运用Workshop教学模式优化实训教学资源服务实践教学的研究与实践――以视觉传达设计专业实训课程为例

第一篇：运用Workshop教学模式优化实训教学资源服务实践教学的研究与实践――以视觉传达设计专业实训课程为例

运用Workshop教学模式优化实训教学资源服务实践教学的研究与实践――以视觉传达设计专业实训课程为例

摘 要：通过社会设计师资源整合与学校实训课程体系结合形成实战式 Workshop（工作坊），进行社会学校资源优化服务高校实训课程，建构多元化课程模式，培养学生实战能力，达到就业时与企业需求的无缝衔接。通过视觉传达设计专业与结合实战行动合作植入品牌设计实训课程为例，探讨 Workshop（工作坊）在实训课堂的实战转化及资源优化服务课堂的意义，旨在拓展实训课堂的多样性，为培养应用型人才带来新的教学探索。

关键词：Workshop 实训教学；资源优化；视觉传达设计

现今，国内的高等教育正处在变革的时期，研究型与应用型教育目标日渐成为高等教育两大核心趋势。而现代设计以应用为先，更加突出了艺术设计教育中应用性的重要意义。恰恰是这样的应用性，让我们看到了国内艺术设计教育体系缺少实用技能培养，与社会需求脱轨。究其原因有以下三个方面：1）实践教学与理论教学的不平衡，学生实训教学分量不足，内容形式化；2）高校师资实践经验有限，扩展面不足；3）实训教学资源缺乏，有限的实训教学资源得不到合理规划，发挥不了积极有效的作用。这些都是导致实训与社会应用无法接轨，造成大量的资源流失，无法真正实现课程的应用目的。

结合视觉传达设计专业的教学思考，为了解决学生实践能力不足，实训教学资源利用不得当的问题，在视觉传达设计专业提出了与设计教育实践活动平台的设计师联合把实战式Workshop（工作坊）引入实训课程中，把实训课程与实际项目结合，建立真实的设计师团队，形成完整的设计项目实战体系，最终完成符合社会需求的设计产品。

探索国内高校设计教育体系专业教学资源与实践教学资源的融合方法。提出对学院与社会资源共享，共同运用自身所长的建议，对设计教育体系的实训课程建设提出思考。

1实战式Workshop（工作坊）背景

Workshop即工作坊或活动营的实践教学模式，最早在20世纪初德国包豪斯设计学院建立。主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育制度。教学上采用“双轨制”，每门课程由一位“造型教师”和一位“技术教师”共同教授，是学生同时接受艺术与技术的双重教育。它是一种开放式的教育模式，适用于以应用为本的应用型大学本科教育。

实战式Workshop是由我校视觉传达设计专业联合中国设计教育实践活动平台的设计师一起进行的实训课程实验，旨在优化实训教学资源，服?沼诟咝Ｊ导?课堂，培养理论与技能相结合的应用型设计人员。

2高校与社会资源合作，实训课程引入实战式Workshop（工作坊），共建设计教育实践活动平台。

高校专业资源提供基础教学设备、专业教师、学生专业理论知识，社会资源提供实践技能师资，实战项目资源，形成互助互利，互通互用的资源共享，为学生的实训课堂增加社会实践内容，丰富课堂的同时，提升设计实战能力。本次实训课程中，引入实战式Workshop教学模式，是以一名设计师（设计公司一线工作的设计总监）和一名专业教师（高校内的设计专业教师）作为项目经理及核心，由10-13名学生组建的实战课题小组，在项目经理的引导下，针对项目主题进行设计制作，最终完成设计任务。本次实训课程以视觉传达设计专业为依托，由专业教师团队与实战教师团队经过数月的协商，进行了严谨的课程规划，反复考量课程内容，形成2拖13，多小组并进的课程实践模式。课程中针对高校设计教育体系中出现的设计实践资源不足，实训课堂形式单一，积极与社会资源沟通合作，引入实战式Workshop活动形式，达到优势互补，设计教育实践活动平台的搭建探索实践教学的新形式，有利于对高校实践教学模式的研究与实践。基于实战式Workshop 课程模式对视觉传达设计专业实践教学模式建设的思考

通过实战式Workshop的引入，推进实训课程的课程改革。实训课程与实战式Workshop的融合不仅是一次形式上的合作，需要根据课程目标进行合理化设计。依托实战式Workshop，按照实训课程的课程性质制定相应的教学大纲，明确课程培养目标，使学生掌握专业理论的基础上建立实战设计思维，领会实战设计所需技能，达到实践教学的最终目的。

通过实战式Workshop的引入，优化实训资源。高校建设中缺乏实践教学资源是各高校面临的实际问题，在实战式Workshop课程中，融入社会力量，改善实践经验不足，解决了项目落地不易等问题之外，更能够搭建起与行业交流的桥梁，扩展企业实践基地，学生创新创业平台等专业建设的可持续性发展元素也得到了一定的共享资源。

通过实战式Workshop的引入，探索视觉传达设计专业实践教学的创新建设。实战式Workshop与专业实训课程的结合，是专业实践教学创新建设的切入口。从实训课程的改革到实践教学的建设都需要引入社会资源共同完成对学生实践技能的培养。Workshop把合作的设计思维带入了课堂，同样把互动、交流、协作的理念带入到了设计教育的校、企两个方面，为专业建设发展带来了新的校企共赢合作模式。

4结语

实战式Workshop植入实训课程，课程设计从实战前开始进入课前调研、课内互动、研讨，课间协作设计制作，课后提案分享的实践教学模式，在过程中实战导师引领，学生为主体，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习潜力，提升实践技能，同时，将实训课程的价值充分体现出来。实训课程的改革是专业实践教学建设的重点，优化实训教学资源是专业实践教学建设发展的途径，创新教学模式是专业建设的发展方向，这与当前艺术设计教育对创新型人才培养的理念是一致的。实战式Workshop教学模式与实训课程的融合不仅优化了教学资源，更是对视觉传达设计专业乃至设计教育行业的实践教学研究与实践都有着非常重要的意义。

参考文献：

[1]刘棋芳.谈艺术设计专业Workshop实践教学模式及其实现路径[J].艺术科技，2015，28（04）：8-9.

第二篇：计算机应用实训课程的教学实践

计算机应用实训课程的教学实践

教育实习对于我们来说是很重要的，在实习的过程中我学会了很多，体会了教师这一神圣职业的光荣。通过实习，我充实了自己，学会了如何教学，学习了许多未曾有过的东西。经历了这段的实习生活，让我感受到教师职业的重任，体会到教师工作的辛苦。在实习过程中，我对比自己的学生时代，感受着差别，90后学生的能力一代比一代强，信息接收面广。这对老师提出了越来越高的知识要求。实习过程中，我们熟练地掌握了教学技能，不仅如此，我们还学会了如何处理与学生关系的技巧。

一、实习期间的主要工作如下：

1、班主任工作：定期联系学生，了解学生的工作情况，帮助接收他们的资料。

2、专业技能教学：完成教案12篇，上课次数6次，批改学生作业和试卷，监考两次。

3、教学研究调查：为更好地了解学生，调动学生学习积极性，组织两次小组谈心会，了解学生的思想动态及学习动态。

二、教学专业技能总结

刚刚来到这个学校的时候，第一天，指导老师聂老师给我介绍了一下他的班的基本情况，说他带得是个毕业班，所以上课只能跟着别的老师。到了第三周的时候，朱老师带着我走进学生的教室，那时心情很复杂，尽管之前在学校有过训练，但是心里还是在想我真正走上讲台会是什么样的感觉呢。朱老师将我带到教室，向同学们介绍了我，没想到同学们都蛮不错的，竟然鼓起了热烈的掌声。接着，并没有如我所料让我上讲台，而是在简单的几句介绍后我在后排的空位上听课，老师让我先听两次课，然后再开始上课。现在的听课的感觉和以前已经完全不一样了:以前听课是为了学习知识;现在听课是学习教学方法。目的不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上课方式，上课的思想。听了两天课之后，在紧张的备课后，我紧张地走上了神圣的讲台。今天我给学生带来的是计算机应用中关于Word的应用，第一次上台后，与在大学时技能课上的感觉完全不同，大学课堂上面对的是自己的同学，开始时有点紧张，可是紧张感也慢慢放开。学生们互动和我的热情交织在一起，课堂气氛渐好!终于，下课铃响了，可是我的课还没讲完，所以不得已拖了几分钟，终于讲完了！走出门口时，朱老师向我走了过来，说了句“不错”，顿时觉得，之前的努力都是值得的，心里还是挺开心的。后来第二节课我让学生们自己练习的，然后我就在班上帮忙辅导，感觉跟同学们更像朋友。

有了第一次上课之后，老师说，“这往后的课都是你来上吧，我在后面听着，给你提提意见”，这让紧张了好一阵子，又不能拒绝，所以只能硬着头皮上，结果每天除了上课就是备课，每天都在紧张地过日子，那一个星期把我折腾地够惨。不过，终于我还是挺了过来，现在想想还挺紧张的，原来当老师真的挺辛苦的，这一个星期的努力总算没有白费，我觉得我上课已经没那么紧张了，也不像刚开始那样不知所措了，所以感觉超好的。

三、班主任工作

之前也提到过，我的指导老师所带的班级是毕业班，所以我所做的班主任 工作跟别的同学都有点不一样，我见不到我的学生，我只能在网上或者是电话联系我的学生，所以感觉我根本就不了解我的学生，但是我还是很努力地在了解他们。平时经常和他们在网上闲聊，可能因为是同龄人，所以还有很有共同话题可以聊的，他们有时候也挺搞笑的，毕竟是在外面工作的，感觉说话已经没有学生那份稚气了，都已经成熟了，每个学生都在为自己的将来努力着。而我在这里的主要任务就是帮他们完善他们的资料，学校如果有什么通知及时通知他们。在这份工作中遇到的最大的困难就是每次要跟他们收资料的时候，都特别纠结，也许是因为他们工作比较忙，所以总是不能及时的交过来，而且有的学生不是经常关注群消息，所以收资料的时候总是收不全，每次这种时候我都特别纠结，有时候会跟我的同伴抱怨，但是大部分还是会交过来的。至于其他的事，其实也没什么，就是帮老师整理整理资料，然后就是跟学生交流，跟他们要一些学校需要的东西，让他们能够顺利毕业。还有就是帮老师监考，批试卷等待。

四、教学研究调查

这项工作不是在指导老师带领下进行的，而是另一个老师带着我做的，我们对学生以前成绩进行比较，作出一个综合性对比性表格，在教学过程中因材施教。在课余时间，积极和这些大一学生谈心。在课堂上，调动差生听课积极性，合理有效地把班级教学管理工作推到了一个新的轨道。同时我们要认真搞好常规教育教学工作，认真钻研教材，坚持集体备课，相互学习，不断提高自身素质和工作能力，不断学习和更新计算机软、硬件知识，以适应信息技术教育不断发展的需要；积极开展信息技术教育教学研究活动，不断探索教法和学法，总结教育教学经验，努力提高教学效果，期末写出个人工作总结并撰写相关的教育教学论文；加强对学生爱护计算机房仪器、设备的教育，注重培养学生良好的信息素养，重视培养学生的实际操作能力；建立完整的微机室管理档案，认真做好各种记录工作，使信息技术教育及现代教育技术实验学校的检查、考核、评估有据可查。

这次的教育实习让我意识到了自己的不足，充分认识到新教学教育的难度和我们需要做好的工作。当老师难，当一名合格优秀的老师难上加难。蜡炬成灰泪始干，老师的辛劳让学生感激不尽。正是这些忘我工作的老师们，一批批未来的花朵开放地更加灿烂!长大后我就成了你，我甘愿当盏灯，照亮学生们的未来之路，为未来的花朵们盛开地更加美丽而辛勤工作！

第三篇：高职实训教学设计的探索与实践（定稿）

高职实训教学设计的探索与实践

——对建筑艺术类专业毕业综合实训改革的思考

韦益松

[摘要]通过了解当今建筑艺术类高职毕业生毕业综合实训现状与存在问

题，全面分析毕业生的专业特征与就业意愿类型，结合毕业综合实

训指导的经验与体会，提出如何进行毕业综合实训的对策与措施。

[关键词]现状与存在问题专业特征就业意愿综合实训的对策与措施 根据我国职业教育的分工，高职院校的办学定位为：以服务为宗旨，以就业为导向，立足地方，面向行业，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才。可是，为了适应经济和社会可持续发展的需要，我国有不少高职院校是由原中职学校直接升级过来，这类学校中职高办，往往缺乏成熟的高职教育经验。高要求的办学定位与不成熟的办学条件形成的矛盾，促使我们深入研究与探索高职的教学设计，特别是关键的实践教学环节——毕业综合实训，以确保高职人才培养总目标的实现。近几年来，笔者曾连续多次率领我院高职建筑艺术类专业毕业生进行综合实训，并负责教学与管理工作，因此对建筑艺术类高职毕业综合实训的教学设计与实践略有一些体会。

一、高职建筑艺术类毕业综合实训教学现状和存在问题

1、毕业综合实训阶段划分过于绝对，不利于对毕业生的就业推荐。

在市场经济的条件下，毕业生的就业率是衡量一个学校办得是否成功的一把尺子。在比较短的毕业综合实训阶段，只有运用灵活的教学设计，主动根据社会对人才规格的需求进行教学调整，才能使毕业生的专业技能与就业竞争能力得到强化训练并适应市场需求。

毕业综合实训教学设计的传统做法是：将毕业综合实训简单地分成两个绝对的阶段，既毕业设计与毕业实习，往往是先进行毕业实习，最后进行毕业设计。这种做法虽然确保了毕业设计的完整性，但由于不够灵活，不便于在后期对毕业生进行因材施教，组织“订单式”教学，因此非常不利于对毕业生就业能力的强化培养与就业推荐。

2、毕业综合实训中毕业设计内容过大过全，往往顾此失彼。

传统的毕业设计习惯的做法是：依据学生入学时所制定的毕业设计的教学大纲来选择课题，按要求完成一个工程项目从方案设计到施工图设计的任务。课题常常规模过大，内容过全，往往顾此失彼，确保不了教学质量，不利于毕业生综合素质的提高。加之事过境迁，原来的教学大纲未必还适应市场发展的新要求，只有及时根据市场需要，有针对性地实施多种灵活的毕业设计选题，才能方便指导教师做到因材施教，毕业生学有所用，最终实现提高毕业综合实训的水平与效益。

3、毕业综合实训中毕业实习模式过于单一，弊端很多。

毕业实习的传统做法是：由学校根据实习计划出面联系实习地点，然后将学生分成若干个实习小组，由指导教师带队，统一组织，集中在几个地点实习。这种做法虽然便于管理，但由于模式单一，既增加了实施难度，实习效果也不理想。

（1）统一由学校联系实习单位任务过重。近年由于高职院校扩招速度较快，导致学校实施教学任务压力过大，客观上实习生对实习单位正常生产会造成一定的影响，所以一般单位都不太愿意接收实习生，即使推不掉了，也只是敷衍了事。1

（2）统一由学校联系实习单位选点有限。实习生只能集中在几个实习点，人数相对较多，往往人多任务少，实习生得到锻炼机会少，实习效果显然不理想。

（3）由学校联系实习单位实习无积极性。由学校包揽学生实习，实习生容易产生无忧虑之感，体会不到社会市场竞争的激烈，调动不了实习的主观能动性。

二、高职建筑艺术类毕业综合实训的对策与措施

如何从传统的毕业综合实训方式困境中寻求新路呢？本科院校毕业生毕业设计自由选题与毕业实习由学生自行联系实习单位的做法使我们得到启发，高职学生尽管能力、基础知识相对本科生稍差一些，但他们当中依然有相当一部分人思想比较成熟，交际能力也相当强，他们不需要推荐就业而喜欢自主创业，毕业设计准予自由选题与自己联系实习正好给他们一个自我表现与自我锻炼的机会。

（一）以毕业生为中心的毕业设计综合实训的对策

毕业设计应一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。一切为了学生，就是要求办学必须坚持以服务为宗旨；为了学生一切，就是要求办学要以就业为导向；为了一切学生，就是办学必须要求强调以培养应用能力为主线。要做到以毕业生为中心的毕业设计综合实训教学，笔者认为应抓好如下七大要点措施：

1、教学策略——要理想地选择好

教师在走上教学岗位之前，首先，需要完成角色的转换，即由理论教学教师或其他角色转换成毕业设计实训教学指导教师角色；其次，要制定具有自己独特风格的教学策略。《毕业设计》课程的教学策略可以分两种情况来完成。

（1）理论辅导课：让学生的眼睛亮起来，变被动教学为主动教学

在建设学院，《毕业设计》理论辅导课的教学难度较大，一方面是由于理论辅导课本身具有的较高要求，必须有相应的深度及广度；另一方面是由于传统的教学方法难以达到预期的效果，面对思维活跃、个性较强高年级学生，单向灌输的、不计效果的讲授完全是一种被动式教学，已经不受学生欢迎。在理论辅导课的第一循环中，你必须扭转这种被动局面。这一点从学生听课的表情可以看出来，当他们怀着极强的好奇心，眼睛闪着求知的光亮，全神贯注地听你的讲课时，已经说明，你的第一步成功了，你的《毕业设计》理论辅导课能够变被动为主动了。

（2）技能训练课：让学生的思维动起来，变主动教学为互动教学

在前一步的基础之上，不断积累经验、听取同学建议，使教学方法日臻完善，使学生不仅被技能训练课程的内容吸引，还让学生的思维活动起来，积极参与到技能训练课程教学当中展现自己，创造出活跃的技能训练课堂气氛。指导教师从传统的“演员”转变为“导演”，从一言堂转变为控制整个教学活动的进程；学生从传统的“观众”转变为“演员”甚至是“主角”，与教师一起完成教学活动。指导教师与学生共同充分认识问题、认真分析问题与正确解决问题，形成教与学的良性沟通与循环，变主动教学为互动教学，使教学相长得以真正的实现。

2、知己知彼——充分了解你的毕业生

“以毕业生为中心” 的毕业设计，最首要的工作是对教学对象有正确而全面的分析了解。毕业生是教学活动的主体，而非简单的听众，充分深入地了解教学对象，是取得良好教学效果的前提，也是毕业设计成功与否的关键所在。

（1）毕业生的专业特征

《毕业设计》课程的实施时间大多为专业教学过程的最后阶段，教学对象主要为三年级的城市规划、建筑装饰设计与工程等专业全体毕业生，在专业上基本完成了较为系统的理论培训，形成了自己的知识构架，并具有了一定的专业设计能力。经过对近几届毕业生的调查，毕业生的专业能力可分为如下三种：

第一种：专业能力极为突出，领悟能力、思考能力及专业表现能力都很强，可以独立自主探讨高层次的专业问题。约占毕业生总数的20%。

第二种：专业能力较为适中，领悟能力、思考能力较强、专业表现能力一般，经过仔细引导，可以探讨较高层次的专业问题。约占毕业生总数的60%。

第三种：专业能力较为薄弱，领悟能力、思考能力一般、专业表现能力较差，经过仔细引导，可以探讨一般层次的专业问题。约占毕业生总数的20%。

（2）毕业生的就业意愿类型

经过对前几届毕业班就业意愿方向的表格调查，毕业生大致可分为如下类型： 第一类：从事工程技术设计型。这类毕业生大多性格比较内向、沉着，有耐心、细心，经过两年多的专业学习，发现自己具有从事工程技术设计的适应性：有的做方案构思曾得到教师表扬；有的表现图绘得比较清秀，有的工程字写得比较好，有的就是有就业社会关系。可以到设计岗位就业，约占毕业生总数的50%。

第二类：从事工程施工监理型。这类毕业生大多性格比较外向、坐不住、大方直爽、不喜欢绘图，经过两年多的学习生活，发现自己具有从事工程施工组织监理的能力，有的也是有就业关系。可以到监理岗位就业，约占毕业生总数的35%。

第三类：从事工程建设管理型。这类毕业生性格比较平和，有的是字与文章写得较好；大多数是已有就业关系。可以到行政岗位就业，约占毕业生总数的15%。

3、设计选题——找准你的教学切入点

（1）对症下药，科学地进行毕业设计选题

有利建筑艺术类专业平台建构与毕业生就业技能的强化训练是毕业设计选题的基本原则。通过毕业设计科学合理选题：一是有目的地培养毕业生独立发现、思考、解决建筑相关问题的能力；二是能够与毕业生所学专业（城市规划、建筑装饰设计与工程等）相联系，使原有的专业知识架构得到进一步完善与拓展。根据建筑艺术类毕业生的专业特征与就业意愿类型的综合分析可知：只有针对性与灵活性同时具备的毕业设计选题，才能全面实现教与学的互动，最后达到良好的毕业设计教学效果。近年来我院历届建筑艺术类毕业设计选题有如下几大类：

第一类：设计方案效果图表现类。为了加强设计方案效果图表现能力，此类设 计选题有：城镇中心广场景观规划设计，城镇重要街区城市设计，区级文化馆建筑设计，旅游宾馆建筑设计，幼儿园建筑设计，办公综合建筑与装饰设计，综合娱乐城装饰设计，家居室内设计等。通过此类设计课题的综合练习：一是提高建筑装饰方案构思与创意设计技能；二是提高方案设计手工与电脑效果图表现水平；三是提高初步设计方案文本的制作能力。适合选择此类设计课题毕业生应该是：专业特征中专业能力极为突出的第一种，或就业意愿类型中从事工程技术设计的第一类毕业生。

第二类：施工图技术预算设计类。为了加强施工图技术预算设计能力，此类设 计选题有居住小区规划设计，住宅建筑装饰施工图设计，幼儿园建筑设计，办公综合建筑装饰施工图设计，园林建筑装饰施工图设计，娱乐城装饰施工图设计，家居室内施工图设计，工程概预算设计等。通过此类设计课题的综合练习：一是提高工程概预算设计技能；二是提高规划、建筑与装饰电脑施工图表现水平；三是提高国家与地方法规标准的应用能力。适合选择此类设计课题的毕业生应该是在专业特征中专业能力较为适中与薄弱的第二种、第三种，或就业意愿类型中从事工程技术设计的第一类毕业生。

第三类：工程设计与施工监理类。为了加强工程设计与施工监理能力，此类设 计选题有各类规划、园林、建筑、装饰施工图设计，工程施工组织设计，工程概预

算设计等。通过此类设计课题的综合练习：一是提高工程概预算设计技能与施工组织技能；二是提高建筑与装饰、规划施工图的识读水平；三是提高国家与地方法规标准的应用能力。适合选择此类设计课题毕业生应该是：在专业特征中专业能力较为适中与薄弱的第二种、第三种，或就业意愿类型中从事工程施工监理的第二类毕业生。

第四类：工程设计与建设管理类：

为了加强工程设计与建设管理能力，此类设计选题与课题的综合练习的目的同上（即监理类）。适合选择此类毕业生应该是：在专业特征中专业能力较为适中与薄弱的第三种，或就业意愿类型中从事工程施工监理的第三类毕业生。

（2）智取华山——找准设计教学切入点

毕业设计教学活动是一个教师与学生共同完成的系统工作，根据学生的不同情况，在实施教学过程中，可以通过四大切入点来实现毕业设计的总体目标。现用十七个字四句话来概括：一个中心，两个基本点，三个代表，四个流线。

一个中心：即要求建筑设计有中心思想（构思主题鲜明）。

两个基本点：即要求突出要点与亮点。要点（即关键点）包括：场地竖向处理要求，即台阶或坡道（作高差）处理；楼距要求，即国家标准与地方城市政府规定；交通组织要求，即道路的拆迁与保留（留住精神）；环境要求，即建筑尺度、风格（符号、色彩、造型）、档次。亮点（即特别点）包括：建筑个性与设计创意。

三个代表：即要求体现地方特点、民族特色与时代精神。地方特点：即体现切合地方气候与地形的空间组织；民族特色：即体现当地民族习俗的空间布局与符号特征；时代精神：即体现新材料、新技术的开发与应用。

四个流线：即要求科学组织好人流、车流、货流与景线。人流，即包括师生、行政、后勤、顾客等人流组织路线；车流，即包括客车（客班车、出租车、小车）、货车、消防车、自行车车流组织路线；货流，即包括后勤、教材、建材等货流组织路线；景线，即是指按要求科学组织好景观视线：

A、要看建筑环境线——观察视角要求至少有１８度，站点在三倍以上距离；

B、要看建筑轮廓线——观察视角要求至少有２７度，站点在二倍以上距离；

C、要看建筑局部线——观察视角要求至少有４５度，站点在一倍以上距离。

4、教学手段——多媒体教学的适当应用

毕业设计课程理所当然强调实践练习，理论辅导课主要任务是给毕业生提供更多的信息容量。采用以PowerPoint多媒体演示系统为主进行核心部分教学，可以提供包括文字、图片及音像等信息设计参考资料，使互动式案例教学成为可能。演示所有转变成电子文件的设计及实例，动态效果大大加强了教学的形象性；同时，由于节省了传统的板书的时间，使得理论辅导课的容量也比一般情况增加一倍以上。运用实物投影系统，进行毕业设计方案讲评与课上徒手草图绘制，可以展示指导教师的个人魅力与风采，同时这也相应需要指导教师准备有更充足丰富的内容。

5、现场踏勘——课外实地调查研究的体会

一个成功的建筑设计是离不开环境的，建筑设计中采用的许多构成因素大部分从建筑环境中提炼而来。没有调查，就没有发言权；因而课外专题调查研究，在毕业设计中显得非常有必要。实际的建筑形体环境及城市生活就是最好的课堂。在课程循环中间，安排有建筑实地调查，到建筑环境中去体会。调查的内容包括指定地段的历史沿革、文化习俗、环境特色、建筑形态、空间特点及活动支持等。调研使学生有了切身体会，深入理解了建筑设计理论与城市建设需要的关系。

6、“双师型”教师指导——教师身教胜于言传

应用学科的理论来源于实践，很难想象，一位不会做或做不好设计的指导教师去大讲设计理论，会产生令人信服的效果。教师自身有素养，能举证亲自参与的案例说明会更有说服力。国外的建筑教育由很多设计大师来承担不无道理。实践证明，身教更胜于言传，如果指导教师每次治学都严谨，学生也自然不会应付了事。

7、专家讲座——确保建筑设计的理念高度

每个成功的建筑设计作品总是在秉承前人经验的基础上来实现自我的。人们总爱讲天下文章一大“抄”（实为超），只有超越前人建筑设计的创作，才能确保建筑自身理念的高度。在每次毕业设计课程辅导循环结束前，安排有专家讲座，主题界定在从更宏观的角度，对建筑设计的进一步认识，包括目前国内外建筑设计的最新动态及未来发展趋势。讲座最好采用提问、讨论、启发的方式进行。

事实胜于雄辩，在以往历届毕业生中，当年曾通过毕业设计这个综合实训教学环节接受笔者因材施教、毕业设计的毕业生，其中有近70%的毕业生建筑设计技术水平提高很大，凡经过七大要点措施培训后所做的建筑设计作品，大部分功能布局合理，材料和技术采用先进、构思独特、形象创造新颖，不少毕业生因此提高了自身就业的筹码，能跨江过海，顺利到达上海、广东各大设计单位工作。

（二）人性化管理毕业实习多模式综合实训的对策

毕业就业形势越来越严峻，这对每一个大高职院校来说已是一个不争的事实，要想得到用人单位的青睐，毕业生必须有一技之长甚至多技多长。美食家们常说“一招鲜，吃遍天”，道理显而易见，我们可以采用毕业实习多阶段多模式的方法对毕业生进行人性化的关怀，让高职毕业生在后期仍有机会选择拓展学习一技之长，增强自身就业竞争能力。我院建筑艺术系近这几年来具体采取的措施是：

１、教学模式：科学决策，合理分段，灵活选择

根据对建筑艺术类高职毕业生调查分析得知，仅有少部分在进行毕业实习前落实了工作岗位方向，而大部分在进行毕业实习前是没有落实工作岗位方向的；我们把没有落实工作岗位方向的毕业生建议按“四阶段”教学模式执行后期教学，而把已落实工作岗位方向的毕业生建议按“三阶段”教学模式执行教学。

（1）“三阶段”教学模式的探索与实践

“三阶段”教学模式，实际就是按循序渐进的原则而形成的“2+1”教学模式，即：一年级着重于造型及创造能力的培养（造型基础），二年级着重于分析及表达能力的培养（专业基础），用两年时间完成第一阶段，学完专业职业基础和职业技术课程，形成专业平台；三年级着重于设计及建设管理能力的培养（专业技能），此为第二阶段。学生根据自己实际情况选择方向，进入相应工作室学习，争取顶岗训练或仿真训练，使学生掌握的专业技能可据岗位的实际需要实现“无缝焊接”。“2+1”教学模式是我建筑艺术系现行教学模式，能使后期已落实了工作岗位方向毕业生，拥有充余的时间来强化专业技能，从而常常为用人单位所欢迎。

（2）“四阶段”教学模式的探索与实践

“四阶段”教学模式的运行机制是：第一、第二学期注重基础理论的教学，提高学生自身的文化素质，构筑学生日后专业方向及择业平台；第三、四学期注重专业知识学习，使学生能更快更好地接触到最新的实用技术；第五学期到生产第一线实习，有利于学生练就过硬的专业技能；第六学期学生根据自己积累的经验，在指导教师的指导下选择最适合自己的专业发展领域，突出学习其相关知识和技能。“四阶段”教学模式比较灵活，能使后期没有落实了工作岗位方向毕业生，拥有充足的时间来拓展专业技能，有利于促进毕业生就业与自主创业。

２、自主联系：人性化实习管理方式的倡导

通过建筑艺术系这几年的不断探索实践，实习指导教师普遍认为这种自主联系实习的方式优于传统方式，切实可行，体现人性化实习管理的现代管理思想，深受毕业实习学生与实习单位欢迎。自主联系实习，通常可按三种方式组织进行：

（1）完全自主联系实习方式

具体的做法是：学校成立由班主任、实习指导教师组成的毕业实习领导小组，在毕业实习前一学期未对学生进行毕业实习动员，让学生了解毕业实习的目的、内容、要求和自行联系实习单位的意义，并向学生介绍有关联系实习的途径，学生则利用假期拿着学校证明文件自行联系实习单位，假期结束学生到校汇报联系情况，经指导教师认可学校审批后，即可携带详细毕业实习任务指导书及具体介绍信或证明赴实习单位进行实习。采用这种实习形式，能使毕业生在社交方面能力得到锻炼，在当今竞争激烈的社会中，不仅要有专业知识，还要有较强的组织能力及社交能力。让毕业生自行去联系毕业实习单位，强迫毕业生自己去想方设法找路子，这也是培养高职高专毕业生独立工作和锻炼社交能力的一种有效途径。

（2）半自主联系实习方式

具体的做法是：毕业生通过家长、亲戚、朋友或教师等各种渠道自行联系实习单位，一个毕业实习单位一般能落实2~3人，由于人少，对毕业实习单位影响不大，实习单位也乐于接受，毕业实习的效果比传统的集中毕业实习要好。采用这种实习形式，学校只承担极少数毕业生实习单位的联系，因而大大的缓解了学校联系毕业实习难的问题；采用这种实习形式，可以提高了毕业生实习的自觉性和自我控制力。让毕业生通过熟人自己联系毕业实习单位，从中体会到难处，因而会更珍惜这来之不易的实习机会，在实习中能克制自己自觉按实习要求去做。

（3）部分学校联系实习方式

对于极少数想尽办法而还找不到毕业实习单位的毕业生，到最后仍由学校出面联系毕业实习单位。这类学生活动能力较差，原则上他们的毕业实习过程要求由指导教师全程指导管理，并有目的地组织锻炼强化他们的社交能力。

建筑艺术类专业这几年由于能灵活地选择了教学模式，大胆地采用了人性化管理的自主联系实习方式，使得广大的毕业生能及时增强与拓展了专业技能，不失时机地抓住了各种就业的机遇。有不少的毕业生在毕业实习阶段就顺便落实了工作岗位，还有不少的毕业生在毕业实习时就领到了高额的劳动报酬。事实证明，我院建筑艺术类专业近年来采用多模式人性化管理毕业实习的对策与措施是正确可行的。

如果采用这种自主联系实习的方式，学校一定要建立严格的毕业实习综合实训制度和实行指导教师责任制，实习指导教师要监督检查，严格把关，否则，毕业实习生就会放任自流，毕业综合实训的教学就会流于形式。

以上观点是笔者这几年来对建筑艺术类专业毕业综合实训教学的一点肤浅认识，所论只及表面，片面之词，仅希望能起到抛砖引玉的作用，不足之处还敬请各位同仁批评指正。

参考文献：

[1] 谢安邦 《高等教育学》 高等教育出版社1999年8月第二版

[2] 王耀武以学生为中心的教学设计《哈尔滨工业大学建筑学院》学报

[3] 曹蓉探索实践性教学模式《华南建设学院》学报2001年8月第6卷

第四篇：工程机械技术服务与营销专业实训教学模式

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训环境的布置尽量能够模仿企业真实的工作环境。环境布置包括两方面:一方面是硬件环境,也就是实训地点的空间布置和设施配置;另一方面是软环境,也就是学生和教师的角色也应该企业化,学生是某个单位某个岗位的职员,教师则是该岗位的上级主管。

通过岗位化模拟实训,可使学生运用所学专业理论知识培养实践工作能力,有助于提升工程机械技术服务与营销专业毕业生的专业技能和综合素质,更加符合用人单位的要求,进一步提高学生就业质量。岗位化模拟实训的内容更加贴近工程机械企业实际工作场景,因此,通过岗位化模拟实训,可以拉近与工程机械企业工作岗位的距离,加强与工程机械企业的联系,有利于拓展专业“产、学、研”的广度和深度,促进专业“产、学、研”建设。

第五篇：高职高专公共英语课程实践教学与实训探索

高职高专公共英语课程实践教学与实训探索

摘 要：如何加强非外语专业的公共英语实践与实训教学，在生源参差不齐，英语基础普遍薄弱的高职高专院校一向是难点问题。结合实践，为此提供了一些新的教改思路和理念。

关键词：高职高专；公共英语；实践实训

公共英语课程是大学中受众最广的一门公共基础课，既集中体现一个学校的英语教学水平和学生管理水平，又是学生接受高等教育的一个窗口性组成部分。本科院校一般遵循由教育部组织有关专家制订的《大学英语课程教学要求》，突出建设“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。多数高职高专院校的公共英语课程设置及教学实践活动的展开也一味承袭本科模式，重学术、重语法，以单词篇章的透彻讲解为第一要务。然而，在学生基础不同、培养目标不同、师资硬件不同的情况下追随本科院校的相关教学法必然事倍功半，甚至适得其反，各行其是甚至逃课严重的大外课堂无疑是对这种思路的最大否定。

高职高专院校的主要任务与特色就是培养应用型人才，突出学生在专业领域的动手能力与自学意识，因此实践教学与实训一向是公共英语课程的必要组成与热点。但限于高职院校自身特点，公共英语课程的实践教学与实训的开展大多流于表面，如何展开也是研究难点。下文我结合自身多年来对实践教学与实训模式的探索，希望为公共英语实践教学提供些许参考与启发。

一、高职高专公共英语的背景分析

高职高专院校生源一般来自省内，录取分数线为3B一档，学生入学时英语基础普遍薄弱，水平参差不齐。许多学生想学却无从下手，心理上恐惧英语学习。因而唤起学生的自信与学习兴趣成为教学实践的关键点。实现它，不仅要有以打基础为主的阶梯式英语教学实践与目标、新颖轻松的教材、活泼的教学设计，还要有与实际相符的实践实训场所。根据学生的不同专业，开展有效的实训实践教学活动是关键的一环。这一环的实践性教学设计由课内外两部分构成。

二、课堂内实践教学活动

课堂实践教学活动必须与教学内容、教材、教学计划、教学方法、教学管理和考核等相结合起来。离开这些方面，单纯只强调学生实践，效果也会因这些方面的滞后和不协调而受到干扰和影

响。在教学方法与管理的实践上，也要注重引导学生发现问题，启发训练学生思考、解决问题的能力，鼓励以句子为中心的有效教学实践活动，在逐步增加课堂讨论互动和练习时间的同时，减少单纯教师讲授的时间，而使师生得到有效的相互促进与发展。与此相适应，应鼓励教师根据教学活动的层次和各班级的水平随时调整自己的方案，但实践性教学的基本内容不改变。

此外，在制定考核要点、考核方法、考核标准时，也要充分考虑到高职高专院校学生特点和实践需求。强调考核学生灵活运用理论知识、分析问题和解决问题的能力，而不只是记忆力，就相应减少对客观试题的考核，加大考核主观性试题，如开放性问答、多角度的翻译题、多选题作文等。在期末考核中着重强调平时练习表现，并对参与课外英语实践活动的学生予以加分鼓励。

三、课外实践实训活动

公共英语学科的特点决定它的实训实践应融合在各个专业的实训实践中，同时广泛而繁多的各类活动也创造出各种条件与机会突出英语实践的特色。

高职院校学院常设的英语实践活动有：（1）英语角；（2）各类比赛，诸如词汇比赛、语法比赛等；（3）舞台剧等。这些活动能综合锻炼学生各方面能力，更能加强他们的英语口语表达能力，增强学生对英语学习的热情，进一步感受英语语言文化的魅力。

很多高职院校也努力与社会沟通，协助安排学生参加本地乃至附近省市的各类比赛、交易会等。这些活动，尤其是跨国性质的，不仅可以提高学生学习英语的热情，也在更大的范围内展现了学生的风采，在用英语帮助外国人的同时也大大增加了学生学习英语、应用英语过程中所获得的满足感和成就感。

此外，在学生实习与毕业设计中的专项指导与实践是课堂实践教学活动的延伸，一方面，要随时解答学生在实习或设计中遇到的英语相关问题，另一方面，也应当先设有例如主要有针对工商与市场专业学生的英语商务文书及业务流程指导，针对文秘专业的涉外礼仪及西方文化背景介绍，及针对英语面试的情景模拟等。这样的活动不仅及时满足了学生的需要，而且在随时应用的环境下，较之课堂效率更高，也加强了学校与学生之间的维系，更为学生走上工作岗位铺平了道路。

综合而言，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，公共英语课程不仅应打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能。公共英语实践教学的展开必须转变观念，有意识、多角度地从学生本专业应用英语、使用英语的场合出发，设计课堂、设计实训。只有遵循这一理念，高职高专英语教学才会让学生愿意学、主动学，并最终培养出适合社会需求的复合型人才，赋予职业教育更强的竞争力和生命力。

（作者单位 广东文理职业学院外语系）

？?S编辑 薛直艳