小学高年级师生共读经典名著的实践研究

第一篇：小学高年级师生共读经典名著的实践研究

小学高年级师生共读经典名著的实践研究

一、现状分析：

当今小学生阅读名著的真实状况堪忧，通过对本校高年级学生进行调查，以六年级163名学生为例，真正阅读过中国古典四大名著（非图文简版）的只有53人，占32.5%。更令人担忧的是小学生的阅读完全在课外，基本上处于无序状态。学生阅读的习惯怎么样，阅读的方法有哪些，阅读的效果怎么样，语文老师根本无从得知，更谈不上有效的指导。总而言之，现在很多学生的课外阅读完全成了学生自己的事，与课堂剥离，与语文教师关系不大。

学生阅读状况堪忧，那么小学语文教师的阅读状况又是怎样的呢？据某市的调查报告显示，小学语文教师中酷爱阅读，每天能保持阅读1小时以上的只占22.9%。北京市的一项调查研究甚至出现了小学数学教师的阅读率高于小学语文教师的“怪现状”。

二、课题研究的理论意义和实践意义

（一）理论意义

《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。从中可以看出，课外阅读在语文教学中占有很重要的位置。小学语文教师只有有效的引领学生阅读中外经典名篇名著，让他们爱上阅读，爱上经典，并且学会阅读的方法，提升阅读的能力，才是真正贯彻新课标的精神，才是真正的以学生为本，以学生的发展为本。

我国近年来推广阅读“第一人”朱永新教授在《我的阅读观》中指出：共读，是一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家乃至于整个人类通过阅读继承共同的文化遗产，拥有共同的语言和密码，从而能够共同生活的最重要的途径之一。

（二）实践意义

师生共读能让学生在老师的指导和引领下，在老师的参与和合作中，获得阅读能力的提升；师生共读能让老师走进学生，走进名著，使教师阅读和学生阅读相互促进；师生共读能让课内指导和课外阅读有机结合，既能激趣，又能增效。小学高年级教材中有“中国古典名著之旅”和“外国名篇名著”主题单元，为师生共读提供了很好的素材和操作的平台。

三、对核心概念的界定

此项研究核心概念“师生共读”指的是以小学语文高年级教材为依托，以中国和外国经典名著为内容，以促进师生阅读量的增加，提升教师阅读指导的针对性和有效性，提升学生阅读能力为目的，集师生同读一本书，同聊一个话题，同品一个人物，共抒一份情感等于一体的，将课内指导和课外阅读有机结合的一种阅读指导和阅读实践。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

师生共读经典名著的实践研究重点指向教师在师生共读中的角色定位，教师如何实现对学生阅读方法的指导，如何将学生阅读引向纵深，以及如何将课内指导和课外阅读有机结合的途径和方法。

（二）研究内容：

1.师生共读中教师的角色定位

（1）共读活动的参与者：教师参与共读活动的全程或部分环节。

（2）共读活动的指导者：教师参与共读活动，但又高于学生的阅读，同时又要对学生的阅读进行方法的指导和阅读的引领。

（3）共读活动的合作者：教师和学生合作完成一个任务或合作开展探究，或合作开展交流和分享。

2.教师实现对学生阅读指导的途径（1）共同制定阅读计划（2）指导做好读书笔记（3）摘录“精彩片段”并写赏析（4）合作写“故事梗概”

（5）尝试“品名著人物”，写人物印象或读后感（6）品析名家的写作风格 3.课内指导和课外阅读的有机结合

（1）通过“师生同读一本书”，上好一堂阅读指导课；

（2）师生合作“同聊一个话题，同品一个人”，探究人物，分享精彩；（3）通过“共抒一份美好的感情”，用文字记录和展示阅读成果。

四、研究过程与方法

（一）研究方法

（1）调查法：开展师生阅读经典名著的现状调查，了解教师和学生阅读经典名著的数量和质量，了解教师对学生课外阅读的指导情况。

（2）个案研究法：以小学语文教材“中国古典名著之旅”和“外国名篇名著”为案例，开展实践研究。

（3）经验总结法：对研究活动中取得的经验进行总结归纳，形成研究的基本体系和评价方法

（二）研究步骤：

第一阶段：准备阶段(2015年3月9日——2015年3月23日)1.制定研究方案，论证课题可行性 2.设计调查问卷，开展阅读现状调查

第二阶段：课题实施阶段(2015年3月24日—— 2015年6月30日)

1.根据研究计划，开展实践研究 2.实施个案研究，积累第一手材料 3.整理分析材料，形成案例 4.提炼教学案例，形成成果

第三阶段：结题总结阶段(2015年7月)

1.汇总课题成果。2.撰写结题报告。

五、研究成果

1、结题报告

2、案例、小论文、教学设计

3、优秀学生读书笔记、阅读卡 参考资料： 文献：

《我的阅读观》/朱永新著 –北京：中国人民大学出版社，2011.11 论文：

1.《师生共读名著，齐赴心灵之旅》 江苏省如皋市江安镇滨江初中 谢玉峰 2.《推进师生共读，营造书香校园的方略研究》 安庆市依泽小学

3.《点亮阅读之灯——师生共读儿童文学作品的实践与思考》——《人民教育》2009年第9期 张学青

第二篇：小学高年级语文名著阅读教学方法初探

小学高年级语文名著阅读教学方法初探

名著阅读有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操。小学高年级语文开展名著阅读教学中，要教给学生选择名著的方法、阅读的方法，教师还要适时引领，在名著阅读的教学中塑造学生良好的精神风貌。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011）》指出小学第三学段（5～6年级）要：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”可见，课外阅读举足轻重，其重要性更是不言而喻。

根据学生的学情、教材的使用、学校的读书条件，我们主要开展了以下名著阅读教学方法：

一、授之以渔，教给学生选择名著的方法

读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”教师在指导学生选择名著时，要确立阅读的内容和题材广泛多样、活泼有趣。

清代唐彪在《读书作文谱》中把书籍分为五等，主张按等选择读物。书“有当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细读之书，有当备以资查之书。”因此，教师也应指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，有选择的进行阅读：

第一是与课内教学密切相关的书，教材有选文的原著，课文作者或课文人物的传记作品是当读之书，如读了《赤壁之战》，指导读《三国演义》；第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《安徒生童话》《十万个为什么》等；第三是如字典、词典等工具书。要让学生熟悉它们，并善于运用。

二、强化自主，培养良好的阅读方法

1.做阅读卡片。此法要持之以恒，让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

2.不动笔墨不读书。可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解。督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

3.“精读”与“略读”相结合。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时，可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会等方法去反复亲近名著，了解作者，人物性格特征，故事情节，表达方式等。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来了解名著的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。

4.在交流中学会简单评论。人们常说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。经常请学生去完成“我眼中的诸葛亮”等名著任务，可以激发学生的阅读热情；经常组织学生开展人物评论，可以集思广益，使学生对作品有多维的认识，还能引导学生去发现作品的多重意义，甚至于提出许多连文学评论家都不能一一品评的独特见解。而学生在讨论中可以互相启发，求同存异，逐步深入到作品的核心部分，获得最充分的理解，从而学会简单的文学评论。

三、教师适时引领，重塑学生精神

1.由浅入深，循序渐进。可从阅读精彩片段入手到阅读整本名著，也可根据学生的年龄阶段不同，推荐相应的阅读书目。如五上：《城南旧事》《三毛流浪记》（张乐平）五下：《水浒传》《西游记》《红楼梦》《三国演义》六上：《故乡》《我的野生动物朋友》《唐诗三百首》（孙洙）六下：《汤姆?索亚历险记》（马克?吐温）《三十六计》《百年兵器》等。名著情节生动有趣，十分吸引人。但是很多名著故事的情节复杂多变，加之作者创作手法多样，学生时常会有云里雾中、晕头转向之感，常会产生畏难情绪，教师要进行适时指导，帮助学生理清故事情节，引导学生阅读精华篇章，引领学生更好地揣摩名著的韵味，教师更要帮助学生分析小说中的人物性格，咀嚼文中的名言警句，只有这样，学生才能加深对原作的理解，提高对名著的鉴赏能力。

2.整体把握，品味精神内涵。名著是弘扬各民族传统美德与文化的不朽之作。如四书五经《论语》《孟子》《墨子》《大学》《老子》《中庸》等古典名著是历史的奠基，文化的精粹。有的名著本身文笔就很好，并有励志作用，看后使人振奋、坚强，如：《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等。有的古典名著里面包含了计谋、军事的运用，成功的秘诀，社会的规律，超越了时空界限，如《三国演义》《孙子兵法》„„教师要引领学生把握名著的精神内蕴，塑造学生崇尚真、善美的人格。

“腹有诗书气自华”。广泛的名著阅读，能使学生与文学作品产生心灵与心灵的呼唤，感情与感情的激发，智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的心灵美好情操的特殊感受。

第三篇：小学高年级语文课外作业有效性设计实践研究

《小学高年级语文课外作业有效性设计实践研究 》课题研究(2011-04-09 12:07:01)

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标签：分类： 课题研讨

杂谈

通河县实验小学赵美玲

一、课题背景

《语文课程标准》中也指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。

目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用有效的作业，培养学生的学习能力关注不够。大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，学生做作业演义为个人操作式的机械模仿，很少出现变式题和开放题。

二、研究目的本课题研究是针对课程标准下的语文作业有效性，来谈教师在布置作业与提高学生学习效率和语文素养的相关联系，以及学生减负与增进教师教学有效性的关系。有效的语文课外作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。

通过研究，探索出作业有效的标准，影响作业有效的因素，促进语文课外作业有效的方法与策略，从而确保作业的有效性。把学习主动权交给学生自己，切实减轻学生的课业负担，减轻教师的工作负担，提高学生学习语文的兴趣，提升语文素质。

三、研究的内容

⑴ 对学生课外作业有效性的现状调查。

⑵ 教师布置课外作业有效性的现状调查。

⑶ 影响学生课外作业有效因素的调查分析。

⑷ 语文课外作业有效性的标准研究。

⑸ 语文课外作业布置有效性的策略。

⑹ 个别不做语文课外作业学生、个别抄袭语文作业学生的学生个案研究； ⑺ 促进语文课外作业有效的方法与策略。

⑻ 作业有效性与提高学生语文素养的研究。

四、研究方法

⑴ 调查法：采用问卷调查及访问调查两种方式，对班级学生进行前期与后期调查，了解了语文课外作业有效性的现状，对影响有效性的因素、作业无效的行为，进行了对比分析。

⑵ 行动研究方法：调查分析后，从实际工作需要出发，寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决影响语文课外作业有效性的因素，寻求促进学生语文课外作业有效性的方法策略，从而提高学生的语文素养。

⑶ 个案研究法：针对不做作业、抄袭作业的个别学生进行深入而具体的研究。

五、研究过程

在本课题研究的过程中，我围绕课题的开展积极阅读相关的理论书籍，不断地提高自己的专业理论修养，提高自己的教育教学水平，尤其是阅读相关的学习策略方面的书籍，保证每天有一小时的读书时间，认真做好读书笔记，深入思考，撰写心得体会，并坚持“每天写一点”。在系统地阅读相关理论书籍的同时，还要积极地阅读一些教育教学方面的杂志，如《小学语文教学研究》、《徐州教育科研》、《江苏教育》、《江苏教育研究》、《小学语文教学》、《小学教学》（语文）等，并结合自己的课题研究撰写经验论文。

在大量阅读有关理论的同时，我认真分析当前小学高年文课外作业情况，坚持用理论指导实践，从学生发展的角度出发设计语文课外作业。在进行作业设计时，改变观念，不将作业化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而是细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业时是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，教师是作业活动的引导者，对学生的作业及时给予肯定的评价。

新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。在研究过程中，我是这样做的：

1、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。这一个个优、一颗颗五角星、一处处“好”、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2、亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，有的学生理解与众不同，富有创新，有的学生作业质量高，令人赏心悦目，对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力。

3、多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。

4、建立档案，快乐成长。

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第四篇：小学师生共读书目汇总

小学师生共读书目

一年级（上）

1.《猜猜我有多爱你》（绘本）山姆·麦克布雷尼 文 / 安妮塔·婕朗 图 2.《逃家小兔》 玛格丽特·怀兹·布朗 文 / 克雷门·赫敏 图 3.《我爱我爸爸》（绘本）吉利安·哈克，克里斯蒂娜·斯蒂芬森 4.《红鞋子》 汤素兰编著 5.《爷爷一定有办法》 菲比·吉尔曼 6.安徒生童话选（拼音读物或绘本）安徒生

7.格林童话 格林兄弟（雅各布·格林和威廉·格林）8.《我爸爸》 安东尼·布朗 9.《我妈妈》 安东尼·布朗

10.《可爱的鼠小弟》系列 中江嘉美、上野纪子著，赵静、文纪子

11.《小脚丫跳芭蕾》 埃米·扬 12.《月亮的味道》 格雷涅茨 13.《非常小男生和非常小女生》 杨红樱 14.《一百只蜗牛去旅行》 杨治军 15.《獾的礼物》 苏珊·华莱 16.《童谣300首》 王瑶 / 徐世铮 17.《你是特别的》 拓德·帕尔 18.《一年级的小豌豆》 商晓娜 19.《一年级的小蜜瓜》 商晓娜 20.《小小的天空，小小的梦》 陈晖

一年级（下）

1.《可爱的鼠小弟》 中江嘉男 2.《两只坏蚂蚁》 范奥尔伯格 3.《小黑鱼 》 李欧·李奥尼 4.《月亮，生日快乐》 法兰克·艾许 5.《猜猜我有多爱你》 麦克•山姆布雷尼 6.《揭秘海洋》 埃里克斯·弗利斯 7.《给爸爸的吻》 弗朗西斯沃茨文，（英）戴维·利格图 8.《一只母鸡改变一个国家》 米尔韦 著 /（加）费南德斯 绘 9.《我是最历害的大野狼》 哈默斯

10.《淘气的泡泡》 玛格丽特·马伊 文，（英）波丽·邓巴 图 11.《世界真好》 吉莉安洛贝尔 文，（英）丹尼尔霍华斯 图 12.《找到一个好朋友》 马克斯·维尔修思 13.《春节》 安城娜，赵春秀

14.《地图》 亚历山德拉·米热林斯卡 丹尼尔·米热林斯基

15.《逃家小兔》 玛格丽特·怀兹·布朗 16.《爷爷一定有办法》 菲比·吉尔曼 17.《我爸爸》 安东尼·布朗 18.《贝贝熊系列》 博丹 19.《了不起的狐狸爸爸》 达尔 20.《花婆婆 》 芭芭拉库尼 21.《爸爸的秘密摄像机》 彭懿

22.《蒲公英生态绘本系列：毛毛虫讲述的春天蝴蝶的故事》 卢正任

二年级（上）

1.《小鹿斑比》 费利克斯·萨尔腾 2.《木偶奇遇记》[意]卡洛·科洛迪/著

3.《爷爷一定有办法》[加]菲比·吉尔曼/文·图 4.《一年级大个子，二年级小个子》

[日]古田足日/著；[日]中山正美/绘

5.《小屁孩日记---二年级趣事多》

黄宇 6.《洋葱头历险记》

[意大利]贾尼·罗大里/著，7.《我是霸王龙》[日]宫西达也/文·图； 8.《小兔彼得》[美]比阿特丽克斯·波特/文·图

9.《一百条裙子》

埃莉诺•埃斯特斯、路易斯•斯洛博德金

10.《小脚公主和七头大象》[奥]阿伯特•温特/文；[奥]玛利亚•布拉乔夫斯基/图 11.《逃学的小狐狸》(德国)弗瑞德瑞克·瑞恩 文/图

12.《我和我的七个爷爷奶奶》(加拿大)安妮塔·赫鲁克斯 著、(英国)海伦·福卢克 绘

13.《爸爸的笑容回来了》

(奥)豪尼格 文、(德)薇蕾娜·巴尔豪斯 图 14.《让路给小鸭子》[美]罗伯特·麦克洛斯基/文·图 15.《生气汤》[美]贝西·艾芙瑞/文·图；

16.《讨厌黑夜的席奶奶》[美]瑞安/著，[美]洛贝尔/绘 17.《偷蛋贼》

瑞士朵丽丝•利茜尔创作童书 18.《安德烈的愿望》巴布鲁·林德格林 19.《三只小猪》[日]安野光雅/著 20.《绿野仙踪》[美]莱曼·弗·鲍姆/著

二年级（下）

1.《两棵树 》[法]伊丽莎白•布莱美/文 [法]克里斯托夫•布雷恩/图 2.《雷梦拉八岁 》

[美]克莱瑞/著

3.《安野光雅“美丽的数学”》系列 [日]安野光雅/著

4.《小巫婆求仙记 》[美]柯尼斯伯格/著

5.《雷梦拉与爸爸>》[美]克莱瑞/著

6.《小牛顿科学馆》 台湾牛顿出版公司/编著

7《.舒克和贝塔历险记》 郑渊洁/著

8.《灰狼家的小饭桶们》 [英]大卫•梅林/文•图 萧萍

9.《爱哭的猫头鹰》[奥地利]鲍尔•菲尔斯特/文，[比利时]菲利珀•高森斯/图 10.《三个强盗 》[法]汤米•温格尔/文•图

11.《傻狗温迪克》 [美]迪卡米洛/著

12.《豆蔻镇的居民和强盗 》 [挪威]埃格钠/著

13.《我是一个可大可小的人》

任溶溶/著 14.《第十二只枯叶蝶 》 王一梅/著

15《.绿拇指男孩》 [法]莫里斯•杜恩 甄大台

16.《神医杜里特在猴子国》 [美]休•洛夫廷/著

17.《我和小姐姐克拉拉 》☆ [德] 迪米特尔•茵可夫/著

18.《八卦森林》 岑澎维/著 吴孟芸/绘 19.《小溜溜”溜了》叶永烈/著 20.《电话里的童话》 [意]罗大里/著

三年级（上）

1.《日有所诵》 第四版 2.《云朵上的学校》 杨红樱 3.《亲爱的春天》 张洁 4.《大豆的N种死法》 郗旺、史军 5.《长袜子皮皮》 6.《魔术师的小象》 7.《帅狗伯明尼克》 8.《狗来了》 9.《窗边的小豆豆》 10.《蜗牛的长腿》 11.《兔子先生的麻烦》 12.《小猫头鹰》 13.《爱音乐的马克》 14.《小朵朵和胖沃克》 15.《强强的月亮》 16.《当天使飞过人间》

三年级（下）

1.《嘻嘻猴和哈哈猪》 2.《小屁孩日记·三年级怪事多》 3.《学会给自己喝彩》 4.《小鹿斑比》 5.《汤姆叔叔的小屋》 6.《爱的教育》 7.《鲁滨逊漂流记》 8.《绿野仙踪》 9.《海底两万里》 10.《小海蒂》 阿斯特丽德·林格伦 迪卡米洛 史代格

涅斯特林格

黑柳彻子 达米安 克里斯塔 马丁.韦德尔 罗勃.卡鲁斯 格欧克.比德林斯克 卡门凡佐尔 田中伸介

黄宇黄宇宿宁 费利克斯·萨尔腾 斯托夫人亚米锲斯 笛福鲍姆 儒勒·凡尔纳 斯比丽

11.《安徒生童话》 刘敬余 12.《魔术师的小象》 凯特·迪卡来洛 13.《长袜子皮皮》 阿斯特可德·林格伦 14.《格林童话》 刘敬余 15.《帅狗杜明尼克》 若泽·毛罗斯 16.《窗边的小豆豆》 黑柳锲子 17.《寄小读者》

四年级（上）

1、《秘密花园》

2、《夏洛的网》

3、《鼹鼠的月亮河》

4、《中国民间故事》

5、《彼得·潘》（6、《青鸟》

7、《柳林风声》

8、《苹果树上的外婆》

9、《一百条裙子》

10、《中外战争的故事》

11、《时代广场的蟋蟀》

12、《皮皮鲁传》

13、《马戏团的动物明星》

14、《叶圣陶童话》

15、《木偶奇遇记》

16、《谁动了我的奶酪》

17、《海底两万里》

18、《三毛流浪记》

19、《长袜子皮皮》 20、《风的旱冰鞋》

四年级（下）

冰心（美）弗朗西丝米尔译 E．B．怀特 王一梅 少年儿童出版社 英国)杰·姆·巴里

（英）肯尼斯.格林厄姆 米拉．洛贝（美国）埃莉诺·埃斯特斯 张鸿海等（美国）乔治•塞尔登 郑渊洁 沈石溪 叶圣陶（意大利）科洛狄（美国）斯宾塞·约翰逊（法国）凡尔纳 张乐平（瑞典）林格伦（日本）安房直子

（比利时）莫里斯·梅特林克

1、《椋鸠十动物小说全集》

（日）椋鸠十

2、《中国兔子德国草》 周锐、周双宁

3、《小兵张嘎》 徐光耀

4、《高士其科普童话》 高士其

5、《卓娅和舒拉的故事》（俄国）柳 科斯莫杰米扬斯卡娅

6、《车的颜色是天空的颜色》（日）阿万纪美子

7、《木偶的森林》

8、《鲁西西传》

9、《鲁滨孙飘流记》

10、《绿野仙踪》（11、《特别的女生萨哈拉》（12、《陈伯吹童话 》

13、《中华成语故事》

14、《几米漫画:小蝴蝶小披风》

15、《小棕熊的梦》（16、《吹小号的天鹅》

（17、《希腊神话故事》

18、《草房子》

19、《调皮的日子》 20、《驴小弟变石头》

五年级（上）

1.《幸运的小秘密》 2.《聪明狗和百变猫》 3.《神秘的后花园》 4.《黑骑士的秘密》 5.《小屁孩日记五年级烦事多》 6.《城南旧事》 王一梅 郑渊洁（英国）丹尼尔·笛福 美)莱曼·弗兰克·鲍姆 美)爱斯米·科德尔 陈伯吹 吴邦成 几米 荷兰)汉斯·比尔 美)怀特E.B(德)施瓦布 曹文轩 秦文君（美）威廉·史代格

葛竞 黄庆云 肖定丽 邹凡凡 黄宇 林海音 7.《红豆相思鸟》 刘先平8.《蓝熊船长的第13条半命》 【德】莫尔斯 9.《稻草人》 叶圣陶 10.《西沙有飞鱼》 刘先平11.《南海变色龙》 刘先平12.《蓝色的海豚岛》 13.《帮鳄鱼校长找微笑》 14.《寄小读者》 15.《疯羊血顶儿》 16.《乌丢丢的奇遇》 17.《隐形的小东尼》 18.《火烈鸟》 19.《狼王梦》 20.《寻找发光树》

五年级（下）

1.《西游记》 吴承恩 2.《百万英镑》 马克 吐温 3.《呼兰河传》 萧红 4.《世说新语》 刘义庆 5.《童年》 高尔基 6.《梧桐树》 丰子恺 7.《俗世奇人》 冯骥才

黄宇 冰心 沈石溪 金波

尼·罗大里袁博 沈石溪 尹苏玲

【美】奥台儿【意】贾 8.《寄小读者》 冰心

9.《再见了，艾玛奶奶》猿渡静子 10.《小河男孩》 蒂姆.鲍勒 11.《西域民间故事》 马雄福 12.《寻找幸运花瓣儿》 金波 13.《寻宝小子》 路易斯.撒察尔 14.《风之王》 玛格丽特.亨利 15.《屋顶上的小孩》 奥黛莉.克伦毕斯 16.《兔儿山》 罗伯特.罗素

17.我的七彩大自然：西沙有飞鱼 刘先平18.《草房子》 曹文轩 19.《小王子》圣·埃克苏佩里 20.《小屁孩日记：五年级烦事多》黄宇

六年级

（一）沈石溪系列 1.《狼王梦》 2.《第七条猎狗》 3.《导盲犬迪克》

（二）凡尔納科幻四大名著系列 1.《格兰特船长的儿女》 2.《海底两万里》 3.《神秘岛》 4.《八十天环游地球》

（三）龙应台“人生三书”系列 1.《亲爱的安德烈》 2.《目送》 3.《孩子你慢慢来》

（四）中华经典

1.《大学 中庸 论语》 2.《三国演义》 3.《红楼梦》 4.《水浒传》 5.《西游记》

（五）好书推荐 1.《童年》高尔基 2.《穆斯林的葬礼》 3.《老人与海》 4.《彼得潘》 5.《我不是完美小孩》 6.《上帝的火柴》 7.《在那遥远的森林里》 8.《绿山墙的安妮》

第五篇：小学高年级微型日记研究

《小学高年级微型日记研究》开题报告

一、课题的提出

在教学实践中，常有学生抱怨作文难写，写来写去，就那几件事，就那几个题目，生活太过于平淡，写什么呢？也常看到老师们的困惑：作文真是“学生越写越糊涂，教师越改越糊涂”，花费的气力最大，可总是收效甚微，学生的作文水平还是得不到切实的提高。结果造成了“学生怕写，教师难改”的尴尬局面。习作难的背后隐藏着什么？能否找到一个教师学生都欢迎的提高学生作文水平的方法呢？我想，习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有三：

一、积累太少，语言贫乏；

二、脱离生活，内容空洞。

三、有话说不出，表达不顺畅。鉴于以上几点，我们提出“小学高年级微型日记研究”课题。之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。提出“微型日记”研究课题时机成熟。这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。可以说是一举多得。更何况生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。在《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。有目的地让学生感受自然和社会，这有利于学生的成长、发展。而日记作为一种特殊的表达形式是学生密切关注生活、用心观察周围的人和事的最佳方式。所以写日记是最好的选择。

虽然我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。日记将是孩子自己的人生“史记”。叶圣陶先生也这样说：“习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。

二、核心概念及其界定：

日记，既称微型，篇幅必然不大。但也并非单单指篇幅的短小。每个孩子的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”的定位实质上指的是相对与在遣词造句、布局谋篇上要求较高的的习作而言的。“微型日记”可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。

虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是“微型日记”可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。

研究以“微型日记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

三、研究目的和意义

（一）研究的目的：

基本目标是消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣。教师采取“场景设计”、“画面定格”等形式由“扶”到“放”指导、启发，培养学生的观察习惯，教会学生观察方法，使得学生学会体会生活、感知世界。深层目标是培养学生习作意识，使学生形成良好习作习惯，增强学生习作敏感。让学生在记录的同时感受习作的快乐，推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素养。

（二）研究的意义：

一个人真正的习作，第一要紧的是发现。发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。文章的“米”从何来？当然是从生活中来。“微型日记”可以提醒学生到生活中去发现。每当他们面对日记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。“米”的质量决定了饭的味道。哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米”，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅”中体会到生活的快乐、习作的快乐。

四、研究内容：

1、依据小学高年级学生的认知特点，研究“微型日记”对学生习作能力的影响。

2、依据小学高年级学生的年龄特点，研究“微型日记”的内容体系。引导他们用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。

3、探索习作教学的“捷径”和如何渗透习作意识，最终引导学生跨越怕习作的心理障碍的路径和方法。

4、研究习作的评价方式。激励学生保持高涨的习作热情和浓厚的习作兴趣。

五、研究方法及理论支撑：(一)研究方法

1.调查研究法。在研究过程中采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。通过调查问卷进行分析。一学期结束，组织一次优秀日记评选和汇集。一年结束，做一次教师论文研讨。

2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。

3.行动研究法。在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为和培养学生习作能力而研究”的观念。要使参与研究的教师善于省察、反思自己的教学。教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。

4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。(二)理论支撑

1.叶圣陶的生活教育理论。生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写之处来自平日的生活。让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。

3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。4．朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。

七、课题研究策略

1、兴趣的支点——生活日记

主要研究“写什么”和“怎么写”的问题，意在培养学生写日记的兴趣和习惯。把兴趣和习作联系在一起。

2、观察的支点——九宫格日记

主要解决“无事可写”的难题，用九宫格的形式提供多个记录角度，意在训练学生的观察力。把观察和习作联系在一起。

3、交流的支点——共享日记

主要研究日记的欣赏、评价角度，意在营造合作交流的学习氛围。把合作交流和习作评改联系在一起。

4、动力的支点——日记博客

在教师博客中增设学生日记分类——花开如歌，征得学生本人同意之后，上传优秀日记，借助网络的力量，调动学生坚持记录的持久性，保持旺盛的记录热情，激发学生习作的积极性。

五、研究步骤：

1、前期工作：（2011.3）选题，形成课题研究方案。

2、启动阶段：（2011.3—2011.4）开题，评审、修改开题报告。对学生进行“习作心理”和“习作基本技能”的调查。

3、实施阶段：（2011.4——2012.6）

（1）前期实施阶段：（2011.4——2011.9）课题研究由课题组成员在相对应班级开始实施。

（2）中期实施阶段：（2011.10）完成中期报告，进一步完善课题研究方案。

（3）深入实施阶段：（2011.11—2012.4）完成对课题研究目标、基本原理和途径的探索，归纳出成功的方法。

（4）总结阶段：（2012.5——2012.6）收集课题成果，汇编成册，为课题报告积累素材，为课题鉴定作好充分准备，撰写结题报告。

八、研究的预期成果：（很具体明确）

成果 形式 负责人 1．《作文教学现状分析》 调查报告 姚庆芹 2.《如何指导高年级作文教学策略的研究》研究报告 姚庆芹 3.《如何指导高年级作文教学案例》 教学案例 姚庆芹 张宾柱 4.《花开如歌》 学生文集 姚庆芹 5.《如何指导高年级作文教学的研究文集》 论文 姚庆芹 张宾柱

九、完成研究任务的可行性分析 1.课题成员组成：

组长:姚庆芹 成员：张宾柱

课题组二位教师中姚庆芹是县级骨干教师，校教科研主任，教龄21年，多年从事小学高年级语文教学工作，具有丰富的实践经验。张宾柱老师教龄14年，工作踏实认真，具有较强的教育科研能力，二位教师热爱小学语文教学工作，在小学语文教学中合作愉快，配合默契，并且乐于改善小学高年级作文教学困境。2.课题组二位教师就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行了分析，并吸收了课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。

3.对于本课题的研究，服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致，有组织保证。

4.根据我校课题管理办法，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。把课题研究纳入学校教科研活动之中，开展研究课、观摩课等活动，促进互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。校方有激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。

5.学校能够提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。

十、课题研究参考文献 网络检索（网址 名称）

http://www.xiexiebang.com 中国语文网 http://www.xiexiebang.com 21世纪教育网 http://www.xiexiebang.com 老百晓在线 吴立岗 著 ：《小学作文教学论》 管建刚 著：《我的作文教学革命》 廖玉蕙 著：《写给语文老师的书》 苏霍姆林斯基：《给老师的一百条建议》

金加锦：《构建“生活作文”体系，提高学生综合素质》 程韶荣：《我的日记教学探索三十年》 《全日制义务教育语文新课程标准》

王崧舟：《“习作本位”：读写观念的重构—著名语文教育家潘新和先生访谈录》