立足课程标准 落实习作训练

第一篇：立足课程标准 落实习作训练

立足课程标准

坚守儿童本位

落实习作训练

成都市少城小学

一、以文本为原点，读写结合

读写结合一直是语文教学的传统，在课程改革的今天，读写结合仍是提高学生读写能力，提高课堂实效的重要途径。中高年级读写一体化是以听说读写互载、互为、互动为主旋律，以 “读写一体化”为核心构建的一体化语文教育观。

细细翻阅文本，在题材选取、遣词造句、体裁安排、谋篇布局等方面，无不深思熟虑、匠心独运，这无疑成为学生模仿习作的典范。于是我们以文本为原点在教学过程中，坚持以读促写，读写结合的原则，教学中，教师除了结合每个单元重点训练项目外，还要充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的写作信息，精心选择读写结合的生成点，设计多种形式的练习，提高读写能力。

1.仿写

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。课文中的很多片段，都可以作为练写的材料，灵活有效地提高写作水平。如在教学《我喜欢》时，这是一篇优美的抒情散文，作者以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由。表达了作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。我们让学生仿写此文，也是希望孩子们能培养热爱生活、热爱大自然的情趣。不过学生学习写散文，有一个从模仿到创造的过程。模仿什么？怎样 “有情有意”地表达呢？我们的主要思路是：唤起情感共鸣——发散思维——学习创作表达——欣赏评价。在教学中，我们主要抓住从句到段到篇的一个循序渐进的过程来引导，即从引导学生说清楚“喜欢什么”、“为什么喜欢”到有情有意地表达，直至最后篇章的条理安排。可以说，这不仅是在文章结构上的一种仿写，这也是内容上的一种模仿。最后孩子们的成文给我们老师不少惊喜，我们将学生的作文分享到了班级QQ群，开展了班级作文比赛，让家长和学生共同参与评选，这样做既便于孩子们互相学习，又激发了学生的竞争意识，更是培养了孩子们的写作兴趣。

在教学《鸟儿的侦查报告》后，我们也让孩子进行了仿写，这次练习仿写的内容：看到的现象——了解原因——下结论，由于题材是童话故事，孩子们都兴趣盎然。

这样从阅读范文人手，引导仿写，使学生既有内容可写，又掌握了写作方法，个个兴味盎然，切实从精彩的范文中受益，遣词造句、布局谋篇的能力也得到不断提高。

2.续写

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。如在教学《生死攸关的烛光》一文，文中杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。正当她踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。故事戛然而止，当敌人走后，这母子三人又会说些什么，做些什么呢？孩子们意犹未尽，于是教学中要求孩子续写结尾。这样安排，不仅加深了学生对课文的理解，培养了他们的联想力和想象力，也锻炼了学生的习作能力。3.改写

此外，我们还可根据教材特点，进行改写——将古诗或古文改成写景或叙事的现代文等训练，并尽可能做到提供材料，当堂指导，让学生反复修改，掌握读写训练要点。如在教学《郑人买履》一文时，书上已经有了一篇现成的译文，所以不少学生在改写时，受其影响，没有自己的想象，过于平铺直叙。在教学中，我们先引导孩子产生代入感，假设自己就是需要买鞋的郑人，在家量尺寸时，你会怎么做？到了集市，你看到了什么？听到了什么？你找到了卖鞋的地方，那里都有什么？你选到了鞋子吗？你与店家说过话吗？周围有人吗？你穿着破鞋子回家有没有人向你指出？一系列的问题让孩子们自己去假设，当学生们在课堂上洋洋洒洒讲出他们的假设时，我们抓紧时机，让他们动笔把这些假设记录下来添加到第一次改写的文章中。这样的细节描写练习对于学生们将来的习作能力的培养是很有必要的。

4.心得

预习在小学语文教学中很重要，这是我们每个语文老师都知道的，预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，旁边批注上自己的感悟重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。总之我们高段预习和低段的预习就是要有区别，我们要培养学生在面对一篇课文时产生一种求知愿望，愿意动笔写一写。所以在上期的教学中，我们把摘录笔记的最后一题设计成了心得感受，学生或针对全文或针对某个重点句子谈感受想法。五年级下册在习作要求上对于写心得体会做出了明确的要求。

二、以教材为依托，拓展类型

从五年级开始，教材在“语文天地”中设置综合活动，根据单元主题设立活动题目，把“拓展阅读”、“畅所欲言”和“初显身手”，甚至包括“笔下生花”结合在一起。语文综合实践活动的开展为学生的创造了大量的口头和书面语言交流的机会。而且还能让学生广泛地接触社会，与社会上多方面的人打交道。学生在这些活动中交流技巧、口语表达能力都得到发展与提高。最重要的是这些内容丰富、形式多样的综合实践活动，如举办故事会、诗歌朗诵会、办小报、演课本剧等。这些活动为学生提供了丰富的作文题材，便于让学生“我手写我心”，学生能在活动中不知不觉锻炼写作能力。

如在上期《水》这个单元的综合活动中，我们提前给孩子们把时间安排好，指导他们分组再分工，开展一系列的关于水的实践活动，他们在家自己做滴水小实验，在校在老师的指导下完成关于水的科学小实验，有的去收集家中的水费单算出一家一月用水量，有的学唱赞美水的歌曲，还有的上网学习自来水的形成等，实践活动结束后，利用周二下午队会课时间，每个组就“水”这个活动进行了交流与汇报。汇报结束后，我们让孩子把这个过程记录下来，也就形成了一篇不错的习作。

在上期教材的单元作文训练中，有一篇要求孩子写历险记的习作。刚好从四年级开始孩子们疯狂地喜欢上了班级图书柜里的“我的第一本科学漫画书，寻宝记系列”这套书虽说是漫画，但内容丰富，所涉及的科学知识广泛。可不可以让孩子们借鉴寻宝思路写自己的历险记呢？由于需要查找的资料较多，我提议让孩子们自由组合，尝试与同学合作编故事。这让大家很欣喜，干劲十足，在合作中，大家互帮互助，写出了不少好文章。

另外最后一个单元的拓展阅读《中国人，你为什么不生气》，这是龙应台的一篇文章，孩子们读后心情久久澎湃不已。作为一个中国人却敢于道出咱们中国人的国民综合素质低以及人性上极为偏狭自私的弱点。文中一条条控诉瞬间引爆了孩子们，大家在课堂上纷纷议论，开始谈论在当前我们社会上的一些不良、不雅行为。于是我顺水推舟让孩子们把这些恶习陋习记录下来，仿照龙应台的文章结构成文。然后给孩子们播放了《我是演说家》的几段视频，并且问孩子想不想像视频中的大姐姐拷问社会中的每一个人，拷问他们为什么没有关注到你看到的丑陋现象。孩子们听了跃跃欲试，又拿出笔做了修改，把刚成文的习作改动得像演讲稿。虽然语言是笨拙的，神态也不自如，但他们知道了作文还有另一种呈现类型。

三、以生活为源头，观察体验

我们要帮助孩子懂得：课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的，生活也是语文学习的课堂，语文学习还要在广阔的天地中，根据学生对周围事物的好奇、好胜的特点,有计划、有目的地引导，让孩子睁开惊奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景，开展丰富多彩的实践活动。去逛书店、旅游、看展览、做采访、搞调查、看时事新闻；讨论城市建设、西部开发、腐败现象、庸俗文化„„使学生乐于观察，培养习作兴趣；及时捕捉学生感兴趣的现象、话题作为练笔材料。让孩子在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的爱与恨，美与丑。而这一切都可能成为孩子笔下的题材。（环保系列活动——废旧电池的回收、节日活动作文）

另外我们要有意识地引导孩子观察，学会获取题材，认识生活和世界。而日记能培养孩子的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。

写日记的好处大大超过了教育者的想象。培养孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天

一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长。内容也不拘格，什么都可以写，想象的，现实的，国内的，国外的，上至天文，下至地理，大到国家大事，小到鸡毛蒜皮等等，要做到有闻必记，有为必记，有见必记，有感必记。当然孩子们记录的大多是校园生活，记录的是身边发生的事情。童心看世界，在他们笔下，我们可以看到一个完全不一样的世界。

后来因为学习任务确实有些多，我们就把日记换成了循环日记，这样也成了周记。要求在写之前，必须先批改前面一位同学的作文，再按内容是否具体、主题是否突出、语言是否通顺写下评语。周记与日记相比，周记可以培养学生修改作文和评价作文的能力。

第二篇：依托文本 训练习作

依托文本 训练习作

一、对依托文本训练写作的认识

语文教学一直强调要做到文道统一，也就是说语言文字训练和思想教育是统一的,相辅相成的。教师要因文解道,因道悟文,引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容,并在领会思想内容的基础上,加深对语言文字的理解,收到语文教学应有的效果。

语文学科对于提高学生的思想素质和科学文化素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,具有重要的意义。因此,在语文教学过程中进行思想品德教育,是建设社会主义精神文明的需要,也是由语文学科本身性质和特征决定的。

语文教学的传道有它自身的特点，所谓“文”“道”结合，就是要求教师把德育渗透到语文教育之中，缘文释道，因道解文，使学生思想上受到教育，感情上得到熏陶，语文能力获得提高。

在悟“道”的同时不能轻“文”，正所谓“皮之不存毛将焉附”。

在语文教学一线的老师大多心知肚明，现在新课程的模块和专题教学，在读的方面只是突出了感悟和体验其情感价值，即吸纳其别人思维成果，却无暇顾及领会思想情感的载体——表达方法、构思技巧、叙述手段等，也即忽略了别人的思维方法和过程。

在写的方面，由于近年考试主打题型的话题作文所产生的负面效应，以及缺乏具有操作价值的学生写作理论指导教材，还有语文老师自身的写作素养的欠缺等诸多因素，写作课实际上处于语文课的边缘。在读和写的关系方面，虽然叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过“读写结合”“读写互动”等教学建议，新课标也提出了重视语言文字运用，但实际工作中，很多人因为对读写的认识不到位，读写关系自然成为“读非为写，写非所读”的两张皮，结果是，读是一套，写是一套，再加上考又是另一套，互不对接，各行其是，更加剧了语文学习无序无范的状态。

如果我们把语文课堂教学看成是100%的功效的话，那读和写这两项主要训练内容各占50％，我们在教学中放掉了写作的50%，在读方的方面又丢弃了25%的关于作者写作思维过程的内容，等于说，我们当今的语文教学满打满算也只能收取25%的效益，再加上考试方式、学生学习态度等因素，看还能收获多少？

写作能力是从阅读中培养的。更精确地说，从阅读中，我们学会写作风格这种独特的写作语言。但人们一般的想法是写作能力是从实际写作过程中培养的，这是错误的说法。

什么是依托文本？

新课程标准明确指出：语文教学的过程就是学生、教师与文本之间的对话过程。文本就是学生学习语文知识，培养语文能力，提高语文素养的一个载体。依托文本就是借助文质兼美的文章，教学生学会读书、学会表达、学会描写。用教材中提供的文本作例子，把身边所见（所闻）和生活中的经历让学生能够用自己的语言系统地表达出来，并用笔描述出来。叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的技巧。依托文本的意义和作用：

任何语文教学的新兴模式与改革，都离不开文本，都是依托文本进行的。语文课标中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。文本就是学生在课堂上进行语文学习、实践的凭借，课堂教学首先要依托文本，要引导学生积极地与文本对话与作者对话。

著名教育家吕淑湘先生曾强调：“学好语文是学好一切的根本”。离开了文本这个依托，任何教学方式的改革与教学理念的革新都只能是空中楼阁、海市蜃楼。

下面就谈谈我在平时的工作中是如何依托文本，训练习作的。

二、如何依托文本训练写作

我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即文本与写作的脱节，这就需要我们教师必须让精读课文发挥一定的作用。从阅读中学习写作方法，以文本为依托，循序渐进，将阅读与写作紧密结合。

从学生层面看，提到作文，不少小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不爱写，不会写，作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”

因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者，依托文本习作就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写作兴趣，同时，依托文本习作是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了习作的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。以下是本人在教学实践中依托文本训练习作的具体尝试。

（一）由此及彼，仿写

儿童学习语言的初始是模仿，在仿中学习、内化语言的组合形式，在仿中整合表达自己的见闻感受。教材中的课文大多文质兼美，因此，在理解课文内容的同时，绝不能放过文章写法的学习。模仿型练笔就是侧重从课文的语言形式入手设计练笔，紧随课文，发现遣词造句的规律，从而学会表达。

1．仿写词句

词句是语言的基本单位，丰富的词句积累是语言表达的前提和保障。教材中经典的构词形式、富有特点的句式都是不容错过的仿写点。

如《五彩池》一课有一组表示颜色的词：咖啡色、柠檬黄、橄榄绿„„不妨引导学生模仿着再说出一些表示颜色的词语，并用自己的词语替代课文中的词语，让五彩池的水变幻出更加迷人的色彩。该课中写五彩池的形状的句子也易学易仿，可以让学生用“有的像„„，有的像„„，有的像„„，有点像„„，有的恰似„„。”的句式尽情地描绘五彩池的玲珑多姿。

《孔子游春》一文的第二自然段对泗水河畔的无限春光描写得相当精彩：“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”此处的省略号给孩子们创造了一个良好的仿写空间。他们是这样写的：“滚滚的春雷是她前进的脚步，滔滔的泗水是她奔腾的血脉，粉红 2 的桃花是她漂亮的发饰，碧绿的草地是她柔软的绣花鞋……”斐然的文采哪里来？就在仿写中不知不觉地拥有了。

学习“造句”。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对课文中常见的连接句、简单的并列句，排比句、拟人句、夸张句……可先让学生先阅读，体会其妙处，再进行练笔。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。

2．仿写片段

教学中遇到具有明显特征，具有价值的精彩片段就可以进行模仿。

如学习《桂林山水》这篇文章时，里面描写桂林山水的句子非常优美，在带领学生有感情地朗读过后，我问学生，你能模仿他的样子写一段话吗？同学们来精神了，立即拿起手中的笔写了起来。

有的学生写道：“春天来了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，他们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。”

有的同学写了妈妈做的菜真不错，从色香味三方面写，有的写天气真冷啊，从路边的小树光秃秃的树枝在寒风中颤抖、街上的行人缩着脖子、连人们呼出的气都成了白色的了这三方面写，这样的模仿其实是模仿课文句式表达，教同学们如何把事物写具体。有了可供学生搀扶的把手，同学们写起来就不觉得困难了。

如教学《赵州桥》的二三自然段是典型的“总分”段式，进行仿写时告诉学生这段在写法上的规律，让学生有规可循，有法可依，有例可仿，让学生明白写法后趁热打铁，指导学生按一定的顺序观察教室一角，以总分段式抓住特点描写景物，在句子上运用比喻、排比等修辞手法。

除了仿写句式表达、文章的开头结尾以外，还可以仿写过渡照应、抒情联想等。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，可以有效地提高其写作能力。

学习“构段”。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对典型的段进行阅读练笔，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《小镇的早晨》《海底世界》；有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例。

3．仿写篇章

仿写篇章，就是从整体上把握范文的作文方式。

如《美丽的小兴安岭》一文按照一年四季的时间顺序描写了不同季节小兴安岭的美丽景色。我建议学生按这样的时间顺序写写自己的校园或自己的家乡。学生在习作的过程中，迁移运用了平时小练笔时写的有关春夏秋冬的好词、好句、好段，写起来得心应手。教师只需要把规律教给学生，学生就会从中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

又如《秦兵马俑》一文中，对兵马俑的“规模宏大”“类型众多，形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的： “兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用“„„不仅„„而且„„”的句式，将这两个特点贯穿起来。

学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。

通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，相信能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进，学生容易接受。

学习“篇章”。篇章练笔就是要利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章练习包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。

如《我爱绿叶》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先总写，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为„„”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的互动。

（二）释放心灵，练写 1．巧补空白

课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略一些情节，课堂上引导学生对这些空白作合理的补充、想象。

如《天游峰的扫路人》记叙了“我”在登天游峰的过程中，巧遇一位年已古稀的扫路老人的事，文中特别写到“我”和老人握别时的一段对话：

“我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”

“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

那么30年后，他们是否能故地重逢呢?为此，教师组织学生展开讨论。此间，教师要引导学生充分地读课文，然后想象30年后小屋周围环境、人物面貌、言行举止等变化，并把此情景写下来。

在练笔中，教师看到学生用饱醮爱的笔墨，描写了30年后扫路老人屋里的美好情景：宾主二人共忆往事，共叙佳话。老人添了皱纹，多了银丝，而他的“浓茶”依旧“很热”、“很香”，门口还靠着一把“竹扫帚”„„学生的笔下，依旧是一个“健朗自信”的天游峰的扫路人；从简短的练笔可以看出，学生也如同品味到了老人沏的浓茶，汲取到了老人笑对人生、热爱生活的精神力量。

许多文本常常在某些地方留下空白，这就给读者有了无限想象的空间。教师要在教学中充分利用文中的空白点，引导学生“补白”，诱发、激起学生的创造欲望。学生通过想象补白，既能感悟品味语言文字，又能与文本、作者产生共鸣。

如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，文中是这样写的：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽。”我先让学生回顾彭德怀和大黑骡子深厚的感情，问学生：当彭德怀看到大黑骡子倒下，摘下军帽时心情是怎样的呢？学生这样写道：大黑骡子呀！你为我们革命事业做了太多太多，我怎么舍得杀你呢，可是为了战士们能够走出草地，继续革命，我实在没有别的办法呀，你为战士们献出了自己的生命，我们红军战士永远不会忘记你，一定会取得革命的胜利。想着想着，彭德怀留下了热泪„„

此时学生的情感表达找到了依托，学生有真实的感悟和思考，生动的言语就会自然倾吐。“补白”过程中，学生走进了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情，这样的习作训练，达到以读促写，以写促读的互利效果。

2．联系生活

在阅读教学中，教师在引导学生理解课文的同时，要让学生联系自己的生活实际写出自己的心声。

如教学《小镇的早晨》这一课时，当学生理解并欣赏了第二段时，老师让学生读五、六句并研究这两句，讨论这儿的省略号省去了什么？能不能仿照前面的句子说说省略号所包含的内容？讨论时可以相互补充，并做好记录。学生在研究讨论、合作学习之后出示学习成果：

小组1：网兜里的螃蟹嘴里吐着泡泡，向主任翻着眼睛；袋子里的蛇吐着舌头真吓人。

小组2：菠菜、青菜、大蒜绿油油的，鸭子、老鹅坐在地上“嘎——嘎——”地叫着，仿佛在请求他的主任饶了它。

课文《我的油布伞》回忆了小时候母亲为给“我”买伞辛勤操劳、熬夜织布的事。文中写到，当看到娘的眼睛熬红时，“我”的泪水夺眶而出；当看到娘的脸熬黄时，“我”的眼里又涌出了泪水。这“泪水”无不浸透着母子情深!当教师以深情的范读结束课文时，学生都为文中的真情所动。这时，教师趁热打铁设计练笔，引导学生回忆爸爸、妈妈(或爷爷、奶奶等)最疼爱自己的一件事，想想事情的经过及其中细节，先说说，再把它写下来。学生在练笔的同时受到深刻的亲情教育。

学习《明天，我们毕业》一文中的第三段时，作者深情地描述了他六年中五彩斑斓的小学生活，我们可以让学生结合自己的生活体验写写自己六年的学习生活，同时也加深对课文的理解。

读是吸收，写是倾吐，二者相互作用，相互促进，只有读中写，写中读，才能真正提高学生对语言文字的的运用能力。

如教《莫高窟》第二段时，先请学生自由读第二自然段，画出中心句；学生找出中心句“莫高窟保存着两千多尊彩塑，这些彩塑个性鲜明，神态各异。”接着引导学生品读课文，看看课文中是如何描写这些个性鲜明，神态各异的彩塑的。通过读课文，观看图片，体会有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士，眼睛微闭，神态安详的卧佛。再看看课文是如何写的。先总说，然后用一个排比句写出三尊彩塑的神态，再有一个特写镜头写卧佛。这叫点面结合的写作方法。这样写条理清晰，重点突出。你能试着写一写我们校园的花坛吗？

3．倾吐真情

苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”对于“习作”，要鼓励学生自由表达，写出真话，写出真情实感，写出具有个性化的文章。苏教版小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。

莫高窟是我们中华民族历史文化的瑰宝，其彩塑、壁画都体现了古代劳动人民巧夺天工的智慧。《莫高窟》一课的第三自然段传神地描绘了壁画上飞天优美的姿态，加上插图的辅助，学生边朗读边想象，画面上的飞天似有一种飞 5 游飘逸的动感，他们不禁为这多达“四万五千多平方米”的宏伟画卷喷啧赞叹，赞叹古代劳动人民的智慧，赞叹古代劳动人民的伟大。当学生了解到这瑰丽的壁画在解放前因无人管理而遭自然的破坏，又被帝国主义偷盗后，激起了阵阵痛惜和缕缕仇恨。此时此刻，教师要抓住学生丰沛的情感及其强烈表达欲望因势利导，给出《站在飞天壁画前》的题目，让学生借练笔之机，把感情、把思想倾泻于笔端。学生在练笔中写到：“．．．．．．站在飞天壁画前，我禁不住啧啧赞叹，心潮翻滚。壁画上的飞天襟飘带舞，多么传神，是一幅浓墨重彩的古典画，也是一出跨越时空的古典舞。”练笔中，学生既表达了爱恨豪情，也表示要发愤学习，继承和发扬民族文化，强我中华，卫我民族!一股民族使命感跃然纸上。学生有了这样的读后之感，练笔也就“言之有物”，“由感而发”，而且这种“真情实感”也会绽放出学生独特的思想光芒。

叶圣陶先生说：“立诚为贵”。如此说来，学生既“学作文”，又“学做人”；既“练”了“笔”，也“修”了“身”。

“感人心者，莫先乎情”。教师在引导学生理解文本的基础上，要善于捕捉文章的“动情点”，找准了动情点，可以拨动学生的心灵之弦，一旦学生的情感与文本的情感交融在一起，产生共鸣时，往往会有一石激起千层浪的效果。

如教《聂将军与日本小姑娘》一文最后一段。“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢聂将军的救命之恩。”文中没有提及感恩的场景，学生在阅读了前面内容后，已经对聂将军慈善心肠、宽仁大义深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情，此时问学生：如果你就是当年在战场上被救的美穗子，你会怎么感谢聂将军呢？让学生写一写谢恩的场面。学生兴趣盎然，迫不及待地拿起笔来就写。有的这样写道：一见到聂将军，美穗子紧紧地握住了他的手：“聂将军，我终于见到您了！”聂将军笑着问：“请问你是„„”“我就是当年在您精心照顾下成长的日本小姑娘美穗子啊！现在，我有了幸福的家庭，这是我的丈夫，这些是我的孩子！” “聂将军，您是我的救命恩人啊！这次我是专门来感谢您对我的救命之恩的！”美穗子眼含热泪，激动万分。聂将军笑了笑：“这都是我应该做的。”美穗子让孩子们齐声喊：“爷爷好！”有的写：“聂将军，谢谢您，40年前，要不是您救出了我，精心照顾我，送我回国，我哪有今天啊！您真是一个活菩萨，是中日友谊的使者啊！”说着，美穗子向聂将军鞠了一躬。

此时巧妙地引导学生习作训练，不仅能加深学生对文章内容的理解，还可以活化课文内容，内化文本语言。课堂上找准动情点，激活学生的言语情感练笔，学生就会自然而然地表达真情实感。

4.品味语言

从文本中学习语言很重要。在平时的教学中，要引导学生巧向课文借“语言”。学习文本的语言风格，提高学生驾驭语言的能力。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。

教师解读文本时，要依据教材，站在文学的高度，关注语言的风格、特色。小学语文教材中有许多经过千锤百炼的经典文章，我让学生在理解的基础上，通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，充分领悟其语言风格，还要创 6 设特定的语言环境，学习语言风格，向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。如《我和祖父的园子》一课这样描写“„„一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管„„”我引导学生细细品读句子，体会文章语言的生动，感受语言的自然、率真，这样的语言充分表现了作者童年的自由和快乐。在童年生活中，你们也曾有过自己玩耍时自由自在的快乐吧！请模仿课文中的语言，把自己玩耍时的快乐写出来。有学生这样写：“今天玩蹦蹦床的人就我一个，这回我可开心了，要玩什么，就玩什么，我一个人蹦，太爽了，我想怎么蹦就怎么蹦，一会躺着，一会打滚„„”我及时地给学生创设活用语言的情境，抓住这一语言学习的“点”进行练笔，学生领悟了新鲜自然、率真稚拙的语言风格，学生直接地、尽情地去体会、模仿。他们在语言运用的实践中逐步提高了语言运用能力。

扩写，就是对情节进行拓展，就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。例如，《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”这是极为概括的，也是扩写练习的好材料。指导扩写时，我要求学生把握廉颇、蔺相如二人性格特征，用“情节扩展法”来具体叙述廉颇亲自登门向蔺相如的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。

有些课文由于表现中心的需要，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时要有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写。如《莫高窟》这一课的第二段的第二句话“这些彩塑个性鲜明，神态各异”。根据这一句话引领学生说说最感兴趣、最喜欢的彩塑，想一想，并把它写下来。

扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。

2．缩写

从文章中提取主要信息进行缩写。它既可以帮助学生学会抓住要点，练习概括，又有利于学生对较长课文的全面了解，整体把握。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。如《林冲棒打洪教头》一课，可以先从课题入手，引导学生理清文章知道文章开端是林冲杯押来到柴进府上；发展是林冲在柴进府上受到厚待，并碰到洪教头；高潮是两教头比武的经过；结局是林冲获得胜利。学生理清脉络，整体感知了主要内容后就可以让学生练习缩写。

阅读与缩写结合能达到“书越读越薄”和“长文短讲”的要求，对学生而言更是一举两得的好机会。缩写训练适合在较长的课文中进行，缩写训练的前提是充分阅读，掌握文章中事情的前因后果，来龙去脉，明晓人物间的关系。阅读与缩写结合能达到“书越读越薄”和“长文短讲”的要求，对学生而言更是一举两得的好机会。缩写训练适合在较长的课文中进行，缩写训练的前提是充分阅读，掌握文章中事情的前因后果，来龙去脉，明晓人物间的关系。

3．续写

有些课文的结尾“言尽意不尽”，看似结尾，却意味无穷。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。如《滥竽充数》这一课，在教完后，让学生续编故事，南郭先生逃到家后，会怎么想吗？怎么做？结果又如何？学生非常感兴趣，写的文章想象丰富而且奇特。我班有一位 7 学生就续写了一篇《先生好竽》的文章，其中他写到南郭先生回家后痛定思痛，下定决心学吹竽。三年后技成又回到齐泯王那里吹竽，而且俸禄也比别人多三倍。

再如学生在学习《牛郎织女》一文后，知道：每年的七月初七，牛郎织女将在“鹊桥”上会面，那他们可能会说些什么呢？展开想象把他们的对话情形告诉大家。

续写是把没有写完的文章或事件完整的训练方式，它能促使学生进一步理解消化原作，发展创造性想象能力。想象贵在合乎情理，即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以，续写是原文合乎情理的延伸和发展，是一种培养想象能力的好方法。课堂教学实践中如能尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，引导他们延伸故事情节，补充课文内容，就可加速他们的再造想象向创造想象转化。

4．改写

一般诗歌语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。把诗词改写成记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力。如在教学《清平乐 村居》时，充分发挥小组学习的作用，引导学生一边诵读，一边想象；一边看图，一边交流，然后写出一个普通农家的温馨闲适的生活。有的学生就把它改写成散文《农家乐》。

学生在反复吟诵、品味古诗文，充分感受诗的意境和情感后，教师要抓住时机引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到藏匿于诗中的那份情感。亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想”。学生的这份“思想”又怎离得开“想象”呢? 学生习作智慧的培养，习作能力的提高绝不是一朝一夕得来的，也不是靠每星期两节作文课就能实现的，习作要与阅读相结合，随文练笔因其紧随阅读教学一堂一议，一题一练，精巧灵活，便于个性表达，常常是训练无痕，润物无声，经常进行这样的小练笔，不仅解决了学生写作时没有“下锅之米”的窘境，极大地激发学生的写作兴趣，提高了写作水平，又让课文的理解与语言文字的运用达到了水乳交融的效果。同时阅读积累的成效大大提高，而且促进了学生思维能力、想象能力和创新能力的发展，陶冶了学生高尚的道德情操。

只有在教学中引导学生走进文本，揣摩感悟遣词造句的精妙，布局谋篇的精巧，依托文本，抓住重要的“点”，整体推进，依托文本让学生充分地进行语言实践，读中学写，以写促读，引导学加强语言实践，才能真正提高学生对语言文字的感悟、运用能力。

如果说语文教学是一棵郁郁葱葱的大树，那么语言文字训练就是这棵大树的“根”，而文本则是这棵树扎根的沃土。如果我们忽视了语言文字的训练，那么我们的语文教学就会偏离了自己的方向，我们的课堂就会种了别人的田而荒了自己的园。作为语文教师，我们一定要依托文本，扎扎实实地对学生进行语言文字训练，并且坚定不移。

第三篇：(习作训练)《写信》

[（习作训练）《写信》]

一、教材分析 1．背景知识

书信是最常用的应用文之一，是本册教材应用文教学的重点，（习作训练）《写信》。第一单元的留言条其实是一封简单的信，通过训练为写信的教学打下基础。2．教材分析

教材共分四个部分。第一部分是一封信。这是一个实例，教学中应遵循学生从感性到理性的认识规律，先看事例，再讲写信的有关知识。第二部分是讲写信的格式，包括称呼、正文、祝愿语、写信人姓名和日期等几个要点。第三部分讲信封怎么写，包括写信人、写信人的邮政编码、详细地址、姓名和贴邮票等几个要点。第四部分是这次习作的要求：（l）选择好写作对象；（2）信的内容；（3）把写好的信寄出去。体现了习作训练的实用性。

二、教学目标

1．懂得写信的实用意义和一般知识。

2．学会给同辈（亲友）写信，格式正确，叙事清楚。

三、教学重点与难点

教学重点：信的格式、把要告诉对方的事情写得比较具体、清楚。

教学难点：信封的格式。

四、教学准备

投影仪。把课文上的信写在投影片上，除正文部分外制成可以翻合的复合投影片。准备数张画有书信格式的书写投影片、信封格式的投影片各一张，空白书写投影片若干张，每个学生准备一个信封。

五、教学时间：2课时 第1课时

（一）教学目标

1．懂得信的实用意义和一般知识。2．懂得信和信封的格式。

（二）教学过程 1．揭示课题。

（l）复习留言条的格式。

（2）出示课题。给同辈（亲友）写信（习作训练）

（3）什么是“同辈”？哪些人是你的同辈？（结合学习课文第1段）2．初学范文。

（l）自由读给表哥的一封信。思考：乐乐在给表哥的信中讲了哪些事情？信的格式和留言条有什么异同？

（2）交流。

①主要内容：“我”和表哥在国庆节曾经见过面，盼望春节再见面；“我”在元旦庆祝会上被宣布为优秀少先队员，还表演了节目，小学四年级语文教案《（习作训练）《写信》》

②信比留言条多了祝愿语。

（3）写信有什么作用？（交流学习，互相鼓劲，互相帮助等）3．学习书信的格式。

（l）投影仪出示课文上的这封信，学生对照实例自学课文关于信的格式的内容，划出重要的句子。

（2）交流。

把书信除正文部分外的投影片打开，使这些部分空着。学生每交流一部分，教师把这部分的投影片合上，依次出现各部分格式。

（如：学生说说“称呼”的写法--合上复合片，屏幕上书信开头出现称呼--再读这部分课文，强化记忆。）

（3）练一练。

①按“当天我给表弟写信”的内容在书写投影片上练习格式。

②在投影仪上评议、改正。（重点指导祝愿语的两种格式不要混淆。）4．学习信封的格式

（l）投影片出示信封格式，观察后说说信封的格式。

（2）对照学习课文关于信封格式部分，分别弄懂收信人、寄信人的姓名、地址、邮政编码的书写位置，特别强调收信人和寄信人的地址不要写错。

（3）练习。提供内容，当堂练习，投影评议。5．作业。

（l）在作业本上按书信格式给自己的同辈写信（正文不写）。

（2）写好信封。第2课时

（一）教学目标

接要求学会给同辈写信。格式正确，叙事清楚。

（二）教学过程 1．复习书信、信封的格式。

在投影仪上打出学生的作业（书信、信封），分别讲评（格式、同辈），及时纠正错误。2．实例与课文对照学习。

（l）再学范文。

投影出示乐乐给表哥的信，自由读正文，想一想：书信的正文与留言条的正文和一般的作文有什么不同？

（2）交流归纳。

书信比留言条的内容更加具体，比一般的文章内容更广，可以写多件事，想告诉对方什么就写什么。

（3）学习关于正文部分的课文强调：要紧的事情写在前面，不必围绕中心，叙述要清楚，句子要通顺，一件一件分段写。3．学习写信。

（l）出示课文最后一段，明确要求。（对象：同辈；事情：一两件发生在家里或班级里的事。）

（2）自由准备：把哪些事告诉对方？（选一两件。）

（3）学生写信，教师巡视。

（4）选一篇完整的书信讲评：格式、内容（重点放在是否把事情叙述清楚）。

（5）学生修改书信。

4．作业：把信誊抄在信纸上并寄出去。

（习作训练）《写信》

第四篇：课程标准关于小学习作的规定

课程标准关于小学习作的规定

《语文课程标准》关于“作文”部分的总目标要求是：能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。在总目标的要求下又把各阶段目标定为：

第一学段（1-2年级）

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3-4年级）

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6、根据表达的需要，使用冒号、引号。

7、学习修改习作中有明显错误的词句。

8、课内习作每年16次左右。

第三学段（5-6年级）

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。

3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据写作内容表达的需要，分段表述。

4、能写读书笔记和常见的应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作每学年16次。40分钟能完成不少于400字的习作。

第五篇：《钳工技术训练》课程标准

江苏省中等专业学校

《钳工技术训练》课程标准

（62学时）

一、概述

（一）课程性质： 《钳工技术训练》是一门重要的生产实践技能训练课程。钳工实训是培养学生动手能力，理论联系实际的重要手段，对学生掌握实践技能，提高分析问题、解决问题能力以及对后续理论课程的学习具有重要意义，是培养应用人才必不可少的教学环节。

（二）适用专业:本课程适用中等职业学校机电技术应用专业和数控专业（3年制）。

（三）课程基本理念：

1．坚持以高职教育培养目标为依据，遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，以“掌握概念、强化应用、培养技能”为重点，力图做到“理论联系实际、加强实践、突出应用”。

2．符合学生的认识过程和接受能力，符合由浅入深、由易到难、循序渐进的认识规律。

3．把创新素质的培养贯穿于教学中，采用行之有效的教学方法，注重提高学生分析和解决问题的能力。

4．强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。

5．注意与相关的专业技术“接口”。

（四）课程设计思路：

以任务为引领，项目为驱动，通过理实一体化的项目化教学方法，即以教师为主导、学生为主体，从职业的实际需要出发选择具有典型性的项目为教学内容，通过师生共同实施，着力培养学生的实际动手操作能力，切实解决学生会“做”的问题。本课程包括九个模块，各个模块内容相对独立而又相互关联，并按技能、知识、工具、态度、安全五项要求与车工职业岗位相对应，从而可以结合学生水平和实训基地的条件，根据人才培养目标的需要灵活组织教学。

二:课程目标

(一)总目标

熟练掌握钳工中锉削、锯削、钻孔攻套螺纹、钣金及装配基本技能，掌握工艺理论并结合专业理论知识，用专业知识指导实践，再用实践巩固专业知识。

(二)具体目标

基本目标：进一步熟练掌握钳工中平面划线、锉削、锯削、钻孔的基本动作要领及方法。进一步熟练掌握钳工类设备的管理维护要求和方法。

进一步掌握的钳工中锉削、锯削、钻孔攻套螺纹加工工艺。

进一步掌握其它常用机械加工设备的管理维护要求和方法。

发展目标：进一步掌握各种加工方法协同制造的工艺理论和加工工艺设计。知道钳工车间所需的规范和制度并能参与制定。

具备生产现场管理的知识和能力。

三:课程内容和要求(约66学时)

(一)、平面划线（约6学时）（2/4）

1.明确划线的作用。

2.正确使用平面划线工具。

3.掌握一般的划线方法和正确地在线条上打样冲眼。

4.划线操作应达到线条清晰、粗细均匀，尺寸误差不大于+0.3mm。

(二)、锉削（约8学时）（2/6）

1.进一步掌握平面锉削时的站立姿势和动作；

2.懂得锉削时两手用力的方法；

3.能掌握正确的锉削速度；

4.懂得锉刀的保养和锉削时的安全知识。

(三)、锯削（约8学时）（2/6）

1.巩固各种形体材料进行正确的锯削，操作姿势正确，并能达到一定的锯削精度；

2.能根据不同的材料正确选用锯条，并能正确装夹；

3.熟悉锯条折断的原因和防止方法，了解锯缝产生歪斜的几种应素；

4．做到安全和文明操作。

(四)、钻孔（约6学时）（2/4）

1.知道本工作场地台钻和立钻的规格、性能及其使用方法；

2.掌握标准麻花钻的刃磨方法；

3.熟悉钻孔时工件的几种基本装夹方法；

4.熟悉钻孔时转速的选择方法；

5.掌握划线钻孔方法，并能进行一般孔的钻削加工；

6.做到安全和文明操作。

(五)、铰孔、攻套螺纹（约12学时）（4）

1.掌握攻套螺纹底孔直径和套螺纹圆杆直径的确定方法;

2.掌握攻、套螺纹方法；

3.熟悉丝锥折断和攻、套螺纹中常见问题的产生原因和防止方法；

4.提高钻头的刃磨技能。

5.掌握铰孔方法

6.了解铰刀损坏原因及防止方法。

(六)、钣金及铆接(约8课时)

1.图纸识读.2.放料.3.钣金工具及铆接工具的使用.(七)、装配（约12学时）（4）

1.按图纸要求检测各零件;

2.装配工具的使用方法;

3.初步掌握装配过程中的调整装配方法;

4.按照装配要求及机构(车模)的功能要求完成车模的装配工作。

四、实施建议

（一）教法建议

1.本课程是操作实践性很强的专为课程，教学过程中，应着重从培养学生动手能力方面入手，特别强调动作的规范和合理及养成良好的职业习惯。

2.实习指导教师必须以正确的动作、饱满的热情、到位的解说指导学生进行操作。教师的某些不良操作习惯会“复映”给学生，所以这一点须特别注意。

3.重视对学生学习方法的指导，引导学生把课堂理论知识应用于实践，举一反三，触类旁通，努力实现“一专多能”。

4.实训课与人身安全、设备安全息息相关，所以课堂管理必须严格、严谨、长效、持久，让规范操作、文明生产成为学生的习惯，受益终生。

5.注重把实际生产规范、制度与实训内容相结合，让学生了解现代企业生产管理体制和

发展方向，为今后顺利踏上工作岗位作好准备。

6．建议在实训过程中向学生传授有关工具和量具方面的知识，如工具和量具的规格、代号（国家标准）等，金属材料方面的知识、公差方面的知识等。

（二）学法建议

以理论为指导，通过模块化教学手法，采用“行动为载体”教学模式，采用研究性学习、自主性学习等方法，逐步掌握与本工种密切相关的各项理论知识和实践操作技能。

（三）教学设施要求

在实训中模拟真实工作环境，配备钻床、钳工专用工具、量具等设施。有条件的还应配备投影仪等一些现代化教学设备。

(四)建议使用教材

参考资料：

《钳工实习与考级》北京：高等教育出版社200

1《钳工操作技能与考核》北京：机械工业出版社1996

《钳工生产实习》北京：中国劳动社会保障出版社1996《职业技能鉴定试题精选》北京：机械工业出版社1996

（五）评价考核

1.学生的评价

以传统的定量分数呈现评价结果，但内容有所扩展：

（1）完成零件的质量60%

（2）工作现场的环境10%

（3）操作规范性达到程度10%

（4）所使用设备的保养维护10%

（5）劳动的态度、安全文明生产情况10%

2.对教师的评价

按照学校相关规定进行。

3.课程体系的评价

按照《课程建设工作条例》评价。

（六）课程资源利用

根据课程目标、学生实际以及本课程的实践性特点，本课程的教学应该建设由专业工种工艺理论与技能训练及典型零件加工图册、相关设备维护管理知识为一体的配套教材，全套

教材各司其职，以工艺与技能训练教材为中心，提供内涵不同，形式多样的学习支持服务，共同完成教学任务，达成教学目标根据课程目标。

五、其他说明

1.修订增减说明

对钣金知识仅作简单的操作要求

对于汽车模型中的机加工部分暂时不作要求

2.修订依据：

教材的编写要体现课程的性质、价值、基本理念、课程目标以及内容标准。

3.修订人：夏宇平

4.修订时间：2010年9月