【知网查重】-思维导图在初中思想品德课中的教学模式、方法的探究

第一篇：【知网查重】-思维导图在初中思想品德课中的教学模式、方法的探究

思维导图在初中思想品德课中的教学模式、方法的探究

摘要：思想品德课是学校教育体系中一项重要的课程，为了能够有效地提升初中思想品德课的教学质量，教师在授课过程中开展了从教学内容设计到教学活动实践方法等方面的探索，思维导图就是一项较为成功的创新式教学方法，本文将通过系统的阐述思维导图在初中阶段思想品德课中的重要意义，并探索思维导图在思想品德课教学模式和方法中的应用策略。

关键词：思维导图；初中思想品德；教学模式；教学方法 1 前言

在我国初中教学阶段思想品德教育创新不断，新课程的变化逐步带动了课堂教学模式的改变，传统的授课方式简单的强调教师进行填鸭式教育，获得的教学效果甚微，为此新的课改更多针对培养学生个性发展，通过初中思想品德课程教育实现对学生思想健康和价值观念的合理构建，并将教学方式相应进行改进，推动我国实现思想品德教育水平的飞跃和发展。

2、简述思维导图

思维导图是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方式，是一种将放射性思维具体化的工具，可以帮助我们学习、思考和解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度使我们的大脑得到开发。简言之，思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。思维导图在表现形式上可呈树状结构。

知识结构图是罗列所有的概念，然后建立概念间的关系，便于学生对整个知识结构的掌握，而思维导图呈现的却是一个思维过程，从一个主概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立一个有序的图。通过思维导图能够梳理思维过程，增强思维能力，它本身没有对错之分，它是独一无二的，极具个人风格，整个绘制过程反映了个人大脑独特思维过程和模式，不同人绘制的思维导图，因为个人的知识背景，对问题的看法不同，制作的导图也不尽相同。所以说思维导图是一个比较个性化的学习工具。课堂中引入思维导图，很大程度上提高了学生学习主动性，但不排斥传统的教学模式，而是与之相融合。

3、思想品德课程中应用思维导图的作用

（一）思维导图作为辅助教学的工具, 能够很好地体现建构主义的思想理念。学生不管是利用思维导图做笔记、温习功课，还是进行小组讨论和知识的应用与创新，都被赋予充分的自主权。导图由学生自行绘制、自我规划与自主调整，不仅可以使学生自由地表述观点和描述自己的思考过程，而且还给了他们想象的自由空间，以拓展思维，充分发挥想象力，从而体现学生为中心的建构主义思想。

（二）学习需要交流与协作，学习过程中要充分发挥学习者的主动性和积极性。学生必须积极地参与到学习过程中。利用思维导图，小组为单位进行讨论学习，就是要充分利用群体的智慧和技能，通过激烈的讨论，促使大家提出不同的看法。小组作品还可以方便的进行交流，从而实现与他人之间的成果共享，使每个学生都可以从其他学生那里学到新知识。

（三）思维导图是通过给学生提供感兴趣的问题情境来辅助教学的。利用思维导图辅助课堂讨论，学生处于一种轻松自由的学习氛围，他们可以更加积极、更加自由地思考，充分发挥想象力和创造力，有利于知识的创新。

4当今教育领域初中思想品德课程教学现状

目前我国初中思想品德课程教学背景为以下内容：根据我国的初中阶段思想品德课程的教学研究可以发现，长期的初中阶段思想品德教育工作并没有实现较好的突破和创新，已经在教学实践中出现了很多问题，最为严重的就是教学模式的固化，导致学生对所学的思想品德课程内容只是简单的背诵，缺乏理解和兴趣，对于教授的知识也都没有消化理解，更难以帮助学生在成长过程中树立起较为科学和正确的价值取向。

在初中阶段的思想品德课程教育背景下，迫切需求打破现有的传统教学模式，对思想品德教育工作进行彻底的改革，将原有的填鸭式教学进行彻底的转变，让学生能够积极的参与到课堂教学活动中，开发出学生对于思想品德教育课程学习的兴趣，教师对于授课的形式和内容进行更加贴合学生特点的改变，使学生对于思想品德课程能够充分的理解，并有助于日常的行为实践活动，这样逐步将思想品德课程教育工作与实际生活相结合，实现从思想上对学生成长进行帮助，从而实现学生健康成长的辅助功能。进行初中思想品德课程教育工作需要依赖于不同阶段的努力，其中最初对于课程资源设计的工作是一项十分基础也是十分重要的工作。课程的内容是教师进行课堂教育活动的基础，对于教学具有指导意义，对于课程资源的创新活动是开启课程教育创新活动的重点。需要将更加贴合历史发展的内容增加进去，并且通过历史文化等条件的积累逐步形成一套较为完整的初中思想品德课程知识体系，这套知识体系中的内容应该是循序渐进的，根据学生对知识的学习和记忆能力而开发出的创新性初中思想品德课程，帮助实现教学的有效性。在进行了充分的教学课程准备后，教师还应该将创新性思维引入到课堂教育环节，通过采取生动的教学模式，开发出学生对于课堂学习的浓厚兴趣，并乐于参与到课堂学习当中，逐渐形成较为良好的价值取向，使课程教育在生活中收到实效。教师也可以通过教学实践环节中获得学生的反馈，对初中思想品德课程内容进行合理的修改完善，建立起更加适用于学生成长的一套完整科学的初中阶段思想品德知识体系。

5思维导图在思想品德学科教学中实施策略

（一）在情境创设中认识思维导图

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

利用情境进行学习能让学生尽可能地进入现实的环境或情境中展开学习活动,有效地提高学生感悟能力和实践能力,是完全符合新课标精神的。然而怎样创设恰当而有效的教学情境,使其起到有效的作用,却是当前不少教师难以把握的教学问题。为此，我以思维导图为学生课堂学习的辅助工具进行情境创设，程序如下表：

环节一 在多媒体屏幕上展示一幅思维导图的简单图形（下图），提醒是送给学生的一份礼物。观察屏幕上的思维导图，进行适当讨论。

环节二 听取学生对这一幅图的想法，鼓励学生自由大胆发言，必要时给学生进行适当提示。研究思维导图，自由大胆发表想法。

环节三 告知学生是“思维导图”，并进行简要介绍。然后告知学生将运用思维导图对本课进行学习。在教师的介绍下认识思维导图，了解思维导图的特征和绘制方法。

在短短的两分钟内，学生就对这个形似大脑神经，色彩多样，动感十足的图像“朋友”倍感兴趣，自由大胆地进行发言，并集中精神听我对思维导图的介绍，表现出极大的探索欲望，一股浓浓的学习氛围自然形成。从学生的表现看以看出，创设好的情境能促使学生产生学习动力，让学生自主学习；能激发学生的学习热情，更好地启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去；能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。同时良好的教学情境能密切师生关系，有效消除学生学习中紧张心理，使教与学更加协调。

（二）在自主学习中体验思维导图

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是培养学生学习能力和创新能力的最佳途径。

自主学习作为一种新型地学习方式正在为广大教师所推崇，但是由于各种因素的影响，在自主学习的过程中还存在许多问题。由于受传统的教学观念和应试教育的影响，教师习惯于“满堂灌”，担心自主学习会影响教学任务的完成；学生本身基础差，学习没有兴趣，没有动力；学生缺乏良好的思考方法和思维习惯的养成；得不到有效的指导，学生的学习效率低，花费时间较长。有形成相应的知识结构。

为此，我以思维导图为学生自主学习活动环节的工具，指导学生学习绘制，并体验其带来的效果。程序如下表：

环节一 在多媒体屏幕上展示本节课的知识点，确定核心“权利与义务”。观察本节课的知识点，准备绘制思维导图的材料。

环节二 鼓励学生积极思考，快速阅读，总结方法，绘制具有个性的知识结构。深入学生之中，观察学生的自学情况和思维导图的绘制情况。根据本节课的知识点，以“权利与义务”为中心，快速阅读，绘制各具特色的思维导图，体会思维导图直观、形象的特点。

环节三：展示个别学生的思维导图，结合知识点简要介绍。观察教师的介绍，了解被展示思维导图的形态和内容。

通过对整个自主学习过程的观察和对学生绘制的思维导图的分析，我认为使用思维导图对学生的学习确实起到重大的作用。总结如下：

1、激发兴趣，点燃热情。在整个自主学习的的活动中，学生们都对这种新颖的学习方式兴致很高，也对这个五颜六色、灵动飘逸的图像充满好奇，他们灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，埋头绘制，不亦乐乎。由此可见，思维导图能极大地激发学生的学习兴趣，使学生拥有欢快、惬意的心情，促使学生积极主动思考，加强对知识的理解掌握，也增强了学生的成就感和满足感。

2、节省时间，扩大容量。通过计算，我发现学生整个自主学习活动花了3分钟左右的时间，与平时相比节省了5分钟左右的时间。原因是思维导图将重要的内容用关键词来表达的方式，让学生把主要精力集中在关键的知识点上，不会像传统的复习方法那样把时间浪费在那些无关紧要的内容上。同时思维导图也把大量的知识内容全部用一张纸记忆下来，真正做到了把“厚”书读“薄”。

3、提高能力，掌握方法。我通过对学生自主学习活动的指导和观察，从导图的内容上发现，大部分学生能围绕主题构建知识结构，知识点本身和知识点之间的关系基本上能体现出来，标记也能比较准确地表达出来，甚至有的学生还绘出了一些自己的联想。由此可见，思维导图能有效地激发学生的学习积极性，开发学生的学习潜力，促进学生学习能力的提高，使学生学得轻松而有成效。同时也有利于学生找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的自学习惯，达到事半功倍的效果。

4、以我为主，张扬个性。通过了解学生们所绘制的思维导图，我很明显的看到，学生们的思维导图从大小、颜色、关键词、分类、层次等都有很多差异，但又都有各自合理的想法，个性明显。以此现象可以看出思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

五、结论

通过本文分析可以看出，通过本文分析可以看出，伴随着我国教育改革的推进，初中思想品德课程教学模式也需要进行调整，传统的教育模式已经不再符合我国教育改革的要求，思维导图作为全新的教育模式在初中思想品德课程中可以起到非常有效的作用，它可以积极引导学生思考，提高学生学习课程的积极性，同时在学习中不断的创新，提高学生自身修养，为初中思想品德课程改革起到推进作用。

参考文献

[1]杨波军.思想品德课堂的高效构建.课程教育研究[J]，2014(24):8-9.[2]高淑玲.传递正能量.内蒙古教育[J], 2015(2):26-27.[3]吕培强.初中思想品德教学情境创设.俪人[J]，2015(22):81-81.[4]聂德宏.让学生在思品课堂教学中收获快乐.学子[J]，2014(8):74-74.[5]占跃洲.浅谈提高思想品德课教学质量方法.课程教育研究[J]，2014(16):62-62 [6]雷予然.充分预设有效生成科学评价.新课程研究[J]，2014(9):76-78 [7]高宝林.关于构建高效课堂的几点反思.课程教育研究[J]，2013(11).[8]刘学方.对思想品德教学方法的探析.课程教育研究[J]，2013(4).

第二篇：思维导图在初中数学复习课中的探究

思维导图在初中数学复习课中的应用探究

【摘要】学会思维是新时代对教育提出的要求,成为一个有思维的人是新时代对人才提出的要求,可见思维发展的重要性。中学教育作为基础教育,数学学科又是培养人思维的主要学科之一,因此研究如何在数学复习教学中提高学生的思维能力是具有重要价值的。思维导图是一个开发思维的有效工具,将其引入中学数学教学,可以很好地激发学生的思维,从而促进学生的思维发展。结合中学生的年龄特征和中学数学教材内容螺旋式的安排特点,将思维导图引入中学数学复习课堂,利用思维导图的绘制提高学生的数学复习能力,这里数学复习能力的提高包括数学思维能力、自我梳理知识、构建知识框架的能力以及单元测试成绩的提高。思维导图和中学数学复习课堂的结合,将复习课上学生的复习思维过程可视化,以供教师指导、学生交流,可以说是提高中学生数学综合素质的有效途径。本文基于思维导图的理论，通过教学实践，对思维导图在数学复习课中的应用进行了有益的探究。【关键词】思维导图;数学;复习课

一、思维导图概念

思维导图是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法，与传统的直线记录方法完全不同。思维导图以直观形象的图式建立起各概念之间的联系，它往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的发散的图。它是对思维过程的导向和记录。[1]思维导图是一种强大的图形技术，这种技术为开发大脑潜能提供了一种通用的工具。从知识表示的能力看，思维导图呈现的是一个思维过程，是知识和思维过程的图形化表征，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移。[2]思维导图很好地体现了建构主义学习理论，在教育教学中产生了积极的影响。

二、中学数学复习课教学的现状

我国中学数学教学虽然是在不断改革，不断更新教学理念中，但就其现状来看，很多课堂教学只是停留于形式上的改革，没有从其根本改变传统课堂模式。重目标轻能力，重记忆轻思维，重灌输轻启发的现状仍然存在，学生的合作、创新意识薄弱，只是一味地进行数学题练习，应付考试，分数提高了却没有获得数学思维，同时还对数学失去了兴趣，这就十分麻烦了。在英国、新西兰、澳大利亚己经把思维导图的学习作为中小学必修的课程，在我国台湾，思维导图也在不断的普及和应用，这也给予我们其实，将思维导图的引入中学数学，可以改变传统的课堂模式，课堂上可以采用填写思维导图的形式激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思维;也可以采取小组合作完成思维导图，提高学生的合作创新意识。

三、思维导图在数学复习课中应用的必要性

当今社会是一个提倡创新思维的社会，我国早在20世纪就提出“科教兴国，人才强国”的战略方针，人才强国的关键是培养创造性人才，而创造性人才的培养关键是创新思维的培养。因为思维的每一个变化发展和飞跃，对于当时的历史时代和社会来说所起的作用和影响都是巨大的，它是创造的源泉，它推动了社会生产力的发展，实际上，人类所创造的每一件物质产品和精神产品都是思维的结晶。

[2]钱学森曾指出:“人才培养的问题的确是当务之急。我觉得知识的传递比较好办，而启发智力比较难，尚无科学的方法，还有待于思维科学的研究与成果。”由此可见可见创新思维培养的重要性。那么，对创新思维的培养，教育无疑起着至关重要的作用。中学教育是人一生教育中的基础，从小培养创新思维可以为以后的创造大好基础。思维导图引入中学数学教学，一方面可以记录学生的思维过程，从而使思维的最优化;另一方面就是思维导图是具有创新性的，每个学生的思维过程不尽相同，通过思维导图的绘制可以激发学生的创造性思维。

四、探究过程和成果

在2016年上半年担任7年级下册的教学中，我所担任的两个班的数学教学过程中，在每章结束时，我带领学生总结知识点，书写知识网络图，慢慢的转为同学们画思维导图，串联知识网络图。下面我选择了几张同学们的作品：

五、使用思维导图复习数学的好处分析

（一）增强信心

思维导图能够有效地使学生对知识的理解水平和掌握程度可视化，使学生明确自我的认知水平，降低学生的认知负担和学习焦虑水平，从而增强自信心。在小组合作建构思维导图的过程中，每个学生都自觉地成为他人学习资源的贡献者和帮助者，学生感受到的是真诚、公平与责任。

（二）促进反思

在小组合作建构思维导图的过程中，思维导图作为一种知识可视化的工具，有助于学生收集新知识和新信息，并与他人共享，[3]促进对自我认知结构的反思、批判和重构。

（三）加强合作

在小组合作建构思维导图的过程中，学生会意识到沟通与协作的重要性，体验到团队的智慧与力量，感受到集体的荣誉感。因此，以小组协作的方式绘制思维导图能够培养学生的合作意识和团队精神。

（四）培养思维

思维导图是学生的一种“思维体操”。不论是它的建构还是解读过程，对于绘制者和解读者来说都是一次头脑风暴的经历，在教学中融入思维导图，对培养思维大有益处。它能够促进学生的发散思维、创新思维、逻辑思维、信息技术能力、[4]批判性思维等良好思维品质的形成。

六、对初中数学复习课的再探究

复习课就是要引导学生建立良好的认知结构，让学生把知识片段联结起来，形成逻辑严谨、层级分明的知识网络体系。就好像学习体操时，我们先学习分节动作，然后再连接起来一样，要在知识片段之间建立明确的联系，将整个模块呈现给学生。复习课不是简单的重复，而是对知识的综合和升华。教学中要让学生主动思考、展开联想，要求学生能在不同的情境中应用它们去解决实际问题，促进知识的迁移，从而使学生的应用能力得到发展。教师可以利用思维导图进行教学设计，教学安排，复习课的总结和知识梳理。对于学生来说，通过一段时间的训练，可以讲思维导图作为一种新的笔记形式，课堂上，可以用来记录知识要点;课后可以用来整理，形成一个符合自己思维逻辑的思维导图。思维导图可以以学生喜欢的图形和颜色呈现，十分具体形象，符合中学生形象思维的心理特征。

思维导图的运用，改变了传统教师不理解学生，学生不懂老师的窘境。教师可以通过观看学生制作的导图，从而了解到学生是哪里出现了问题，从根本上纠正错误的思维方式，而不是同停留在表面，反复练习纠正错误，最终只是机械化的做题而己。思维导图让思维可视化以后，学生在教师的指导下形成正确的思维，这才是授人以渔，而非授人以鱼。

思维导图也是一种总结的工具。它可以作为数学复习课的教学工具，对学习过的知识进行归纳总结，作为总结工具的思维导图有助于学生良好知识体系的形成。思维导图的应用使得学生对知识的理解更加深刻，概念之间的联系更加清晰，知识领域的全貌了然于胸，达到对知识的“三度”理解，即深度、跨度和广度。

思维导图给数学课堂带来了新鲜和活力，学生真正主动参与到教学之中，建立起一种师生平等、互动、轻松、愉快的课堂教学;学生通过思维导图将零散的知识点主动构建成有机的脉络体系，形成了良好的认知结构;学生综合运用知识解决问题的能力得到提高。实践表明，协作建构思维导图应用于数学复习课的教学是有效的。当然，这种教学模式对教师提出了更高的要求:教师的引导要适度，点评要适当，驾驭课堂的能力要不断提高等等。展望思维导图，它在数学教学中的应用还待于作更深入的探索与实践。

通过对思维导图的理论研究，了解到思维导图具有科学的理论依据，是一种科学的学习工具;再结合本学期的教学实验，证实了思维导图对中学生数学能力的促进作用，尤其是对数学思维能力的提高作用，这让我们看到思维导图在教育领域良好的发展前景。

思维导图走进中学数学课堂，符合新课程改革的要求。它既能够使学生真正参与到学习中去，又迎合中学生的心理特征，是一个辅助教学，促进学生自主学习的好方法。

思维导图的绘制过程是激发创造性思维、开发大脑潜能的过程、数学学习不是为了做题，考高分，我们真正的教育目的是为了培养学生数学思维，运用数学知识解决问题的能力。思维导图是将思维可视化的工具，其运用范围十分广泛，教育价值巨大，结合中学数学教学特点、中学生的心理特征，充分利用思维导图，最大程度上促进中学生的数学学习能力的提高。参考文献

[1托尼·巴赞.李斯译思维导图:放射性思维〔M].北京:作家出版社，1998.[2]钱学森.关于思维[M].上海:上海人民出版社，1986.[3]张维忠.数学课程与教学研究【M].杭州:浙江大学出版社，2008.[4〕李星云.中学数学教学理论与策略〔M].合肥:安徽人民出版社，2009.成都市花照中学校蔡琳

第三篇：思维导图在思想政治课教学中的应用

思维导图在思想政治课教学中的应用

思维导图，俗称脑图，它用关键字词、图画、数字、连线、色彩等把我们大脑中的思维以带顺序标号的树状结构表达出来。

思维导图是一种发散性思维的外在表现图，具有表达直观、通俗易懂、浓缩知识的特点。它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。所以，自它出现以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，被誉为21世纪全球性的思维工具。

新课程改革以来，作为一门新兴脑科学的思维导图策略逐渐被政治教师嫁接、引进到思想政治课教学中来。可视化的思维导图改变了学生的认知方式，使思想政治课不再枯燥，不断激发学生的学习兴趣，促进意义学习、合作学习和探究性学习，不断提高学生的理解能力和记忆能力，有利于学生逻辑思维和创造性思维训练，大大地提高教学效率。本文试从思想政治课堂教学实践出发，初步探究思维导图在思想政治课教学中的应用。

一、模式导图

在信息技术条件下，思维导图是教师很好的备课工具。政治教师可以借助它整理教学思路，构建教学模式，彰显教师思维，暴露学生思维缺陷，让大多数学生在自主、合作、探究学习中体验、理解并运用所学知识，思维品质不断得到锤炼和优化。例如，我们充分发挥学生的主体作用，构建以政治学案为核心载体的“三点四步”教学模式。“三点”是学生课堂学习的重点、难点和盲点，“四步”是指教学流程，它包括定向示标→问题分析→合作探究→反馈指导四个板块，师生互动的主要环节和操作要领用思维导图呈现如下：

为了便于课堂教学的操作，上述活动模型可简化为七步高效教学流程，利于教师更有效地监控自己的教学过程，也使教学过程层次分明，针针见血，把教学重难点一一解决落实。

二、板书导图

即教师运用思维导图设计板书，构建主干知识体系，完成具有一定美感的板书作品。板书是课堂教学的艺术，运用思维导图进行课堂板书，要求教师在互动学习中明确知识的重点，层层深入，由点及线，由线及面，并借助线条与色彩，揭示核心知识的内在联系，呈现所学框题、课或单元的主干知识框架，构建知识体系。板书中的关键词刺激学生思考句子的要点是什么，图像和颜色可刺激学生的感觉器官，调动学生对所学知识的注意和专注度，加深记忆。板书的知识脉络与结构图的优美，能给学生深刻的思维启迪，提高学生抽象思维能力，使学生的政治知识结构更为合理。例如，高一政治生活“国际关系的决定因素：国家利益”一框的板书可设计为：

三、探究导图

即运用思维导图引导探究思维活动，把学生的注意力聚焦在讨论话题上，实现思维碰撞和智慧共享，培养合作意识与团队精神。克服学生在小组讨论中经常出现的主题分散不集中，东一榔头西一棒子，无序思维得不到组织、挤占有限教学时间的毛病。探究导图是一份讨论图表，由话题、姓名、见解构成，空白的探究图表课前先发给各小组长备用。在政治新授课上，学生初步疏通教材后，教师针对教学重难点、盲点，筛选并呈现比较有思维价值的讨论话题，鼓励学生标新立异，大胆猜想和求证，敢于争辩，勇于陈述自己的观点。各小组书记员记录讨论结果，让每个学生的观点在探究导图上充分展示。这样，政治教师可明显看出各小组讨论正朝哪个方向发展，灵活调控，避免跑题。小组讨论交流结束后，由书记员整理在全班展讲，其他学生质疑和补充。偏颇或疏漏地方，教师及时纠正。

附：探究思维导图

四、复习导图

即在复习课上指导学生运用思维导图作为总结知识的工具，构建知识体系或网络，促进学生知识迁移能力发展。具体来说，学生先独自运用节点、连线、连接词等基本要素，以形象的手法按章节或单元来绘制单元或模块知识的结构图。节点是核心或重要概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。通过分层级的线条连接重要概念，搭建多个知识点之间的关联，促进知识的整合，在头脑中形成清晰的知识结构体系图。其次，小组讨论、修改复习导图。最后，各组在全班汇报、交流，师生评选最佳复习导图。这样，能调动学生多种感官参与学习，激发他们的学习兴趣，唤醒记忆潜能，促使学生积极思考，加深对知识的理解、记忆并方便对知识的提取，促进学生由熟悉知识到掌握能力的转化，起到一图胜千言的作用。但是，要注意知识的科学性、逻辑性，不能为追求图示好看犯知识性错误。

例如，高二学生在教师的引导下，以思维导图为媒介，集思广益，把思想政治选修三《国家和国际组织》全册的知识网络构建为等级图：

五、解题导图

即把思维导图恰当运用于试题解析过程，帮助学生排除干扰因素，准确捕捉试题的有效信息，锁定考核的核心知识，明确解题思路，领悟命题意图，快捷地解决问题。

例如，选择题解题导图可归纳为“二划三排”式：

而政治生活主观题解题导图可总结为：

例如：从政治生活角度谈谈我国政府为什么要发展低碳经济。用主观题解题导图平台演示思路，使枯燥的解题过程变得灵活、轻松、有趣，引导学生掌握审题的步骤，很清晰地知道材料背后所包含的知识原理，从而根据设问要求作出规范化的回答。

此外，思维导图还可运用于学生预习、记笔记，促进全体学生空间智能的发展，成为政治课学习很好的方法。思维导图还能够成为形成性评价的有效工具。例如，教师通过观察学生在笔记、小组合作和作业中设计思维导图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，给出及时诊断，改进教学方法。

通过思维导图构建教学流程，引导学生进行图形化思考，既可以使教师的思维过程更加清晰，成为思想政治课的一种有效教学策略，又有利于学生表达学习内容的方式更加简练，成为一种有意义的学习策略。因此，政治教师在工作中要群策群力，精心开发，巧妙运用思维导图，使之成为教师工作和学生学习的好帮手，取得“教学相长”、事半功倍的教学效果

第四篇：思维导图在初中英语词汇教学中的应用

思维导图在初中英语词汇教学中的应用

【摘要】现阶段，英语是世界上使用最普遍的语言，而词汇作为语言的三要素之一，则是学习英语的基础。英语词汇教学在英语教学中占有重要位置，同时也常常使学生感到枯燥头疼。本文将探究怎样将思维导图合理地运用到初中英语词汇的教学中去，打破传统学习单词的模式，以激发学生对单词的学习兴趣，提高其自主学习能力。

【关键词】思维导图 初中英语词汇 应用

当前，初中生的学习压力逐渐增加，英语虽是很重要的学科，但学生常常对英语的学习兴趣不高，使得出现英语学习困难的状况。而英语单词的记忆是影响初中生学习的最大障碍。为让学生更好地学习英语，近些年来，逐渐将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，采用色彩、图形等方式活跃思维，提高了单词记忆的效果。

一、思维导图概述

思维导图是一种用以表达发散性思维的有效图形思维工具，其创始人为著名的英国学者东尼?博赞，具有高效性、简洁性等特点。思维导图是利用建立记忆链接把图像、颜色、主题、关键词联系起来，充分开发大脑的潜力，提高人类创造性的思维能力。思维导图具有以下几个方面的特征：一是把树状结构作为基础图；二是把焦点显示在中央图形上；三是将主题枝干从中央部位向四周进行发散；四是延伸的分支构成一关键图形或者将其写在产生联想线条上的关键词，分支也可表示不是很重要的话题；

把思维导图应用到英语词汇教学中去，利于学生全面、整体地了解词汇，提高学生思考能力，促使学生掌握一定记忆方法，从而提高学生记忆单词的效果。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

1.利用思维导图进行分类记忆单词。初中英语教师可以利用思维导图将单词进行分类记忆，让学生从另一角度来记忆单词，当然分类依据有很多，要以适合学生的习惯为主，来选用分类方式，增加学生的词汇量。比如，将“fruit”（水果）这一大类当做主干，再往下分支干，包括“ apple”（苹果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使学生把相关的单词汇集到一个导图中，不断积累和完善词汇，从而提高学生的词汇量。

2.利用思维导图进行新旧单词的学习。在英语教学过程中，运用思维导图可把词汇间的关系给梳理出来，找出新旧单词的联系，这样就不易遗忘了。因而，教师在教单词时，可引导学生寻找出关键词，比如词汇的表达主题、词汇的表达范围、词汇的使用范围、词汇的使用主题等。利用关键词汇，学生可将与之有关系的词汇形成一个记忆的网络结构。

例如，八年级上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要来讨论未来的规划，并要求学生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有关的话题是学生在日常生活中熟悉、感兴趣的话题。学生在七年级下册Unit10 Where did you go on vacation？中接触了这类话题，并且学生自身具有一定生活经验，利于学生学会发散思维，表达出自己的见解。利用分析单元主题，学生可以将与假期相关的短语作为关键词汇，并通过关键词汇进行联想，因而在上课之前运用思维导图让学生进行分类归纳出于假期相关的词组。使用思维导图，将新旧单词联系起来，学习新单词的同时也复习了旧单词，利于学生对单词的掌握。

3.利用思维导图来对相近单词进行辨析。初中英语词汇与小学英语词汇相比，有所增加，难度也有所加大。因为初中生接触到很多近义词和同义词。在以往的英语词汇教学中，英语教师把所有近义词展示出来，进行一个个地区别。但是，近义词在意义上或者在用法上都有可能存在着区别。仅仅辨析词义是不够的，学生仍在其使用上犯错。因而，在目前初中词汇教学过程中，英语教师应该学会使用思维导图，把同义词和近义词进行区别与联系。

将思维导图运用在相近单词的辨析中，能够提高学生对英语单词的掌握能力和应用能力，从而提高学生英语语言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart这些单词都有聪明的意思。教师可根据它们的使用范围和表达程度强弱来把这些单词排序，引导学生在自己的头脑中形成思维导图。clever强调有智慧；也可指小聪明。因而，表示聪明的一组词可进行排序，让学生清晰了解它们的细微差别。

三、结语

当前，随着我国对教育机构的不断改革，思维导图已经在教育领域得到了初始应用，将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，是一项有效科学的策略，能提高学生对英语的学习兴趣，加强学生记忆单词的效果，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014，（16）：47.[2]唐春红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].语数外学习（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程?上旬，2014，（7）：8-9.课题名称：初中英语词汇教学策略研究，课题编号：GS[2014]GHB0512。

作者简介：方馨，女（1981.08-），甘肃酒泉人，中学一级，研究方向：初中英语词汇教学中的有效方法。

第五篇：浅析思维导图在初中地理教学中的应用

浅析思维导图在初中地理教学中的应用

【摘 要】思?S导图是一种促进学习和思考的有效工具，把思维导图应用于地理教学，符合新课程标准的要求，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学的效率和质量的提高。思维导图为我们积极推进教育信息化，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力和信息素养。

【关键词】思维导图；地理教学；应用

一、思维导图简介

思维导图是一种科学、有效的学习方法；一种先进的记录笔记方法；权威专家倾情推荐的快速学习方法之一；具有强烈的个人色彩，每个人绘制的思维导图有强烈的个人风格；有效的学习技巧，目的都是为了提高学习质量、增强记忆、改善思维品质。心理学家研究表明，学生集中精神听课的时间，大约是15-20分钟。所以，在上课的过程中，学生注意力分散、走神的现象是很正常的。为了集中学生的听课注意力，提高教学效率，可以运用思维导图来提高学生的听课兴趣。同时，思维导图的应用，也可以让学生在听课的过程，学会左右脑并用、手脑并用，从而提高学习效率。

二、思维导图的应用原则

（一）思维导图适应新课程标准的要求

在帮助学生设计、思考、讨论、反馈等方面起到了很大的优势。思维导图软件MindMapper，在国内外很多院校教学中得到广泛使用，为我们积极推进教育现代化、信息化，培养学生的创新精神，提高实践能力和信息素养。注重学习情感体验。思维导图需要制作者具有严谨的逻辑思维能力与良好的从属关系概念，学生在刚刚接触思维导图死难免出现从属关系颠倒、关键词漏落或错误、记忆混乱等问题。

（二）强调知识体系的完整

思维导图可以作为本节课最直观的脉络，引导学生深入思考所学知识和内容，从而培养学生的思辨能力。在地理教学中运用思维导图能够将新旧知识有机结合，建立系统完整的知识框架体系。在地里教学中，教师可以让学生没学完一节后自己动手做一张思维导图，内容包括学到的难点、要点、概念等。从近几年地理试题可以看出，各地都非常注重对地理思维能力的考查。新课程标准下，学生的学习过程不再是被动的接受知识，而是亲自参与丰富、生动、创新的思维活动的过程。结合实际教学，我发现学生在对基础知识点掌握较好的前提下，遇到考查多个知识点的题或知识点间跨度较大的题时，便没了做题思路，无从下手，不知道题目从哪里破解。

（三）思维导图可以促进师生交流，增强小组合作学习

在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的自主性。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。教师可从学生上交的思维导图作业中，了解学生对课程内容的理解和认识过程。学生也可以互相观看绘制的思维导图，互相提出修改意见。在应用思维导图进行教学的过程中，教师要积极调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的主观能动性，采用“头脑风暴”的教学策略，大家就同一个主题尽可能多地说出自己的看法，最后绘制的思维导图是集体共同的结果，从而达到小组合作学习的目的。教师可以让学生结合这一个标准的思维导图，在听课的过程中，就自己所绘制的思维导图，把听不懂的地方记下来。如讲述到行星运动特征时，教师可以让学生在“运动特征”下划横线，然后用思维导图的方式，把运动特征的分类勾画出来，如：在这个教学过程中，教师也可以采用小组合作学习的方式，让学生开展讨论和交流。

三、运用思维导图的应用

（一）运用思维导图，提高课后知识复习的效率

思维导图的一大作用就是帮助记忆，学生可以通过回顾关键词之间的联系进行分析，串联记忆，提高复习效率。先自己尽可能地会议更多的知识点，在查看教材或笔记进行完善、补充与细化，最后补充复习要点以拓展内容最终完成思维导图的绘制。通过画思维导图，可以突破简单学习的阶段，达到有效的系统学习。可以将所学知识点联系起来，建立完整的知识体系和结构。能够建构系统性的、体系性的知识框架，对碎片化的知识进行合理、有效的整合，使重难点内容能一目了然。使学生能把知识点连成线，再由线结成网。使学生能根据实际情况，随时在知识网中寻找知识点间的联系，提取所需信息，目标更加明确。

（二）制作并应用思维导图的现实意义

培养学生地理学习的乐趣，激发学生学习的动机，让学生会学、乐学、爱学。思维导图可以把教材中的大篇幅文段转化成系统化的知识体系图，化繁为简，重难点突出，减轻学生记忆的压力，消减学习的畏惧心理。研究表明，制作思维导图时可以调动多种感官，激发负责抽象思维、创造力和想象力的右脑，加深记忆。从而增强学习积极性、成就感和自信心。在成就感和自信心增强之后，学生会主观认为学习变得更加轻松了，这会再次激发其学习兴趣，从而形成良性循环。能使学生不仅学到知识，更锻炼了思维。不但使思维变得清晰有条理，而且会增强思考问题的有效性和准确性，进而提高做题的效率和准确率。一旦形成良性循环，便会取得意想不到的效果。如更注重对知识进行有效梳理，对知识灵活运用，融会贯通。

结语

建构思维导图可以将杂乱无章的知识点进行有效的组织和总结，有利于学生把握知识点之间的内在联系。因此教师在运用思维导图进行教学时要着重强调知识内在的固定逻辑结构。将思维导图应用到初中地理教学中有利于激发学生学习兴趣。教师在实际应用中要不断探索，扬长避短，最大程度地发挥其在教学中的积极作用。

参考文献：

[1]华娟.何不让思维插上翅膀--思维导图在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2015（14）.[2]齐伟.概念图/思维导图（4）――概念图/思维导图在教学中的应用实例[J].教育技术导刊，2005，（8）.[3]陈徐贤.影视资源在地里教学中的运用[J].广东教育（综合版）2011（2）44-45.