中学语文教师如何培养与发展学生个性（合集五篇）

第一篇：中学语文教师如何培养与发展学生个性

中学语文教师如何培养与发展学生个性

【内容提要】现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神和开阔的视野，具有阅读理解与表达交流在内的多种能力。而在当今各种因素影响下，越来越多的“高分低能者”不断涌现出来，很难适应社会发展的需要。如何培养和发展学生个性这一问题已经成为当今教育亟待解决的主要问题。随着新课程以全新的教学理念走进学校，走进课堂，中学语文教师逐渐认识到：陈旧的教学观念应该摒弃，取而代之的是崭新的课堂，全新的学习方式，以及角色转换的师生关系„„总之，一切都要围绕“培养与发展学生个性”而变。

【关键词】中学语文

发展个性

语文教育现象——

现象之一：语文课上，当老师提出某一个问题时，先是全班沉默，继而陆续有几个常发言的同学举手，接下去无论老师怎么启发、鼓动，大部分同学还是无动于衷——

现象之二：办公桌旁，老师面对批改过的作业一脸无奈——只要能找到固定答案的，多数学生作业内容一定雷同；如果是日记或作文，大多数学生又是乱写一气、应付了事，毫无个性可言。

语文教师们不禁焦虑：现在的学生怎么了？话不会说了，文章也不会写了，个性思维到底跑哪去了？怎么样才能把他们教好呀！

问题分析：

面对这样的窘况，在教学中起主导作用的语文教师们不能“坐以待毙”了。他们多么渴望每一堂课都上得生动精彩，每一本作业都能呈现学生独特的智慧，每一次作文都能异彩纷呈„„

经过认真调查研究，笔者认为问题根源存在于以下几方面。

一、初中生对语文学科没有足够的关注兴趣，认为语文很简单，没什么可学的，等到考试之前写一写字词，背一背古诗和文言文就可以了。

二、由于现代信息的多元化，中学生的注意力已被形形色色的影视、网络等信息内容所牵制，语文教材缺乏时代感，语文知识枯燥艰涩，缺乏挑战性，很难吊起学生的胃口。

三、初中生处于特定的年龄阶段，敏感多疑，不愿轻易发表自己的真实看法，更不愿坦露心声，所以在说写上宁可缄口不谈或假话连篇。

四、受考评制度等功利教育意识的影响，多数语文教师重考试结果，轻能力培养。

五、《语文课程标准》在教学中落实不到位，教学模式偏传统化，缺乏改革创新，不能恰到好处地驾驭教材，激活课堂。

问题解决的思路及办法 那么，如何打破僵局，激活学生的语文学习热情，培养与发展学生的个性呢？近两年来，我在语文教学工作中不断研究与探索，初步理出一条思路，形成一些做法。

一、语文教师要主动担当起培养学生个性的重要角色 现代化的教育思想要求提高全民素质，而青少年的个性教育是落实素质教育要求的体现，也是实现教育自身目标的重要途径，在语文教育教学活动中，语文教师是承担这一任务的主力军，一定要注意培养与发展学生良好的个性。

学生的优良个性表现为：

1、要有开朗乐观的生活态度和自信心；

2、要有坚韧的意志和勇敢精神，敢于战胜任何困难和挫折；

3、要有与人为善的道德情操和宽以待人的开阔胸襟；

4、要有团结协作精神，学会与人合作；

5、做事踏实认真，有一定的责任感。

语文教师要充分了解自己的学生，按照良好个性的标准，清楚每个学生的个性特点，知道他们的不足在哪。要不断地利用语文学习活动，用不同的教育方式去要求不同的学生，有的放矢地培养学生良好的个性品质，促进学生个性的健康发展。当然，这些事情要认真做起来会费时费力，劳心劳神，但是，我们教师这一职业就是育人的事业，育人的事业是繁琐的，是要用心费神的，它没有捷径可走。尤其语文这一学科，本身就具有育人的功能，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。对此，语文教师责无旁贷。

二、抓住课堂教学，真正落实“每个学生的发展” 《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”

1、通过课堂教学，了解每一个学生。

语文课堂中要促进每一个学生的个性化发展，首先要求教师全面了解学生的学习基础和需求，将“关注全体”落到实处。因此，“为了每一个学生的发展”教师要做的第一件事便是通过课堂观察，掌握每一个学生的课堂参与程度，然后有针对性地进行个别访谈，了解学生对教师教学所持的态度以及学生自己的发展要求。例如在教学《背影》一课时，我观察到一个男生每次回答问题都是吞吞吐吐的，还不时回头去看其他同学的反应。下课后我找他谈话了解到，以前他上课很愿意发言，但每次都表达不够流畅，同学们经常取笑他，所以他变得越来越胆小了，每次只要老师喊到自己名字就开始紧张。了解这一情况后，我一面鼓励他大胆发言，尽量在课堂上多给他说话的机会，还当着同学的面表扬他的优点，增强他的自信心；一面做全班学生的思想工作，告诉学生尊重他人就是尊重自己，就是尊重课堂。后来这名男生语文学习进步很快，日记写的特别好，分析问题很有独特见解。

2、打破常规，把学习方式还给学生。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

这一方面，我很有心得体会。以前我总以为学生“学什么”、“怎么学”理所当然都由老师做主，学生没有选择权。所以经常设计好所有问题，牵着学生鼻子走。尽管这样的课堂进行很顺利，但往往平淡如水，没滋没味。久而久之，学生没了学习兴趣，老师没了讲课激情。后来我学习了《新课标》，全面认识了新的教学理念，又经过自身反复琢磨、实践后，我决定打破常规，把学习的方式教给学生，努力创建具有活力的课堂。我于是大胆调整自己的课堂教学，尽量放手让学生成为学习活动的实施者。比如在“读课文”这一教学环节上，我充分发挥学生的主人翁地位，让他们尽量选择自己喜欢的方式去完成。每当学习一篇新课文，我通常会走下讲台用商量的口吻问学生：“这篇课文大家想怎么读？”“大家想怎么读就怎么读，老师听你们的。”这样一来，学生朗读课文的热情就被调动起来了，一片琅琅的读书声马上充盈着整个教室，令人身心愉悦。尤其值得一提的是，我经常采用“师生交替读文”的办法，老师读一段学生读一段，或小组跟老师竞读，或个人和老师“PK”，真是“乐益”无穷。教师不仅起到示范、引领的作用，而且营造了一个宽松民主的学习氛围，让学生真正成为学习的主人，人人都主动参与活动，课堂呈现出无限活力。

三、建立激励机制，给学生创造足够的自我表现的机会 美国当代心理学家、教育技术专家巴特勒说：“多加鼓励能增强动机。”激励可以挖掘人的潜能，满足人的精神需求。许多心理学专家通过无数个实验表明，有无“激励”，效果是极不相同的。如哈佛大学维廉.詹母士对职工的研究发现，在同样的按时计酬的情况下，一个人受到了激励，他的能力就能发挥到百分之八九十，甚至更高。相反，如果没有受到相应的激励，便只能发挥其能力的百分之二三十，甚至更低。可见激励促发动机，促成需求，使人的行为心理得到最大限度的成功与满足，从而更进一步激发人的工作、学习积极性，发挥出超常的聪明才智，做出高于一般人几倍甚至几十倍的成绩。成人如是，更何况青少年学生呢？他们哪一个不希望老师多表扬自己呢？哪一个得到夸奖后不是心花怒放，自信满满呢？所以作为“平等中的首席”的老师更应是执法公正的“裁判员”，学生很在乎你的评价，更在乎你的鼓励。

缺乏激励意识的教学，是贫困的教学，没有激励的效果，是苍白的效果。那么具体而言，在语文教学中如何选择恰当的时机和正确的方法进行激励呢？

1、学生有缺点有问题，能像对待朋友一样促膝谈心，用语亲切、柔软，娓娓道来，而不是居高临下、盛气凌人，语言生硬、冷淡，命令性地交谈。

2、学生遇到困难和挫折时，及时给予帮助，哪怕是一个鼓励的眼神，一句温暖的话语。

3、发现学生进步时，诚心诚意地表扬或奖励，要使学生深深感到自己努力的结果是真实的回报；同时，也是教师对自己更高的要求与希冀。

实践证明，经常受到激励的学生，他会带着积极的情感态度去学习，主动参与所有的学习活动，并愿意表现自己，学习更加轻松而富有成效。这就要求语文教师多为他们创造或寻找机会：课堂上的提问，让学生大胆发言，多给与肯定；对演讲朗诵时的精彩表现，多给掌声鼓励；作文范读范讲，让学生体会成功写作的快乐；或安排语文游戏项目，让学生各个成为其中的主角„„教师及时给予赞许或奖励，即可成为一种强化剂，促使学生自主性得到最大程度的发展，形成优质学习的良性循环。

总之，培养和发展学生个性是适应社会发展的需要，是包括语文教师在内的所有教育工作者肩上的重任，在教学中我们要尊重学生的主体地位，充分发挥学生自主学习能力，不断为学生创造表现的机会，并加以肯定和激励。只要我们开动脑筋，一定还有很多行之有效的方法帮助我们解决这一问题。

题目：中学语文教师如何培养与发展学生个性

作者姓名 张金凤 工作单位 莫旗巴彦农场中学 职称（职务）中教一级 电 话 *** 邮 编 162893 学 科 中学语文 论文编号

第二篇：如何培养学生个性发展

如何指导学生个性习作发展

王五镇龙头小学符炳光

每个学生都有他自己的独特个性，只有发展他们的个性才能演绎出不同的人生，写作也是如此的，写作中只有学生发展他自己的本身个性，做他作文的主人，才能写出他特色的亮点作文。

发展学生的个性，做作文的主人，我从以下几方面着手：

一、指导学生从生活中取材

人人皆知，写作的素材来自生活。要想小学生的作文内容丰富、生动有趣，就要引导学生关注生活，留心生活，从生活中获取得真实材料，做生活的主人，而不做生活袖手旁观者。这样学生就会去体会、去感受生活才能获取更多的素材，以此之外，还要注意锤炼学生的语言，扩展他们的思维，开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野。因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的重要想象空间，能够调动其所的感官。用他独特的视角去捕捉社会生活。品味人生，把他用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物，用笔记录下来，成为源有之水，有本之木了，让学生知道他每天都能从不同侧面、不同角度地向人生展示生活的真谛，或大或小，或浓或淡，只有大胆让学生去接触生活，体味生活自然会产生他的主观想法，拮取他在生活中最精彩、有趣的，值得回顾的场景，以便为他们写作开辟宽泛的材路。

二、指导学生主动探究习惯

心理学研究表明，好奇心能激发人主动探索，而处于少年期的学生是最富有好奇心的。因此如何有意识地利用学生的好奇心，创设新 1

活的教学情境，从而引导他们参与学习过程。这都是我们每位语文老师所追求。如我校有一位教师常是这样创设情境的。他上的是一堂口语交际作文课。上课铃响后，他却没有先进教室，他巧妙设置，请其他教师进教室，告诉学生因为校长要开会，所以呆会儿再来上课。这种情境无疑大大激发了显示说话的情趣。学生也不由自主地进入了主动学习过程。再如这位老师上写建议书时，他也用创设一个情境；他首先让学生扮演小记者，访问校长、老师、学生，以及家长谈学校工作中存在的一些问题以良好的建议。他把表达训练放到社会生活环境中进行，在实践运用中学习表达。教师教得活，学生学得扎实。

在作文教学中创设情境，适时进行角色转换，让学生的被动转化为主动，能充分激发学生的主体意识，使他们主动参与到作文教学中去，让学生无意识地进入角色，展现自我。

三、指导学生自由写作习惯

现在许多小学语文老师都喜欢按习作要求拟订作文题目，认为这样有利于批改作文，便于讲评，也能应付考试，这样做就会挫伤学生的写作积极性，恰好学生在写作这方面上没有更多的积累，而硬着逼他去完成作文，到头来只是抄写范文。久而久之，学生就会怕写作文。因而，我们的老师们要给学生的写作自由空间和选择的自由。如把书信作为课外作文的载体，把作文“书信”化了。即以书信代替作文，把作文内容、要求转化到书信的写作中去，学生对写信很感兴趣，可以作为一种训练写作方式。因为写信是学生比较自由地倾诉自己的想法和感情。收到信是他们最感兴趣的、最幸福的，在写信中学生容易表达出自己的真情实感了。

四、培养学生课外写作习惯

有很多语文老师都注重课内作文的同时，对学生课外作文只是提出一些简单的要求，其实我们更要看重课外作文。因为学生有很多知识在课堂上是看不到的，应该让他们走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶。在广阔的指挥海洋中去拾珠吸露，及时搜集，真实记录下来，日积月累。就好比枝秀叶繁的园林，浩翰的海洋一样。比如向大自然索取作文素材时，可以带领学生到野外去观察景物，动植物，自然现象等等。这样可以让学生通过有目的地观察，对平时并不留心的事物，会留下很深刻的印象，产生深刻的认识。这些会为学生作文提供实实在在的素材和内容。此外，还要让学生走向社会。到社会上搜集写作材料，比如可以有目的组织学生去参观工厂和其他场所，访问各界人事，当小记者等。让学生参与到社会实践中去，这样就会获得较多的感性认识，才能表达出真情实感来。

五、指导学生修改习作习惯

在日常生活中，老师的时间与精力是很有限的，作为语文老师要认真批改好每一篇习作，实在不容易，而且收效甚微，不如把时间集中在指导学生修改上，共性的问题、典型的问题由教师来作重点讲评和指导，字词句段方面的问题让学生自己来修改，改好再相互批改，并说出批改的缘由以及对方习作值得自己借鉴的地方。在这方面教师要花多点时间让学生明白，好的文章是修出来的。这样一来，可以把教师单方面的精批变成师生之间，同学之间的互相学习，同时也培养了学生勤于修改习作的良好习惯。在同学们充分修改好后，教师再出一些典型的，有弊病的词句或段落。如学生作文中写得不完整和不通

顺的句子，引导学生；这句话到底是什么意思，怎样才能表达清楚，让学生从他人的作文过渡到评改自己的作文，知道什么样的文章才是好的。有了感性认识自我评价和修改文章的能力也得了显著提高。

学生逐步成为作文的主人，教师要参与到作文探究中去，与学生平等，坚持以学生为主体，使课堂真正成为学生的学习的平台。不把现成结论强加给学生，要让学生成为写作和批改的主人，更不能应付而被迫写作，要让学生从写作修改、点评、欣赏中，体会到写作的快乐，作文教学才能变得生动有趣，才有实效。

六、指导学生先说后写的习惯

在习作之前，先要求学生列提纲，想好开头结尾；后在小组内交流，让学生说什么就说什么，写什么就写什么，任学生思路尽情驰骋，自由倾诉表达，相互启发纠正，再选派构思新颖的同学作文，并由同学共评议教师再指导评说。

写作前让多名同学登台演说作文，这样不仅可以提高同学的口头表达能力，还能让小作者的思路更加清晰，同时也能让其他同学受到启发，打开思路，避免千篇一律，展开个性风采。这种作文教学形式即能让学生在课堂上展现自我，参与作文的欣赏与点评，从开口说话，创设一种民主、和谐自由探究的气氛，鼓励学生个性化习作，体验写作的愉悦。

总之，我们在作文中，尽量做学生的创导者，鼓励者，指引者，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，写出他那富有特色的亮点作文，做作文的主人，这样我们就能从他们习作中感受到更多的喜悦和欣慰。

第三篇：地理教学与学生个性发展的培养

地理教学与学生个性发展的培养

【摘要】学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过他们自身的活动，才会产生效果。只有在教学中充分调动学生的主体能动性，才能在教学中取得好的成效。

【关键词】主体作用 互动 地理

学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过他们自身的活动，才会产生效果。苏霍姆林说： “我们所应当关心的是：当儿童跨进校门后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”这说明学生主动性的发挥与教师的教法有很大的关系，学生潜能的开发也跟教师有很大的关系。怎么样培养学生的潜能呢？这是一种学生个性化能力的培养过程。

1.什么是个性化教育

1.1 个性化教育

所谓个性“是指人的需要、动机、兴趣、世界观等心理倾向，能力气质、性格等心理特征以及认识、情感、意志等心理过程和心理状态等综合的心理结构”。重视对学生的个性发展问题的研究，促进学生的个性发展，是当前新形势下学校德育所面临的一个重要课题。

1.2 个性化教育的实质

个性化教育的实质是一种以受教育者个性状况和个人优势为依据、以最大化发展其潜能为目标实施的以学生为主、教师为辅的创造性教育。个性化教育首先要做到教育的个性化，是以受教育者的个性为前提的。然而，大多的个性化教育的研究，主要集中在对个性化理论的突破和个性化重要性的研究上，而对中小学生个性化的需求和对个性化教育方法的研究尚嫌不足。个性化教育是一个新事物，在一定程度上与大众教育有矛盾和冲突，当然也有自身的缺点。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。1.3 个性化教育发展的现状

我国现今教育的严重问题之一，是过于控制人的个性发展。由于个性受到压抑，而使得个性没有得到全面、健康发展的人，就不敢“为天下先”，这只会做些别人做过的事，而不会去做别人不做的事。尊重和保护学生的个性是培养创新能力的前提，所以越来越多的人开始关注学生的个性化发展。有人说，每个正常生下来的孩子都是天才，关键在于后天的教育引导；还有人说，创造力这颗种子，必须从小就播下种，每一个成长的时期都需要精心培育。中学生正是创造意识和创造能力大发展的时期，因此教师就应该利用课堂教育阵地大力发现、培养、挖掘学生的创造潜能，要为不同秉赋、不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会。

中学生正处在生理和心理发展的一个特殊时期，也是长知识、增智慧，发展创造力的重要时期，他们需要的是鼓励和支持。有人把学生的某种特殊见解或做法看成是“违规”。在我们的社会生活中，规则确实起着不可缺少的作用。但是，如果我们按“规”限制学生不去做别人没做过的事，不去想别人不想的问题，不越雷池半步，就会导致学生行为上的“循规蹈矩”，就必将严重压抑学生的想像力和创造力。所以，在教育教学过程中，教师面对的是全体学生，而“全体”是由一个个组成的，教师的职责不仅与学生一起共同参与教育教学活动，还要着力于了解熟悉每个学生的特点、个性，因材施教。

有人说，要创新就必须要有自信，敢于怀疑、敢于竞争。要创新，更需要在教学中发展学生的个性化。

2.我国个性化教育发展受碍的主要原因

2.1 中国传统文化氛围的影响

中国传统的文化，尤其是儒家、道家文化，对于当前国内推行个性发展教育有相当一定的影响。传统文化中的中庸之道不利于学生竞争意识的培养。这对个性发展教育不能不说是一个很大的负面影响。传统文化中封闭保守的心理不利于学生开放、创新思想的培养。长期以来，中国人养成了封闭保守的心理特征，不重视信息交流，相信自己的经验感觉，不愿与他人交流、探讨。这些都严重地限制了个体的性格、能力及主体性的自由发展。不利于培养学生的高尚的品德和积极的生活态度，不利于学生形成良好的行为习惯，不利于学生独特的创造思维的培养，这直接不利于个性发展教育的开展。

2.2 应试教育这一教育模式的影响

长期以来，国内大力推行的是应试教育，学校、家长、社会各界看重多的也是学校的升学率、就业率。在这种氛围下，所有的一切教学都是为升学、就业服务，这在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了体育和美育的发展，影响了学生个性的培养与发展，同时，学校迫于升学率或就业率的压力，就是在当前国内提倡素质教育的今天，对于学生个性发展教育也不敢贸然投入较多的人力、物力。从一个方面讲，在处于应试教育向素质教育转型的过程中，无论是学校、还是家长甚至包括学生个人，对于素质教育都没有一个非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束缚创新教育的发展步伐，限制了学生个性发展教育的推行与发展。

3.地理教学中个性化教育的发展的途径

3.1 思想体系方面

尊重人的个性多元化，重视个性差异，尊重每个独特的生命体。每个生命体都是独特的，都是不可重复、不可替代的，每一个生命体都是现实而具体的，直接表现为学生的个性千差万别，有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异。因此对人的尊重，也就是对人的独特性的尊重，包括尊重生命遗传的独特性，尊重个体生命成长的独特经验，及尊重张扬个体独特的表现方式，而不必过分受制于传统文化的思维影响。

加强师生关系的民主化建设，促进学生的个性发展，这也是学生个性发展教育的一个重要平面。社会民主与人的个性发展之间存在着互为因果的关系。社会的民主化程度越高，越有利于人的个性发展，因为社会的高度民主氛围可以为人的个性发展提供纵横广阔的时空，使人个性发展的潜能获得最充分的挖掘。教育民主是民主这一范畴在教育领域中的体现。在学校教育中师生关系的民主，即师生在教育过程中形成具有平等的人格关系和伦理关系，是当前学校教育民主化建设的一个重要课题，是直接影响学生个性发展的关键所在。

专业教学、学生管理过程的科学化。促进学生的个性发展，这是学生个性发展教育的一个重要承载体。通过必修课、选修课、活动课的教学活动，通过建立科学合理的学生管理工作的实施，发挥学生的自我学习意识和自我管理意识，建构学生在整个专业教学、学生管理中的主体地位，使学生获得个性发展的时间、空间和一切所需要的条件。

调正考试的导向性，淡化应试教育的负面影响，促进学生的个性发展，这是学生个性发展教育的一个重要依托点。教育考试具有教育性，因而也具有促进学生个性发展的功能。这种功能发挥得如何，关键在于考试的导向作用。要促进学生个性发展教育，必须改变人们往往对基础教育主要是打基础的，基础即共性的，因而教学要求学生各学科平均发展的惯性认识。必须纠正考试中注重给学生排出名次，强调测量共性，无视学生差异的存在，无视学生个体已经显露出来的某些个性优势，甚至将带有必然性、普遍性的个别差异视为“短处”，认为无发展前途、并以冷眼相待的扼杀学生个性的态度。

3.2 改变学习方法

学生入学时，一般都习惯“老师讲、学生听”的教学模式，不善于总结归纳，缺乏学习技巧。普遍还存在于用死记硬背的方法来代替意义识记，这些都束缚了他们的思维，限制了他们能力的发展。我认为：研究学生学习方法，改进学生学习行为，教会学生学习。这是提高学生地理成绩的当务之急，并注重培养学生形成一种能力，而不是单纯地记住这些知识。可以使用一些方法手段，比如在教学中，我们可以制造认知冲突提出问题，比如学生已经知道：流域降水量大，河流流量就大，水位就高。若问“1998年长江流域的降水量与1954年差不多，但l998年的长江水位却比1954年高出0．9米，形成全流域的特大洪涝，这是为什么?”就形成了认知冲突；或者通过比较提出问题，比如在“埃及”的教学时，提出下述问题：“在古埃及，每年6月的17日或l8日早晨，尼罗河开始变绿，这是尼罗河即将泛滥的预兆，这时埃及人举行庆典，而历史上我国的黄河的泛滥却给人们带来恐惧和灾难，这是为什么?”这一问题由于与我国的黄河联系起来，学生很感兴趣。教学中教师要创造难忘的学习环境，结合丰富而有趣的教学内容，给学生提供一些独立完成课题或合作完成学习的机会，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使学生“乐而知之”，从而加强他们的情境记忆。尽量使用动态符号，顺口溜、多媒体课件等，如讲沿地表作水平运动物体的偏转时用顺口溜：“北右南左，赤道无，纬度高越明显”来记忆。吸引学生注意，发展学生记忆能力。教学内容一定要条理清晰，组织教学时，教师要给学生一个明确的线索．以利于学生从整体上把握知识。

这样，学生就对地理有兴趣了，我们知道：兴趣是最好的老师。

3.3 课堂上体现“互动”

要使学生成为学习的主人，必须让他们掌握学习的主动权。学贵有疑，为启迪学生的思维，开发学生的潜能，培养学生的主体意识，教学时，我们应注意引导学生去找出认识地理现象，发现其中的问题，以此来提高他们理解知识、解决问题的能力。如在“三圈环流”教学时，由于学生刚学过“热力环流”，而“三圈环流”正是在热力环流的基础上形成的，为了便于学生理解“三圈环流”的形成，在教学过程中我们要充分利用原有知识为“三圈环流”教学服务。如果从奥苏伯尔的同化学习理论来看，属于下位学习。在具体教学过程中可这样进行：在复习“热力环流”的基础上，教师指着地球仪提问：从全球来看，哪个地区较热?哪个地区较冷?当学生分别回答了“赤道地区”和“极地地区”时，教师请同学在黑板上的全球轮廓图(其实就是一个大圆圈)上画出这个“热力环流”，这就是“单圈环流”。这样，学生不单理解了所要求学习的地理知识，并且便于形成了一种思路，一种能力。互动的课堂才能更加有利于学生个性化的发展。我国教育家陶行知先生曾对教师做出如此评价： “我认为好的先生，不是教读书，不是教学生，乃是教学生教学合一”。这应该说对当前我们在素质教育中，教会学生获取知识，培养学生主体地位做法的最好总结。

3.4 注重知识迁移

我们常常看到这样的问题：联系实际谈谈自己的看法。由此可以看出利用所学的知识解决实际问题是关键。如讲河流下游三角洲地貌形成时．可让学生观察黄河三角洲、长江三角洲、珠江三角洲、恒和三角洲的成因，并提醒学生注意观察三角洲的位臵，思考三角洲的成因。在这样的过程中，不仅加强了对已有知识的巩固，更重要的是通过这样的类比迁移，能够独立思考，充分发挥自己的主观能动性，形成一种属于自己的能力。在《走向创新教育》一书中强调：学生需要的理解与宽容包括：一是允许学生对教学内容有自己的理解和把握；二是允许充分表达自己；三是允许一定的行动自由。所以在教学中，要给予学生充分的自由，让他们能够大胆地思考、想象，由于成长历程和思维方式的差异，相同的教学内容在不同的学生心中会激发出不同的“思想火花”产生截然相反的理解。这时教师应该保护学生理解的自由，让他们充分地享受它，而不应该将自己对教学内容的理解强加给学生。只有这样学生的积极性主动性才能发挥出来，学习地理的兴趣才能被激发出来，因为生活处处是地理知识，我们生活的地方就是在地理之中。

4.总结

个性化教育强调的是老师在教学中的引导地位，而不是主导地位，学生是能动的而不是顺从的。随着学生知识的积累和眼界的开阔，必然有一天，学生是不需要老师这根“拐杖”的，或者说，他可以根据自己的需要找到更多的“拐杖”，以天下为师。这就水到渠成的实现了学习终身化。

因此，老师的作用就是激发学生求知的强烈欲望，在顺境和逆境中奋斗的毅力，不达目的不罢休的坚韧，成功后继续求知的精神。要引导学生具有自主学习的自制力，掌握自主学习的方式和方法，这样才能更好地促使学生个性化的发展。

参考文献：

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第四篇：发展学生个性培养学习兴趣

发展学生个性培养学习兴趣

个性即一个人的特殊性。它是一个个体区别于其他个体的重要标志。个性有唯一性，但往往又有矛盾性、复杂性，无论是自己还是他人甚至都难以准确概括。但我们要了解人、研究人，还必须从把握其个性入手。

学生的共性是在教师和家长的教导下不断地学习，不断地成长进步，以便最终达到自己或师长期待的目标。具体而言，就是要学习成绩好，考上好学校。从这个角度而言，职业高中的学生大多是社会和家长的“弃儿”。他们在很多时候已饱受了人们的冷眼，有的被誉为“猪脑袋”、“死脑筋”，有的号称“打架的大王”、“情场的高手”。换句话说，他们都很有“个性”。

面对这些“另类”，容易走两个极端。一是高压、严打，企图将那些十几年的“个性”在短期内矫正扭转，结果是有一部分学生“惹不起，躲得起”，受不了管制干脆辍学走人。还有部分学生“改变斗争方式”，来个绵里藏针，师生关系紧张，班级难以管理。二是“和稀泥”、“吃软柿子”，得过且过。这种做法表面上看班级稳定，师生关系和谐，而实际上达不到教育的目的，树立不起教师的威信，“内疾”一旦爆发，将难以“医”治。我们提倡的做法是培养、鼓励、转化，从其个性特长入手，以点带面促进发展。

一、观察个性，因材施教

要想了解学生，必须要关注学生。一男生入校不久便大打出手，经查，系“惯犯”。但此次“犯事”却因打抱不平，有“正义”的成份。在学校受到处分而“扬了名”，该生却谈笑自若，习以为常。班会时间，当他正等着“吃二遍苦、受二茬罪”的时候，笔者却当着全班的面，叫着他的名字说：我要表扬你！因为由此可以看出你的正义、率直和勇敢的个性。如果今后遇事再冷静成熟些，你一定会很有出息。

还有一男生上课总爱睡大觉，学习兴趣不高。某日，在篮球场上一起打球，笔者见其左冲右突灵活自如，运球上篮一气呵成，好个小球星！再上课，笔者总会盯着他说：嘿，球星，给个面子吧。他便会睡意全无，乖乖听课。

某女生性格内向，不愿与人交流。入校很久却很难融入班集体，上课也无精打采，几欲辍学，师生对其意见很大。一次，笔者无意发现她文笔优美，很有思想，于是以此切入，大加赞赏。后来她积极向上，似乎换了一个人。

尊重学生的个性，发展学生的个性，这才是教育上的以人为本。优秀的教师之所以受学生欢迎，首先是因为他尊重学生，尊重人才培养的规律，一句话，因材施教。人的才能、兴趣不同，而社会的需求也多种多样，“天生我材必有用”，人尽其才，才尽其用，这是对人材的最大尊重。

二、正确看待，理性评价，放手培养，为“我”所用

学生往往在乎教师的评价，在意教师能否公平、公正、实事求实、一视同仁。鉴于此，教师必须正确看待和理性评价学生，尊重学生的个性差异。一是换位思考。设身处地地从学生所处的位置、角度、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思、所感、所为，给予学生同等的关注。二是欣赏和信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和期待。三是不吝惜爱心的投入，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。四是以情动人。用真诚和鼓励唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影，体会自身价值得以实现的愉悦和幸福。

上述那位“打架男生”后来成为了该班纪律委员，为维护班级秩序做出了很多贡献，让笔者省心省力。那位“睡觉男生”，笔者鼓励并帮助其竞选成为了学生会体育部长，此后成功组织了多次篮球赛事，成了校园明星。而那位女生，她的文章在校报上频频发表，笔者又帮助其做播音、主持，令人刮目相看。

三、还学生真实自我，培养创新意识

有人说，学校有多少个班主任，就有多少模样的学生，甚至说，什么样的校长造就什么样的学生。试问，千人一面，丝毫没有创新精神的人才，如何应对时代的挑战？如何肩负振兴中华民族之重任？时代要求我们发展学生的个性品质，鼓励和培养学生的创新精神。发展个性品质，就是培养学生的独立性思维、独立人格。学生的个性差异是实实在在存在的。因此，要注重学生差异、尊重个性、保护个性，并为学生个性才能的发挥、良好个性品质的形成创造条件。基于此点，教师在教育教学中要巧妙地设计有吸引力、开放性的问题，开发学生的智力，鼓励创新思维，允许学生“想入非非，异想天开”。要注意保护和培养学生的好奇心，解除束缚学生的有形或无形的枷锁，培养学生的兴趣与爱好，让学生个性特长得以充分张扬。就一个同样的问题，允许学生提出不同的看法，鼓励学生勇敢地讲出自己的观点和见解，给学生自我发展的机会，还学生真实自我。

学生不仅要成为课堂文化学习的主人，而且应当成为校园文化建设的主人。校园文化建设，事实上也是全面推进素质教育的一个重要阵地，因为它是课堂文化学习的延伸，它又可以反过来对课堂文化学习进行促进。一是让学生参与学校管理；二是让学生参与活动组织；；三是让学生参与宣传教育

校园文化建设由学生直接参与，使广大同学进一步意识到自己在学校中的地位。校园“活跃、和谐、求实、创新”的氛围，随着学生主体意识的不断增强和自我发展能力的不断提高而得到了进一步的强化。

四、以点带面，全面发展

“没有教不好的学生，只有教不好的老师”。每一个学生，只要我们愿意观察，总会发现其闪光点。无论是“打架男生”、“睡觉男生”还是“内向女生”，他们所具备的个性特长是他们自身拥有的，但更是要教师发现和激发的。激发的结果就是不但他们自身发生了逆转，有了自信心和成就感，更重要的是能够带动全班甚至全校，营造一种高雅的校园文化，形成一个和谐的集体。

没有个性特长的学生不是好学生。不能培养发展学生个性特长的教师不是好教师。“美在于发现”。对教师而言，美也在于大度与仁爱。有的懒惰而善良，有的任性而坦诚，有的急躁而勇敢；有的口齿伶俐，有的文笔清丽；有的朗诵播音极佳，有的运动场上骁勇。对于职高的学生，我们的目光绝不能只盯在课本上、教室里，职高生更应大力提倡素质教育，着力培养其综合能力，鼓励其先“成人”再“成材”。我们应努力做到培养学生个性特长，培养学生学习兴趣，才能促进学校发展。

李 志 芬

浅谈特长培养在学生个性发展中的地位和作用

随着素质教育的不断深入，人的个体的发展，个性的培养越来越引起人们的关注。人的个体的全面、健康的发展是素质教育的基本内含和核心所在，个体的发展表现在个性发展的各个方面。中小学阶段是个性的形成和发展的关键时期，如何有效地发展学生的个性，是我们眼下要思考的重要问题。影响学生个性发展的因素是很多的，在工作实践中，我认为学校对学生“特长”的培养，在个性发展中起着重要的作用。

人云：“一着先，吃遍天。”这里所指的即是人的特长和优势。“特长”，是经过长期训练或长期从事某项活动而获得的特别擅长的技能或特有的某方面的经验，是人的能力的重要组成部分。对于人的个体发展来说，往往是人的兴趣浓厚带，是人的潜能挖掘和能力发展的方向，是构成一专多能的综合型人才的必备条件，是将来赖以生存的支柱，也为走向“成功”提供了很大的可能。对于学校教育来说，特长生的培养是我们的目标和任务之一，他们是活跃校园文化，促进全校学生个性共同发展的活跃因素，同时也展示着一个学校的办学成果。对于服务社会来说，具有一定特长往往能为将来顺利工作奠定基础，能在将来的岗位上最大限度地发挥服务效益。因此，我们的学校教育，在保证基础的同时，一定要引导、发现和培养学生的特长，这对学生整体个性的健康、和谐地发展将起着极大的促进作用。

特长培养的主要阵地是课外活动，在实际工作中要处理好以下几个关系：

一、处理好“特长”与“个性”之间的关系。特长不等于个性，特长只是组成个性的因素之一，即“能力”的一个方面，培养和发展特长，是为了更有效地促进人的主体个性的健康发展，为素质的综合提高服务，因此要求我们在培养特长的过程中要把个性发展作为目标，尤其不容忽视的品德、意志等特征的形成和发展。我们要思考的是如何建立一个健全的课外活动体系，在培养学生特长的同时，做到个体与群体的个性的和谐全面发展。

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二、处理好特长与个性其它方面之间的关系。特长不是孤立静止的。它往往随着人的兴趣、理想、认知等特征的变化而转移，尤其是小学阶段表现得极为明显，要求我们在工作中（主要是课外活动的开展方面）既不能强行压制，也不可放任自流，要从理想、认知、意志等方面入手，培养其相对稳定的兴趣，要其明白特长的获得是要付出艰辛劳动的。另外，特长领域的选择还要考虑到学生的气质方面的特征，如活泼、兴奋型的同学选择体育、音乐等类活动较为合适，而安静、内向型的同学选择绘画、电脑、钢琴等类效果较好。当然这并不是绝对的。特长与个性的其它方面是相互影响，相互依存、相互促进的关系。特长的孤立发展必然导致人的发展的不平衡，这样的实例，这样的教训也是很多的。憙

三、处理好特长与能力的其它方面之间的关系。人的能力是多方位的，观察、思维、想象、记忆等，尤其是创造性能力的培养，是素质教育的核心和难点，课外活动中如何通过特长的培养来达到能力的综合发展，是至关重要的。特长是个体能力中相对突出的部分，并非以绝对高度加以衡量。一个良好的教育过程应是个性得以充分发挥，能力得以尽情展现，人的想象力、创造力空前活跃崐的过程。

“特长”在人发展及服务社会中的地位和作用，特长培养与个性发展各个方面之间的辩证关系，决定其在教育工作中的重要性，因而在教育实践和教育评价中应占居应有的地位，其中在教育评价中所占比例直接影响教师和学生的积极性，这不得不引起学校教育工作者的注意。人的生命是有限的，人的兴趣是有倾向的，在个性和谐发展的基础上培养特长，在特长的培养和特长的展示过程中发展个性，实现教育的良性循环，是培养人才的“捷径”所在。

论 文

发展学生个性培养学习兴趣

李

志

芬

第五篇：学生个性特长发展培养计划

学生特长培养计划

素质教育的最终目的，在于充分开发和激活人体自身的各种潜能，使之成为具有较强的综合能力、分析理解能力和创造能力全面发展的综合型人才，核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长，依据学生的条件、兴趣及潜力培养的一技之长可能对他们的一生产生重大的影响。我校非常重视发挥学生的专长，为学有余力的学生提供施展和提高才能的广阔空间，着眼于未来社会对人才的需要，本着快出人才、出好人才的目标，依据学生实际和学校具体情况，特制定特长生培养计划如下：

一、培养目标：

（1）以培养学生的创新精神和实践能力为主线，注重学生多种能力的培养，不断加强和完善各种艺术特长生的培养措施，促进学生个性特长的充分发挥；

（2）在音乐（开设艺术团、合唱）、美术（开设绘画和书法）、体育（篮球、乒乓球、田径）等活动中培养学生良好的道德品质和行为习惯，提高独立思考和动手操作的能力，学会自主创新，学会欣赏美、创造美；

二、主要任务：

（1）通过特长生培养计划的实施挖掘学生潜能，发挥学生的主动性和创造性，促使学生素质的全面发展和个性的发挥，使学校形成良好的育人氛围；

（2）使教师和学生真正确立等级加特长的评价方式，教师要彻底改变教育教学观念，特别是不以学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准；（3）鼓励、关注、培养在艺术等出类拔萃的学生，使他们得到更好的发展空间，能够不断进步，培养出我校在音乐、体育、美术、科技等方面的“名学生”；

三、实施步骤：

第一阶段：选拔阶段

选拔学生、确定培养目标，工作重心定位在加强各科教学工作的规范性、提高教学效率及特长生培养制度的可操作性上，这段时间教师从自己的日常教学工作中选拔有专长及发展潜力的学生作为初步的培养对象（可根据学生发展情况进行调整），依据具体情况确立培养目标与采取的措施，并初步实施计划；

第二阶段：具体实施完善阶段

培养出类拔萃的学生，使他们在原来基础上能够不断进步，培养出音乐、体育、美术、等方面的出色人才，积极组织和参加各种活动，开好学校艺术节，学生社团成果展活动，取得优异的成果，使学生勇于展现自己的能力，有良好的道德和心理意志品质；

第三阶段：形成良好的育人氛围

通过以上工作使学校形成良好的育人氛围，涌现出越来越多具有专长甚至多才多艺的学生。

此外，除了继续做好特长生的培养工作之外，对今后的特长生的培养工作做全面的部署，制定新的工作规划，以更好的进行特长生的培养工作。

四、主要措施：

1、创设适合学生自主发展的环境和氛围：

给学生自由的选择空间，由他们自主选择喜爱的活动，教师应根据学生自身情况及时给予学生合理的建议和意见；

2、开展丰富多彩的活动： 在活动方式上，按班级活动（文艺会演、主题班会等班级组织的活动）----校级活动（社团活动、体育艺术节等）

⑴广泛开展艺术教育活动：

按照教学有特色、学生有专长的思路，突出艺术教育的位置，本着普及提高的原则，在加强音、体、美课堂教学的同时，充分开展第二课堂活动，开设舞蹈、声乐、美术等社团活动；另外，通过举行学校体育艺术节，开展各种文艺演出、竞赛活动，培养和提高学生艺术素质；

⑵体育方面：

在保证学生体质健康测试合格率的同时，注重发展学生的体育爱好和专长，选拔骨干队员，常年坚持训练；

⑶科学技术：

学校成立小制作社团，进行学生社团活动，激发学生探求科学的情趣，丰富自己的科学知识。以培养学生的创新精神。