信息化技术应用于中职药剂专业实训课程的教学模式研究

第一篇：信息化技术应用于中职药剂专业实训课程的教学模式研究

信息化技术应用于中职药剂专业实训课程的教学模式研究

摘 要：随着时代的发展，科技的进步，信息化技术的发展越来越先进，信息化技术融入教学去促进教学手段的进步也成为一种潮流趋势。中职药剂专业实训课程也有必要借助信息化技术的应用以促进教学模式的改进。目前我国医药行业的发展现状是发达的医药技术需要与之相配套的一线操作人员，中职药剂专业的教学目标就是培养这样的人才，但是随着时代的发展，以前的教学模式不足以跟上学生知识需求以及教学目标的发展。在高等大学中信息化教育已经轰轰烈烈的开展起来，中职教育在这方面也要加强，接下来笔者将对信息化技术应用于中职药剂专业实训课程的教学模式进行研究表述。

关键词：信息化技术中职药剂专业实训课程教学模式

信息化技术与中职药剂专业实训课程的融合，既可以普及现代的信息化技术教育，又响应了国家关于素质教育的要求，促进教师群体对信息化技术下的教育模式的熟悉，可以加强学生在课堂上的集中注意力，培养学生的创造力和实践能力。[1]

一、信息化技术应用与中职药剂专业实训课程中的教学模式课题提出的背景

在信息化技术突飞猛进的发展中，其与社会各个学科的融合越来越紧密，学校里也越来越重视信息化技术与教学的融合，但是尽管校方重视，各方面的投入巨大，教师和学生却没有在学习中感受到信息化技术带来的巨大改革福利，尤其是在社会信息化的发展，学生日常与信息化交流的过程日益紧密中，对传统教学模式改变的呼声越来越大，信息化技术就被看成改革传统教学模式的重要方法。

信息化技术对于注重实践的实训课程显得更为重要，目前我校普通中专设置有护理、助产、药剂、医学检验等专业。这些专业从书本上学来的知识是完全不够的，一旦涉及到实际操作就需要实训课程的强化，在药剂专业中即使是常规的实训课也难以达到很好的效果，因此我们引进了信息化技术参与到课程实训中，想要让学生对课程感兴趣起来，让学生自主的去发掘自己感兴趣的知识，让教师的授课更加立体化，让学生的学习不再是面对一堆书本，而是一个五颜六色的知识网络。但是在信息化技术的融合中还是有着一些问题有待解决，这也是笔者在后面要阐述的。[2]

二、在中职药剂专业实训中传统教育模式的变革趋势

教学观：传统的中职药剂专业实训课程中，还是依托于课本，参照课本来进行实训。远远不能满足真正的教学目标。而在信息化技术下的教学观则是认为教学要把知识与技能立体化的展现在学生的知识网络中，加强学生的各种能力，提高学生的学习效率，从而提升教师的教学方法变革。

学生观：传统的教学中认为教师为主体，学生为客体，学生的学习是依靠教师来进行的，基本上学习活动都要通过教师来传授，学生的自主学习还是不占主体地位。信息化技术下的课程实训则是教师为辅，信息化技术为主，让学生的学习方式配合信息化技术取得全面发展，让学生主动参与到信息化技术环境下的实训过程中。

?W校观：人们对学校的认知是教师、书本、学生。这三环构成学习的要素。这样的环境才是学习。然而现如今在信息化技术的影响下人们的观念发生了翻天覆地的改变，学习不仅发生在课堂上，在课堂之外的网络信息中学生也可以吸收知识，而且更为深刻、宽大。因此，学校需要改变想法以信息化教学的思维促进学生的全面发展。

三、信息化技术在中职药剂专业实训中教学模式中存在的问题

1.教师群体对信息化技术在中职药剂专业实训中教学模式存在错误认知

教师群体对于信息化技术在教学中的应用成了完全依赖于信息化技术，上课需要教师用生动活泼的语言表达的则用PPT去表述，让学生自己去看，教师成了信息化技术的遥控器，需要教师去示范讲解的也用工具。这就是没有深刻理解到信息化技术在教学工作中的优势，教师不清楚如何用信息化技术来改进教学模式，不清楚用哪种方法可以让学生最大程度的融入信息化技术带来的福利中。

2.信息化技术融入教学还停留在表面，停留在多媒体的阶段

在信息化技术进入课程中以后，教师的使用还是停留在几年以前的使用多媒体阶段，只是一个播放视频图像的工具，只是在使用PPT给学生充实课本，很少有教师使用信息化技术给学生创造一个立体化的知识网络，让学生自主的去学习知识，如何用学科的特点为学生构建一个良好的学习任务情景，利用信息化技术为学生架构一个自主的学习环境。这是目前教师在信息化技术下的一个盲点。

3.教授学习过程中谁为主题，究竟是教师还是学生，实施起来还是尤为困难

传统的学习过程是以教师为主体，到现在依然没有太大的改变，教师的书本教育依然占了很大的比重，教学模式是很死板的，在信息化技术出现以后必须要得到调整，灵活的运用信息化技术，解决传统教育模式不好解决的问题，让学生成为学习的主体，是要让各方转变的观念。

四、信息化技术与实训课程整合中教学模式的认识

信息化技术的一般概念理解为：在对学科知识信息获取理解，处理，应用的技术中运用信息化技术的技术，他不仅仅是日常看到的多媒体，还包括了微电子技术、传感技术、计算机技术、通信技术，这是一门很大的综合性很强的技术。

在我们的职业教育中，信息化技术重点培养的应该是如何去获取信息，处理信息，理解信息，应用信息。信息化技术融入课堂不只是为学生充实课本，增加知识的一个工具，他应该培养学生的素质是多方面的，让学生在自主学习的过程中锻炼自己的各项能力，尤其是锻炼在现代社会不可缺少的信息化技术处理能力。让信息化技术成为教师，学生，学科知识的良好构架，教师就从主导变成了指导与补充，学生成为了学习的主体，主体依附于教师和信息化技术的网络中。这样才能完好的保持信息化技术带来的福利，让学生深刻的学习到学科课程。[3]

药剂学是我校药学专业的重要课程，需要学生学习很多的理论，具有很强的实践操作性。药剂专业主要学习药物制剂的基本理论，药物的制备工艺，处方的设计，药物的质量控制保证，还有药物的合理使用，这是一条脉络，从制药到使用药物都要学习，死一个复杂的学科。在原来的教学模式中，学生只能学习到书本上的一些浅显的知识，就算是实训课程，学生也难以学到真正用于工作实践的技能，在信息化技术到来的时候，药剂学专业面临着不小的挑战。

1.以教师为主体的教学模式发生了变化

由药剂学专业复杂广阔的学科知识所影响的学生学习学科知识就理解很难，概念抽象，课堂上教师难以和学生形成良好互动，枯燥的课堂学生难以提起兴趣，学习的效率自然不高，而在动手实践能力方面学生获得的技能也是不够用的。信息化技术到来以后，学生的知识来源不止于教师，不止于书本，从信息化技术中心学生可以获得他们对学科有疑惑的解答，学生可以在信息化技术中获得比书本上多得多的知识，教师与书本的地位不再那么重要，在这种挑战之下，我们的信息化技术的融合必须要改变教学模式，教师的教学模式中的知识体系结构要加强，教学氛围要更加开放，积极引导学生，让学生成为学习的主体，充分发挥学生的好奇心，让他们的主观能动性融入到信息化技术中。

2.传统的课堂教学模式对学生没有吸引力

传统的课堂在以前是适用的，那个时候的学生没有接触信息化技术，坐在教室听课也能达到教学效果。现在的学生都有或多或少的接触信息化技术，枯燥的传统课堂对于他们缺少吸引力了，学生也很难从传统教学模式中获取所需的知识。[4]

我们职业院校的教学目标就是针对工作岗位进行能力培养，而随着时代的发展，社会的进步，国家的相关制度也在逐步完善，我们中职的实训场地，实验设备，师资力量等都是落后于社会发展的。不仅与国家标准的要求不符，而且与医药行业的发展不协调，这对学生的学习和就业是很不利的。[5]

传统的教学模式是枯燥无味的，现在的学生无法融入进去，学生对于照搬书本的教育模式甚至于发生抵触心理，他们是出生在90后的新生一代，从小接触信息化技术，对各种信息设备有着浓重的兴趣，对于日常的各种电子设备使用都很熟练，遇到教学中的各种信息化设备也可以快速上手，这对于教学中的信息化技术的融合是很有利的一面。教师在推进信息化技术时在利用这一点时自身也要掌握这些技术，要充实自身，用信息化技术吸引学生，提升学生的学习兴趣，挖掘?W生的学习潜力。

五、信息化技术下药剂学专业实训课程新的教育模式

1.首先要提升教师的信息化技术教学水平，改变教师的教学模式理念

现在提倡让学生成为学习的主体，那就是否认教师的关键存在吗？不是的，教师在其中反而起到了更为重要的要素组成，在信息化技术的发展下，教师的信息化教学能力尤为重要，教师对于学生学习的信息化技术立体网络的建设，对于引导学生良好的使用信息化技术工具是至关重要的，我们的中职院校教师面对的既是挑战也是机遇，教师主动关注信息化技术的新动态，主动学习新的信息化技术，在学习中转变自己的教学思路，改革自己的教育模式。使之贴合与时代，贴合与学生。在中职教师团体中，年龄段有老中青，对于青年教师，他们可以熟练使用信息化技术，在心理状态也和学生更为贴近，中老年教师可以与青年教师进行交流，青年教师给中老年教师教信息化技术，中老年教师则可以向青年教师传授多年积累的教育经验，这样双管齐下才能让中职的教育模式得到改变。

2.传统的书本对于现代社会不够贴合，应该建立可以追逐最新的科技发展的资源库

现在的书本知识根本跟不上现在的医药科技发展，学生学到的知识跟不上医药技术发展也就无法在岗位上干好自己的本职工作，我们的中职学校应该建立一个完善的资源库，集中整个行业的动态，最新的科技发展，将资源整合为一个网络，教师将其中的重点、要点、难点进行信息化技术的表达，要使之在取得良好的教育成效的前提下，贴合学生的心理，对一些落后的错误的知识点修正。

3.资源面向学生时展现方式的多样化

建立完善的资源库的同时，也要注重表现方式，从学生的接受程度来说，利用微信、QQ的公众号，网络课程或者微课供学生学习和消化知识，学生有不懂的可以在线询问教师，课堂不再局促于教室，可以在任何一个地点展开，实训课程也不一定非要实地展开实验或者实习，以现有的VR技术，3D投影技术都可以让学生不到其地而身临其境，学生以往因为场地设备不足而不能开展的实训也可以通过信息化技术开展，同样也不拘束教室，可以随时展开。这样的技术可以紧随时代发展前沿，没有各种条件的限制，充分对接医院和企业需要的技能，学生爱学，教师乐教，这就是典型的信息化技术融入药剂专业实训课程的例子。现在的学生几乎人手一部智能手机，这也是中职教育的一块新的阵地，可以将知识网络延伸到学生的生活中。现在的APP很流行。学校的信息化技术资源库可以用APP的形式表达出来，让学生可以进行碎片化学习，进行网络社区化的讨，让学生有一个线上的学习氛围，这就为教师、学生、信息化技术网络的良好沟通打好基础。

4.信息化技术构造的资源网络融入生活，数据集中处理

生活中学生会遇到各种各样的药品，学生可以通过搜索资源网络知晓其中的知识点，无形中就是一个知识的传播，学生的搜索也可以计入一个信息化资源库，类似于大数据，这就为教师知晓学生的困惑点做了统计，教师对学生的考核也可以通过大数据来体现，平常分也可以用上课出勤率与信息化技术网络的登陆学习次数时间进行打分。

5.利用信息化技术进行校企合作的新纪元

学校再好的实训也比不上进入企业的亲身体会，这样的体会就可以通过信息化技术体现，新的教学模式就是带动学生的积极性，让他们参与到更加广阔的天地中，除了资源库的建立，还可以与企业协商，建立与现实企业相同的虚拟的药剂生产、质量控制流水线。学生可以通过VR等技术实现在虚拟企业中的实习，等学生毕业就可以直接进入生产线，这对于学校的教学，对于学生的就业，对于企业的生产都是非常有利的。

随着现在信息化技术的发展，我们中职的药剂专业实训课程具有的巨大的延展性与发展空间，我们药剂专业也可以通过信息化技术打造成企业急需的人才，提升教学质量，促进学科的全面发展。这也需要我们的相关学科共同教学模式的改革。

参考文献

[1]郑建秋，王洪录.信息化技术环境下研究性学习的特点分析[J].中小学电教，2005（5）

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）

[3]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究，2005（1）

[4]郑建秋，王洪录.信息技术环境下研究性学习的特点分析[J].中小学电教，2005（05）：32-34.[5]胡俊.网络环境下学生自主探究学习的模式[J].现代教学，2004（10）：18-19.

第二篇：中职学生服装实训课程的模式研究

中职学生服装实训课程的模式研究

作者：王懿（江苏省南通市中等专业学校）

摘要：在中等职业教育的服装专业中，学生的职业素质的培养可以通过多方面的综合训练来达到。服装专业的学生的技能培养目标应将工艺课程与专业理论课程的内容融会贯通，与实践相结合，注重技能训练；并加强计算机辅助教学，切实培养学生的实践动手能力和综合的理论水平；使学生成为高素质的、具有较强的实际操作技能和技巧的应用型人才。

关键词： 服装 技能 行为模式

20世纪90年代以来，越来越多的国家认识到发展职业教育对推动社会经济发展的重要作用，纷纷把发展和改革职业教育作为规划面向21世界教育和培训体系的重要组成部分。作为服装专业而言，服装专业的学生的技能培养目标应将工艺课程与其他专业课程的知识融会贯通，结合实践，注重技能训练，并加强计算机辅助教学，培养学生实际动手能力和综合运用知识的能力；使学生成为高素质的、具有较强的实际操作技能和技巧的应用型人才。在对学生的技能训练的时候，可以从以下侧重方面作为切入口，培养学生的操作技能：

一． 实践行为动作模式的建构 １，实践行为的准确性

准确的动作是正确完成服装缝制内容的前提，既是学生入门的前提，又是今后进一步提高的基础。这取决于学生手、脚、眼、脑等几方面的协调一致以及对于缝制内容、缝制步骤乃至于整道工序前因后果的准确记忆和理解。所以教师在工艺课程新授课的时候一定要把好入门关，正确指导，把好入门关，夯实学生的基础，培养学生的动手意识，建构好行为能力的初步框架。

２，实践行为的协调性

协调性表现在行为操作者手、脚、眼、脑等的配合的熟练程度，特别在学习的高级阶段，在缝制一些较为复杂的部件或成品的时候，学生实践行为的协调性就显得尤为重要。能够连贯的、紧凑的、有条不紊的安排缝制的前后动作，做到不重复、不遗漏、不跳跃、不颠倒，是一个熟练工必备的基本素养。这一方面是教师指导的结果，另一方面也需要学生自己不断的去练习和感悟。需要在反复的练习和心理体验的基础上，达到行为的协调性。３，行为的习惯性

良好的行为习惯的养成是在经过了多次重复的行为动作之后，所形成的一种为潜意识所默认的固定的行为模式。它往往在人们不经意之间所流露。行为的习惯性可以通过有意识的培养来塑造。良好的行为习惯可以促进学生的动手能力，提高学生的学习兴趣，使动作行为更加科学化、高效化；反之，谬误的行为习惯往往会阻碍、制约学生的潜能的发展，形成恶性循环。因此，教师在教学中不可忽视学生无意中流露的点滴思想与行为。好的行为习惯的养成不是一朝一夕所形成的，这是长期积累的结果。这体现出“以小见大”，于“细微处见功夫”。

４，行为的创新性

行为的创新是基于学生在达到一定基础之后，对于工艺的一种创新和改良。自古“文无定法”，服装的工艺方法也不是一成不变的；随着科技的发展，企业里新工艺、新方法的运用层出不穷。所以培养学生的创新意识，鼓励其勇于质疑、敢于探索的精神，对于学生今后更好的适应企业和社会的发展有非常大的帮助。这也有利于激发学生的学习兴趣。可以结合目前企业的新工艺、新方法的研究，来激励学生的创新意识，培养其创新能力。

二． 实践行为心理模式的建构 １，角色意识的体验

角色意识，就是要使学生体验作为服装企业一线的操作工人所应具有的心理意识。角色意识的树立有利于调动学生的学习积极性，调动其内因，催熟其心理状态，使其由被动－主动，这样为其今后走向工作岗位奠定良好的心理基础。所以学生可以安排学生参与流水线的实验，多与企业结合，让学生能够较好的体验到工厂实践操作的氛围和流程。

２，质量意识的培养

质量意识是学生平时的操作练习中所逐步树立的严把质量关的一种思想。一方面学生需要知道怎样来达到这种质量要求，质量要求具体是什么，怎么样操作才能具体的达到这种质量；另一方面质量意识的树立需要教师的严格把关。质量意识的树立有利于学生在平时的操作中建构良好的行为习惯，同时也有利于建构学生良好的操作心理模式；也为其今后走向社会奠定良好的操作基础。

３，心理素质的成熟

心理素质的逐渐成熟是行为习惯成熟的必要条件。中等专业学校的学生年龄小，普遍１８－２１岁左右，心理状态不是很稳定，尤其对本专业的熟悉、热爱程度不够。在学习最初的新鲜感过去之后，容易产生卷怠情绪。这时学校可以结合家庭、社会的导向，“催熟”其心理状态。使其由被动――主动，能够身心和谐的、积极主动的完成学习任务。

４，合作精神的培养

当今的社会是一个讲究合作分工的社会，这需要学生能够树立起与他人协作的精神。这可以结合企业中的流水线的分布实施来进行举例：一件成衣的完成总需要几十到几百道工序，只有合理安排工序，并且各道工序的操作者分工协作良好，才能够很好的完成最后的成衣。所以可以用这一点来教育学生。使学生既能够在专业上理解这一点，同时也能够在心理上适应这一点。平时加强与同学的合作交往。

三． 教师实训的训练技巧

教师完整的训练学生的实践技能要经过三个阶段：一，基本掌握动作要领阶段；二：完整掌握操作步骤阶段；三：协调和熟练掌握全部动作阶段。所以要促使学生达到动作的熟练性，教师可在教学中加强以下方法的训练：

１，示范训练

示范训练就是利用服装教学中的直观性原理，通过教师的示范动作教学，使学生能够获得对于其行为实践动作的直观性认识，得到一个“知其然”的初步概念。示范教育也可通过现代化的教学手段来实施，比如PPT、多媒体等现代数字技术。如可在教学过程中通过短片循环播放重点的动作技巧的片段，使学生有个明确的印象。

２，分步强化训练

在传统的服装实践教学中，教师往往采取“示范――巡回指导――结束总结”这三个步骤来进行实训教学。传统的三段式教学往往是兼顾了大部分（中等生、优等生）。但是对于一些问题学生，这种方法则不能够照顾到。采用分步训练的方法，采用集体讲授与个别辅导相结合的方式，则可以较好的解决这个问题。

所谓分步训练，就是将一个主课题，分解成若干个子课题，在教学时以子课题为切入口来进行讲解。如在讲解“女西裤侧袋的制作”这个课题时，把成品解剖成若干步骤，在每一个步骤教师示范完毕，学生当即进行强化练习，直至熟练为止。若是质量达不到要求，则不急于下一步骤的练习。在实践教学中，分步强化训练能够很好的克服学生“学前忘后”的通病，具有很强的可操作性。

在实际教学中有这样一个数据实例：在进行“女西裤侧袋”这样一个课题时，第一周A、B两个班均采用传统的统一授课的方法，结果效果较差；第二周上课时Ａ班仍然沿袭传统授课的方法，而Ｂ班则采用分步强化的训练方法，分优等２０人、差等２０人两组，根据学生的掌握情况推进进度，直到达标为止。这样优生很快在规定课时内完成教学，然后推进新的课题；差生推延的时间教长，但是学生的记忆牢度较好，在下课时，只有一人未能掌握。而Ａ班直到第三周上课时才使大部分学生掌握了教学内容。Ｂ班比Ａ班掌握的实践缩短了一周。所以实践证明，分步强化训练具有很强的可操作性。

３，主题自主训练

在人的行为动作的特点中，由他律变为自律，由有意而为之――无须刻意而为之，是一个质的飞跃。同样，在服装实训课题中，可以开设主题，培养学生开展自主性学习，使学生自我探究，自我寻找问题，自己解决问题，这样可以更好的激发学生内在的潜能。尤其是将工艺课与设计课、制版课、服装ＣＡＤ等课程紧密结合起来，与时代、社会、企业相接轨，这样可以解决很多课程“纸上谈兵”的尴尬，也可以使学生体会到“成衣的快乐”，更好的激发学生对专业课程的兴趣。这样学生是自主的去学习，而不是老师一个人去唱“独角戏”。

４，场景训练

从市场中来、到市场中去是我们服装工艺教学中应当遵循的一个重要原则，这就需要把市场导向、市场需求和岗位职业能力作为制定人才培养计划的依据。将学生安排到一个模拟的流水线加工场地，或是将学生安排到企业实习。这种实景训练的方法能够使学生更加有一种感性的体会和认识。对于企业的新工艺、新方法、新设备、新工序等，能有一个直观的认识。教学效果胜过空谈数倍。使学生能够对服装的生产过程能够更加清晰的把握和了解。也能够使学生更加明确的知道，自己应该学什么，应该怎么学，而不是老师要求你去学。也只有进行了实践的磨练，学生才能够更好的发挥出中专生应有的优势，才能使学生有更好的社会竞争力。

总之：服装实践技能训练不同于文化课基本功的训练，不能靠单纯的传统的讲授方式来获得,它必须让学生在实际操作中和生动的职业实践中扮演角色。可以设定项目主题，培养学生开展自主性学习。使学生自我探究，自我寻找问题，自己解决问题。让学生自主体验角色意识和心态意识，培养学生的责任心、质量意识、心理素质和合作精神等道德品质。并把学生置于技能训练的情景中,不失时机进行职业道德教育，把空洞的、枯燥的说教变为实际的、生动的教育。

参考书目：

1，《服装设计与工艺专业教学指导方案》 高等教育出版社

2、《职业技术教育》（2006.01教科版）

3、《中国职业技术教育》（2005年第9期）

第三篇：中职院校动漫实训课程教学模式探讨

中职院校动漫实训课程教学模式探讨

引言：动漫产业是一个人才密集型的产业，行业的发展也伴随着对动漫人才需求的加大。但是当前中职院校在对动漫专业的教学上存在着一系列误区，因此造成了动漫专业的学生实践能力差。本文认为，中职院校动漫实训课程教学应使用“项目化教学”，增强学生动手能力、提高解决问题的综合能力，以促进毕业生更好的适应企业需求。

动漫产业是一个人才密集型的朝阳产业，在当前社会有着良好的发展前景，而在我国，由于动漫产业起步晚，因而动漫市场在未来几年内对于动漫的需求是很大的，而这也增加了动漫企业对于动漫人才的需求。中职院校动漫专业旨在培养符合企业需求，适应市场的动漫人才，但是与动漫行业内对人才需求的热情相反的是，许多中职院校培养的毕业生却纷纷面临着失业、转职的状况，而这与当前中职院校的课堂教学模式不无关系。本文针对当前中职院校动漫实训课程教学模式中的缺陷，提出改革实训课程教学模式，以更好的促进中职院校的人才培养。

一、当前中职实训课程中的问题

（一）实训课程组织形式单一

当前中职院校动漫专业的实训主要是课堂实训，通常为学生自主完成，而实训老师负责相应的指导。这样的实训模式，使得学生实际动手的机会很少，因而许多学生在毕业以后无法立即投入到工作中，竞争力下降。此外，当前中职院校动漫专业的实训基地也比较落后，没有建立仿真实训室，使得学生在实训中是单独完成任务，而缺少了与其他学生的沟通，学生的团队协作能力较差，综合竞争力不高。

（二）教学内容过于呆板

中职院校实训课程是动漫专业学生培养实践能力的主要课程，但当前中职动漫专业实训课程主要是以参考书上的各个章节为主要实训环节，而这与企业开展的项目是有很大区别的。实训课程中，教师都是依据自己设置的教学环节来进行实训，导致基础知识和实践课程不能有效的结合起来，学生不能综合的应用学到的知识，从而也不能使用所学知识来解决实际问题，而这也造成了动漫专业学生的学习与企业的实际需求相脱离，学生在实训课程中并没有真正掌握动漫企业所需要的能力。

（三）实训考核不够严谨

中职院校动漫专业实训课程中通常都是学习各个章节内容，如Flash软件学习中，学习艺术字的制作、各种插入式动作、简单运动等都是属于不同的章节，而在学习中也是在不同的时间段进行学习，一般都是在老师示范以后，由学生进行模仿操作，最后学生将模仿的作品上交，由老师依据学生制作的内容进行评分，而这样的考核方式，对于学生而言是没有仍和压力的。据调查，中职动漫专业的学生在课后主动练习的情况很少，学生由于没有感受到考核的压力，认为仅仅在课堂上依照老师的操作进行简单复制即可，而缺少自学的动力，这也使得学生学习的知识较少，掌握不够熟练，动手能力较差。

二、中职动漫实训课程改革探讨

（一）明确实训教学目标

动漫产业的发展需要有许多动漫人才的支撑，但对于一个产业化的行业来说，具备相应职业能力的人才才是企业需要的。因此中职院校动漫实训课程的目标应为培养学生的核心职业能力，具体包括图片处理制作能力、基础动画制作、动画加工完善等。中职院校实训教学的改革，首先应明确实训教学目标，突出职业能力培养，提升学生的综合竞争力。而实训教学中，只有明确了教学目标，实训教师才能够有针对性地培养学生的职业能力，通过相应的实训环节，最终实现教学目标。

（二）改革教学内容

实训教学是中职院校提高动漫专业实践能力的主要途径，因此实训课程的教学内容应该兼具丰富性与针对性。其中丰富性是指学生的学习内容应该涉及动漫制作的基本内容，学生应该初步掌握角色模型制作、灯光效果制作、动画制作、场景构建等动画制作的核心环节，在企业的具体项目中，对相应环节的制作有一定的了解，对于团队合作是十分重要的；而针对性是指应针对不同方向的学生重点教授某一部分的内容，对于二维动画制作，应重点讲解Flash、Photoshop等软件，要求学生具有独立的构图能力，能够独立完成Flash动画制作。而对于三维动画，应讲解3dmax等软件，使学生掌握三维环境下人物模型、场景搭建，相对简单的动画制作。中职教育培养的是职业化的人才，因此中职院校动漫专业实训教学应根据不同的岗位要求，有针对性地对学生进行实训，同时也应提前告知学生本次实训的主要要求，使学生了解实训的目的，激发学习热情，同时也有助于学生在实训的过程中根据自己的兴趣，有相应的职业定位，如有的学生将岗位定位为场景搭建师、Flash动画师等，而这对于学生的就业大有裨益。

（三）采用项目法教学

中职动漫专业培养的是具有较强职业能力的动漫人才，而企业需要的也是那些刚毕业就可以直接加入到企业具体项目中的人才，而不是那些需要花费大量时间来实践的学生。因此，中职院校在开展实训课程时，应该在学生掌握基础操作以后，采用项目法教学，应该根据动漫制作的具体流程，模仿企业运作，并根据学生的兴趣将学生分为不同的小组，模拟不同的岗位，如美术原画、三维场景、三维模型、动画制作、灯光制作、后期特效等，各个小组负责相应部分的操作，使学生在实训中就了解未来岗位的主要任务。而学生也应根据自己的相应任务，使用3dmax、Premiere等软件进行相应创作，有针对性地学习相应岗位的专业知识，加强解决实际问题的能力，而不是单纯的模仿能力。通过项目法教学，不仅能让学生在实训过程中模仿未来岗位的创作，使学生提前熟悉未来岗位，加强就业竞争力；而且能够培养学生的创新能力、团队协作能力，从而更好的适应未来企业的需要。

（四）鼓励学生在业余参与项目实践

为了更好的培养学生的实践能力，就需要保证学生进行实训的时间，但是课堂实训时间毕竟有限，而且针对性和仿真度不高，与真正的企业项目还是有较大区别的，因此需要鼓励学生在业余也要积极参与项目实践。而在业余参与项目实践主要有两种形式，一是学校承接企业具体项目，由实训教师指导学生完成，而学生在此过程中可以体会真正的项目与平时实训内容的差别；二是学生到相应的动漫企业去实习锻炼，在学生毕业以前，中职院校应该要求动漫专业的学生应该有不低于两个月的企业实习时间，在暑假或课余，到动漫企业去实习，一方面能够发现自己的不足，另一方面也可以尽早的熟悉企业岗位，减少工作的适应期。在当前的就业环境下，动漫专业的学生，如果拥有真正的实践经历，对于企业而言，才是一个真正的人才，才能更早的加入到企业具体项目中。

（五）改革实训考核体系

实训的考核不应该仅仅根据实训报告来进行，而应该围绕着整个实训模式而展开，实训考评体系要根据实训环节的内容进行相应调整。在基础知识掌握阶段，应该注重对学生的基础操作进行考核，对于基础操作如简单动作设置等不能完成的学生应及时提醒；而在项目化教学阶段，既要考核学生的创新能力，又要考核学生对于项目整体的把握能力。在考核体系中，应尽量减少主观因素的干扰，将考核的标准制定的客观、明确，使考核时能够做到公正合理。而通过建立实训考核体系，能够促进学生学习的积极性，使学生拥有动漫专业所必需的能力。

三、结语

中职动漫专业实训课程应以培养学生的核心技能为目标，通过教学改革，将实训内容与学生的就业紧密结合起来，在实训中树立就业导向理念，使学生的学习有目标，有标准，在实训教学中培养学生解决实际问题的能力，团队协作能力，最终提升动漫专业学生的就业能力，提高中职院校的就业率。

参考文献

[1]王庆茂.动漫设计与制作专业教育之我见[J].教学研究，2011（6）.[2]陈林彬.动漫人才培养模式探索[J]新闻界，2009，（4）：74.[3]许千艳.动漫设计与制作专业实训实践之研究[J]科技创新与应用，2013（4）.（作者单位：广西理工职业技术学校）

作者简介

乐湘云，女，湖南新田人，讲师，研究方向：计算机及应用。

第四篇：中职汽修专业创新型实训教学模式及方法实证研究

中职汽修专业创新型实训教学模式及方法实证研究

上海市南湖职校二分校

毛叔平赵宏良

摘要：现代汽车已经不是简单的机械产品，也不是最初的交通工具，而是由原始汽车进化到一个高科技的结晶体。特别是电子技术、网络技术的飞速发展，使得汽车的科技化程度不断得到提高。随着现代汽车设计中高科技含量的不断增加，汽车维修的理念、方法、手段和内容也发生了根本的改变。克服目前存在的“内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端”，突出本专业领域的“新知识、新技术、新工艺和新方法”，这是现代汽车维修技能实训教学设计创新的必然趋势。一个处于变革中职业教育模式必然伴随着“创新”与“保守”两种观念的激烈碰撞，其结果将直接体现在学校的办学水平与教学效果上，需要大家来一起来思考和探究。

关键词：企业需求、教学创新、职业化、信息化、智能化

前言

作为上海市唯一的中职学校，我校承担了2008上海市教育科学研究重点项目《中职汽车维修专业“增强现实实训工间”的建构、完善与教学研究》（A0813），获得了“上海市第十届教育科学优秀成果二等奖”。

《中职汽修专业创新型实训教学模式及方法实证研究》是在上述市级重点课题完成之后，对中职学校汽修专业创新型实训教学模式研究方面的继续。作为“发明人”，历经10年的教学科研已经取得4项国家实用新型专利、获得三项软件著作权证书、出版一本专著和省级以上刊物发表多篇论文。在此基础上，今年又获得了国家知识产权局颁发的《汽车维修技能模拟实训方法》（发明人）发明专利授权。

随着职业教育的快速发展，如何提高职业教育教学的质量日益受到关注。实训教学作为中职教育教学中的关键环节，其功能的发挥将会直接影响到教学的质量和人才培养目标的达成。根据教育部“十二五规划”要求，评价一所学校不仅仅是看其硬件建设水平，更重要的是看其“软件建设”水平。这就是“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设的一个重要内容，也是中职汽修学校提升“核心竞争能力”的一个重要标志。

从创新型人才培养的角度探索中职汽修专业的培养模式、教学模式和评价模式的改革方法。以适应现代汽车维修特征、突出现代教学理念的实训课程设计为主轴线，寻找中职学校教育与企业需求相结合的实施途径。以学校的各项教学科研成果和知识产权资源为核心，设计出对应的实施和推广方案。将已经取得的科研成果应用到教学实践之中，不断地加以推广，是中等职业教育课程教学改革的一项重要的也是必要的任务。

第一节 有关概念解说

1、实证研究

实证研究指研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。实证研究具有鲜明的直接经验特征。实证主义所推崇的基本原则是科学结论的客观性和普遍性，强调知识必须建立在观察和实验的经验事实上，通过经验观察的数据和实验研究的手段来揭示一般结论，并且要求这种结论在同一条件下具有可证性。根据以上原则，实证性研究方法可以概括为通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。

2、增强现实（Augmented Reality，简称AR）增强现实技术是通过计算机系统提供的信息，增加用户对现实世界感知的技术，并将计算机生成的虚拟物体、场景或系统提示信息叠加到真实场景中，从而实现对现实的“增强”。增强现实就是通过使用计算机创建的虚拟环境来补充、增强真实环境，从而提高人们对现实环境的信息感知能力。

3、实训工间

中等职业教育的重要环节之一就是在真实或类真实问题情境中，发展职业技能专业能力，这类学习空间常称呼为“实训工间”或者“实训车间”。传统汽车维修实训工间往往在一个固定的空间安置了分解后的汽车组件等具体装置，支持学习者通过操作具体设备获取预期的学习结果。汽车维修增强现实实训工间则是运用现代信息技术改造原有汽车维修实训工间而形成的一类新型的职业技能学习空间。

4、实训教学

实训教学是职业学校教学工作的核心。实训教学是与专业课程相关、在实训教师有效的指导下，突出学生主体性的技能训练活动。其目的是培养学生的职业能力、岗位能力、尤其是智能型实际操作能力，促进学生身心发展。

汽修实训教学的形式，以学生自主训练为主。学生通过反复的训练以达成技能、技术的形成，遵循技能、技术的养成规律。基于技术应用型专门人才的培养规格的要求，将实训教师定位为“教练”，在帮助学生掌握基本技能习惯的同时，通过一定的教学方式与学生发生相互作用，使学生知道“何时”、“何处”、“怎样”获取相关“技术手册”和专业知识。在“手册”的指导下规范化的完成各种维修项目。增强自身的“继续学习”能力和“岗位迁移”能力。

5、虚拟仿真型实训教学

通过将“虚拟工位”、“虚拟仪器”、“虚拟检测技术”等在其它领域内已经成功应用的技术移植到汽车维修实训教学之中，使学生始终处在仿真的“工学结合”环境中，缩短了理论到实践的距离，解决理论教学脱离现实和实训教学成本高、效率低的问题。凡属于非接触式能力形态的获得方式，均可以独立通过计算机虚拟仿真训练，获得该职业（工种）、岗位的基本能力；而无论哪一种能力形态获得方式，均不同程度存在着非接触式能力获得因素（如工艺性、过程性、顺序性等能力因素），均可以根据需要，适时、适量选择计算机虚拟仿真手段，并以此搭建智能化实训平台。

6、中职汽修技能智能化实训平台

由于现代汽车的网络化控制模式的快速发展，ECU设计中在面对周边设备的故障状态时采用了智能化的容错技术，在发出报警信号的同时以强制干预的形式维持汽车运行中的安全模式，提高整车运行的安全性。也就是说，因为电脑控制的原因，没有表象的汽车并非一定就是没有故障的。因此，在针对现代汽车维修实训教学环境来说，“排故”技能的获得不再是通过一一对应的因果表象就可以分析、判断出故障点。

第二节 中职学校汽车维修专业教学设计现状分析

根据当前对中职学校的调研情况，中等职业学校（含中专、中技、职业高中）开设汽车运用与维修专业，一般学制为三年制，部分学校也开设了五年制的中高职贯通模式。三年中，第一年为文化基础课程以及专业基础课程（以理论为主）。第二年则为汽车专业课程学习（以操作技能为主），包括取得市劳动局颁发的初级岗位证书。第三年普通汽修专业学生一般都进入企业进行顶岗实习阶段，通过下企业实习将书本所学知识应用于实际工作。

中职学校“汽车运用与维修”专业教学设计是随着汽车制造工艺、技术和设计理念的不断发展而变化的，如果将技能实训教学设计理念停留在机械的执行教学管理部门颁布的教学大纲之上，或者仅仅满足于模仿兄弟学校的“创新教学模式”之上，显然已经不能满足与时俱进的社会需求了。

反思现有的汽修专业教学计划安排，学科型的教学模式开始受到来自以下几个方面的挑战：

1.由于教学课时安排方面的局限使得学校无法保证学生通过“理论课”和“实训课”实现专业知识学习的全面性和有效性。由于中职学生形象思维的智力结构特点，课堂教学效果比较差，“理论课”内容教学效果也较差；

2.由于汽车制造技术的进步，使得原先作为核心课程的教学内容进入企业之后已经不再成为学生具备岗位工作能力的主要特征，而这样的专业教学内容往往占用了较多的课时。学生反映到企业之后，“学的用不到、用的没学到”，老师觉得很委屈、学校觉得很无奈；

3.由于汽车新技术的大量应用，使得汽车维修从“一门手艺”演变为“一个工艺流程”，专业诊断设备和维修手册的作用超过了“维修经验”、专用设备标准化的操作过程取代了用头脑记忆大量技术数据的需求；

4.“就业创业能力”和“继续学习能力”成为学生能力的培养的重点，基本知识点学习成为掌握基本技能点的辅助内容；

5.满足企业需求的主要特征表现为岗位的胜任能力和通过继续学习获得的岗位迁移能力。

6.现代汽车制造工艺以及新技术应用逐步覆盖主要消费市场，汽车电子和汽车网络新技术必然进入到相关维修岗位。学校几十年不变的教学内容安排与企业需求之间的矛盾更加突出；

汽车维修专业教学中还存在如下的问题： 1.大量新教师既缺少行业经验，又缺少教学经验，只能生硬地教授汽车专业知识，讲课枯燥、狭义、机械，缺乏感召力和影响力；

2.部分从企业引进的技术人员缺乏教学设计的训练，教学中随意性强，针对性差；

3.专业师资队伍知识老化，无法适应新技术的发展。教学能力的片面性使得许多实训条件（硬件和软件）得不到充分应用；

4.一些学校的专业教学计划不是根据企业需求、不是根据学生特点设计，而是根据教师的特点，能上什么课就排什么教学计划；

5.一些教师只教技术不育人，在专业课教学中忽略职业道德和综合素质等培训。

以上这些现象都导致教学效果差，使用人单位对毕业生满意度不高，教学效果必然无法保证了。

专家说，我们的职业技术教育是为学生们就业服务的，教学中必须考虑知识和技能在就业后的延伸和拓展能力，这种能力对学生适应企业环境与企业文化氛围，对学生在企业中的生存能力、学习能力、和发展能力有着至关重要的作用。如果每一节课都能够做到与就业后的实践有机的联系，那么我们的每一节课的价值将得到极大的提升，课堂的教学效率将大大提高。（引自第二届汽修专业全国说课大赛专家点评）

中职学生的创新能力包括：创新意识、创新思维、创新技能。中职学生的职业能力包括：岗位工作能力、岗位迁移能力、继续学习能力。

我们的职业教育要从专业能力、方法能力、社会能力三个维度对学生进行培养。我们的学生要具备一定的知识和经验、娴熟的工作技能、良好的形象思维和想象能力、有求新求异、敢为人先的精神，这样的学生就是具有了技能型创新人才的特征，这样的传授过程才不至于让学生进入企业后到处碰壁。

第三节 中职学校学生的学习特点与潜质

职业教育作为提高国家核心竞争力的要素，是经济发展的助推器、和谐社会的润滑剂和个人发展的动力源，这已逐渐成为社会的共识，其重要性在今天已毋庸置疑了。然而，一提起中职学生，一些人就会习惯性的想到这样的形容方式：文化基础普遍较差，比较自卑、很多学生没有良好的行为习惯和学习习惯，存在厌学现象、追求物质享受、缺乏吃苦耐劳的精神、心理素质和心理承受能力差。是初中教育的失败者。

客观的说，在九年义务制教育阶段，考试成绩似乎是评价一个学生“好、坏”的常规标准。从幼儿园、小学到初中，接受同一种形式的教育和采用相同的评价标准，毕业后却进入了不同类型的学校，在社会偏见的压抑下，产生挫折感也是正常的。

基于目前的社会观念和家长心理，成绩好的学生一般首先选择普高，甚至花钱也要想方设法上普高。总认为上高中是“正途”，有前途。只有在成绩不好时，自认为“考大学”无望时，才无可奈何地选择了中职学校。而个别中职学校为了招到充足的生源，不惜降低门槛，要求分数较低，甚至不要求分数。这样导致中职学校生源整体来说基础课普遍学习成绩较差。与此相伴的往往是学习态度不认真、形成不良习惯、学习方法不对头等等。再加上基础较差，导致学习能力较差，继续接受书本知识的能力也就较差了。由于很多中职学生是迫不得已才到中职上学的。他们从得知被中职录取的那一刻，心灵受到了有生以来最强烈的震撼（蒋乃平语）。看着同学们纷纷走进了重点高中的大门，而自己却只能上大家不怎么看好的中职。失败情绪充斥了全身，对前途感到悲观迷惘。

很多学生在初中时，由于考试成绩不理想，对课堂教育产生了强烈的厌倦感。对于进入职校之后继续“听老师在黑板前讲课”极其反感，上课时睡觉被认为是“比较好的表现”。

老师“戏称”，这是 “对牛弹琴”、学生“戏称”，这是“牛在弹琴”。中职生源中很多人在初中经受过很多挫折，如学习成绩不理想，老师批评，家长打骂，同学看不起，一次次的考试失利等。面对自己糟糕的学习成绩，甚至面对一次次不公平的待遇，仍能让“笑”挂在脸上，仍能“愉快”地一天天度过。这是他们在长期的锻炼中，形成了较强心理调适能力的结果。而这样的“较强心理调适能力”，在踏上社会进入工作岗位时，往往能够演变成为一种坚忍不拔的“潜质”。

实际上，中职学生中的许多人具备了与他人不同的潜质，他们具有很强的接受新事物的能力、具有很强的“动手能力”、具有强烈的“获得被肯定、被表扬”的欲望。在实习车间接受技能实训教学时，他们往往就变得非常认真、很要学。他们具有很好的“亲和力”和“发散性思维”，组织课外活动和社团活动时也非常活跃，进入企业之后往往容易得到单位的好评。

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上海南湖职校二分校2007届外计班学生俞克飞，初中毕业于上海市高境一中，因为小学时一次意外的学习脱节，从此对学习厌烦。加上双残疾人家庭出身，所以各方面条件都比较差，学习成绩更差。2007年进入南湖职校二分校计算机班学习，因为学校计算机专业招生不理想，其他同学被动员转入外轮理货专业，唯独俞克飞和张杨辰两位同学不愿意转。经与学校协商，除了文化课学习之外，其它时间到校信息中心，成为信息中心主任单独带教的“研究生”。

俞克飞同学文化课学习较差，最典型的一次是在期末考试中，三门主课的总分为9分，基础文化课考试成绩清一色的挂上了“红灯笼”。

但是该同学具有很好的“亲和力”，动手能力很强，是校团委的活跃分子，担任了学校团委“信息部长”。在信息中心的两年中（4年制），他参与了学校的信息化建设和汽车虚拟实训教学环境建设项目，老师的计算机或者网络有问题首先就叫他去。2届学校的艺术节，他都担任舞台总监，负责舞台灯光效果、音响效果和开场视频短片的设计与制作。

进入企业实习之后，企业非常欢迎，半年后他是全校唯一的由企业主动给他增加实习津贴的学生。

现在在总部位于美国丹佛的“天才宝贝”学前教育机构（上海）担任“IT技术支持主管”，管理着2家分中心。

他的感受是：在“做事”时学到的知识是最难忘的也是最有用的，实用性最强。到了企业以后发现需要解决的问题以前在信息中心都见到过，现在看看书或者再回学校一趟，自己就可以独立解决了。案例一：

 案例二：

 案例三：

上海新闻晚报报道“15岁那年辍学创业，如今成国内云电脑‘第一人’” 摘录如下：

“课上精神不振。时常趴在桌子上睡觉，作业不交„„2004年底，建平中学西校的初二学生谈天霆因成绩不理想，被要求留级。此时，他突然向校长、家长提出辍学，称自己对学习没有兴趣，计划回家创办一家网络公司。谈天霆直言，自己喜欢网络游戏，并对网络游戏的开发产生兴趣。放学回家后，他便坐在电脑前研究各种网络游戏，每晚只睡两三小时。”

“面对孩子的要求，建平中学西校吴国林校长和谈天霆的父母都表示非常吃惊。校长和家长、学生多次沟通后，决定同意谈天霆休学一年。一年内，如果创业失败，一定要重新回学校读书。每个学期，谈天霆必须回学校二次，向老师、校长汇报学业、创业等方面的最新进展。如果创业成功，一定要回报社会。”

“与校长签好《休学协议》后，谈天霆立即拿着父亲的身份证，去工商局注册了一家网络公司，专门开发网络游戏。创业本年，谈天霆做成20多笔业务，还雇佣了5名大学生做助手。”

“这些事件经本报报道后，立即被全国各地的媒体转载。中央电视台还对谈天霆父子专门进行一场人物专访。

“2006年，他创立了国内第一家专业虚拟服务器开发企业。”

“2012年6月28日下午，谈天霆站在浦东国际会议中心的演讲台上，非常自信、从容地向台下500多位观众介绍自己参与研发的最新产品-中国第一台云电脑。”

“清华大学高性能计算技术研究所所长杨广文教授特意打‘飞的’赶到浦东国际会议中心。听完谈天霆的介绍，他立即表示:非常高兴看到这款新产品的出现，为用户提供更便捷的服务。最近，国家科技部等部门将发布中国云科技专项规划，云技术的应用和推广将成为一个发展趋势。”

“2005年开始，谈天霆在建平西校设立奖学金，奖励有特长的学生，鼓励学生发展自己的兴趣爱好。‘每个学期开学，谈天霆会回学校，为获奖的学生颁奖，并鼓励他们发展自己的兴趣爱好。’吴国林介绍道，这个奖项的评比，不比学生的考试成绩，只评学生如何发现、保持并发展各自的兴趣。”

上海“通用汽车学校招聘会”实录

在一次“上海通用”汽修企业到学校的招聘会上，学校按照“学习成绩”和“平常表现”对毕业生排出了推荐顺序，向企业人事经理推荐。但是企业人事经理却要求应聘学生将一辆自行车拆掉以后重新装配。通过观察、筛选后进入第二轮面试，面试所问的问题与基础知识和专业知识也似乎没有关系。最后被录用的学生是动手能力比较强的、工具使用摆放比较规范的和对基本技能习惯掌握比较好的。以上的案例说明，人才的标志不是仅仅采用学习成绩好坏一个评价标准可以评判的。具有“形象思维”智力结构特征的学生，同样可以成为对社会有贡献的人才。

另外，经过长期的毕业生追踪调查，我们还发现，在企业里成为技术能手、走上管理岗位的有相当一部分却是那些在校时并不被老师看好的学生。是课堂考试成绩不太好、甚至是被视为另类的学生。许多的学生，往往是在走上了工作岗位、受到用人单位认可之后才被原来的学校发现是“好孩子”。

中职学校的学生相对基础课成绩比较差，对课堂教学感到厌烦，这是一个事实。但是，如何采用多元化的评价机制去衡量学生、去调动学生的学习积极性。将学校的教学模式与企业的需求接轨，善于发现学生学习的潜质“因材施教”，这是办好中职学校的关键问题之一。

现代教育研究表明，具有不同智能类型和不同智能结构的人，对知识的掌握也具有不同的指向性。形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，而对符号类的陈述性的理论知识却相对排斥。一般来说，职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点。不论是在技工学校、职业高中、中专学校、职业中专等中等职业学校，还是在职业技术学院等高等职业学校学习的学生，与相应层次的普通高中以及普通高校专科的学生相比，在智能结构和类型方面都有所不同，而这并非智力水平的高低，并非职业院校学生的弱势，而恰恰是其优势所在。

职业院校的培养对象，与普通高中，特别是与普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着较大的差异。因此，拿一把尺子去考核、去衡量、去评价所有的学生，而从根本上忽略智能的差异，显然是不公平，也是不科学的。所以，对具有不同智能结构与类型的学生应该用不同的标准去考核、去衡量、区评价，才是正确的做法。

第四节 中职汽修学校创新型技能实训教学模式研究

实训教学是中职教育人才培养的重要组成部分，是培养技术应用型专门人才必不可少的环节。实训教学的目标是培养学生的实践能力和综合素养，需要对实训内容进行有效组织和设计。采用源于企业又高于企业的实训项目辅以可行的教学方法，将专业理论知识隐含于技能实训项目实施过程之中，与学生发生有意义的相互作用。以适应中职学生主要具有形象思维特征，能较快地获取经验性和策略性的知识的特点。

现代汽车已经不是简单的机械产品，也不是最初的交通工具，而是由原始汽车进化到一个高科技的结晶体。特别是电子技术、网络技术的飞速发展，使汽车的科技化程度不断得到提高。现代汽车工业随着科学技术的飞速发展而日新月异,新工艺、新材料、新技术广泛运用,特别是电子技术、液压技术在汽车上应用，使当今的汽车是集各种先进技术的大成,新颖别致的汽车时时翻新。短短的十年之中，采用了车载网络控制系统的汽车产品在销售中已经占居了主要份额。各大品牌车系近年上市车型中带有网络通讯的动力系统和舒适系统已经成为一种基本的配置。

由于现代汽车设计中高科技含量的不断增加，汽车维修的理念、方法、手段和内容也发生了根本的改变。现代汽车维修技术的科技含量越来越高，处处体现出现代汽车维修的高科技特征。因此，现代汽车的故障诊断不再仅仅是眼看、耳听、手摸，汽车维修也不再是师傅带徒弟的一门手艺，而是借助各种新的技术手段和仪器进行的诊断工艺过程。分析汽修专业教学过程中所传授的知识，根据其不同的属性可分为“隐性知识”与“显性知识”两种类型。“显性知识”主要是指那些陈述性知识，主要解决“是什么”和“为什么”的问题。而“隐性知识”则是指向那些过程性知识，主要解决“怎么做”和“怎样做得更好”的问题。很显然，隐性知识是生动的、直接的知识，显性知识是间接的知识；隐性知识是关于过程的知识，显性知识是关于结果的知识。隐性知识是以形象思维为基础的知识，是以行动导向的逻辑构成的，有利于抽象思维不强的人学习，而显性知识则是以抽象思维为基础的知识。职业院校的学生一般具有形象思维为的特征，他们更适应于“学中做、做中学”的教学模式。以技能点的掌握为中心，将知识点的掌握作为一种“隐性知识”，贯穿于实训教学的全过程之中，这是适应于中职学生特点的实训教学模式的一个特点。

中职汽修创新型技能实训教学模式是数字化汽修教学资源、计算机仿真技术与远程控制技术整合下的、体现现代汽车维修特征的、实现预定技能培训目标的教学环境和教学策略的组合。在这样的汽修专业实训教学设计中，学生根据维修手册和工艺规范，通过观摩素材和仿真平台、虚拟环境和就车实操，去主动获取信息，构筑属于自我的新的知识结构。教师在这样一个学习情境中对学生学习过程中出现的难点、问题以及失误、挫折，及时做出积极的反应，帮助学生修正自我建构的路径和方向。所以，这样的实训教学模式是事半功倍的。

中等职业学校学生的创新能力与其他类型学校学生的创新能力培养的不同之处是更强调在实践中表现出来的实际操作能力和创业能力。中等职业学校学生的创新能力不能停留在思维训练的层次，还应结合职业教育的特点，培养其在工作岗位上解决实际问题的能力和自己独立创业的创新能力。

综上所述，中职汽修学校创新型实训教学模式应该以“技能实训”为中心，通过信息化资源和平台与实训设备之间的整合，创设出一个复合型的实践情境。通过专业教师的“教练”作用，创设出一个养成“规范化、工艺化和指标化”技能习惯的实训流程。在这样的实训体系中，强调学生是技能培训的中心，教师是技能培训的组织者、管理者、协调者和监督者。教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在实训中与学生互动，让学生“通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。

第五节 中职汽修学校创新型技能实训教学平台设计

一、中职学校汽修专业实训模式现代化进程

1、从“助教”型教学环境到“助学”型教学环境的变革 助教型学习环境是相对助学型学习环境而言的，目的是帮助教师更好地在课堂教学中发挥主导作用。教师对教学内容的选择是关系到课堂教学质量前提。助教型多媒体课件突破了以往教学内容和信息单一的呈现方式，在教学中加入了图文声像等多种信息，弥补了学生在学习书面间接知识时的呆板与乏味，提高了教学内容的表现力和趣味性。教师是课堂教学的组织者，主导着教学的内容和方向，在使用助教型课件的课堂上，教师仍然是课堂的主导，利用计算机和各种音视频设备呈现教学内容、操练巩固学生所学知识和技能、辅导答疑等。传统的助教型课件使教师在课堂教学中能有效地传授知识，利于学生正确理解已学知识。但在新的教学模式下，助教型课件也逐渐暴露出了一些缺点和不足。忽略学生自主学习能力和创造性思维能力的培养助教型课件适用于传统的教学模式，因为传统教学模式强调教师在课堂上的主导地位。它的优点是有利于教师组织和控制课堂教学。但它难以将学生的认知主体作用很好地体现出来，忽略了学生的主动性、创造性思维的发挥，缺少学生的参与和互动。

而助学型课件是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，具有较强的表现力、重现力，能起到传授知识、培养学生自主学习能力和习惯的作用。

2、从普教模式向职教模式的转变

我国的专业实训教学环境设计的发展演变，大体经历了移植普教、洋为中用和本土创新三个阶段。

普教模式下开设的课程并不以职业技能为核心，而是以专业理论知识为核心，既脱离职业教育的初衷，也和学生接受能力和用人单位的实际需要不相符合。

职教模式下设置实训教学项目的时候，必须进行扎实的市场调研，切实了解各项岗位技能。首先要实现课程设置动态化。以岗位技能为中心的实训项目设置、课程开发处于动态之中。课程不只是特定知识体系的载体，而且是一个发展的过程。课程设计不再以学科为中心，自我封闭，而是不断地与其他学科相互渗透，向跨学科、综合化的方向发展。课程内容也不再是一成不变，而是不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求予以调整修正，依据工作岗位需求开发实训课程。

3、从虚拟仿真型向人工智能型的转变 通过将改装实训汽车、故障模拟系统、现场信息采集系统、计算机实训教室、虚拟实训平台和现场实训观摩系统和网络复合数据传输系统加以整合，通过计算机系统生成的虚拟物体、虚拟场景和系统提示信息，并将其叠加到真实场景中，增加学生对现实世界的感知。通过将“虚拟工位”、“虚拟仪器”、“虚拟检测技术”等在其它领域内已经成功应用的技术移植到汽车维修实训教学之中，使学生始终处在仿真的“工学结合”环境中，缩短了理论到实践的距离，解决理论教学脱离现实和实训教学成本高、效率低的问题。这就在传统的课堂理论教学和实训室的实践教学之外整合出了“第三度教学空间”。

现代汽车维修项目的主要特征是“七分维护、三分修理”，而在修理项目中又是“七分诊断、三分更换”。面对现代汽车维修中的数百种车型、数百种电脑、数千个传感器控制的高新技术装备。任何人仅靠大脑记忆都是无法实现和适应的，如果没有基本诊断数据、诊断流程、电路图、油路图、装配图等，汽车就无从修起，甚至会把车修坏。

由于新型汽车的不断问世，继续通过计算机模拟仿真各个系统（一般是通过测试和测绘），无论是在时间上还是制作成本上都会感到巨大的压力。

伴随着现代汽车制造技术的快速发展，维修技能的培训也将从虚拟仿真型向人工智能型转变。

二、智能化汽修技能实训平台

由于现代汽车的网络化控制模式的快速发展，ECU设计中在面对周边设备的故障状态时采用了智能化的容错技术，在发出报警信号的同时以强制干预的形式维持汽车运行中的安全模式，提高整车运行的安全性。也就是说，因为电脑控制的原因，没有表象的汽车并非一定就是没有故障的。对于实训教学环境来说，排故的流程不一定单纯通过一一对应的因果表象就可以分析、判断出故障点。诊断设备的使用、现场数据的检测、运行信息的比对、维修资料的检索，使用这样的维修手段变得越来越简单，开始向初级维修岗位普及。

人工智能与计算机技术的飞速发展,为故障诊断技术提供了新的理论基础，产生了基于知识的故障诊断方法，此方法不仅需要对象的精确的数学模型，而且具有某些“智能”特性，是一种很有生命力的方法。故障诊断知识库系统借鉴数据库技术存储与管理知识，运用有效的知识表示方式和推理机制，快速搜索并定位最终故障或最有可能的故障，是一种实用的基于知识的故障诊断方法。

智能型汽车维修技能实训教学环境借助真实的现场采集数据构建出具有代表性的故障数据引擎，从部件故障的内容和性质获得可能出现的相关检测数据、通过检测数据的变化发现可能的故障点。

采用“有实物介入的计算机虚拟仿真实训”模式，是现代汽车维修技能实训教学设计创新特征，这是一种“智能化实训教学”模式。

三、中职汽修学校创新型技能实训教学平台特点

中职汽修学校创新型技能实训教学平台以“助教”和“助学”兼容形式构建起一个适用于中、高职汽修专业的现代汽车新型控制模块的学习环境。可以帮助学习者建立起对现代汽车车载网络电控系统的原理、结构、工作过程、信号检测和故障诊断等相关概念的认知。掌握现代汽车动力系统、舒适系统检测与维修的基础技能点。

我校的实训平台通过计算机控制可以模拟产生700多个故障现象、自动检测100多个波形数据、1000多个检测信号，形成从故障代码到故障点或者从故障现象到故障诊断的双向数据畸变检测通道。通过真实的工作状态检测和诊断过程的模拟再现，总结出具有代表性的维修技能特征，辐射到其它类似的车型之中。该平台的开放式仿真实训教学过程不是简单地用于帮助学习者掌握一种“经验型的维修技术”，而是要掌握通过执行一种“规范化的技术手段和工艺流程”完成维修项目所需要的相关技能点。

这是一种有实物介入的计算机虚拟现实仿真实训平台。利用鼠标、键盘的操作，对屏幕画面实训汽车实施理想的自主操作，实现实操实训前的计算机仿真导训教学，其教学内容与实操实训一致。根据教学需要，可以将技能点的考核形式设置为多种形式：隐形考核、显性考核、随机性考核、过程性考核、阶段性考核、主动性考核、被动性考核、记录性考核、非记录性考核、有效性考核、无效性考核、非认证性考核、认证性考核。这样的考核可以与学校的学分制管理相结合，对教学管理的科学化和现代化起到很好的促进作用。

第六节 南湖职校二分校教学科研成果介绍

主要教学科研成果介绍：

1、发明专利《汽车维修技能模拟实训方法》，发明人毛叔平，2012.8.31

2、实用新型专利4个，发明人毛叔平，2010.8.4

分别为：《实训汽车远程音视频采集装置》、《实训汽车远程启动与油门控制装置》、《可产生模拟故障信号的实训汽车》、《汽车模拟排故检测信号与故障信号采集装置》

3、专著《中职学校创新型汽修实训体系建设》复旦大学出版社书号：978-7-309-07622-6/U.09毛叔平主编；

4、专著《校园信息化规划、管理及案例》复旦大学出版社书号：7-309-03167-9毛叔平主编；

5、国家版权局著作权证书3份，第一完成人毛叔平；

分别是：“丰田威驰汽车远程模拟排故实训系统”、“别克凯越汽车远程模拟排故实训系统”、“大众帕萨特汽车远程模拟排故实训系统”；

6、国家科技成果登记证书《大众帕萨特汽车远程模拟排故实训系统》（YNT-PSTYCPG V2.0），第一完成人毛叔平；

7、《中职学校创新型汽修实训体系建设》项目获2010年上海市教学科研成果二等奖，（组长傅耀祖，主要成员毛叔平、周泳敏、陈思严、陈翔、匡家俊）；

8、《中职汽修专业“增强现实”实训体系的建构与教学实践》获第十届虹口区教学科研成果一等奖，（组长傅耀祖，主要成员毛叔平、周泳敏、陈思严、陈翔、匡家俊）；

9、承担2010年虹口区重点课题《中职汽修“增强现实”体系下的实训教学课程开发》（组长毛叔平）；

10、承担中国职业教育学会2011年《职业院校学生学习特点与教学模式及方法研究（中职汽车类汽修专业实证研究）》子课题（组长毛叔平，主要成员金喜庆、陈翔、匡家俊、顾黎铭）；

11、承担2012年虹口区重点课题《“国家示范校建设”过程中的校企合作模式研究》（组长毛叔平）；

12、论文《中职学校汽修专业创新型人才培养方法研究》发表于【2011中国（上海）国际职业教育论坛文集】，毛叔平；

13、论文《中职学校汽修专业创新型人才培养方法探讨》发表于【职业技术教育】2011年23期，毛叔平；

14、论文《教育现代化与中职汽修创新型人才培养整合研究》获中国教育学会“中国教育实践与研究论坛”征文评比大赛一等奖，毛叔平；

15、《实训汽车远程启动与油门控制装置》项目获第二届上海发明创新大赛“发明创新奖”，毛叔平；

16、论文《中职汽修专业新型实训基地及其运作体系建设实践》获2010年全国职业教育优秀论文评选”二等奖，毛叔平；

结束语

汽车维修技能实训教学设计的创新提高了学生学习的自觉性，锻炼了学生思考问题的能力，激发了学生探究问题的潜能，唤起了学生自发讨论问题的热情。

现代汽车维修技能实训教学设计创新也提高了教师对企业需求变化的认知速度，指明了教师专业技能更新的方向，提升了实训教学内容。激发了广大职业教师提高教学质量的主动性，为教师主动进行教学改革，提供了有效的示范。也为广大专业教师提供了开展教学科研活动机会和条件，实现了资源共享。

最好的教学手段是学生最能接受的手段，最好的教学方法是最适合于当前学生学习的方法。职业教育教学中的趣味性、直观性、多样性、参与性和互动性，是激发、调动职业学校学生学习潜能的有效手段。

计算机仿真实训系统与实物实操实训系统的有机结合，使职业教育中最为关键的实践性教学环节发生质的飞跃；科学运用这一手段，会收到事半功倍效果。

实现我国职业教育现代化的重要标志是：职业化、信息化、智能化。

参考文献：

1.国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020 年)[I].人民出版社，2010.6；

2.姜大源，职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007；

3.万明高，现代教育技术理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007； 4.赵志群，职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003； 5.张剑平，现代教育技术——理论与应用（第2 版）[M].北京：高等教育出版社，2006；

6.张剑平，章苏静.现代教育技术——技能与训练[M].北京：高等教育出版社，2006；

7.巩利平，我国汽修行业现状分析与发展方向[A].太原大学学报2003 年第 4 卷第 3 期；

8.邓泽民，职业学校学生职业能力形成与教学模式.北京:高等教育出版社，2002；

第五篇：中职实训教学

中职实训教学

一、技能教学

1.存在问题：对学生实习任务完成情况缺乏严格要求；参加社 会实践的班级学生，系部未能及时补课，导致教学进度不一。

2.建议及措施：

（1）编写每学期专业实习补充教材或实习任务书，要体现实习过程的连贯性、实习阶段目标的渐进性。各实习阶段要有明确的实习目的、任务、内容、方法和考核要求等。在实用、实效上下功夫，有针对性地开展教学实习工作。

（2）安排专业教师利用假期时间开展技能课教学评课和技能训练，建立教学方法研究制度，以提高技能教学和技能操作水平。

（3）平时检查由系部负责，系部深入到实习教学课的一线，检查和督导实习教师上课情况和实习任务的达成情况。

（4）实训处对技能课教学质量采取平时听课检查、期中（末）抽测、请外校出卷考试、初（中）级工严格考核等形式，并认真执行实习教师的考核制度。

（5）教研组建立集体备课，教师共同制定并统一制定教学模块。

（6）缩减专业课程，增加实习教师人数，教师采取技能教学负责到底模式，中途不调换教师；或可采取包班制，由几名教师共同承包班级理论、实习教学。

（7）培养年轻的专门技能教师队伍，不上理论课，有实习课上实习课，没有课务时，可在实习室训练和指导兴趣小组学生，为技能竞赛作准备。

二、实习耗材管理

1.限额发料。按照实训计划中的项目实行限额发料，监督领料，补料，退料等制度的执行。

2.建立耗材账目，经常收集材料，分析对比，追踪原因，提出改进措施，管理员要及时填写好耗材账目，做到心中有帐。

3.实习耗材由实习室管理员根据每学期教师的教学情况和申请，统一到实训处填写预算和领取，再根据每位教师的具体实习教学情况，发放给实习教师实习耗材，负责实习耗材废料回收。每学期清点余料情况，汇报实训处。

4.实习耗材采购可采取集中竞价购买和多人监督共同采购形式，杜绝不询价、议价和定点采购的不规范行为。