五语 清平乐村居教案1

第一篇：五语 清平乐村居教案1

语文五语下 1《清平乐 村居》教案、说课、实录、反思

清平乐 村居

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

重点难点：

1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

教学时间：一课时。

教学过程 ：

一、谈话导入，认识词体

1、同学们，今天我们来学习一篇新课文，先请同学们伸出你的手和老师一起来写课题。[板书课题]

2、谁愿意来读一读课题？你们发现与我们以前学过的诗题有什么不一样？（结合正音：乐——yuè 非 lè。）

3、同学们真会发现，因为这是一首词，这前面的“清平乐”是词名，词牌名表示一种节奏，是对词的格式的一种限制。后面的“村居”才是这首词的题目。读的时候，中间要注意停顿。

4、一起再连起来美美地读一读。

5、再多加入点感情读一读。

6、除掉在题目上的不同外，这首词和以前学过的诗在格式上还有哪些不一样的地方？请同学们立即打开课文。

二、多样朗读，理解词意

1、谁来把课文给大家读一读？其余同学注意观察词的格式。（结合正音或强调：

1翁媪——wēng’ǎo，带领学生多读几遍。

2剥——bāo，这个字请注意，它一般有两个读音，现代汉语词典中规定：去掉外边的皮或壳读bāo，在另外一些成语或合成词中读bō，你觉得在这里应该读什么？ 3蓬——péng 非 peng 押韵的需要。）A、词一般分为上片和下片两部分，这上面的四行称为上片，下面的四行称为下片。

B、词的每一行字数不一样，每一行字数的多少是由词牌名决定的。（联系前面讲的词牌名。）

2、我再请一个同学来读课文，这一回我请同学看着屏幕读，其余同学可得认真听，看他有没有把自己的声音读响亮点。[课件出示全词]

3、一起再来读读这首词，注意上下两片之间的停顿。

4、读得真不错，老师再请一位同学来读一读这首词，其他同学一边听，一边思考，哪些句子你们自己就能读懂。

【开放式教学，相机进行相关词句的学习。】

◆ 茅檐低小，溪上青青草。

→重点理解“低小”、“青青草”。[课件出示关键字] “低小”——茅屋不但低，而且矮小。这户人家并不富裕。

“青青草”与“青草”比较，不但草青，颜色漂亮，而且感受到草长得茂盛。

→这户人家虽不富裕，但优美的居住环境还真是让人羡慕，（播放小溪水流音乐）除掉青青的小草长得那么茂盛，你听，溪水——，溪水——……

→这句词给我们展现了一幅多么优美的乡村美景呀[板书：美景图]，透过这句词，我们还感受到了作者对这优美环境的喜爱与向往，让我们带着喜爱的感情一起再来读一读：（引读）“茅檐低小，溪上青青草。”

◆ 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

→这对老夫妻生活得怎样？（相媚好）[课件出示：翁媪相媚图] [相机板书：相媚图] 你能理解“相媚好”的意思吗？[课件出示关键字] →他们如此恩爱地坐在那里会干些什么呢？

（聊天：

1他们是用什么话来聊天的？（介绍吴音）这吴音其实就是他们的家乡话，我们这里也有同学讲的就是是吴音，就是启海话，哪位同学会用吴音向大家问好？ 2看着他们恩恩爱爱地生活在一起，不知不觉让我起了那段美妙的歌曲。[播放《最浪漫的事》片断]多么美的歌词呀，这不正是两位老人美满幸福生活的写照吗，现在，这两位老人相偎着坐在一起，他们会用吴音聊些什么呢？）

→谁能理解这个“醉”字。[课件出示关键字] “醉”——谁能用“醉”来组几个词。你知道这里的“醉”是什么意思吗？

（1酒醉，老俩口喝醉了酒。2陶醉，美好的生活环境，幸福美满的生活，大儿勤劳，中儿懂事听话，小儿可爱。）

◆ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

→注意讲解“锄豆”。送给他一首《锄禾》。[学生齐背][课件出示关键字] →你能把他们劳动的情景读出来吗？

→你们谁来夸夸这两个儿子？

→真是两位勤劳懂事的儿子，他们用自己的辛苦劳作表达自己对父母的孝顺[板书：劳作图]，让我们记住他们，一起读。

◆ 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

→你给大家带来了一幅小儿卧剥的精彩画面[板书：卧剥图] →你觉得这是一位孩子呀？（可爱或无赖）[课件出示关键字] →你还在哪儿看到或听到过“无赖”这个词？这里的“无赖”是不是在责怪小儿子？

→在这首词中，“无赖”就是说小儿子很可爱？是吗？你从词中哪个地方理解到是在夸小儿子可爱呢？

（1“卧”——看到这个“卧”字，你想到了哪些字？——趴、躺、伏……[课件出示关键字] 你觉得小儿子会是怎样卧着呢？他卧着边剥莲蓬还会干什么呢？ 2“最喜”——你来读一读，读出你的喜爱。[课件出示关键字]）

→看来，这小儿子还真是调皮、可爱，看到这样一位讨人喜爱的小儿子，你想送哪些好词给他呢？

四、想象画面，练笔再现

1、真好，不知不觉，我们已经将这首词读过这么多遍，也初步领会了这首词的意思。俗话说，画中有诗，诗中有画，你们看，一首看似简单的词，在我们的心中却留下了如此美妙的画面：有如画的风景、相媚的翁媪、有劳作的美好、有小童的可爱……

2、如果让你用自己的话来写一写你喜欢的画面，你会选择哪个画面呢？你为什么会选择这幅画面呢？

3、同学们，那就赶快动笔，写下你心中感受最深的那幅画面。（播放音乐）

先写好的提醒将句子读通顺，并作适当修改。

4、学生汇报。（谁先写好了谁先读。音乐停）A、风景图——美丽的乡村风景 B、相媚图——老年夫妻亲热交谈

C、劳作图——大儿辛勤劳作、中儿专心纺织 D、卧剥图——小儿顽皮可爱、卧剥偷乐

五、了解背景，拓展提升

1、同学们的想象多么丰富呀，每一句词在同学的心中都变成了一幅生动的图画，你能用一个词或一句话来赞美一下你们心中的村居景象吗？

2、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的感受，学到这里，你们想进一步了解这首词的作者辛弃疾吗？那就请大家一起浏览一下这段资料[课件出示背景资料]。

3、读过这段资料，我相信你们现在再读这首词一定会有更深刻的感受。一起读。[播放背景音乐]

4、配上这样的音乐，谁来单独给大家读一读。

5、能给大家说说现在你的感受吗？谁还有不同的感受？

6、你多么希望大家都能过上这样的生活，辛弃疾他是一个爱国词人，他也被眼前的村居生活陶醉了，更勾起了他对人民的关心，他正是想通过这首词，表达他对幸福的渴望，他希望所有的人都能像这对老夫妻一家一样安居乐业。[板书：安居乐业]

7、作者在被贬到江西农村的十八年中创作了大量的田园诗，他将自己对农村田园生活的喜爱与对百姓的祝福渗透在每一首词中，我们再一起试试背背这首词，不会背的可以看书。[学生齐背]

4、这首词韵律真美，你们听，配上曲子唱出来就更美了。[课件播放音乐动画]

5、总结：现在这美好的村居生活就像这美妙的歌声一样流淌在我们每个人的心间，我们衷心祝愿全天下的人们都能安居乐业、和谐美满。

板书设计：

清平乐 村居

风景图

相媪图 安居乐业

劳作图

卧剥图

2《清平乐 村居》教案、说课、实录、反思

《清平乐 村居》教案

第二篇：五语 清平乐村居 教案2（共）

教学目标：

1、正确流利有感情朗读课文，背诵课文。

2、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，感受农家生活的快乐、惬意、悠闲、和谐。

教学过程：

一、揭示课题，了解“词”。

1、背诵学生熟悉的古诗。（如《小儿垂钓》《池上》《小池》/《寻隐者不遇》《所见》，这些诗是学生四下和五上刚刚学过的。）

2、揭示板书课题。

（1）师：诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。今天我们一起学习著名南宋词人辛弃疾的《清平乐 村居》。板书课题：清平乐 村居

（2）和刚才背诵的古诗相比较，你发现课题有什么不一样的地方吗？（介绍词牌及题目）

二、初读课文，初步体会词的音韵。

1、看到“村居”这个题目，哪些农村的图景浮现在你的眼前？ 辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的图景呢？让我们共同走近“村居”。

2、屏示《清平乐 村居》全文

3、提出初读要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往读诗的经验读出词的节奏和韵味。（学生自由朗读，教师巡视指导）

3、交流朗读，相机指导重点字词的读音及读法。重点正音：翁媪、剥莲蓬、相媚好、无赖

翁媪：一对老夫妻。相媚好：夫妻恩爱、亲热。无赖：顽皮可爱。

*指导“剥”的读音。结合字典解释（剥 bao：去掉外面的皮、壳等）和组词（剥花生、剥香蕉等，让学生自悟课文中的读音。）

*指导“莲蓬”的读音。“蓬”读“péng”，不读轻声，结合《荷花》一课中“小莲蓬”读音作比，强调读音，简单说明“押韵”。

5、指导学生初步读出词的节奏和韵味。

*借助对重点词语如“醉”“相媚好”“无赖”等的理解进行；

*借助学生朗读的情况相机进行点评指导。三、二读课文，初步感知“村居”画面。

1、过渡、引导：人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”请同学们轻轻地反复读课文，边读边想象，透过这首词短短的46个字，你会读出一幅幅鲜活生动的图画。咱们走进“村居”——

2、学生读课文，教师行间观察了解学生读书所得。

3、你“看”到了什么样的画面？从哪句词的描绘中读出来的？（学生交流所看到的画面）

4、出示课文插图，归结：同学们读出了很多幅画面，或清新、或恬静，这些画面构成了辛弃疾笔下的“村居”画卷。四、三读课文，体味“村居”意境，体会农家生活的美好。

1、师：刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实没幅画里面浓缩着更多丰富的内容，让我们再次走进“村居”画卷，细细地读，用心的品，你会体会到更多的情趣，获得更多的理解。

2、学生再次读课文，教师个别指导学生。

3、交流并指导朗读，读出词的韵味和情感。

哪幅画面让你体会到更多情趣，获得更多的理解？（学生交流感悟，领会词人情感，体会农家生活的美好和农村生活的安宁和谐。）

“翁媪图”：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

（1）出示放大的“翁媪图”；

（2）谈话创设情境，引发学生补白说话。

*师：你们看，凉风习习的午后，老夫妻几杯小酒下肚，打开了话匣子，正在用吴侬软语说着悄悄话呢！听听：这位老翁，他凑近老妇人，笑着说些什么呢？老妇人又和他唠些什么呢？

*学生想象说话。教师评价、点拨、概括、提炼。（主要帮助学生体会出农家生活的温馨、满足。）预设1：学生说到老两口互相的夸奖。结合“茅檐低小”的清贫，着重体会他们的恩爱，亲热、和美生活之乐。

预设2：学生说到三个儿子。着重通过看图引导学生体会大儿、二儿的勤劳、能干和孝顺等。过程中相机背诵《悯农 锄禾》；

体会小儿的童趣、无忧无虑、自由自在，抓住“卧剥”一词，借助图片进行体会，相机背诵诗句“接天莲叶无穷碧，别样荷花映日红。”给小儿活动一个美丽生动的背景。

（3）紧扣词眼“醉”，引领学生“身临其境”，体悟情感。

*引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？陶醉）

*“真是酒不醉人自醉！” 是什么让老两口陶醉了呢？（相机联系“茅檐低小”的清贫，激发阅读的冲突，体会农家生活的安逸、满足和幸福。）

*“醉”的仅仅是“翁媪”吗？（触发学生进行情感转移，感受辛弃疾的那份“沉醉”）

*出示文字，介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。（辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。）

读了这段话，你再读读这首词，相信你一定会有更深刻的理解和体会。**学生诵读这首词。问：“夫缀文者情动而辞发”，你听到了辛弃疾的心声了吗？

**总结：是啊！“沉醉不知归路”，看到眼前的一切，普通的村居生活，平凡的一户农家，辛弃疾却满腔感慨，挥笔写下这首词，传唱至今。

**齐诵课文（配乐）

板书：

清平乐 村居 安居乐业

第三篇：清平乐村居教案

《清平乐·村居》教案

师：板书：清平乐 生：读“清平乐” 师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。生：读“村居”。师：读了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了农村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。生：齐读。

师：我们还想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。师：说具体一点。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。师：引读《村居》。指名读《村居》，相机指导朗读。wēnɡ ǎo

wò bāo

lián pénɡ 翁

媪

卧 剥

莲

蓬 师：为什么念bāo？

生：表示把东西的皮去掉时念bāo。师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ „„没有人知道。

师：同学们，这里是诗词里押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。师生齐读。

师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。师生齐读。

师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？

生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？

生：放流水声。生：少了溪水。

师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。生：叮咚地流着。生：潺潺地流着。师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。放音乐，师生齐读。

师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？ 生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。师：具体说说看。

生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。

师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？

生：诗人会在屋外。他看到了小溪。生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。

生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。师：具体在哪儿？ 生：在溪对岸。

生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。

生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？ 生：诗人可能是诗中的老翁。生：诗人可能是诗中的小儿。师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？ 生：美。生：爽。生：好。

师：最好能用诗中的一个字。生：醉。师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸奖赞美对方的好。

师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？

生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。„„

师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：。

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。„„

师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？

生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！„„

师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”谁记得关于莲叶的诗句？

江

南

汉乐府 江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

小儿是怎么剥莲蓬的？ 生：卧在那儿剥莲蓬。师：“卧”什么意思？ 生：趴的意思。

师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好？ 生：不好。师：为什么？ 生：“趴”没有“卧”好，不生动。师：还可以用哪个字？ 生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好？为什么？ „„

师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？

引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。生：聚精会神 生：全神贯注 生：目不转睛 生：专心致志

送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？

师：这一动一静，让人醉了。板书：醉 师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？ 生：喜欢。

师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？ 生：调皮鬼，你怎么不听话？ 生：小捣蛋，„„ „„

师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。师：这是一个什么样的家庭？ 生：和睦的家庭。生：和谐的家庭。

师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？

师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？ 生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。生：要是没有战争，天下太平多好啊。„„

师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？

生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。

生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。„„

师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。师：诗人住在这村子里，他想到了什么？ 生：平安。板书：安居乐业 作业

写话

第四篇：清平乐村居教案

清平乐

村居

执教：东海县实验小学

姚彩霞 范围：省中青年教师阅读大赛 地点：东海县海陵影剧院 承办：东海县教育局

教材分析：

这首词是南宋爱国词人辛弃疾的传世佳作。他给我们描绘了一幅色彩明快、风景秀丽的乡村生活画卷，展现了一户农家五口人温馨、和谐、宁静、美好的生活情趣。内容浅显，语言清新，耐人回味。

但是，这首词无论从时间上还是空间上，都与学生的生活相距甚远。第一、学生与作者的距离远。如何让学生能体会到7百多年前这位爱国词人写这首词时的情感，这是教学应该关注的一点。第二，学生的生活与词中所描绘的一家五口的生活也相距遥远。如何让生活在城市的现代儿童去感受到古时候人们在乡村田园生活中生活清贫却自得其乐的情感，这也是我的教学关注的一点。

世界上最遥远的距离不是时间和空间的距离，而是心与心的距离。如果教学中，能寻找到也根亘古不变的情感线，将学生与作者辛弃疾、学生与农家的心连在一起，教学就能贴近儿童，走进儿童的内心，给儿童的人生带来深远的启迪。

这根亘古不变的情感线，就是——不论现代人还是古人，也不论是大人还是儿童，每个人都渴望家园美好、生活幸福。

抓住这一根情感线去设计教学，让课堂逐渐走向深入，是我本节课的框架构想。

教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词。

2.初步感受诗与词的不同特点，并体悟这首词的韵律美和意境美。

3.感受爱国词人辛弃疾对乡村田园风光的热爱和对和谐美好生活的向往。4.通过对文本的感悟，引领学生追求幸福生活、诗意人生。

教学过程：

一、读通读顺，了解词的特点 1.导入：（课前播放唐诗联唱）刚才我们听到的是唐诗改编成的歌曲。我们的祖先给我们留下了古老而灿烂的文化，唐诗、宋词、元曲，都是璀璨的明珠。2.揭题。

这节课我们来学习一首宋词。请拿出右手，跟老师一起写课题。（师板书：清平乐

村居）指导读好课题中的“乐”，并注音。3.比读。

看到村居，我们就想起曾经背过的一首诗也叫《村居》。出示高鼎的诗《村居》，读一读，比较一下，诗和词有哪些不同？

清平乐，是词牌名。每一首词都是配着一定曲调唱的，人们给这些曲调取个名字，就是词牌名。村居，才是词的题目。诗每句字数一样，词有长有短。

诗只有一段，而词有两段，叫上片和下片。4.读准。

请同学们自由朗读这首宋词，把字音读准。词牌名和题目之间要停顿，上片和下片之间有停顿。

指生读词。

指导读好“翁媪”“剥”“莲蓬”。给“剥”注音。齐读。

第一张图片：南宋著名的爱国词人。他出生时，北方已被金兵所占。辛弃疾也不断亲眼目睹汉人在金人统治下所受的屈辱与痛苦，这一切使他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。21岁的他，就参加了抗金义军。

第二张图片：他一生坚决主张抗击金兵，但都未得到采纳和施行。他出色的才干，遭奸臣嫉妒。辛弃疾四十二岁时被免职，此后二十年间，大部分时间在南方的江西上饶过着隐居生活。但他一刻也没有忘记北方，在金人压迫下的受苦受难的人民。

二、词境对话，体悟田园情趣 1.释疑。

通过课前的预习，同学们一定弄懂了一些词的意思。现在默读这首词，画出你不懂的地方，等会交流。

生交流自己已经读懂的句子，再互相解疑，师适当点拨。吴音、相媚好、翁媪、无赖、卧剥等词语重点强调。2.赏景。

有位大诗人说：“诗，是永远的生活牧歌。”这首词给我们描绘了怎样的生活画面呢？让我们跟着作者的脚步，来到南宋时期的这个农村去看一看。出示课件：没有人的画面 你喜欢这里的环境吗？为什么？

作者给我们描写了哪些景物？读一读词，说一说。

有一处景物，作者是最欣赏的，你能知道是哪个景物吗?（提示：作者多次提到了这个景物）有人说：写诗要避免语言重复，可是作者却多次写到小溪，你知道为什么吗？（播放：小溪声音）

多次写到小溪，让这首词有了声音，有了动感。读一读这首词，读得有声有色。3.对话。

作者不仅给我们描绘了如诗如画的乡村风景，还刻画了一户农家五口人的生活画面。（出示课件：有人的画面）

这家五口人，他们都在忙什么？读一读词，说一说。

我们坐上时空机，穿越700多年的时空隧道，到他们身边和他们聊一下，好吗？你打算和谁聊？聊些什么？生生互相表演对话。重点引导学生聊老夫妻俩： 他们因为什么喝酒？想象。俗话说：“酒不醉人人自醉。”也许他们并没有喝醉，还有什么会让他们陶醉呢？ 这老夫妻俩感情怎么样？从哪句词看出来？他们亲热的时候会说些什么呢? 出示： 老公公说：“老婆子，你和我过了一辈子的穷日子，真是委屈了你了。” 老婆婆说：“

。” 老公公又继续夸老婆婆说：“

。” 老婆婆也夸老公公：“

。” 老公公说：“

。” 老婆婆说：“

。”

总结：看着这家人的生活，你想用什么词语来形容？（师板书：幸福

美好）

三、走出词外，感受词人情怀 的确，“诗，是永远的生活牧歌。”我们透过这首词，感受到了恬静温馨的乡村生活。辛弃疾看到这一家人幸福甜蜜的生活，心里会想到什么呢？

这首诗表达了作者多么美好的理想啊！我们再来读这首词，深深体会作者的情感。

四、回归生活，追寻诗意人生

我们是新时代的儿童，面对今天的生活，我们也会有所感触。先来看一段现代生活的画面。环境： 战争：

在利比亚米苏拉塔法院医院，失去了一条腿的小女孩马勒克抱着玩具娃娃。她的家在战争中被导弹击中。

在利比亚米苏拉塔，人们准备在穆赫辛·阿里·谢赫的葬礼上安葬其遗体。一岁半的穆赫辛·阿里·谢赫在利比亚支持卡扎菲部队与反对派的武装冲突中不幸丧生。在利比亚首都的黎波里，一名儿童在烈士广场祈祷 每个孩子都是天才的诗人，孩子说出来的每句话都是诗的语言。你们现在最想说的一句话是什么？

今天再来读辛弃疾的这首词，我们不仅读懂作者的心声，也触动了我们的心灵。我们渴望，整个地球村家园美好，全世界的人民幸福。

板书：

宋词

清平乐

村居

辛弃疾

（地球）家园美好

（世界）人民幸福

第五篇：清平乐村居教案

《清平乐村居》教学设计 教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。

3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。教学过程：

课前请同学背诵古诗。

一．谈话导入，诗词比较。1． 出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

2． 师：这首诗大家一定不陌生。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。这是一首词。3． 师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。

4． 师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”,词有许多种格式，每一种格式有一个名称，这个名称就叫“词牌”。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”就是词牌名。（板书：清平乐，指名读。正音。注意“乐”的读音）“村居”是这首词的题目。（板书：村居）这首词有两片，分为上片和下片（词是分片的,如果分两片,就有上下阕,如果不分片,就没有,如果分三片四片,就叫三叠,四叠.只有分两阕的词,才有上下阕）5.村居：就是在乡村里居住（时见到的景象），像你们这些孩子就是在乡村里居住。那么这首词到底写的是什么呢？现在我们就是读读这首词。

二、初读全词，读通读顺。

1、教师配乐范读，学生欣赏，画出生字，练读生字。

2、学生自由朗读，要求读通读顺。

3、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥

三、诵读全词，品味语言。

（一）、读出节奏。

1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。《清平乐 村居》的节奏是这样的：

清平乐（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

2、学生自由练读，教师巡视指导。

3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。

（二）、读出韵脚。

词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。

1、出示新的朗读提示： 清平乐（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

2、思考讨论画线字的特点。

3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。（1、小 草 好 媪 ao

2、东 笼 蓬 ng）

四、赏读全词，想象意境。

过渡：古人说，诗中有画,画中有诗。请同学们结合课本插图，说说读了这首词，你看到了哪些情景？哪些画面？

（一）、词中景——农村清新秀丽、朴素恬静的环境。

1、词中景：茅屋、小溪、青草。

2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？

3、谈谈学生对这些景物的印象。

（二）、词中人——农村温馨幸福的一家人

1、这首词描写了几个人？他们分别在干什么？

2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？你是从哪些地方体会到的？ 重点1：醉里吴音相媚好，关键词：醉里、相媚好（相媚好：温柔、美好、亲热、说悄悄话）重点2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。重点3：溪头卧剥莲蓬，关键词：卧

3、通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子？你想起了哪些学过的诗句？

4、指导感情朗读。

5、展开想象，口语交际。读着（诗句），我仿佛看到了（听到了）。

（三）、词外人——作者

1、其实，这首词中还有一个人，你们知道这个人是谁吗？

2、你是从什么地方看出来的？“醉里吴音相媚好”和“最喜最喜小儿无赖”。

3、作者的心情怎样？

（四）、感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨，读出作者的沉醉喜悦。

1、让我们连起来说说自己所看到美好景象。（解释词句）

2、再次诵读。

五、品读词眼，感受情怀。

1、默读全词，寻找词眼。

2、品读词眼，鉴赏“醉”字。在这首词中，“醉”有哪些意思？ A、酒醉。白发翁媪生活美满自得。B、陶醉、沉醉。

被农村优美恬静的环境而陶醉。被农家幸福温馨的生活而陶醉。

3、介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。

辛弃疾，南宋词人，字幼安，别号稼轩居士，历城（今山东济南）人。他出生时，家乡就已被金兵占领。辛弃疾一生坚决主张抗击金兵，收复失地。他二十一岁就参加了抗金义军，投身到国家统一的大业之中。他还写文章上书朝廷，分析敌我形势，提出强兵复国的具体规划，同时认真革除积弊，积极整军备战。可是他的主张不仅没有被当权者采纳和施行，还常常遭到投降派掣肘，甚至受到革职处分。光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，由此造就了南宋词坛一代大家。这首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时写的。

4、读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？ C、心碎。

为沦陷区百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安详农家，他更想起了沦陷区生活在水深火热中的百姓，更加激起了对他们的同情。

为自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，而现在国家统一更是遥遥无期。自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。

5、扩展辛弃疾的《破阵子》中的“醉里挑灯看剑，梦回烽角连营。”

6、感情朗读，体会词人的伟大情怀。