虚拟机软件构建计算机实训教学环境的探索与实践

第一篇：虚拟机软件构建计算机实训教学环境的探索与实践

摘 要：随着我国高等教育规模的不断扩大，各高校在计算机类实验实训设备的场地和经费投入上都明显不足，严重制约了各工科类专业特别是计算机类专业教育质量的提高。主要论述通过在计算机实训教学中引入虚拟机技术可有效地破解场地和设备不足的难题，为提高计算机类实训教学的质量提供了新的辅助教学手段。

关键词：虚拟机；实训教学；计算机；实训

如何在场地和经费投入都得不到充分保障的情况下，更加有效地利用现有设备，通过不断改进和完善实训教学方法、教学形式和教学内容，培养出满足社会需要的基本素质好、应用能力强和具有创新精神的专业人才已经成为各高校教师面临的重要课题。计算机实训教学中引入虚拟机（virtual machine）技术将可在一定程度上解决这一难题。

利用虚拟机技术构建计算机实训教学实验平台技术的可行性

1.1 虚拟机工作原理

首先从技术层面来说，以虚拟机技术构建实训课的实验平台是完全可行的。虚拟机是在某台物理计算机上虚拟出来的独立运行逻辑的软件，通过虚拟机软件创建，虚拟技术可以在现有的操作系统上实现独立运行的子系统，可应用自己独立的硬件资源。虚拟机技术可以在主系统上建立多种同构或异构的虚拟计算机系统，全部系统可同时运行并相互切换，不需要重新启动系统。这一系统同样可以相互连接构成局域网络，所以虚拟机技术能构建起一个虚拟的实验室环境，大部分的计算机实训都可在虚拟机上执行。

1.2 软件技术 硬件技术的可行性

2.1 硬件设备的可行性

2.2 管理维护及操作的可行性

教学活动中，对应计算机系统的管理维护一直是学校工作的重点内容之一，如维护管理不及时，很有能造成计算机系统 的瘫痪或设施的损害。虚拟机系统安装方便快捷，同时各系统提供的管理工具可以允许终端用户参与虚拟服务的重建、备份、迁移、灾难恢复等，降低了系统维护的成本和技术要求，所以，在运行维护上是完全可行的。

从应用操作上说，一台物理计算机能同时搭载多台虚拟机及不同种类的操作系统，形成构造复杂的局域网络，在切换操作也只是对不同窗口的操作。利用虚拟机自身的suspend功能可保留操作现场，大型的实验可分多次完成，方便学生的操作。所以，利用虚拟机技术构建计算机实训课的教学实验平台是完全可行的。

实验平台的搭建 计算机实训课教学实验平台的运用

结束语

利用虚拟机技术可以“扩建”现有的计算机房，创建多操作系统的实践教学环境，承担传统的实践教学平台难以完成的实操训练任务。虚拟机技术在计算机实训教学中的深入应用不但提高了教学效率，节省了经费，更为提高教学质量提供了新的辅助教学手段。

第二篇：关于钳工实训教学的探索与实践

关于钳工实训教学的探索与实践

没有一流的技工，就没有一流的产品。经济快速发展，产业的转型和升级需要大批高素质、高技能人才。所谓高技能，就是要掌握大量的专业知识和熟练的操作技能。在机械制造专业中，传统的钳工实训教学还只停留在“夕阳技术”的学习上，彰显不出技能的优势，毕业学生也适应不了企业环境的变化。因此，钳工实训需要进行培养模式和教学方法的改革创新，结合项目教学法，模拟企业岗位职业能力开展教学活动，激发学生实训的积极性，培养出社会发展需要的，并掌握现代文化知识、高技能的钳工专业人才。

一、钳工专业教学面临的挑战和机遇

半个世纪以来，随着新材料、新技术、新设备、新工艺的不断涌现，机械制造业发生了巨大变革。从20世纪70年代半自动化的机械设备到现在的各种高精度数控机床，加工的速度和质量得到大大提高，劳动强度相应减弱。有些技能型繁重的手工操作作业已被智能型数字控制的机械所代替。不断发展的现代化机械加工设备冲击着传统的手工操作，不断发展的新知识、新理念也冲击着传统的钳工专业教学内容和教学模式。学生学习完现代化机械加工课程后，对钳工的前途产生怀疑，对钳工的实习课兴趣不高，在实习课上处于被动状态，普遍认为许多钳工的基本操作已被现代化的机械加工所代替，没有必要再学习落后的手工加工方法，这些因素使得愿意学习钳工的学生越来越少。

科技的发展、先进的机械设备不断涌现，最终能够减轻或解放劳动力。钳工的某些基本操作，确实可以用机械加工的方法完成，但是对于那些不适合机械加工，或者采用机械加工反而增加成本的操作，还是应该依靠钳工完成。由此可见，钳工的各项操作技能非但不能取消，反而应该加强、提高。制造出先进的机械设备，离不开具有创新精神，从事先进的工、量、模具等工艺装备制造的工人，离不开高技能的装配工人，也离不开对机械设备进行维护、维修的具有专业知识和较高技能的机械维修人员，即工具钳工、装配钳工和机修钳工。不论哪种钳工，都必须熟练掌握划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、攻、套罗纹、刮削、研磨、测量等基本操作技能。这些技能操作方便、加工灵活，在向现代化、数字化飞速发展的机械制造行业中，是其他机械或工种不能替代的。

二、探索以岗位柔性能力为主导的培养模式

技工教育是为社会培养技能型人才的职业教育，其培养目标是使受教育者成为社会经济建设第一线需要的应用型技能人才。钳工的实训教学是理论联系实际的过程，技能的形成是以一定的知识、能力为基础的，技能的形成与发展有助于知识的掌握和能力的发展。因此，在钳工实训教学中应强调实践环节，注重岗位工作综合能力的培养，以促使学生毕业时就能担任岗位操作任务。

采用以岗位柔性能力为主导的教学培养模式，就是要在钳工实训教学过程中引入企业元素，贯以能力因子，以岗位技能需求，确定培养方案和培养模式，以技能模块组织教学活动，培养学生稳而变化的柔性能力，发挥学生最大的角色功能，以适应企业多元化的需求。采用以岗位柔性能力为主导的教学培养方式，是以学生为主角。学生是导演，教师为观众和评委，通过项目教学法开展钳工实训教学，促使学生的综合能力，特别是适应企业岗位的能力得以开发和锻炼，从而有效地提高学生自主学习和实践的积极性。围绕着钳工技能训练的项目，拓展出学生适应企业岗位的柔性能力。针对目前企业高端产业强势发展的趋势和对高技能人才多维的需求，钳工实训的这种具有一定适应性工作性质或情境变迁的能力教学模式改革和创新，是一种有益的尝试。

三、改革和创新教学内容和教学方式

在钳工实训教学中，往往采用教师按教科书教、学生按教科书实操的注入式教学方式。工件的加工工艺和计算公式，一律按教科书的标准执行，导致加工方法单一，计算依靠背诵公式。有时由于工、量具、测量形式、计算等实训条件和环境发生改变，无法套用书中的公式，学生便感觉到无从下手。这种教学内容和方式，显然已经不适应当前对创新人才的培养要求，与我国当前经济发展、产业升级和转型对高技能人才需求存在较大差距。高技能人才的培养，需要实现从“供给型”向“需求型”的根本转变。因此，钳工实训也应从教学内容和教学方式上，加以改进，进行适当的调整。

在实施教学的过程中，采用指导性、提示性、启发性的教学方式，多讲解决问题的方法，在课题形式允许的情况下开展互动式教学。在学生掌握了一定的操作技能和方法后，让学生根据图样要求和学过的知识与加工方法，设计出更多的加工工件的方法。然后，由教师对那些正确可行的方法加以肯定，对那些不正确的、需要改进的方法加以分析，并总结出可行的方法；也可以采用搞“小制作”、“小发明”的方法，让学生自己设计并制作多功能工具、家用工具、玩具等。这样，既帮助学生巩固、提高了学过的知识和操作技能，也培养了学生对钳工操作技能的学习兴趣，培养了他们的想象力、洞察力以及对所学知识变通性的发展和独创能力。

四、提高学习兴趣，发挥学生的主观能动性

兴趣在学生学习钳工操作技能的过程中十分重要。心理学认为，兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。兴趣产生于认识活动过程中，或产生于某种运动、游戏、劳动中；同时，兴趣也是在需要的基础上产生和发展的。教师的培养是学生形成学习兴趣的外因，学生个人的努力是内因。只有内外因相互作用，才能真正形成学习兴趣。几乎每个学生在童年时期都有过做手工的经历，当看到别的小朋友在家长或教师的指导下，成功地完成一件折纸玩具并且爱不释手时，自己便在需要的基础上对折纸玩具产生了兴趣。通过这一实例，可以看到，人的兴趣产生于需要，这里不是说人对任何需要的东西都具有兴趣，而是说，凡是有兴趣的事物或活动，必然有对它们的需要。

从事钳工实训教学的教师都希望培养学生对操作技能的学习兴趣。要实现这一目标就要以学生的实际需要为切入点，培养他们的学习兴趣。首先，从思想上强化对学生学习目的的教育，即学好钳工操作技能是机械行业发展的需要，是祖国早日实现“四个现代化”的需要、也是个人发展及竞争的需要。要做到“人无我有，人有我精”，激发学生对钳工操作技能的学习热情，促使其向积极的方向发展；还需要对教学方法和教学内容加以改进，使之生动有趣、难易适当，符合学生的知识水平和能力，从而引起学生的注意，提高他们的学习兴趣，最终使发挥主观能动性，自觉地学好钳工操作技能。

总之，随着形势的发展，企业对钳工技能人才要求不断提高的变化，技工学校钳工实习指导教师应不断转变观念，进行改革和创新，调整和改进钳工实训教学的培养模式和教学方法。只有这样，才能使学生明确学习目的，提高学习兴趣，调动他们对学习技能的积极性、主动性，使其改进学习方法，从而提高他们的操作技能。同时，不断探索和开发学生的柔性能力，使学生更好地适应企业岗位能力的需求，从而取得良好的教学效果。实践证明，这样的学生参加工作后，深受用人单位好评。

（作者单位：广东省工商高级技工学校）

第三篇：高职实训教学设计的探索与实践（定稿）

高职实训教学设计的探索与实践

——对建筑艺术类专业毕业综合实训改革的思考

韦益松

[摘要]通过了解当今建筑艺术类高职毕业生毕业综合实训现状与存在问

题，全面分析毕业生的专业特征与就业意愿类型，结合毕业综合实

训指导的经验与体会，提出如何进行毕业综合实训的对策与措施。

[关键词]现状与存在问题专业特征就业意愿综合实训的对策与措施 根据我国职业教育的分工，高职院校的办学定位为：以服务为宗旨，以就业为导向，立足地方，面向行业，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才。可是，为了适应经济和社会可持续发展的需要，我国有不少高职院校是由原中职学校直接升级过来，这类学校中职高办，往往缺乏成熟的高职教育经验。高要求的办学定位与不成熟的办学条件形成的矛盾，促使我们深入研究与探索高职的教学设计，特别是关键的实践教学环节——毕业综合实训，以确保高职人才培养总目标的实现。近几年来，笔者曾连续多次率领我院高职建筑艺术类专业毕业生进行综合实训，并负责教学与管理工作，因此对建筑艺术类高职毕业综合实训的教学设计与实践略有一些体会。

一、高职建筑艺术类毕业综合实训教学现状和存在问题

1、毕业综合实训阶段划分过于绝对，不利于对毕业生的就业推荐。

在市场经济的条件下，毕业生的就业率是衡量一个学校办得是否成功的一把尺子。在比较短的毕业综合实训阶段，只有运用灵活的教学设计，主动根据社会对人才规格的需求进行教学调整，才能使毕业生的专业技能与就业竞争能力得到强化训练并适应市场需求。

毕业综合实训教学设计的传统做法是：将毕业综合实训简单地分成两个绝对的阶段，既毕业设计与毕业实习，往往是先进行毕业实习，最后进行毕业设计。这种做法虽然确保了毕业设计的完整性，但由于不够灵活，不便于在后期对毕业生进行因材施教，组织“订单式”教学，因此非常不利于对毕业生就业能力的强化培养与就业推荐。

2、毕业综合实训中毕业设计内容过大过全，往往顾此失彼。

传统的毕业设计习惯的做法是：依据学生入学时所制定的毕业设计的教学大纲来选择课题，按要求完成一个工程项目从方案设计到施工图设计的任务。课题常常规模过大，内容过全，往往顾此失彼，确保不了教学质量，不利于毕业生综合素质的提高。加之事过境迁，原来的教学大纲未必还适应市场发展的新要求，只有及时根据市场需要，有针对性地实施多种灵活的毕业设计选题，才能方便指导教师做到因材施教，毕业生学有所用，最终实现提高毕业综合实训的水平与效益。

3、毕业综合实训中毕业实习模式过于单一，弊端很多。

毕业实习的传统做法是：由学校根据实习计划出面联系实习地点，然后将学生分成若干个实习小组，由指导教师带队，统一组织，集中在几个地点实习。这种做法虽然便于管理，但由于模式单一，既增加了实施难度，实习效果也不理想。

（1）统一由学校联系实习单位任务过重。近年由于高职院校扩招速度较快，导致学校实施教学任务压力过大，客观上实习生对实习单位正常生产会造成一定的影响，所以一般单位都不太愿意接收实习生，即使推不掉了，也只是敷衍了事。1

（2）统一由学校联系实习单位选点有限。实习生只能集中在几个实习点，人数相对较多，往往人多任务少，实习生得到锻炼机会少，实习效果显然不理想。

（3）由学校联系实习单位实习无积极性。由学校包揽学生实习，实习生容易产生无忧虑之感，体会不到社会市场竞争的激烈，调动不了实习的主观能动性。

二、高职建筑艺术类毕业综合实训的对策与措施

如何从传统的毕业综合实训方式困境中寻求新路呢？本科院校毕业生毕业设计自由选题与毕业实习由学生自行联系实习单位的做法使我们得到启发，高职学生尽管能力、基础知识相对本科生稍差一些，但他们当中依然有相当一部分人思想比较成熟，交际能力也相当强，他们不需要推荐就业而喜欢自主创业，毕业设计准予自由选题与自己联系实习正好给他们一个自我表现与自我锻炼的机会。

（一）以毕业生为中心的毕业设计综合实训的对策

毕业设计应一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。一切为了学生，就是要求办学必须坚持以服务为宗旨；为了学生一切，就是要求办学要以就业为导向；为了一切学生，就是办学必须要求强调以培养应用能力为主线。要做到以毕业生为中心的毕业设计综合实训教学，笔者认为应抓好如下七大要点措施：

1、教学策略——要理想地选择好

教师在走上教学岗位之前，首先，需要完成角色的转换，即由理论教学教师或其他角色转换成毕业设计实训教学指导教师角色；其次，要制定具有自己独特风格的教学策略。《毕业设计》课程的教学策略可以分两种情况来完成。

（1）理论辅导课：让学生的眼睛亮起来，变被动教学为主动教学

在建设学院，《毕业设计》理论辅导课的教学难度较大，一方面是由于理论辅导课本身具有的较高要求，必须有相应的深度及广度；另一方面是由于传统的教学方法难以达到预期的效果，面对思维活跃、个性较强高年级学生，单向灌输的、不计效果的讲授完全是一种被动式教学，已经不受学生欢迎。在理论辅导课的第一循环中，你必须扭转这种被动局面。这一点从学生听课的表情可以看出来，当他们怀着极强的好奇心，眼睛闪着求知的光亮，全神贯注地听你的讲课时，已经说明，你的第一步成功了，你的《毕业设计》理论辅导课能够变被动为主动了。

（2）技能训练课：让学生的思维动起来，变主动教学为互动教学

在前一步的基础之上，不断积累经验、听取同学建议，使教学方法日臻完善，使学生不仅被技能训练课程的内容吸引，还让学生的思维活动起来，积极参与到技能训练课程教学当中展现自己，创造出活跃的技能训练课堂气氛。指导教师从传统的“演员”转变为“导演”，从一言堂转变为控制整个教学活动的进程；学生从传统的“观众”转变为“演员”甚至是“主角”，与教师一起完成教学活动。指导教师与学生共同充分认识问题、认真分析问题与正确解决问题，形成教与学的良性沟通与循环，变主动教学为互动教学，使教学相长得以真正的实现。

2、知己知彼——充分了解你的毕业生

“以毕业生为中心” 的毕业设计，最首要的工作是对教学对象有正确而全面的分析了解。毕业生是教学活动的主体，而非简单的听众，充分深入地了解教学对象，是取得良好教学效果的前提，也是毕业设计成功与否的关键所在。

（1）毕业生的专业特征

《毕业设计》课程的实施时间大多为专业教学过程的最后阶段，教学对象主要为三年级的城市规划、建筑装饰设计与工程等专业全体毕业生，在专业上基本完成了较为系统的理论培训，形成了自己的知识构架，并具有了一定的专业设计能力。经过对近几届毕业生的调查，毕业生的专业能力可分为如下三种：

第一种：专业能力极为突出，领悟能力、思考能力及专业表现能力都很强，可以独立自主探讨高层次的专业问题。约占毕业生总数的20%。

第二种：专业能力较为适中，领悟能力、思考能力较强、专业表现能力一般，经过仔细引导，可以探讨较高层次的专业问题。约占毕业生总数的60%。

第三种：专业能力较为薄弱，领悟能力、思考能力一般、专业表现能力较差，经过仔细引导，可以探讨一般层次的专业问题。约占毕业生总数的20%。

（2）毕业生的就业意愿类型

经过对前几届毕业班就业意愿方向的表格调查，毕业生大致可分为如下类型： 第一类：从事工程技术设计型。这类毕业生大多性格比较内向、沉着，有耐心、细心，经过两年多的专业学习，发现自己具有从事工程技术设计的适应性：有的做方案构思曾得到教师表扬；有的表现图绘得比较清秀，有的工程字写得比较好，有的就是有就业社会关系。可以到设计岗位就业，约占毕业生总数的50%。

第二类：从事工程施工监理型。这类毕业生大多性格比较外向、坐不住、大方直爽、不喜欢绘图，经过两年多的学习生活，发现自己具有从事工程施工组织监理的能力，有的也是有就业关系。可以到监理岗位就业，约占毕业生总数的35%。

第三类：从事工程建设管理型。这类毕业生性格比较平和，有的是字与文章写得较好；大多数是已有就业关系。可以到行政岗位就业，约占毕业生总数的15%。

3、设计选题——找准你的教学切入点

（1）对症下药，科学地进行毕业设计选题

有利建筑艺术类专业平台建构与毕业生就业技能的强化训练是毕业设计选题的基本原则。通过毕业设计科学合理选题：一是有目的地培养毕业生独立发现、思考、解决建筑相关问题的能力；二是能够与毕业生所学专业（城市规划、建筑装饰设计与工程等）相联系，使原有的专业知识架构得到进一步完善与拓展。根据建筑艺术类毕业生的专业特征与就业意愿类型的综合分析可知：只有针对性与灵活性同时具备的毕业设计选题，才能全面实现教与学的互动，最后达到良好的毕业设计教学效果。近年来我院历届建筑艺术类毕业设计选题有如下几大类：

第一类：设计方案效果图表现类。为了加强设计方案效果图表现能力，此类设 计选题有：城镇中心广场景观规划设计，城镇重要街区城市设计，区级文化馆建筑设计，旅游宾馆建筑设计，幼儿园建筑设计，办公综合建筑与装饰设计，综合娱乐城装饰设计，家居室内设计等。通过此类设计课题的综合练习：一是提高建筑装饰方案构思与创意设计技能；二是提高方案设计手工与电脑效果图表现水平；三是提高初步设计方案文本的制作能力。适合选择此类设计课题毕业生应该是：专业特征中专业能力极为突出的第一种，或就业意愿类型中从事工程技术设计的第一类毕业生。

第二类：施工图技术预算设计类。为了加强施工图技术预算设计能力，此类设 计选题有居住小区规划设计，住宅建筑装饰施工图设计，幼儿园建筑设计，办公综合建筑装饰施工图设计，园林建筑装饰施工图设计，娱乐城装饰施工图设计，家居室内施工图设计，工程概预算设计等。通过此类设计课题的综合练习：一是提高工程概预算设计技能；二是提高规划、建筑与装饰电脑施工图表现水平；三是提高国家与地方法规标准的应用能力。适合选择此类设计课题的毕业生应该是在专业特征中专业能力较为适中与薄弱的第二种、第三种，或就业意愿类型中从事工程技术设计的第一类毕业生。

第三类：工程设计与施工监理类。为了加强工程设计与施工监理能力，此类设 计选题有各类规划、园林、建筑、装饰施工图设计，工程施工组织设计，工程概预

算设计等。通过此类设计课题的综合练习：一是提高工程概预算设计技能与施工组织技能；二是提高建筑与装饰、规划施工图的识读水平；三是提高国家与地方法规标准的应用能力。适合选择此类设计课题毕业生应该是：在专业特征中专业能力较为适中与薄弱的第二种、第三种，或就业意愿类型中从事工程施工监理的第二类毕业生。

第四类：工程设计与建设管理类：

为了加强工程设计与建设管理能力，此类设计选题与课题的综合练习的目的同上（即监理类）。适合选择此类毕业生应该是：在专业特征中专业能力较为适中与薄弱的第三种，或就业意愿类型中从事工程施工监理的第三类毕业生。

（2）智取华山——找准设计教学切入点

毕业设计教学活动是一个教师与学生共同完成的系统工作，根据学生的不同情况，在实施教学过程中，可以通过四大切入点来实现毕业设计的总体目标。现用十七个字四句话来概括：一个中心，两个基本点，三个代表，四个流线。

一个中心：即要求建筑设计有中心思想（构思主题鲜明）。

两个基本点：即要求突出要点与亮点。要点（即关键点）包括：场地竖向处理要求，即台阶或坡道（作高差）处理；楼距要求，即国家标准与地方城市政府规定；交通组织要求，即道路的拆迁与保留（留住精神）；环境要求，即建筑尺度、风格（符号、色彩、造型）、档次。亮点（即特别点）包括：建筑个性与设计创意。

三个代表：即要求体现地方特点、民族特色与时代精神。地方特点：即体现切合地方气候与地形的空间组织；民族特色：即体现当地民族习俗的空间布局与符号特征；时代精神：即体现新材料、新技术的开发与应用。

四个流线：即要求科学组织好人流、车流、货流与景线。人流，即包括师生、行政、后勤、顾客等人流组织路线；车流，即包括客车（客班车、出租车、小车）、货车、消防车、自行车车流组织路线；货流，即包括后勤、教材、建材等货流组织路线；景线，即是指按要求科学组织好景观视线：

A、要看建筑环境线——观察视角要求至少有１８度，站点在三倍以上距离；

B、要看建筑轮廓线——观察视角要求至少有２７度，站点在二倍以上距离；

C、要看建筑局部线——观察视角要求至少有４５度，站点在一倍以上距离。

4、教学手段——多媒体教学的适当应用

毕业设计课程理所当然强调实践练习，理论辅导课主要任务是给毕业生提供更多的信息容量。采用以PowerPoint多媒体演示系统为主进行核心部分教学，可以提供包括文字、图片及音像等信息设计参考资料，使互动式案例教学成为可能。演示所有转变成电子文件的设计及实例，动态效果大大加强了教学的形象性；同时，由于节省了传统的板书的时间，使得理论辅导课的容量也比一般情况增加一倍以上。运用实物投影系统，进行毕业设计方案讲评与课上徒手草图绘制，可以展示指导教师的个人魅力与风采，同时这也相应需要指导教师准备有更充足丰富的内容。

5、现场踏勘——课外实地调查研究的体会

一个成功的建筑设计是离不开环境的，建筑设计中采用的许多构成因素大部分从建筑环境中提炼而来。没有调查，就没有发言权；因而课外专题调查研究，在毕业设计中显得非常有必要。实际的建筑形体环境及城市生活就是最好的课堂。在课程循环中间，安排有建筑实地调查，到建筑环境中去体会。调查的内容包括指定地段的历史沿革、文化习俗、环境特色、建筑形态、空间特点及活动支持等。调研使学生有了切身体会，深入理解了建筑设计理论与城市建设需要的关系。

6、“双师型”教师指导——教师身教胜于言传

应用学科的理论来源于实践，很难想象，一位不会做或做不好设计的指导教师去大讲设计理论，会产生令人信服的效果。教师自身有素养，能举证亲自参与的案例说明会更有说服力。国外的建筑教育由很多设计大师来承担不无道理。实践证明，身教更胜于言传，如果指导教师每次治学都严谨，学生也自然不会应付了事。

7、专家讲座——确保建筑设计的理念高度

每个成功的建筑设计作品总是在秉承前人经验的基础上来实现自我的。人们总爱讲天下文章一大“抄”（实为超），只有超越前人建筑设计的创作，才能确保建筑自身理念的高度。在每次毕业设计课程辅导循环结束前，安排有专家讲座，主题界定在从更宏观的角度，对建筑设计的进一步认识，包括目前国内外建筑设计的最新动态及未来发展趋势。讲座最好采用提问、讨论、启发的方式进行。

事实胜于雄辩，在以往历届毕业生中，当年曾通过毕业设计这个综合实训教学环节接受笔者因材施教、毕业设计的毕业生，其中有近70%的毕业生建筑设计技术水平提高很大，凡经过七大要点措施培训后所做的建筑设计作品，大部分功能布局合理，材料和技术采用先进、构思独特、形象创造新颖，不少毕业生因此提高了自身就业的筹码，能跨江过海，顺利到达上海、广东各大设计单位工作。

（二）人性化管理毕业实习多模式综合实训的对策

毕业就业形势越来越严峻，这对每一个大高职院校来说已是一个不争的事实，要想得到用人单位的青睐，毕业生必须有一技之长甚至多技多长。美食家们常说“一招鲜，吃遍天”，道理显而易见，我们可以采用毕业实习多阶段多模式的方法对毕业生进行人性化的关怀，让高职毕业生在后期仍有机会选择拓展学习一技之长，增强自身就业竞争能力。我院建筑艺术系近这几年来具体采取的措施是：

１、教学模式：科学决策，合理分段，灵活选择

根据对建筑艺术类高职毕业生调查分析得知，仅有少部分在进行毕业实习前落实了工作岗位方向，而大部分在进行毕业实习前是没有落实工作岗位方向的；我们把没有落实工作岗位方向的毕业生建议按“四阶段”教学模式执行后期教学，而把已落实工作岗位方向的毕业生建议按“三阶段”教学模式执行教学。

（1）“三阶段”教学模式的探索与实践

“三阶段”教学模式，实际就是按循序渐进的原则而形成的“2+1”教学模式，即：一年级着重于造型及创造能力的培养（造型基础），二年级着重于分析及表达能力的培养（专业基础），用两年时间完成第一阶段，学完专业职业基础和职业技术课程，形成专业平台；三年级着重于设计及建设管理能力的培养（专业技能），此为第二阶段。学生根据自己实际情况选择方向，进入相应工作室学习，争取顶岗训练或仿真训练，使学生掌握的专业技能可据岗位的实际需要实现“无缝焊接”。“2+1”教学模式是我建筑艺术系现行教学模式，能使后期已落实了工作岗位方向毕业生，拥有充余的时间来强化专业技能，从而常常为用人单位所欢迎。

（2）“四阶段”教学模式的探索与实践

“四阶段”教学模式的运行机制是：第一、第二学期注重基础理论的教学，提高学生自身的文化素质，构筑学生日后专业方向及择业平台；第三、四学期注重专业知识学习，使学生能更快更好地接触到最新的实用技术；第五学期到生产第一线实习，有利于学生练就过硬的专业技能；第六学期学生根据自己积累的经验，在指导教师的指导下选择最适合自己的专业发展领域，突出学习其相关知识和技能。“四阶段”教学模式比较灵活，能使后期没有落实了工作岗位方向毕业生，拥有充足的时间来拓展专业技能，有利于促进毕业生就业与自主创业。

２、自主联系：人性化实习管理方式的倡导

通过建筑艺术系这几年的不断探索实践，实习指导教师普遍认为这种自主联系实习的方式优于传统方式，切实可行，体现人性化实习管理的现代管理思想，深受毕业实习学生与实习单位欢迎。自主联系实习，通常可按三种方式组织进行：

（1）完全自主联系实习方式

具体的做法是：学校成立由班主任、实习指导教师组成的毕业实习领导小组，在毕业实习前一学期未对学生进行毕业实习动员，让学生了解毕业实习的目的、内容、要求和自行联系实习单位的意义，并向学生介绍有关联系实习的途径，学生则利用假期拿着学校证明文件自行联系实习单位，假期结束学生到校汇报联系情况，经指导教师认可学校审批后，即可携带详细毕业实习任务指导书及具体介绍信或证明赴实习单位进行实习。采用这种实习形式，能使毕业生在社交方面能力得到锻炼，在当今竞争激烈的社会中，不仅要有专业知识，还要有较强的组织能力及社交能力。让毕业生自行去联系毕业实习单位，强迫毕业生自己去想方设法找路子，这也是培养高职高专毕业生独立工作和锻炼社交能力的一种有效途径。

（2）半自主联系实习方式

具体的做法是：毕业生通过家长、亲戚、朋友或教师等各种渠道自行联系实习单位，一个毕业实习单位一般能落实2~3人，由于人少，对毕业实习单位影响不大，实习单位也乐于接受，毕业实习的效果比传统的集中毕业实习要好。采用这种实习形式，学校只承担极少数毕业生实习单位的联系，因而大大的缓解了学校联系毕业实习难的问题；采用这种实习形式，可以提高了毕业生实习的自觉性和自我控制力。让毕业生通过熟人自己联系毕业实习单位，从中体会到难处，因而会更珍惜这来之不易的实习机会，在实习中能克制自己自觉按实习要求去做。

（3）部分学校联系实习方式

对于极少数想尽办法而还找不到毕业实习单位的毕业生，到最后仍由学校出面联系毕业实习单位。这类学生活动能力较差，原则上他们的毕业实习过程要求由指导教师全程指导管理，并有目的地组织锻炼强化他们的社交能力。

建筑艺术类专业这几年由于能灵活地选择了教学模式，大胆地采用了人性化管理的自主联系实习方式，使得广大的毕业生能及时增强与拓展了专业技能，不失时机地抓住了各种就业的机遇。有不少的毕业生在毕业实习阶段就顺便落实了工作岗位，还有不少的毕业生在毕业实习时就领到了高额的劳动报酬。事实证明，我院建筑艺术类专业近年来采用多模式人性化管理毕业实习的对策与措施是正确可行的。

如果采用这种自主联系实习的方式，学校一定要建立严格的毕业实习综合实训制度和实行指导教师责任制，实习指导教师要监督检查，严格把关，否则，毕业实习生就会放任自流，毕业综合实训的教学就会流于形式。

以上观点是笔者这几年来对建筑艺术类专业毕业综合实训教学的一点肤浅认识，所论只及表面，片面之词，仅希望能起到抛砖引玉的作用，不足之处还敬请各位同仁批评指正。

参考文献：

[1] 谢安邦 《高等教育学》 高等教育出版社1999年8月第二版

[2] 王耀武以学生为中心的教学设计《哈尔滨工业大学建筑学院》学报

[3] 曹蓉探索实践性教学模式《华南建设学院》学报2001年8月第6卷

第四篇：高职高专公共英语课程实践教学与实训探索

高职高专公共英语课程实践教学与实训探索

摘 要：如何加强非外语专业的公共英语实践与实训教学，在生源参差不齐，英语基础普遍薄弱的高职高专院校一向是难点问题。结合实践，为此提供了一些新的教改思路和理念。

关键词：高职高专；公共英语；实践实训

公共英语课程是大学中受众最广的一门公共基础课，既集中体现一个学校的英语教学水平和学生管理水平，又是学生接受高等教育的一个窗口性组成部分。本科院校一般遵循由教育部组织有关专家制订的《大学英语课程教学要求》，突出建设“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。多数高职高专院校的公共英语课程设置及教学实践活动的展开也一味承袭本科模式，重学术、重语法，以单词篇章的透彻讲解为第一要务。然而，在学生基础不同、培养目标不同、师资硬件不同的情况下追随本科院校的相关教学法必然事倍功半，甚至适得其反，各行其是甚至逃课严重的大外课堂无疑是对这种思路的最大否定。

高职高专院校的主要任务与特色就是培养应用型人才，突出学生在专业领域的动手能力与自学意识，因此实践教学与实训一向是公共英语课程的必要组成与热点。但限于高职院校自身特点，公共英语课程的实践教学与实训的开展大多流于表面，如何展开也是研究难点。下文我结合自身多年来对实践教学与实训模式的探索，希望为公共英语实践教学提供些许参考与启发。

一、高职高专公共英语的背景分析

高职高专院校生源一般来自省内，录取分数线为3B一档，学生入学时英语基础普遍薄弱，水平参差不齐。许多学生想学却无从下手，心理上恐惧英语学习。因而唤起学生的自信与学习兴趣成为教学实践的关键点。实现它，不仅要有以打基础为主的阶梯式英语教学实践与目标、新颖轻松的教材、活泼的教学设计，还要有与实际相符的实践实训场所。根据学生的不同专业，开展有效的实训实践教学活动是关键的一环。这一环的实践性教学设计由课内外两部分构成。

二、课堂内实践教学活动

课堂实践教学活动必须与教学内容、教材、教学计划、教学方法、教学管理和考核等相结合起来。离开这些方面，单纯只强调学生实践，效果也会因这些方面的滞后和不协调而受到干扰和影

响。在教学方法与管理的实践上，也要注重引导学生发现问题，启发训练学生思考、解决问题的能力，鼓励以句子为中心的有效教学实践活动，在逐步增加课堂讨论互动和练习时间的同时，减少单纯教师讲授的时间，而使师生得到有效的相互促进与发展。与此相适应，应鼓励教师根据教学活动的层次和各班级的水平随时调整自己的方案，但实践性教学的基本内容不改变。

此外，在制定考核要点、考核方法、考核标准时，也要充分考虑到高职高专院校学生特点和实践需求。强调考核学生灵活运用理论知识、分析问题和解决问题的能力，而不只是记忆力，就相应减少对客观试题的考核，加大考核主观性试题，如开放性问答、多角度的翻译题、多选题作文等。在期末考核中着重强调平时练习表现，并对参与课外英语实践活动的学生予以加分鼓励。

三、课外实践实训活动

公共英语学科的特点决定它的实训实践应融合在各个专业的实训实践中，同时广泛而繁多的各类活动也创造出各种条件与机会突出英语实践的特色。

高职院校学院常设的英语实践活动有：（1）英语角；（2）各类比赛，诸如词汇比赛、语法比赛等；（3）舞台剧等。这些活动能综合锻炼学生各方面能力，更能加强他们的英语口语表达能力，增强学生对英语学习的热情，进一步感受英语语言文化的魅力。

很多高职院校也努力与社会沟通，协助安排学生参加本地乃至附近省市的各类比赛、交易会等。这些活动，尤其是跨国性质的，不仅可以提高学生学习英语的热情，也在更大的范围内展现了学生的风采，在用英语帮助外国人的同时也大大增加了学生学习英语、应用英语过程中所获得的满足感和成就感。

此外，在学生实习与毕业设计中的专项指导与实践是课堂实践教学活动的延伸，一方面，要随时解答学生在实习或设计中遇到的英语相关问题，另一方面，也应当先设有例如主要有针对工商与市场专业学生的英语商务文书及业务流程指导，针对文秘专业的涉外礼仪及西方文化背景介绍，及针对英语面试的情景模拟等。这样的活动不仅及时满足了学生的需要，而且在随时应用的环境下，较之课堂效率更高，也加强了学校与学生之间的维系，更为学生走上工作岗位铺平了道路。

综合而言，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，公共英语课程不仅应打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能。公共英语实践教学的展开必须转变观念，有意识、多角度地从学生本专业应用英语、使用英语的场合出发，设计课堂、设计实训。只有遵循这一理念，高职高专英语教学才会让学生愿意学、主动学，并最终培养出适合社会需求的复合型人才，赋予职业教育更强的竞争力和生命力。

（作者单位 广东文理职业学院外语系）

？?S编辑 薛直艳

第五篇：《电工实训》教学改革探索与实践

《电工实训》教学改革探索与实践

摘要:在对部分高校《电工实训》情况进行了解后,该文提出了几点《电工实训》教学改革的方法,并简要介绍了南昌航空大学工程训练中心《电工实训》课的实践情况。

关键词:电工实训;改革;实践

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)07-1673-03

The Teaching Reform and Practice of “Electrical Training”

XU Chang-ying1, ZHANG Yong2

(1.Engineering Training Center, Nanchang Hangkong University, Nanchang 330034, China;2.School of Information Engineering,Nanchang Hangkong University, Nanchang 330063, China)

Abstract: After author understandthe situation of “Electrical Training” of some colleges and universities, the paper proposes somemethods of “Electrical Training” teaching reform, and briefly describes the situation of “Electrical Training” of Nanchang Hangkong UniversityEngineering Training Center Training Center.Key words: Electrical Training, Reform, Practice

目前随着电子技术的快速发展和在各个领域的不断渗透,出现了学科的交叉、电工电子技术应用的延伸,这就要求工科专业的学生除了要掌握好基础理论知识和专业知识外,还要努力掌握电工电子相关技术。而电工实习是一种大综合,是理论与实践相结合、专门知识与综合运用相结合、动脑与动手相结合,验证与设计相结合的教学好形式。它注重把能力培养放在首位。如何做好《电工实训》教学进一步培养学生的工程背景知识、创新精神、创业意识和综合工程实践能力始终是我们在不断探索的课题。本文简要介绍了南昌航空大学工程训练中心电工实训教学改革的探索与实践。《电工实训》目前存在的主要问题

1.1 理论教学与实习教学各自为政,互补干涉

《电工实训》目前的教学模式是理论教学与实习教学分别由两个学院进行,理论教师和实习指导教师很少交流。理论教师注重理论知识讲解,实习教师由于时间限制只能注重实际操作,由此造成了理论教学与实习教学严重脱节,在造成了一些重复教学和资源浪费的同时也严重影响了教学质量的提高。

1.2 理论课中很少包含反映实践的内容

目前电工理论课程教材中理论内容多,反映实践的内容少。特别是反映生产实践的内容极少,学生进行理论学习之后无法满足实际操作的需要。

1.3 《电工实训》课程开设的时间较早

《电工实训》教学大纲中明确写出:本实习课为理、工科部分专业公共基础必修课,学生在修完模拟电路、数字电路或电工学等前期基础理论课,掌握了电工技术基础理论知识之开设。但目前由于理论教学与实习教学分别进行,并且两个学院独立教学,因此造成在进行电工实训的时候,其前期的基础理论课还没有学完或还没开课,学生在实训之前并没有具备基本的电工技术基础,这就严重影响了教学质量的提高,并且给学生在实训中埋下安全隐患。

1.4 《电工实训》课程的课时相对较少

目前多数高校电工实训的目的是让学生通过一段时间的学习,基本具备初级维修电工的水平,并且部分学校还希望学生通过电工实训完成对学生中级维修电工的培训工作。但通常给予电工实训课程的课时为一到三周不等的时间,三周时间想让没有具备基本的电工技术基础的学生完成成初级维修电工的培训工作尚且差强人意,要想在这么短的时间内让学生完成中级维修电工的培训工作更是比较困难。《电工实训》教学改革方案

《电工实训》为理工科部分专业公共基础必修课,通过电工实训,要使学生建立起电工技术在实际生活中应用的概念和工程意识,培养和提高理论与实践相结合、分析和解决问题的能力,动手实践的能力。同时,使学生通过一段时间的学习,基本具备初级或中级维修电工的水平。因此,为了使学生在电工实训课程中能真正地掌握相应技能,则必须对《电工实训》课程进行改革,使之与出初级、中级维修电工职业技能鉴定进行接轨。剔除陈旧的、不实用的教学内容,强调以应用为主线,以能力为中心,对课程内容进行适当的调整,从而突出电工实训实用性和维修电工职业技能的重要性。

2.1 改革教学内容与课程体系

2.1.1 将《电工实训》课程分为理论教学与实践教学两部分,并增设《电工操作理论》选修课

《电工实训》课程可分为理论教学与实践教学两部分,其中理论教学内容主要为电工技术基础理论知识,如模拟电路、数字电路或电工学等课程中涉及的内容,同时还包括电工布线等相关工艺知识;实践内容主要为电工基本工艺、安装调试操作技能、故障分析修复及设备检修技能、工具的使用与维护、仪器仪表的使用与维护、安全文明生产等。其理论教学内容有很多知识都已经包含在电电子理论课程中,但是有不少内容因各种原因并没有讲授或讲授的比较粗略,而且有部分专业开设相关课程比较晚。因此,可增设一门《电工操作理论》作为选修课程,将电工实训中涉及的理论内容都纳入到该课程中,由工程训练中心的实训指导教师主讲,并要求参加电工实训的学生必选,其他专业感兴趣的学生可作为选修课开拓视野,这就决了电工实训中理论教学与实践教学严重脱节的难题,同时也减少了重复教学和资源的浪费,相当于间接的增加了电工实训的有效时间。

2.1.2 对部分专业增加《电工实训》课程的课时,并分两学期开课。

由于专业特点的限制,《电工实训》课程的培养目标对于机类、电类和非机电类的学生各有不同,对于机类和非机电类的学生该课程的培养目标通常只是让学生掌握练初级维修电工的基本技能,而对于电类学生该课程的培养目标则应该是具有中级维修电工的技能,因此对电类学生应增加《电工实训》课程的课时,并分两学期开课,可以定在大一和大二的第二个学期进行。在第一次电工实训中主要训练初级维修电工的基本技能,并为中级维修电工的技能训练做好铺垫。待相关的理论课程结束后,再进行中级维修电工技能训练。

2.1.3 增加学校自制设备在《电工实训》课程中的比例

为了增加学生的实际动手操作能力的同时能更好的展示实训设备内容的构造,并且在实训中突出各学校的特色,应该在《电工实训》课程增加学校自制设备的比例。例如南昌航空大学工程训练中心自2002年开始就不断的将自制教学设备(包含机床电器控制实训台、家居模拟配电实训台和汽车电器实训台)用于学生实训过程中。

2.2 改革《电工实训》的教学方法和手段

2.2.1 示教板、多媒体等教学和实践教学相结合《电工实训》中任何学校都不可能配备电工实践应具备的全部设备,或由于人员和时间限制指导教师无法手把手给每一个同学演示一些复杂测量工具的使用方法,但为了提高实训效果有些内容就可采用采用示教板和多媒体等教学手段。如在讲解电线线路敷设的规则和注意事项时,可结合示教板中的实例进行;在讲解电工常用仪表使用的过程中可以采用先观看多媒体课件或录象再由指导教师示范。这样可以大大提高学生的学习效率和学习兴趣,并且可以更加完备的讲解学生应该掌握的电工实训知识。