理论与实践相结合药剂专业任务引领型课程教学探索——以上海市医药学校为

第一篇：理论与实践相结合药剂专业任务引领型课程教学探索——以上海市医药学校为

理论与实践相结合: 药剂专业任务引领型 课程教学探索

———以上海市医药学校为例

摘要: 中等职业学校为了进一步转变教学观念, 树立新课程教学理念, 坚持以就业为导向、以能力为本位, 突出 学生在学习中的主体地位, 注重学生动手能力的培养。上海医药学校在药剂专业率先实施任务引领课程的教学, 促进广大教师树立新的课程理念, 改进教学方式, 提高课堂教学能力, 使课堂教学进一步适应学生发展和实践技 能培养的需要。

关键词: 药剂专业;任务引领教学;理论与实践相结合;学做一体

随着我国教育体制改革的不断深入,职业教育经过多年努力和探索,确立了以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,并写入了《国务院关于大力发展职业教育的决定》。在这一方针指导下,职业学校面向社会、面向市场办学,促进职业教育教学与生产实践紧密结合,培养学生良好的职业道德和必要的文化素养,切实加强学生职业技能的培养,推动职业教育与经济社会协调发展。上海市医药学校在药剂专业课程的教学改革上作了大胆尝试,从2003年起的实践导向课程改革,到去年开始的上海市中等职业学校教学标准开发,对药剂专业课程实行任务引领教学,经过几年的摸索和实践,实现了专业教学的理论与实践一体化,突出学生在学习中的主体地位。

一、原有药剂课程教学过程中的不足

(一)大量的药剂专业教材与学生的培养目标不一致课程与就业关联不够,学科课程多,就业及工作的相关课程少,教学内容相对滞后,学用不一致明显。中等职业学校是培养熟练操作的技术工人,需要强化学生的实践动手能力。但当前许多药剂教材(以《药物制剂技术》为例)还是采用知识体系组织编写,不能满足中职学校药剂专业教学的需要。(二)重理论轻实践

中职学校药剂专业的主干即核心课程是《药物制剂技术》,药物制剂技术是指在药剂学理论指导下的药物制剂生产与制备技术及质量控制等,是药剂学理论在药品生产制备过程中的体现和应用。由此可见,药物制剂技术是药剂知识与应用之间的桥梁,在药剂专业教学中起着举足轻重的作用,其教学质量的高低关系到学生能否成为一名合格的药品生产一线操作人员。但在原有药剂专业教学中,药物制剂技术的理论与实践学时数通常为4:2,这样一来,大大制约了学生实践能力的培养,许多药剂专业毕业生在实习时明显感到,学校专业教学还没有完全结合企业的实际需要,与职业资格证书结合不够紧密,没有充分体现中等职业学校学生的学习特点。(三)教学方法单一

在传统的教学方式上,一般是以教师讲授为主,学生被动地接受,教与学的互动性不强,这样让学生形成了依赖性和惰性,不主动思考,因此会造成学生就业后在岗位上没有变通性和适应能力。

二、任务引领型药剂课程教学探索(一)任务引领型药剂课程的特点

1.以职业生涯发展为方向———明确培养目标。学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点,药剂专业课程应使学生能获得与企业发展需要相一致的职业能力,拓展更加宽广的职业发展空间,并为学生的终身职业生涯发展奠定基础。

2.以工作任务为依据———确定课程设置。药

剂专业课程设置必须与工作任务相匹配,按照工作过程的实际需要来设计课程,突出工作过程在课程框架中的主线地位,按照工作岗位的不同需要划分专业方向,打破“三段式”学科课程模式,摆脱学科课程的思想束缚,以工作任务来整合理论与实践,从岗位需求出发,尽早让学生进入工作实践,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换。3.以职业能力为基础———选择课程内容。以能力为基础取代以知识为基础确定课程内容,围绕掌握职业能力来组织相应的知识、技能和态度,设计相应的实践活动。同时注意避免把职业能力简单理解为纯粹的操作技能,突出专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法,注重职业情景中实践智慧的养成,培养学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的综合职业能力。

4.以典型产品为载体———组织教学活动。进一步选取典型产品组织教学活动,使工作任务典型化、具体化,以丰富学生的直观体验,并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机,提高他们学习的主动性、积极性。典型产品的选择要体现上海经济特点,具有先进性、典型性、可行性,符合学生的能力水平和教学规律。

5.以职业技能鉴定为参照———强化技能训练。药剂专业课程的内容要涵盖职业标准和岗位要求,要具体分析相应职业资格证书的技能考核项目,优化实训条件,强化技能训练,使学生在获得学历证书的同时,能顺利获得相应职业资格证书。(二)任务引领型课程的具体实施过程

根据专业培养目标,把本专业学生就业中将涉及的职业活动按工作性质和工作要求通过行业专家的“头脑风暴”分解成若干个工作项目,按工作的程序和内容,将每一工作项目分解成若干相对独立的单项任务,并描述任务的职责与要求,分析完成每项工作任务应具有的职业能力。上海市医药学校药剂专业实施的任务引领型教学,以药物制剂工种类别为教学任务,把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行理论和实践一体化教学。把社会的需求和学生学习的需求有机统一,针对药剂专业毕业生将主要从事的药物制剂三大岗位群(固体制剂、液体制剂、半固体及其他制剂),把本专业的核心课《药物制剂技术》划分为三门课:《固体制剂生产技术》、《液体制剂生产技术》、《半固体及其他制剂生产技术》,通过学习使学生具有相应工作岗位能力的要求。在任务引领型课程教学中,对理论与实践的相结合、学做一体化的教学探究可通过下面一个教学案例来加以说明。《半固体及其他制剂生产技术》中有一个常用的外用剂型———软膏剂,在原有的教学中,对于软膏剂的教学,把理论和实践分开讲授,通常是先讲软膏剂的概念、组成、特点、制备方法及质量要求等理论知识,隔几天后或一段时间后再安排软膏剂制备的实验。学生在上理论课时对软膏剂的组成成分如基质十分陌生,上课没兴趣;而在上实验课时,因间隔有一段时间,大部分同学对软膏剂的相关知识点记忆模糊,在做实验过程中完全靠教师的帮助或参照教师的实验演示,依葫芦画瓢机械地完成实验操作和实验报告,没有起到对理论知识巩固和验证的作用,教学效果不好。故在任务引领型《半固体及其他制剂生产技术》的软膏剂教学中,我们把教学场地安排在实验室进行。教学准备工作对有效实施任务引领课程教学及做到“理论与实践相结合、学做一体”至关重要。

(1)任课教师做好实践教学仪器、设备、工具、试剂等准备工作。

(2)拟定好教学流程,做好“理论与实践相结合、学做一体”的教案,对可能发生的现象进行预测。

(3)将学生8人分成一组,每个组都配有四种基质(如O/W乳剂基质、W/O乳剂基质、水溶性基质和油脂性基质)及一个处方。

(4)任课教师把某处方软膏剂的制备作为当天的学习任务(也可称为工作任务)告诉学生,提出对该任务进行分析,以提问的方式通过学生的回答分析出完成该任务的四大必要条件:学懂软膏剂的概念、知道软膏剂的组成和制备方法、会分析软膏剂的质量标准、总结软膏剂的制备要点,有效地激发出学生学习的主动性和探究性。

(5)从学懂软膏剂的概念着手进行理论讲解,同时配有实物和图片,让学生感性认识软膏剂并对其概念加深记忆。

(6)安排学生观察每组陈列的四种基质的外观,并用学生的语言来陈述软膏剂不同基质的区别,从而了解软膏剂的基质及其组成,这是理论和实践相结合的很好运用,学生再不会对O/W乳剂基质、W/O乳剂基质、水溶性基质和油脂性基质这四种基质的区别用死记硬背的方法来进行了。(7)为了完成每一小组的处方,在任课教师的三种软膏剂的制备方法讲解后,学生通过自己的分析,选择其中的一种制备方法来完成事先处方的制备,软膏剂制备成功或失败就是学生对软膏剂制备方法掌握程度的检验。这是学生“学做一体”的实证。

(8)在教师确认每组实验成功与否之后,不同小组的情况存在差异。而面对差异,学生自己总结制备的要点及软膏剂的质量标准。这样的上课,教师既完成了理论教学,同时学生因实践而积极主动地学习,深刻理解其中的含义。这种通过任务引领来学习的方式,为学生的终身学习打下基础,真正做到“做中学,学做一体,理论和实践相结合”。学生上课不再睡觉,课堂教学不再是教师“一言堂”,学生成为学习的主体。

三、任务引领课程教学体会(一)学做一体, 教学效果好

“理论与实践相结合,学做一体”充分体现教与学不分离、连续进行的教学方法,改善了原有课堂教学与实验实训相隔一段时间,到实验实训时要重复讲解的不足,并且每次教学活动,学生均能亲自动手进行实验,增强了学习的兴趣。

(二)场景真实,形象生动以往在讲授软膏剂时,即使是将软膏剂的一部分产品带到教室或用PPT演示,学生依旧会感到缺少真实感和直观性。通过运用任务引领、理论与实践相结合、学做一体的教学方式,学生眼可见到实物,耳可听到教师讲解,充分调动了他们的感官,对提高教学效果大有帮助。

(三)任务引领、理论与实践相结合的教学方式对教师的要求在任务引领课程教学中,教师上课前的准备量增加了,而且在上课过程中,因不时要提问总结,会消耗比以往更多的精力。又因为在上课时需要许多设备或仪器,因此,在实施中要有足够的硬件来保障。

第二篇：“任务引领型”专业课教学的实践与启示

“任务引领型”专业课教学的实践与启示

一、对传统专业课堂教学的批评

职业学校的专业课堂教学一般被分为理论教学与实践教学两大类，教师也有理论课教师与实训指导教师之分。常见的现象是理论课教师上理论，先在教室进行；然后实训指导教师带学生在实训室进行实训，或是在某一阶段集中组织实践教学。这种传统的专业教学模式表现出很多弊病，主要体现在“理论与实践”的脱节上，一是理论游离于实践，得不到有效的验证；二是实践缺乏理论的支撑，无法进一步深化。这样的专业教学，难以培养学生的职业能力，难以实现技能应用型人才的培养。“理实―体化”教学是当前专业教学改革的趋向，而“任务引领型”专业教学，则是实践“理实―体化”教学的有效方法。

二、任务引领型教学的含义与特征

任务就是人们在日常生活、工作中所从事的各种各样的活动。“任务引领”教学就是以任务来组织教学活动的一种方式，也可叫“任务驱动型”。这一课堂教学是将所要学习的新知识或技能蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，通过任务的完成实现对所学知识与技能的建构。

任务可以是围绕某个话题来设置，也可以是某种工作情景。如让学生绘制一幅建筑房屋平面图，就是一项任务。也就是说，“任务引领型”课堂教学是让学生在任务履行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，调动他们已有的认知能力和资源，形成学生分析问题、解决问题以及运用知识处理问题的能力。这是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式，比传统的课堂教学优势明显。具体表现在以下方面：

1.任务引领，便于动机激发

任务引领型教学以任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，从中发展学生的综合职业能力。在任务引领下开展教学活动，学生在完成一个个任务过程中，还会不断地获得成就感，从而激发求知欲望，并培养自我独立探索、勇于开拓进取的精神。

2.目标具体，便于内容应用

任务引领型课堂教学要求对教学目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。同时，围绕工作任务的完成来选择教学内容，能体现教学内容的实用性和针对性。

3.做学一体，便于理实结合

任务引领型课堂教学的最大特点就是使心智直接与事实联系，突出了“做中学”的教学思想并以最完美的归纳方法来训练心智模式；同时，任务引领型的课堂教学主张打破长期以来理论与实践二元分离的局面，并能产生师生互动、生生合作的教学情景。

由上可知，任务引领型课堂教学改变了以传统的“教师讲学生听”的课堂教学模式，也改变了理论与实践教学脱节的现象，使学生在任务完成过程中，获得了相关的理论知识和实践能力以及与社会工作岗位素质要求紧密结合的实际工作经验和工作能力，这样更能增强学生的就业竞争力。

三、任务引领型专业课教学的实践与启示

1.任务引领型专业课教学的实践

“组合体的投影”是建筑专业《土木工程识图》中的第五单元第三节内容。

该节课的教学目标是了解组合体的概念与种类，掌握各类组合体的投影特性及组合体三面正投影图的绘制方法和步骤，培养一定的识图能力。教学的关键点是叠加型中叠合处和切割型中被切割处的投影画法。

课堂教学的设计思路是借助模型将“静”的理论知识用“动”的方法来学习。具体是围绕模型来创设一个个教学情境，完成一个个教学任务，通过模型制作增强对组合体的直观认识；通过对模型进行模拟投影及对其投影的特性探寻，将抽象的知识具体化；通过对模型投影图的绘制，提高绘图和识图的能力的同时，培养空间想象能力。完成以上的情景任务，不仅可以使学生加深对概念、规律的理解，而且有利于培养学生的探索和创造精神以及严谨的科学态度，更有利于学生主体作用的发挥。

教学准备包括制作模型用工具、练习纸和分组等。工具有组合体模型半成品、双面胶、剪刀、直尺、铅笔等。分为六个小组，并指定组长。分组的目的是通过小组间成员的配合，完成模型的制作和探索过程，培养合作精神。

教学过程分为以下六个环节：一是开门见山、导入新课。以大家熟悉的中国著名的建筑物和宁波居住建筑物组合体为例开场，吸引同学们的注意力，并由我们学校的建筑组合体引出新课，明确任务。二是明确概念、制作模型。通过模型展示，结合多媒体三面正投影图，对抽象的概念便于学生理解和掌握。通过以小组为单位设立模型制作的任务，培养学生的合作意识、探究精神。三是明确任务、探索规律。以自制的模型为例，设置问题，在老师的启发和引导下，让学生积极主动的参与到教学活动中来。四是参照模型、绘投影图。小组作品展示，学会欣赏他人，同时发现自己的不足，及时纠正。五是分析问题、结合实际。展示施工现场，使同学们了解一定的施工问题，帮助同学们树立严谨、敬业的工作态度和责任意识。六是作业布置。对所学知识进行梳理归纳，并要求学生深入生活，观察身边的建筑物，体会建筑给人带来的快乐。

2.任务引领型专业课堂教学的启示

教学是一门艺术，这门艺术不仅在于知识的传授，更在于善于激励和唤醒。该节课通过运用多种教学手段，让学生在学中做、在做中教，激发了同学们的学习热情和表现欲，培养了他们分析问题的能力和严谨的工作态度。因此，以任务为引领的课堂教学给予我们以下启示。

（1）体现学生的主体地位。该节课通过一系列实实在在的“任务”活动，突出“教、学、做”一体化，将理论教学与实践教学紧密结合。具体来说，从组合体的概念、各类组合体的投影特性到组合体投影图绘制，都是围绕“模型”来展开的。模型的制作和利用，使静的理论知识动了起来，抽象的知识形象化、具体化。

（2）符合学生的认知规律。该节课除了制作组合体模型的任务外，还制作了组合体投影规律以及组合体投影图绘制步骤的动画过程，这种表现方式更符合中职学生的认知规律。生动形象的教学方式使同学们更加乐意去学习，激发了学习的兴趣。就连基础比较差的同学也能投入其中，在课堂中表现积极。

（3）突出合作意识培养。以小组为单位的学习方式，使同学们学会欣赏他人、学会与人沟通和合作，并善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的意见，实现自主学习。同时，通过组间的比赛竞争，以团体的成绩作为评价标准，增强了竞争意识、责任意识和合作精神。

3.任务引领型专业课教学设计应遵循的原则

由上所述，任务引领型专业课堂教学，符合职业教育规律，强调理实一体、做中学的理念。因此，这一教学理念或模式，值得推广与研究。同时，我们在进行任务引领型课堂教学设计时，还应遵循以下几个原则：一是要体现职业能力培养。在任务引领型课堂教学设计时，应准确把握职业能力并具体落实到工作任务的各个环节或相应的学习情景之中；二是要立足于工作任务过程设计。教学设计时，应立足工作任务分析，根据完整工作过程进行学习情景设计和教学设计，要尽量营造真实的工作情景和氛围，并在这种氛围中培养学生的职业素养和团队合作意识；三是要明确任务目标的可操作性。在任务引领型课堂教学设计中，任务的设计对课堂教学的成功与否至关重要。因此，设计时要考虑任务是否具有较强的可操作性、任务的实施过程是否涵盖了专业知识和能力培养的要求、任务是否有明确的目标等。

专业课堂教学是一个复杂的过程，尤其是要实现理实一体化教学，更是一项系统工程。我们必须树立一个完整的任务开发思路和严谨的开发流程，从而保证任务引领型课堂教学的有效性。

（作者单位：李亚桂，浙江省宁波市第二高级技工学校；

竺辉，浙江省奉化市职业教育中心学校）

第三篇：中职学校财会教学理论与实践相结合问题初探

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中职学校财会教学理论与实践相结合问题初探

作者：卢燕华

来源：《职业》2012年第13期

摘 要：中等职业学校的财会教学要充分考虑到理论与实践相结合，对于不同行业的财会教学既要注重知识的系统性，还要注重专业的特殊性，更要贯穿财会的实践性。在课程设置上要以会计从业人员的就业能力为导向，创新教学模式，使实践教学渗透到教学的各个环节。有鉴于此，本文在分析目前财会教学中一些普遍问题的基础上探讨了如何培养学生理论和实践相结合的能力。

关键词：中职学校 财会教学 理论与实践相结合随着改革的不断深入以及现代科学技术和经济社会的迅猛发展，市场竞争越来越激烈，招生难、择业难已成为中等职业学校毕业生所面临的共同问题。如何走出困境，中等职业学校的教学必须适应市场需求是关键。一直以来，中等职业学校财会教学是以不同行业学校、不同专业的会计政策、会计制度为基础而制定的，学生跟着教师的思维转，忽视了学生的主动性和积极性，不利于学生独立思考能力与分析判断能力、创新精神与实践技能的培养，学生适应能力差，就业面受到极大的限制。为适应新的形势，改进传统职业教育的教学方法已势在必行。这就要求在财会教学中紧紧抓住理论与实践相结合这一主线，夯实理论知识，强化实践教学，形成以实践为主导的教学模式，有效调动学生的学习自主性和积极性，培养实用性人才。

一、中职财会教学现状及主要问题

目前中职学校财会教学仍然没有走出传统财会教学的套路，导致每年毕业的学生虽然很多，但真正能够立即融入社会的很少。通过对一些已经毕业的学生进行比较，笔者发现这些学生的实践操作技能基本达不到实际工作中一般业务处理需要，主要表现为看不懂企业会计账簿，不会编制基本财务报表，不了解各账户之间的关系，有的甚至看不懂记账凭证。中职财会教学中出现了许多新问题，面临着许多新矛盾，主要表现在以下几方面：

1.课程设置不够合理

一些学校认为只要开了基础课程，会计专业课程教育就算完成了。专业课程设置陈旧、死板，课程设置缺乏理论依据，结构有失合理，学生课堂教学与实习实训的课时比例不尽合理，形成学生掌握的会计知识面宽而深度不够的局面。职业学校财会专业很少开设相关的辅助课程，诸如网络会计等新兴课程，有的学校甚至根本就不开设辅助课程。因此这种课程体系及教材内容已不能适应培养现代会计人才的要求，有待改革和完善。

2.课程教学改革流于形式

大多数中职学校采用缩减课堂理论教学，增加实践操作教学时间的方法来表明本校是符合中职教学特色，打着课改和培养具有实践动手能力专业人才的旗号，盲目削减理论教学内容。殊不知没有理论知识的掌握，实务操作无从谈起，会导致学生基础理论知识不扎实，发展后劲不足。

3.日常理论与实践教学脱节

学生虽然掌握一定的理论基础，但不能学以致用，不能在错综复杂的实际工作中做到融会贯通。

4.教学手段落后，教学方法单一

目前，许多中等职业学校大多教师仍采用传统的教学模式，黑板和粉笔仍是主要的教学工具，以多媒体为主的教学手段仍无法在会计教学中全面展开。课堂气氛沉闷，激不起学生学习的兴趣。教师在教学中以单一的讲授方式代替进一步地讨论、探究教学内容，忽视培养学生的分析与解决问题的能力。因此采用先进的教学工具以及创新教学方法以适应教育信息不断更新是一个必然的趋势。

5.教师素质有待提高

部分教师只会照本宣科，缺乏会计专业实践经验，跟不上时代发展的要求，无法满足教学的实际需要，不能担任集理论与实践技能于一体的“双师型”教师。

二、对策与建议

针对目前会计教学模式填鸭式教学多、启发式教学少，施加于人的多、循序渐进的少的现状，笔者认为要做到理论与实践相结合的会计教学模式应从以下几个方面着手：

1.理论与实践应相结合，培养学生的逆向思维能力

教师在讲授会计理论时，应注意理论联系实际，培养学生的综合分析能力和独立解决问题的能力。只有帮助学生找到实际生活中必要的思维技能，才能使学生在将来的工作中得心应手。理论学不好，实践动手能力也无法提高，实践动手能力不强，会影响理论学习的进一步深入。解决这个问题的办法，可以在基础理论教学和专业理论教学中，要求学生针对习题分析得出实际工作中对应的原始凭证以及这些原始凭证的形式和内容。这就要求学校必须准备在实际财会业务中会涉及的大多数原始凭证供学生参考，在实践教学中要求学生对所掌握的原始凭证归纳成习题形式。而像会计账务处理中凭证的填制、账簿的登记和报表的编制等，完全不必另设技能课，只需在平时基础会计、财务会计专业课程的教学中融入就行。这样，经过合理的课时安排后，学生在完成学习任务的同时，财会专业技能也能完全达到要求。

2.加强课堂案例教学，培养学生分析解决问题的能力

案例教学法是根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行分析、学习、讨论，并做出自己判断和评价的教学方法。这是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的教学方法。通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例中，通过分析并引导学生思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。例如，在关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，而在实际工作中学生可能仍不会操作。如果采用案例教学，则可将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，让学生成为教学活动的主体，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作，而且取得了良好的课堂教学效果。这种由案例引路，学生独立钻研教材，然后集思广益的做法，对开拓学生创新思维能收到意想不到的成效。既培养了学生团队精神，又引导了学生个性发挥，每个学生的主体能动作用能够得到充分发挥，学生学习的自觉性和探索性得到有效增强。

3.模拟实务教学，将会计理论教学与模拟实验结合起来，全面提高学生职业素质

会计模拟教学法是一种实践性的教学方法，教师要利用业余时间搜集、整理企业财务岗位的原始资料，教学中采用企业实际发生的经济业务为案例，进行仿真场景的营造，并配备相关的帐、证、表等实物，让学生以业务员、单位负责人、出纳、会计主管等角色来操作业务流程。通过模拟会计、出纳、材料、固定资产管理、工资核算、利润分配等岗位的训练，使学生在上课的时候就有自己明确的岗位和职责，培养了学生的感性认识，让学生掌握了实际工作中会计岗位的核算和监督职能，消除了理论和实践之间的断层。如在基础会计课中，模仿企业实际设立财务部门及其他部门，配以相应的岗位、人员，按会计业务处理流程完成账务处理，包括原始凭证的填制、收集和审核，记账凭证的填制和审核、记账，月末处理、试算平衡、对账与结账，报表编制与财务分析。通过理论教学与模拟实务相结合，学会审核原始凭证、填制记账凭证，会对账、结账、查账、更正错账以及编制简单的会计报表，对所学的会计核算基本理论知识和操作的基本技能形成感性认识，提高学生的职业意识。这种教学模式虽然教师备课累了点，但讲课方式的全面改变，使学生更容易掌握知识，同时还可锻炼学生的思考能力、创新能力、实践能力和团结协作的精神，处理复杂实务的应变能力也会得到提高。

4.加强学校的师资队伍建设，提高财会专业教师的技能水平

学生的实践操作水平怎样，一方面看学生的自身努力，另一方面还要看教师的技能水平。如果一位教师不会教，学生又如何学得好。职业教育与普通教育的区别之一，就在于职业教育更注重学生的动手实践操作技能，而财会工作岗位本身又是操作性很强的，如会计核算程序：怎样取得原始凭证，怎样编制记账凭证，怎样登记会计账簿，怎样编制会计预决算报表，出了差错又怎样进行更正，进行会计电算化核算，财务软件又怎样来操作等等一系列都是实践性操作性的问题。再比如，很多学校在会计教学中做得不够好的地方：我们没有向学生讲清楚怎样

跟财政、税务、银行等部门打交道，导致毕业生无所适从。究其原因，恐怕还是我们很多会计教师连自己都没操作过，又怎样来向学生讲授呢？在学校时，我们就应该让学生了解这些具体业务的程序和方法，比如增值税方面，如何办理缴、抵、扣、退等事项，如何取得税务部门代开的增值税发票，在哪儿购买发票，在哪儿购买支票、汇票，具体需要办理哪些手续等等。如果这些具体的问题学生不知道，在工作中将会很麻烦，而且会影响到社会对中等职业学校毕业生的评价。

因此，会计教师必须逐步强化自身实践技能。作为财会教师自身应该定期不定期地走出校园，深入企业，参加社会实践活动，了解自己所从事的专业现状，在教学中及时补充新知识；把财会理论知识运用到实践活动中去，再用实践知识来丰富提升自身的课堂教学活动。在这方面，有些学校不少教师是做得很好的，在校外兼职会计、出纳、税务代理等，所以教出来的学生综合素质就高，适应社会的能力就强。

5.深入社会实际，增强学生的适应能力

鼓励学生利用空闲时间外出实习，利用寒暑假到社会参加社会实践活动，吸取部分实践经验，培养学生的感性认识和实际操作能力，提高学生的就业竞争力。

总之，职业学校财会专业教学必须紧跟时代发展，针对教学中存在的问题，合理地设置课程，改革教学模式，加强诚信教育，才能培养出符合社会要求的既具有一定文化素养，又具有扎实专业知识，既能实践操作，又具有一定理论水平的优秀人才。

第四篇：任务型对外汉语应用文教学设计的探索与实践

摘 要： 本文探讨了任务型教学框架下的对外汉语应用文写作教学模式，抓住任务型教学中以学生为中心及“用中学”的精神实质，设计一系列任务，让学生在语言实践过程中学习语言。文中以“请假条”为例，结合自己的教学实践，设计出对外汉语应用文写作课堂的教学模式。任务型教学研究在对外汉语应用文写作领域有长远的理论意义。

关键词： 对外汉语 应用文教学 任务型教学 教学设计

现今，全球化进程不断推进，“汉语热”和“洋学生”成为炙手可热的新鲜名词。在对外汉语教学中，“写”的技能训练处于高级阶段，意味着学生已经掌握一定的汉语思维，并能将其应用到文字显现的实践活动中。赵文曾经指出：“对外汉语教学中的写作课，是一门指导外国留学生综合运用汉语中的字、词、句以及标点符号等知识的语言实践课”。①与母语写作相比，对外汉语写作教学应当以语言表达形式为最初出发点，也应当在教学设计中注重应用文题材的教学。究其原因，一方面是因为应用文具有极强的实际操作性和交际性，在日常生活和工作中，应用文的使用情境几乎无处不在。另一方面，无论是商务应用文还是日常交际应用文，都具有相对固定的格式和表达。

然而，令人遗憾的是，如今的应用文写作课堂仍然无法摒弃以教师为中心的讲解式教学。在传统模式的影响下，大部分学生处于被动状态，实践环节的缺少严重妨碍学生最终交际任务的完成。此外，对于教师，教学所涉内容广泛，但教材局限，课堂活动不易组织，教学难度加大。在汉语写作教学研究领域，虽有不少研究成果问世，但对于应用文的教学探究还相对匮乏。本文通过写作课堂教学实践，介绍任务型教学法在对外汉语应用文写作课程中的具体应用，以期为对外汉语应用文写作教学的课堂提供新鲜养分。

1.任务型教学法（task-based teaching）

任务型教学理论得到许多教学者的青睐，它对教学设计和语言习得都有重大影响。该理论是20世纪80年代逐渐发展起来的一种外语教学方法，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。david nunan把任务的定义概括为：交际任务是知道自学目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。②因此，在课堂设计中，任务作为语言学习的一项十分重要的活动，应具有以下特点：（1）任务需具有意义，即在应用文写作课堂中的任务安排要考虑结合实际交际；（2）活动的焦点为解决某一交际问题；（3）评价任务的成功与否与完成的结果密切相关，即测试学生是否能够成功完成便条书写并将信息完整传递。

1.1任务型课堂教学设计的基本原则

综合任务型教学研究的中内外文献，并结合对外汉语应用文写作教学的特点，我们认同以下基本原则：

1.1.1形式与功能相结合。学生掌握语言形式固然重要，究其根本，学会自我培养掌握语言功能的能力更为关键。外国学生应通过学习应用文的写作更好地将中文应用到实际生活、学习和工作中。

1.1.2语言赋予情境真实。在设计任务时，不能照搬原有教材中失真部分。由于对外汉语教材相对滞后的关系，提供的情境没有强烈时代感，不能满足学生在真实情境中使用的需求。因此，布置任务时需提供明确、真实的语言信息，符合实际功能和语言规范，让学生在一种自然、真实或近似真实的情境中体会和掌握语言，最终学会使用语言。

1.1.3系统性原则。在整个教学环节中，任务并不是单一的，而是相互联系并存在内在逻辑互动关系的。从语言看，所设计任务应遵守由易到难、层层深入、循序渐进的模式。尤其针对对外汉语中难度较大的应用文写作，应注重某些语言形式的重复、循环、扩展与深化，形成阶梯式任务系统。

1.1.4“用中学”原则。“用中学”是任务型教学理论中的核心思想，学生自始至终通过完成各项任务学习语言。为达到指定的学习目的，学生在教师的引导下完成特定的语言行动，与此同时积累相应的学习经验。在成功的经验冲击下，学生会产生更强的学习兴趣和积极性。试想，一位外国留学生在自己的努力和教师指导下，终于成功使用中文信件邀请众多朋友到家做客。这份成就感定会深深植根于他今后的中文学习中，同时使他领悟其中传递的有效学习方法。

1.2任务型教学的教学模式

1.2.1前期阶段：在此环节，教师的角色十分关键，需要详尽介绍主题和任务，确保学生理解任务的指令并做好准备。可以通过传递相关词汇、语法、文化背景等方式激发学生完成任务的兴趣和欲望。

1.2.2任务环：与前一环节不同，此阶段以学生为主体，学生应用已学语言知识和对任务正确的理解完成交际活动。而任务环也是由三个部分组成：（1）任务（task）：在教师的监督下学生执行各自任务；（2）计划（planning）：学生操作任务接近尾声，准备向全班报告完成情况，教师可以适当给予细节指导；（3）汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，教师及时评价各组完成情况，并提供建议和改进方法。

1.2.3语言聚焦：学生听取意见后进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言特征，并开始形成对语言形式的自觉意识，完善已有的语言习惯。

任务型教学模式有明确的步骤，每一步都与各项语言技能密切相关，涉及的任务往往也是综合性的。例如，在对外汉语应用文写作课上，布置学生完成一篇婚礼邀请函。依照任务型教学模式，学生需要前期准备，寻找并阅读近期的婚礼邀请函，听取教师对于婚礼邀请函的介绍，根据所给情境列出提纲，书写完成后相互修改，汇报后接受批改和讲评。虽然在对外汉语应用文写作教学中，写是核心任务，但整个过程涉及语言各项技能，可谓是综合性教学模式。2.任务型对外汉语应用文课堂教学设计的实践探索

在应用文写作课堂中，教师要以学生为中心设计一系列教学活动，使学生明确学习目标，并构成一个有梯度的任务环。在经历各项任务后，学生能够掌握使用中文的能力，而不是简单学习知识点，其语言学习更加自主积极。下面以写“便条”为例，尝试设计相应的任务型教学模式，使得对外汉语应用文写作课堂更加生动。

2.1前期阶段

应用文在日常生活和工作中使用频繁，是必备的一种交际语言。“应用文是一类实用性很强的文体，是用于交流信息、互通情况，处理事务时经常使用，并具有一定结构体式的文体”。④而且，对外汉语应用文写作课程的教学对象并不是初学者，是具备一定汉语基础的学生，学生通过学习能够在以后的工作和生活中处理各项事务。应用文写作有别于其他体裁文章，注重实用性和专业性，所以在语言上要求清楚明白，语体鲜明，格式一致。“便条”在应用文写作中占据一席之地，虽然内容简单，但有其独特风格，且种类繁多，包括通知、留言条、请病假条、请事假条、借条、收条等。在前期准备阶段，教师需在写作课上输入关于便条的语言和知识等方面的信息。

在语言方面，预先告知学生便条中的专业词语、句型、惯用语等，以便在不同情境下使用。例如，请假条中需要包含标题、称呼、正文（请假事由）、落款（署名和日期）等部分。下面以请假条为例：

请假条

刘老师：

今天家母突然重病住院，父亲又公出在外，需我前往医院护理，特请假一天，望老师批准。

此致

敬礼

学生：吴俊

2013年3月8日

在此便条中，“此致”、“敬礼”的使用比较特别，可以作为固定表达方式要求学生记住，并在后期任务中应用。请假条中的常用句型也是需要准备的，比如：称呼后要使用冒号，“特请假一天”、“望老师批准”等句型也需要提前准备。此外，向上级和师长请假时，语体风格应该使用书面体，例如“家母”、“父亲”、“前往”和“妈妈”、“爸爸”、“去”之间有较大区别。

在知识方面，需要准备文化知识和专业背景知识。中国是礼仪之邦，礼节在社会关系中非常重要，请假条必须口气礼貌，陈述清楚。比如请假条称谓，在中文中，如果对方是异性不可以使用“亲爱的”，这是基本的文化知识，需要在前期阶段完成准备。

2.2在任务环阶段

教师设计两个任务训练学生书写请假条的能力。

任务一：请一边听一边记录以下情境，不清楚的地方可以向教师询问。

张希是南通永利进出口公司的总经理助理，公司事务繁多，她压力大，阑尾发炎，需休息一周，从2013年3月2日到2013年3月10日，所以张希写好请假条，准备交给总经理范琪女士。

这一任务不仅锻炼学生写的技巧，也包括听说技能，通过这样的方式输入必备的词汇：尊敬的、阑尾、发炎、特请假、请批准。接下来，为了进一步加强学生对于语言和格式的理解，完成记录工作后，让学生做一个填空练习。

？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇

？摇范经理：

您好！

我是张希，因？摇 ？摇？摇？摇，于？摇 ？摇 ？摇？摇年？摇 ？摇？摇？摇月？摇 ？摇？摇？摇日至？摇 ？摇？摇？摇年？摇 ？摇？摇？摇月？摇 ？摇？摇？摇日，特请假？摇 ？摇？摇？摇天，请？摇 ？摇？摇？摇。

请假人：张希

2013年3月1日

这是一个强化训练的练习，重复使用关键词语，强调请假条的正确格式，并再次讲解难度较大的汉字。

任务二：讨论请假条的格式及注意事项，并最终独立完成一篇请假条。

请假条的固定格式：

请假条（居中）

受理请假的人或主管部门（称谓，如范经理或人力资源部，注意顶格）

我因（请假原因：事因、病因等原因，简单陈述），于？摇？摇？摇？摇年？摇？摇？摇？摇月？摇？摇？摇？摇日至？摇？摇？摇？摇年？摇？摇？摇？摇月？摇？摇？摇？摇日（请假起止时间），特请假？摇？摇？摇？摇天（请假具体时间），请批准。

请假人：xxx

？摇？摇？摇？摇年？摇？摇？摇？摇月？摇？摇？摇？摇日（请假日期）

请根据以下情况，完成一封请假条，注意措辞：我是张敏，在中国银行工作，每周五晚上固定参加环球雅思培训中心的英语培训，但这周五（2013年3月3日）银行要举行员工大会，不得缺席，所以向中心请假。

2.3在语言聚焦阶段

在学生完成习作后，仔细批阅并对他们的完成情况进行详细且具有建设性的评价，在课堂中直接反馈给学生。通过这样层次分明、由易到难的任务安排，学习者主动自觉地归纳出语言表达的形式，并提升了自己的语言意识。

3.结语

在任务型教学以教师为指导、以学生为主体的教育理念下，本文探讨了对外汉语应用文写作的教学模式。任务型教学不是传统输入式教育，它更注重学生运用语言能力的培养，培养学生的创新和实践能力。教师在设计课堂教学的过程中，可以安排一系列任务，鼓励学生“用中学”，从而使学生通过生生互动、师生互动，运用语言并掌握语言。但是，任务型教学中的任务难度很难把握，且多样性也是一项挑战，值得我们进一步探索，并在实际教学中不断检验、完善。

注释：

①赵文.对外汉语教学中的写作教学[j].外语与外语教学，1996：74.②nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.④胡明扬，主编.财经专业写作[m].北京：中国人民大学出版社，2005.参考文献：

[1]胡明扬，主编.财经专业写作[m].北京：中国人民大学出版社，2005.[2]赵文.对外汉语教学中的写作教学[j].外语与外语教学，1996：74-76.[3]nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.江苏省社会科学基金项目“中美媒体新闻报道用词研究”（项目编号：10yyd019）；江苏省教育厅哲学社会科学基金项目“同步在线的同侪互评对英语专业学生写作动机及写作水平的影响”（项目编号：2010sjb740007）。

第五篇：护理理论课程教学与实践教学改革的探索与实践

护理理论课程教学与实践教学改革的探索与实践

摘要： 医学技术发展日新月异，对护理教学的改革和创新提出了更高的要求。护理教研室结合临床实践，组织研究近年的护士资格考试大纲，参照该大纲修订教学大纲和教学计划，保障教学内容结合临床实践，适应护士资格考试的要求。注重知识的传授和技能的训练，不断优化教学内容，尽量做到医学护理临床理论和实践的结合，培养实用型护理人才。加强人文教育，提高护患沟通能力，在临床见习带教过程中，教师言传身教，强化“以患者为中心”服务理念，实施人性化优质护理。

关键词：护理学；教学改革；培养高素质教师；护患沟通

我院是攀枝花学院的附属医院，在培养医学护理生的教学课程中要充分体现理论联系实践，理论课教学的目的不仅仅是教会学生了解疾病及护理，更重要的是通过教学培养学生学习的能力，运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。我院护理教研室正在对理论及实践教学课程进行改革探索。

1结合临床实践，修改教学大纲和教学计划

目前医学技术发展日新月异，教学内容往往滞后于现实医学科学的发展。在临床护理教学中，除以护理教材为基础，还应获取各种疾病的最新进展及临床指南的最新信息，以适应医学护理快速发展的需要。同时集中护理各专业骨干教师研究近年的护理资格考试大纲，参照该大纲修订教学大纲和教学计划，保障教学内容结合临床实践，适应护士资格考试的要求，注重知识的传授和技能的训练，尽量做到医学护理临床理论和实践的结合，培养实用型护理人才。

2教学模式的改革

2.1传统的教学模式及教学现状 目前，医学院校的护理教育多采用以“教师为主、课堂教学为主、教材为主”的教学模式即“以授课为基础的学习”教学方式大多采取以教师为主的灌输式、填鸭式的教学方法，以灌输知识为主要手段。这种教学模式把学生错误地放在教学从属地位而非主体地位，违背了教育的指导作用和导向作用，无法调动学生的积极性与创新能力，学生的综合分析、逻辑推理能力很少在教学中得到开发和提高。

2.2探索以授课为基础的学习教学法与以问题为基础（PBL）的学习教学法相结合方式的教育模式。这两种学习法，都存在各自的优缺点，国外在数10年前就已开始开展PBL教学。PBL教学法强调以学生的主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，目的在于减少死记硬背，提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。但是PBL教学运用给传统教学模式的教、学双方都带来新的挑战。因此，以授课为基础的学习教学法与PBL教学法相结合将逐渐成为我院护理学教育模式改革的趋势。

根据PBL教学模式，教学原理设计的一种“以病例为引导教学”的教学法，通过把真实、典型的住院病案与患者的一些影像资料搬到课堂上，帮助学生早期接触临床。并通过病例的引导、讨论分析，将基础理论与临床实践联系起来。教师据此病例提出问题：①患者主诉是什么？②该病的病因、发病机制是什么？让学生分析和回答提出初步的护理诊断，制定护理措施，从而引出本章重点教学内容，再按教学大纲要求系统传授内容。在理论教学中坚持“重点突出，难点讲透”的原则，将发病机制等难点用清晰的图片和动画演示展示给学生，即生动形象，又吸引学生的注意力，方便记忆。当学生对该病有初步了解后，再进一步提出问题：③为明确诊断还应做哪些检查？与哪些疾病鉴别？学生展开讨论并回答问题后，教师再展示患者相关的检查资料如视野检查、眼部B超、OTC检查等，继续运用理论联系实际的方法，进行归纳总结，分析出这类病例的临床特征、确诊的方法。

3培养高素质教师，提高教学质量

3.1注重教师选拔培养 采用分段教学方式，每个教师所选课目章节结合自己所在科室及专业所长，这样也便于结合临床案例，力求教学相长。我院理论课的讲授主要由有丰富教学经验的教师担任，辅以重点培养的青年教师。对青年教师不但要做到认真备课，组织预讲；还要以教学经验丰富的老教师为指导老师，通过讲座、集体备课和现场点评来培训青年教师，建立一支高水平的教师队伍。

3.2改进教学方法和教学手段 教师的教学方法的好坏直接影响到教学的效果。除了选择先进性、科学性的教学内容，还可以采用现代化的教学手段。在平时的临床工作中注意收集患者典型的临床表现、体征及辅助检查资料制作成图片再结合理论知识讲解，能更有效的激发学生的学习热情和积极性。多媒体教学关键的是制作优质的课件，课件文本叙述过多，不能突出重点和难点；动画杂乱，易分散学生的注意力；教师照“屏”宣科、课件播放太快，均达不到好的教学效果。我院护理教研室将每年进行一次PPT制作培训，以提高整体的课件制作水平。

4加强人文教育，提高护患沟通能力

良好的护患沟通能力是新形势下护士的必备素质，在临床见习带教过程中，教师言传身教，强化“以患者为中心”服务理念，实施人性化优质护理，以实际行动感染、带动学生。要求护士衣冠整洁，举止得体；对患者应使用礼貌性语言和安慰性语言，注重语言沟通技巧；要富有爱心和同情心，在临床实践中帮助学生提高护患沟通的能力，使学生生综合素质得到全面提高。

总之，现代医学教育模式的转变对于传统的临床护理教学提出了全新的要求，在人才的培养过程中，不但要强调知识的学习与掌握，更要结合课程的教学内容与特点，不断改进教学方式，才能培养出更多的既有“知识”、又有“能力”，更有综合“素质”的应用型人才。

编辑/许言