淀又一次陷入困境》一文中说，由于５０年代盲目地围湖造田和上游多处水库的建立，白洋淀淤积严重，来水不畅，自１９８４年以来，已多次出现干淀现象，“昔日滔滔大淀，如今只余经脉”，“不光鱼踪难觅，随着水的减少，白洋淀就像一位供血不足的老人一样，身体的各种机能都在退化，或者我们叫它生物多样性的减退。从前很多叫不上名字的水鸟和水生植物现在更是难得一见”。孙犁笔下的苇子呢？“王家寨村从前人均有１亩多苇子地，自从旅游等项目占地后，目前，人均只有３分苇子地。因为水少，苇子的长势也大不如前，苇子的收入人均只有一二百元”。想一想，当年多少抗日英雄为了保卫家乡白洋淀而浴血奋战，甚至不惜牺牲了生命。如今这块养育了一代代人的鱼米之乡，正面临着“水乡干涸，鱼乡无鱼”的困境，这不是很值得我们从环保的角度去思考问题吗？ 二是人与环境和谐发展的意识。

有关资料表明，美丽的长江有变成第二条黄河的危险，被誉为国宝的大熊猫已濒临绝种，某些城市的风沙日益严重„„所有这些，既是大自然对人类的惩罚，也是大自然给人类的警告。触目惊心的环境公害的事实告诉我们，“地球不属于我们，相反，我们属于地球。”人与自然的关系不应是改造和被改造的关系，而应是互相适应和协调的关系，人类与大自然应该谋取的是和睦相处，和谐发展，共同繁荣。三是节约意识。

我们应从提倡节约一张纸、一粒米、一滴水、一块煤饼这些小事做起。因为地球只有一个，资源有限，节约能源从某种角度讲是最好的生态保护。四是参与意识。

环境保护人人可为，且人人该为。要培养学生从身边的小事做起，如鼓励学生种一棵树，养一盆花，不随意抛弃垃圾，摒弃使用泡沫饭盒和一次性木筷，实行垃圾分类投放，收捡废旧电池等。

三、语文教学中渗透环境教育的方法和途径

在中学语文教学中进行环境渗透教育，笔者认为应该充分利用语文的教学资源、教学手段，挖掘潜在的环境教育材料，有机地与语文教学结合在一起。

1、根据教学实际及中学阶段环境教育的要求，科学制定教学计划。合理分解环境教育内容，将有关知识点分配到教学的不同阶段；结合环境教育要求，充分考虑不同年级不同班级的实际情况，制定相应的行之有效的教学计划。

２、在各个教学内容中进行环境渗透教育。

一是在课文教学中穿插环境教育。教材中有大量可以应用在环境教育方面的素材。例如，学生可以在语文课中欣赏到天山的美丽多姿、黄山奇观、日月星辰和草木鸟兽之美，这些赏心悦目的自然美能够从正面强化学生的可持续发展观念。也可利用课文中提供的反面例子，向学生说明过度砍伐树木、破坏森林的危害性。如在杜牧的《阿房宫赋》中，人类大规模地砍伐森林就有了记载：“蜀山兀，阿房出。”秦始皇为了建造阿房宫，大肆砍伐蜀地山上的树木，使得山岭光秃秃的，植被遭到了严重的破坏，这才建成了阿房宫，供他自己享受。然而“楚人一炬，可怜焦土”，阿房宫最终被一把大火烧成了一片焦土，环境再次受到严重破坏。学了说明文《向沙漠进军》，可以结合近年来沙尘暴侵袭日趋严重的现象，进一步认识沙荒的危害，明确植树造林、防风固沙的重要性、紧迫性。又如，《包身工》一文中讲到：“纱厂工人的三大威胁，就是音响、尘埃和湿气。”我们可以让学生谈谈在环境保护领域关于音响（噪声）、尘埃（粉尘）的定义，湿气（潮湿气体）的含义，以及对人体有什么危害等。这样不仅可以使学生从环境保护的角度了解噪声、粉尘等的危害，也加深了对文中包身工们所处恶劣环境的认识，更加同情包身工们的处境，从而提高了教学的效果。

二是在写作训练时渗透环境教育。如每年举办一次“世界环境日”或“地球日”的征文活动；开展“只有一个地球”、“环境与居住”、“警惕全球变暖”、“儿童与环境”、“只有一个地球——齐关心、共分享”等系列活动，帮助学生树立科学的资源观、人口观、环境观。可供写作练习的环境教育题材很多。可以在调查周围环境状况后进行专项写作竞赛，撰写有关环保宣传的文章。比如，某印染厂的污水排入厂旁河流，严重污染该河段，河水时紫时红，水体散发出恶臭。我们可以让学生到受污染的河段看看，让他们亲身体验工业污染对环境造成的影响，再让他们查资料、向环保人士请教，写一篇关于保护环境的作文。结果，学生写出了《小河在哭泣》或《鱼儿的抗议》等习作。这样，学生们在写作训练的同时也受到了良好的环境教育。

三是在听说训练中渗透环境教育。培养学生良好的听说能力是中学语文的教学目标之一，我们可以在即兴发言、课前演讲、辩论比赛中加入环境教育内容。如，举行一场论题为“经济发展与环境保护的关系”的演讲比赛；开展“环境保护更需要加强道德教育/环境保护更需要加强法制建设”的辩论赛等；开展以环保为内容的语文游艺会、灯谜晚会等。

3、开展兴趣小组和社会实践活动，提高学生参与意识 除了课堂教学这个主阵地外，第二课堂活动也是进行环境教育的好场所。在利用好课堂教育进行环境教育渗透的同时，应结合语文学科的特点，在开展第二课堂活动的时候，进行环境教育。初中阶段可结合教材内容，开设兴趣小组，活动内容就是围绕环保教育进行，可结合自然学科的知识进行校园植物种类调查，调查校园附近的植物种类或到公园、植物保护区进行参观考察活动等。可开展环境调查活动，到学校附近工厂进行参观，了解环保工作现状等。高中阶段可结合研究性学习，设立环境研究小组，参观污水处理厂、垃圾处理站等，让学生参与环境监测活动，并在活动中得到教育。要求学生利用寒暑假搞社会调查等活动，让学生走向大自然，认识大自然，提高保护自然环境的意识，并要求写出社会环境调查报告。每年搞一次“环境教育”宣传周，每学期一次环保知识讲座，一次废旧物品雕塑赛或科技制作展等。

4、运用现代化教学手段进行环境教育。

在有条件的情况下，结合授课的实际，用多媒体手段向学生展示环境知识，会收到较好的效果。例如，教学《一次大型的泥石流》一文，教者可以利用多媒体设施，从网上获取有关泥石流的资料，制成多媒体教学课件，让学生通过图片、声音、动画等感受泥石流的形成原因以及造成的严重危害，加深对课文内容的理解，进一步增强环境保护意识。

总之，环境是人类赖以生存和发展的客观条件。环境的优劣，关系到人类生活质量的高低。语文的外延与生活的外延相等。因此，语文教学中有意识地渗透环境教育，不仅可以增强学生的环境意识，而且也增加了语文教学的内涵，使两者互相促进，相得益彰。

当然，环境教育的渗透要注意适时、适量。所谓适时，就是要在适当的时候才渗透，也就是讲到相关要点时才渗透，并非每堂课都要渗透。适量也就是度的问题。语文教学的主要任务是把语文的基础知识和基本技能传授给学生。因此，渗透环境教育要适时、适量，切忌本末倒置。

第三篇：浅谈创新教育在中学语文教学中的应用

浅谈创新教育在中学语文教学中的应用

新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力，所以从以下几方面去实践。

1.在改进教学方法中渗透创新教育

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光，这样就几乎抹杀了所有的创新能力。因此教法必须改进。我们需要考虑：①怎么样才能激发学生的学习的兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”（于漪语）兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。②如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的，③培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。④在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，让课内长骨、课内长肉，让潜在的创新意识大展宏图。

2.在改进教学手段中融入创新教育

教师授课一直拥有得失三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。近年来又多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声又多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

3.在改变教学观念上大胆创新

传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。

3.1让一言堂变成群言堂，激发学生创新；面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。

一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。在《七根火柴》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来说明这是一个什么样的故事？大家七嘴八舌、各抒己见。有说一个关于长征的故事；一个关于中国红军战争的故事；一个动人心魄的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护和传递七根火柴的故事…….他们争先恐后地说出了几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，又培养了能力，你看，大家说的多好啊！

3.2创造性阅读指导与作文训练；在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导，①指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志，可一期一订，中途做必要修改，使其常新，保证切实可行。②指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益。③指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适时使用工具书，④阅读后要及时写出体会、心得。⑤要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。

作文只有“读书万卷”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。在作文训练中，我认为应当这样：①提前明确写作任务，让学生有充足的时间，准备材料。②写作时间不必局限于两节课，可适当推后。③可改一周一篇为两周一篇，以培养学生写作兴趣。④为保证大面积提高写作水平，就要加强检查力度，增加交流次数，提高评析质量。另外，还可借办黑板报、手办小报，向社报投稿等方法激发学生创作欲望，提高写作层次。

3.3突出“思”字，变学生“学答”为“学问”；一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。还通过一题多问，一问多答等方法培养学生发散思维能力，如前面对《七根火柴》故事的概括，这样不仅使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。

3.4寓创造性的审美教育和德育教育于语文教学之中；审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇

丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动描绘生活，发现美，提高美的创造力。

教育理论上曾说到“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生从点滴做起，做一个有崇高道德的人。

初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

第四篇：情感教育在中学语文教学中的渗透

闽南师范大学

硕士研究生学位论文开题报告 年级/学号研究

生论文题目所在院系专

业研究方向指导教师入学年月开题报告日

期

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：目录

一、课题来源及研究的目的和意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）课题来源„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）研究目的和意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

二、国内在该方向的研究现状及分析„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、写作大纲及创新点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（一）写作大纲„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（二）创新点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

四、研究方案及进度安排„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（一）研究方案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（二）研究进度„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

五、研究中可能存在的问题及解决方案„„„„„„„„„„„„„„„„7

（一）研究中可能存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（二）解决方案„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

六、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（一）著作类„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（二）期刊„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9(三)学位论文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

情感教育在语文教学中的渗透

一、课题来源及研究的目的和意义

（一）课题来源

在我国，长期以来由于受到“应试教育”和教育教学评价体制的影响，教育者往往过分注重学生的认知教育，而忽视学生的情感教育，导致学生的学业和人生未来不能和谐的发展。本文在新一轮基础课程改革全面实施的背景下，以心理学、德育理论为基础，提出情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，是素质教育理论与创新的突破口的观点，从而将情感教育提升到与认知教育并列的高度，满足学生身心发展的需要。

进入 21 世纪，科学技术飞速发展，人们的物质生活水平大大提高，精神危机却日益凸显。人们在新的社会转型期普遍感到失落。长期以来，在“唯理智论”的影响下，教育注重知识的传播和智力的培养，忽视了情感教育在塑造人的个性，促使社会和谐发展中的重要作用。对情感教育的忽视造成了人精神世界的荒芜、心灵的扭曲、个性的不完整，学生综合素质普遍偏低。

（二）研究目的和意义

本论文试图透过分析语文教学中情感教育的现状，让人们认识到当前语文教学中的一些缺陷。情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育的任务就是培养学生良好的情感品质，积极健康的情感倾向和高尚的情操，从而促进学生个体的全面和谐发展。教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人。而情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，而不是一种特殊的独立的教育形式。在语文教学中渗透情感教育，既符合语文课程改革目标的基本理念,又为语文学科教学注入了新的血液。同时,在语文教学中开展情感教育,也为解决当前语文教学中的一些弊端提供了新思路与方法。

二、国内在该方向的研究现状

目前关于这一方面的资料主要有以下几部分：

（一）关于论述情感教育与语文教学的论著主要有以下：《语文教学艺术论》（韦志成：广西教育出版社）本书肯定了情感教育的重要性，强调语文要注重学生情感教育的渗透，认为情感性是艺术的重要特征之一,而语文教材是一篇篇的文章,文章不是无情物,师生俱是有情人。语文情感教育的实质,就是在审美情感参与下,充分挖掘教材的情感因 素,把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜明形象有机统一起来,把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来,以达到促进学生全面发展的目地。《语文教育美学研究》（杨道麟，北京: 中国出版集团现代教育出版社，2011．），语文教育美学研究就是以推动语文学科有效地在语文中达到塑造“求真”“向善”“崇美”的创造性的人才和“健全的人格”的理想目标与进入“人的发展和完整性建构的全新境域为宗旨，在该书中作者对语文情感教育提出了更细致的解读。作者在论著中尤其善于将学界一错乱的语文(语言、文章、文学)中“真”“善”“美”的关系予以“梳理”，既从语文(语言、文章、文学)中梳理智育的“真”，又从语文(语言、文章、文学)中梳理德育的“善”，还从语文(语言、文章、文学)中梳理美育的“美”，以期推进“语文智育”“语文德育”“语文美育”的和谐发展，从而真正实现语文教育的“真善美融合”并促使他们的自由心灵的建构。杨道麟博士的论著力求构建一个以美学为中心的语文教育体系，其蓝图是恢宏的。但是在具体的教学实践中还需要落到实处。《田野上的花朵 对话：情境教学的萌发》（李吉林：教育科学出版社，2013），李吉林老师所创的情境教学是指运用教师的语言和情感教学的内容以及课堂的气氛造成一个广阔的心理场作用于儿童的心理,从而促使他们积极主动地投入学习活动达到整体和谐发展的目的。如：在语文教学中加强诵读和精读，品尝语感，体会意境，利用学生的实际感受，引导学生比比，读读，想想，在情境教学的探索中摸索出带入情境读全篇，强化情境抓重点，凭借情境品语感，达到初读-读通-弄清作者思路，细读-读懂-理解关键词句段，精读-读深-学会欣赏课文精华。这是顺应学习生活的，可以有效的提高学生的阅读能力、朗读能力及运用语言的能力，并影响到儿童思维品质和情感素养的培养。在语文的教学中还要注意要善于利用教材渲染气氛，激起学生的情感。《叶圣陶语文教育论集》（叶圣陶：教育科学出版社，1980）中强调语文教学:课堂要包含情意，充满人文关怀。文章不是无情物，师生之间更是情意绵绵，教师上课热情洋溢，激情似火，就能点燃学生心中求知的火焰。“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似。”辛弃疾《贺新郎》）课堂教学达到这样的境界，师生对文本的深入探讨，心灵之间的沟通，就会畅通无阻。“情”忌加外，忌矫揉造作，忌滥。“情”是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，对它们所传递的情和意深有领悟：教师只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生。这种情是真挚的、高尚的，学生会耳濡目染，就会受到熏陶。教师将学生带入与教学内容相应的情景之中，就可激发情感。本书指出了语文教学中教师引导情感教育渗透的重要性。《语文课程标准》明确指出,语文教学目标应从知识与能力,过程与方法,情感态度价值观三 个维度来确定。语文课程应关注学生情感的丰富和发展,使学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”,引导学生“学习认识社会,认识自我,规划人生”。由此可见,情感教育是语文课程的重要任务之一,是语文教育的题中之义。语文课程作为中学课程的核心课程之一,相对于其他的自然学科具有其独特的人文优势,对人的精神领域有着深广的影响。而相对于其他人文学科而言,语文也具有其独特性,其理由就是因为它更强调情感性。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》一文中说：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来吟，这样才能陶冶性情。吟也就是朗诵。吟咏背诵，不但能博闻强记，积累知识，更重要的是还能耳濡目染、潜移默化的受到文章情感的熏陶和感染。这些都是在强调语文教育与情感教育的密不可分。

以上著作都在论述语文教学中情感教育的渗透问题，他们都或多或少的从各个方面来论述语文教育中实施情感教育的重要性。但是没有形成系统，还不够深化，还需进一步的挖掘和探讨使之更具有现实可行性。

（二）学位期刊论文方面，在前人论著的基础的上，笔者通过检索中国知网的文献，发现主题包含“语文教学与情感教育”的文献很多，如《论中学语文教学中的情感教育》（毛爱军，华中师范大学，2006）；朱小蔓：《情境教育与人的情感素质》,《课程·教材·教法》,1999年第1期。马笑霞《论阅读情感的培养》,杭州师范学院学报,1997年第7期。邓嗣明《”情知对称”理论与语文素质教育》,《语文教学与研究》,1999年第4期。卢家媚《以情优教》,上海师范大学学报,1999年第10期。等等，这些文献系统阐述了情感教育的内涵、特征、在中学语文教学中的重要意义及实施等相关内容，从科学的角度探讨情感教育在中学语文教学中实施的必要性、可能性。虽然从教育学、心理学角度看,目前语文教学中的情感教育的研究成果较多,理论比较成熟,对促进儿童健康成长,推进素质教育有重要的指导作用,但从我国的教育实践来看,教育研究的对象大多数集中在小学。因而不少学者认为情感教育只适用于小学儿童,而初高中生的思想由于相对比较成熟,情感不易外露和激发。我搜索近年的中文期刊及硕博士学位论文数据库,发现也有一些情感教育在初中或高中学科渗透方面的研究，但就目前国内初中语文教学的现状来看,一方面迫于升学压力,许多一线的语文教师对情感教育都不甚重视,在实际教学中并未真正将情感教育落到实处,从而造成理论学家们的情感教育理论与初中语文 教学实际中的理论推行相互脱节。还有一个问题就是忽视了中华优秀的传统文化的传播，因此本论文在初中语文教学中注重情教育的探索和依托情感教育挖掘实施素质教育所需要的材料，促进学生知识获取、技能习得、文化积淀、情感陶冶、品格养成诸方面和谐发展具有重要意义。

三、写作大纲及创新点

（一）写作大纲

浅论情感教育在语文教学中的渗透

摘要 绪论

一、国内研究现状综述

二、研究的目的及意义 第一章：情感教育的概述

（一）情感教育的涵义

（二）情感教育的内容

1、道德与爱的教育

2、审美教育

3、理智教育

第二章：初中语文教学中的情感教育现状

（一）语文教师的语文素养不够

（二）应试教育忽视学生情感漠视中华优秀文化传统

（三）学生学习语文的兴趣不高

第三章：在初中语文教学中渗透情感教育的必要性

（一）情感教育是语文新课程标准的要求

（二）情感教育在语文教学中的实施有其天然的优势

（三）利用语文教学中的情感因素培养和谐发展的人，促进素质教育

（四）依托情感教育深挖语文中优秀的传统文化提高学生的民族文化素养 第四章：在初中语文教学中渗透情感教育的策略

（一）提升教师的语文素养，定期进行教师培训

（二）有效利用和挖掘语文教学中的情感因素，提高学生文化素养促进素质教育

1、阅读教学是进行情感教育的良好时机

2、作文教学需要广泛的情感教育

3、通过教学语言来实施情感教育

4、创设情境,激发学生的情感

（三）建立正确的初中语文情感教育目标体系及评估体系

（四）语文情感教育的课外拓展

1、开设文化专题讲座，陶冶学生情感

2、增设随笔周记训练，提升学生情感

3、开展语文主题活动，丰富学生情感 总结 参考文献 致谢

（二）创新点

本论文在语文教学中站在现代人的角度，以现代眼光阐释传统文化，充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过情感教育，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，在光大传统文化的同时培养全面发展的人。

四、研究方案及其进度

（一）研究方案

本论文将尽可能多的、全面地搜集论题的相关资料，从初中视野里来探究情感教育在语文中的教学问题，力求在初中这一学段对情感教育的教学探究能做一个较为准确的概述，在保证资料的完整方面以及自己的充分消化后，从初中生的具体学情出发而探讨出适合他们的教学方法及其策略。

（二）进度安排

2016年5月---2016年7月 收集有关资料撰写开题报告 2016年9月---2016年12月 完成论文初稿写作

2017年4月---答辩前 修改及定稿

四、研究中可能存在的问题及解决方案

（一）研究中可能存在的问题

1、受自身理论基础不扎实及相关著作阅读量不够的限制，可能会造成在构思论文布局时不够细致和严谨。

2、受自身研究视野的局限，知识量不够丰富，不够成熟的研究思路可能会导致研究方向有所偏移。

3、研究方法简单划一，研究的方法和视野还应进一步充实到论文的整体布局和内容的安排上。

4、收集的资料不够丰富对论文的展开和深入有一定限制作用。

（二）解决方案

1、逐步提高自己的阅读量，多阅读与自己论题相关的书籍，同时也拓宽自己的阅读面，为论文写作视野的开阔、研究的深入及创新点的挖掘奠定坚实基础。

2、多与自己的导师沟通，进一步完善自己的论文布局和框架，使论文结构合理、内容清晰。

3、在本论题的研究视域下，对研究方法进行全方位的思考，进一步修正自己的研究思路和研究方法，为观点的论证提供有力的方法指导。

4、加强资料的搜集与阅读，注重资料的开发和使用，力图使论文资料的引证做到客观、真实、多样。

五、参考文献

（一）著作

[1]夸美纽斯著：《大教学论》，人民教育出版社，1984 年版，第 3 页。[2]卢家楣著：《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000 版，第 19 页。[3]鱼霞，《情感教育》，教育科学出版社，1999年第1版

[4]施良方主编，《中学教育学》，福建教育出版社，1996年2月第1版。[5]乔桂英主编，《语文教学论》，高等教育出版社，2014年11月第一版。[6]卞金祥主编，《名师最受欢迎的特色教学艺术》，2008年2月第一版。[7]张定远，《阅读教学论集》，新蕾出版社，1983年3月第1版。

[8]张中原、徐林祥，《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社，2007年2月第1版。[9]金马，《情感智慧论》，北京出版社，1989年第1版。[10]朱小蔓，《情感教育论纲》，南京出版社，1993年第1版。[11]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2006.（二）期刊

[1]马笑霞.论阅读情感的培养[A].杭州师范学院院报,1997(7).[2]杨传达.语文教学中的情境设计[J].现代语文 2009(2).[3]朱小蔓:情感教育的意识及其特殊机制[J].教育研究,1993(7)[4]钟启泉:“情意教育论”述略[J].教育理论与实践,1996(5)[5]崔建惠．情感教育是打开语文教学大门的钥匙．林区教学，2003（12）47.[6]朋春香．情感教育：语文教学中的重要环节．安庆师范学院学报（社会科学版），2005.[7]杨宝华．情感教育在语文教学中的运用实践．武警工程学院学报，2004（3）84~85.[8]吴爱萍．浅谈情感教育的层次和实施方法．语文教学通讯，1998（5）7~8.[9]邢焕玲．浅议语文教学中的情感教育．黑河教育，18.（三）学位论文

[1]格根塔娜.情感教育在中学语文中的渗透[D].2004.5.[2]海波.初中语文教学中情感教育的研究[D].2014.5.[3]朱娜.中学语文阅读教学中的情感教育及其实施策略[D].2007.4.[4]王荣华.初中生情感教育初探[D].2006.4.[5]张鑫蕊.论情感教育的价值及其实现[D].2008.4.[6]王娥.试论中学语文教学中的情感教育及其实施方法[D].2011.4.[7]张淑艳.我国当代情感教育的现实思考[D].2008.5.[8]陈敏华.试论传统文化在中学语文教学中的渗透[D].2006.5 [9]杨莉.中学语文阅读教学中的美育问题研究[D].2009.4

第五篇：公共基础课在高职教育中的定位

“高职教育思想观念大讨论”学习总结（1）

---公共基础课在高等职业教育中的功能定位

高职院校公共基础课与专业课的关系问题始终是教学改革过程中不可回避的问题。近些年关于这个问题的争论一直未曾间断。实质上，在高职院校，要想正确处理好这一关系，必须明确公共基础课教学的定位。在这一个月的大讨论活动中，我对公共课在高等职业教育中的定位有了更深层次的理解。以下我将就高职院校公共基础课的定位这一问题谈谈个人的看法。

一、高职院校公共基础课教学中存在的问题

1.公共基础课程的内容设置沿袭普通高等教育课程的设计或者直接搬用，教师忽视高职教育的特点，学生不知学以致用，普教色彩过浓，公共基础课基本是单一的学科性课程，不能体现高等职业教育的特色，模糊了高等职业技术教育与普通高等教育的区别。

2．公共基础课的教学方法呆板。老师在课堂上以纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。高职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有公共基础课程设置与教育方法产生排斥和惧怕心理，不会主动学习，学生中明显产生轻公共基础课，重专业课的学习倾向，这不利于公共基础课教育目标的实现。

3．公共基础课教学改革举步维艰。在公共基础课教学改革中，存在两种极端的倾向：一是认为经过高中阶段的学习，学生基础知识基本已经够用，在高等职业技术教育阶段不必再开公共基础课；二是认为公共基础课关系到学生未来的发展，应该为学生的继续发展打好基础，按学科体系开设公共基础课。事实上，在部分高职院校，公共基础课的教学改革面临着教学资源的限制。

二、高职院校公共基础课的作用

要明确高职院校公共基础课的科学定位，我们还要弄清楚高职院校公共基础课的作用。

当今世界是人才竞争的世界，人才的竞争不仅在专业知识与技能方面，更在于人才的基本素质。这些基本素质主要包括远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心理。我国著名科学家钱伟长也说过：“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辨证唯物主义者，一个有文化艺术修养的，道德品质高尚的，心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”可见，只有在高等职业教育中充分重视公共基础课教育，高等职业教育才能适应社会发展的要求，才能具有广阔的发展前景。

公共基础课在高职人才培养中所体现的作用主要有以下几个方面：

首先，公共基础课可以为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础。公共基础课是学习一切自然科学和社会科学的基础，是现代社会中学习和掌握其它学科知识的必备条件。

其次，公共基础课可以为学生接受继续教育、转换职业、适应科技发展提供必要的条件。在现代社会中，产业结构和技术结构变化迅速，职业和岗位也处于不断变化之中。因此学好公共基础课，是将来转岗、创业立业的前提条件。高职教育对于每个学生都只能作为终身学习的一个环节，所以教学必须为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间，在这方面，公共基础课有着不可替代的作用。

再次，公共基础课教学可以提高学生的科学文化素质，提高学生的认识水平、理解能力、自学能力、应变能力，开拓学生的视野，发展学生智力、个性和特长。

最后，公共基础课教学可以培养学生良好的思想品德、健康体魄和高尚的审美情趣。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织所写的报告中提出的未来教育发展的“四大支柱”，即学知、学做、学会共同生活、学会发展。大学生正处于世界观、人生观形成的关键

时期，开设公共基础课程，有助于大学生养成具有民族观念、大局意识等政治思想素质，诚信、敬业、团队、勤奋等职业道德。

可见，在高职院校，公共基础课的开设不存在“应不应该开”的问题，而是存在“如何开、如何上好”的问题。

三、高职院校公共基础课教学的定位

高职院校公共基础课教学的定位，要从高职院校自身的实际出发，着重突出高职院校的办学特点、办学理念，以其培养目标为准则，做好以下几个方面的工作：

1．公共基础课教学要体现职业院校的特点，增强为专业服务的服务意识。我们要对照“就业导向、服务社会”的办学理念，根据基础理论以“必需、够用”为度的原则，认真思考高职基础教育与学生就业的关系，解决基础知识与学生专业能力接轨的问题。为此，我们公共基础课教学要充分体现高职教育就业导向，能力本位的指导思想，体现以职业素质为核心的基础素质教育培养；针对专业的培养目标，进行必要的课程整合；按照突出应用性，实践性的原则重组基础课程结构，更新教学内容

2．公共基础课教学要以必需够用为原则创新课程科目，优化教学内容。传统的高职课程强调学科知识体系的系统性、完整性，按照学科的逻辑顺序来确定课程内容、组织课程体系。打开高职教材，似乎遍布“知识点”，从抽象的概念到严密的理论体系，但缺少与实际相结合的应用知识，使学生觉得进了大学就要进行深奥的理论研究。由于培养专业技能需要大量的时间，在有限的时间内，高职学校不可能也无法给予学生所有基础性的知识。

首先，要大胆地对课本内容进行删减整合。我们要明确高职的基础理论，不要求学生掌握严谨的学科理论，完整的学科体系，而是要掌握实际工作中必需的知识，所以在教学中要大胆删去“偏、难、杂”的理论知识，保留必需的基础知识，但知识面应当宽泛一些。

其次，要注意把握“必需、够用为度”的原则。笔者认为，“必需”，是指知识的讲授和学习能够满足专业和职业能力的需要，而不是像本科教育那样，立足打好深厚基础；“够用”，是不再追求学科体系逻辑严密性，强调教学内容“实际、实用、实践”。

再次，要兼顾学生素质的培养。在文学作品的学习中，除了使学生了解文学知识，感受人事景物形象外，更要让学生感悟人生，认识社会，唤起学生的生命意识和社会责任感，使学生在获得审美享受的同时自然而然地陶冶情操、净化灵魂。

3．公共基础课教学要不断改进教学方法，提高教学效率。传统的“灌输式”、“讲稿+粉笔+黑板”的教学方法及手段，以教师为主体，把学生当“容器”，使学生失去了学习的积极性，使教学成了抽象的、晦涩的说教，加上教学内容脱离学生的生活实际，出现大部分学生对公共基础课厌学的现象。要改变这种状况，就必须对公共基础课的教学进行改革。

首先，要调整教师、学生在教学中的地位。公共基础课的教学中，要在发挥教师教学主导作用的同时，突出学生的主体作用，鼓励学生大胆探讨，以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。

其次，要注重教学方法的改革。运用项目教学法，因材施教，积极实行启发式、讨论式、参与式教学方法，从教材和学生的实际出发，有计划有步骤地引导学生独立地进行分析和综合，给学生创造积极思维的条件和思路。

再次，要注重教学手段的改革。加强现代教育技术、手段的应用，加快计算机辅助教学的使用，实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要内容。

最后，要改革考试方式方法。传统的考试方式以理论考试为主，缺乏对教学效果的多层面的评价，因此考核的结果不能准确地反映教学的实际效果。改革后的考试方法应坚持开卷、闭卷相结合，口试、笔试相结合，还可以有答辩等多种形式；考试题以分析应用型为主，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展。

4．公共基础课教学要增加“实践性教学环节”，突出应用型人才的基础能力培养。公共基础课要体现“基本素质和基本工作能力的培养”，在公共基础课教学内容与体系的构建上，依据的不是学科理论知识体系，而是高职生应具备的能力体系。对于公共基础课，理论知识应通俗、浅显，减少理论推导方面的内容，理论教学要在讲清概念的基础上强化应用，即结合实际应用，多突出知识与方法在实际工作中的应用。

因此，我们要在公共基础课教学中增加实践性教学环节，以实践性教学为平台，着力培养学生运用方法解决实际问题的能力和职业通用能力。增加实践性教学环节不仅能调动学生学习的积极性、主动性，还能够在实际工作中让学生明白公共基础课教学的重要性，以提高他们学习的自觉性。

公共课部基础英语教研室

黄

娟

2012-3-22