第一篇：主题研究学习材料
《小学语文口语交际教学创新研究课题》学习材料
研究内容
（一）本课题的研究初步构想分以下三个子课题：
1、低年级：《如何让学生敢说、爱说、会说》
①目标激励法 ②动机激励法 ③情景激励法 ④课堂实践 ⑤生活实践……
低年级：《激趣〃练说〃导评》——低年级口语交际课堂教学三步曲
2、中年级：《专题式口语交际活动课的研究》
根据上述思路，考虑交往内容的不同并进行同类归并，我们确定中年级专题式口语交际活动课的类型有：
①解说型 ②劝说型 ③转述型 ④求助型 ⑤访谈型 ⑥辩论型
3、高年级：《挖掘教材资源，培养口语交际能力》 研究人员
各年级段课题组有子课题的负责人，每个年级段课题组成员按照成员分工，对课题五个方面进行教学，实践和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：
(1)对目前我校使用的人教版教材语文本年级段“口语交际”部分的教学内容进行综合性分析，写出分析报告。
(2)调查本年级段学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素，制订出《制约学生“口语交际”能力发展因素的问卷调查表》，选取学生、家长、教师进行问卷调查，分析、整理后写出分析报告。
(3)进行课堂教学课例的收集、整理，评选出年级段“口语交际”优秀教案，制作优秀课 件(课堂实录)，写出论文，为编写《义务教育阶段口语交际教学课例集》筹集资料。
(4)口语交际能力的培养课堂教学和实践活动个案的收集整理，写出研究性论文。
(5)全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学生评价方面的材料，进行整理分析，处理数据资料，写出研究报告。
（二）本课题的研究初步构想从以下四个层面展开操作： ⒈明确口语交际的基本特点 互动性 口语是工具，交际是目的。因而口语交际具有双向互动的交际性。这一特点决定了在口语交际训练中必须实现多层次的互动交际：生生互动、师生互动、群体互动。这些互动正是与“说话听话”训练的本质区别所在。
整合性 ：口语交际训练发展的不只是单纯的言语能力。除了培养听与说的基本能力外，它还整合思维、心理、交流、沟通、态势语、待人处世能力的训练。
情境性：口语交际是一种情境语言，是一种面对面的你来我往的信息交流活动，具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。突发性 口语交际的发生，不是事先预约的，随时随地都可能进行，有的是双方都毫无准备，如不期而遇；有的是一方没有准备，即使一方准备好了，也不能准确预见对方的回答。实践性 实践是能力形成的基础。口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性，形成良好的语言习惯和交际态度。
⒉拓宽口语交际展开的途径 口语交际的实践性要求教师充分利用课内外资源。立足课文，向书外开放；立足课堂，向课外、校外开放。双线训练并进，在多种模拟的生活情境和真实的生活情境中发展口语交际能力。
⑴立足于口语交际课。紧扣教材中每一练习里安排的口语交际内容展开专题训练。
⑵渗透在语文课堂教学过程中。充分利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机的给予学生以运用语言进行交往的机会。
⑶融合在其它学科的教学中。语文教师一般都是班主任，可利用品德与生活、班队活动课进行训练。其他学科老师也可配合在音、体、美等教学中进行锻炼、提高。⑷贯穿于日常生活活动中。生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。在真正的生活场景中锻炼口语交际能力。
⑸课题实施与校内公开课、组内课题、常规教研、读书交流、“走出去，请进来”等教学活动密切结合。
⒊丰富口语交际进行的方式 新课标中涉及的口语交际方式主要是倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等。除了“讨论”这一方式外，其余各形式侧重于培养学生的独白言语。交际性口语本质上应属于对白言语，因此可补充以下方式进行训练：访谈、商量、质疑、访谈、辩论、请求、表演、邀请、评价等。
⒋注重口语交际的评价
口语交际过程是一个无纸化的过程，因特别重视发挥评价的功能。除了对学生按学段要求进行阶段性评价外，更要对学生口语交际的动态过程进行及时评价反馈，发挥教师的规范引导作用，以激励性的语言规范学生的口语表达，形成良好的交际态度。引导学生之间展开互评，评析别人的长处与不足，促使他们相互交流，取长补短。
研究实施方法
1、查阅文献法。进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状，了解有关口语交际教学最新理论、手段和研究方法。
2、个案观察记录法。
3、行动研究法。实验教学在学习了一定的理论基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。由于本课题由身处第一线的教师进行实验，所以在今后的研究过程中，大多以行动研究法进行。
4、经验总结法等展开研究。对实验的认识、体会及外地、外校进行小学口语交际教学实验的有关经验及时进行总结。整个研究过程与学校的教育教学工作同步展开，使平时的日常工作成为定向、连续、系统的研究过程。
（三）本课题的具体实施步骤
1、第一阶段（2011年3月——2012年9月）：实验准备阶段。向石油分局教研室提交课题实验申请，组建课题组，开展本课题及相关理论学习和培训，组织课题实验教师参加相互的口语交际课堂教学观摩活动，教师们相互学习，相互指出不足，形成培养小学生口语交际能力研究的氛围,对学生的基本情况进行摸底抽查，得到研究的第一手资料。通过公开课、研讨课、常规教研、讨论座谈、集中学习、分析交流、“走出去，请进来”等形式，全面实施本课题。及时发现实施中的问题，调整研究行为。积累经验，收集资料。
2、第二阶段（2012年10月——2013年10月）：开始实验阶段。不定期召开课题研讨活动，举行口语交际教学观摩课、研究课，并积极组织课题组教师参加各级观摩研讨和培训活动。积极邀请有关专家和分局教研室的指导老师前来给我们做相关课题的专题讲座；举办语文教师课题研讨会与微型讲座。同时，积极对好的经验进行收集、总结、整理，以便推广，鼓励低中高三个年级段的实验教师积极撰写课题研究心得、研究报告或论文，做好阶段性总结。初步摸索出不同年级，不同内容上的训练方式，为后期研究提供经验。
3、第三阶段（2013年11月——2014年8月）：全面实验阶段。根据我校实际，以小学语文教学中的口语交际教学为研究重点，全面深入地开展实验研究，推动学校口语交际教学的前进的步伐，提高学生口语交际能力。在这期间，组织实验教师参加其它兄弟学校教学观摩研讨活动；举办校级的小学生讲故事、演讲等听说训练的比赛，按时参加分局课题组的学期研讨活动，定期组织校级的教学实验课题展示和研讨活动。通过研讨课、常规教研、讨论座谈、集中学习、分析交流、读书交流、“走出去，请进来”等形式，全面实施本课题。及时发现实施中的问题，调整研究行为。积累经验，收集资料。
4、第四阶段（2014年9月——2015年3月）：实验总结阶段。每个教师按“五个一”（即：一篇研究论文宣讲、一堂研究课题汇报、一份学情报告分析、一本工作读书笔记积累、一篇活动反思总结提高）的形式向小组汇报。小组由五位教师合作向学校展示“五个一”。在这期间，开展校级的口语交际教学课题展示活动和学术交流活动。同时，进一步整理课题资料，完成课题成果的总结和提炼，形成实验报告，邀请专家进行鉴定。处理数据资料，整理研究成果，召开经验交流会，举行成果展示会，撰写研究报告，进行结题鉴定。对研究过程中取得的成果形成科研论文，把好的教学经验文章编入校刊中，并向上级刊物报送，把好的教学安全制成音像制品，把特有成效的经验形成科研报告，进行交流活动，编写《义务教育阶段口语交际教学课例集》让研究的成果发挥出更大的功效。
重视学生口语交际能力的培养
在语文课堂上，怎样培养学生的口语交际能力呢？这是每位语文老师所思考的，下面几点不防试一试。
一、演讲法。每节课课前可1-2个同学进行演讲。演讲的内容、主题不拘一格，但是，不管什么主题、什么内容都要有自己的观点，力求表达清楚，并要有一定的条理。在演讲过程中，要求其他同学要认真倾听，能听出演讲者的观点、内容并能口述它们。
二、听录音朗诵法。课堂上采用教材朗读磁带，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，对课文的理解，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。课堂上要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，好词、好句、好段、好文要求学生尽可能背诵。这样，学生一方面加深对课文的理解，另一方面为口语交际打下夯实的基础：丰富语言，积累词汇。词汇丰富，进行口头交流时能从容自若，善于表达，运用自如。
三、复述内容法。复述课文内容，是要求学生用自己语言和课文的一些关键词句将故事发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果有条理、有重点地复述出来。
四、课堂分组讨论法。课堂教学中，尽量让每个同学都有回答问题的机会。可采用如下的方法。
1、对话式交流。课堂上老师有针对性地提出一些问题，要求学生听清问题，然后大胆、清楚地回答，并且语言要简练、有条理。在培养学生学会表达的同时，又非常注重培养学生具有“倾听”的良好习惯和心理素养，才有可能使学生真正具有“文明和谐地进行人际交 流的素养”。
2、分组讨论法。也就是对课文有关问题或疑难进行讨论。讨论过程中，要求每个同学要积极发表自己的看法，且要有中心、有条理。倾听者要能听出问题的焦点，并有针对性地发表意见。讨论时，要求并鼓励同学大胆地说出自己的观点（允许有不同的观点），只要言之有理，就要加以肯定和表扬。但要杜绝在小组讨论时各说各的、不耐心倾听别人的发言或者随便打断别人的发言的现象。
3、辩论法。课堂上可以开展一定形式的辩论会，就学生的生活、身边人、事发表自己的见解。这样帮助学生认识社会、认识真理，又可提高表达能力、辨别能力。实践证明，学生对这种辩论形式的语文课非常感兴趣。通过辩论大大提高了学生口语交际能力。
五、续编故事法。有些课文言虽尽而意未了。这样就可以引导学生进行大胆、充分的想象，并且用自己的语言表述出来。
以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，学生的口语交际的能力也有显著提高。
想说、敢说、乐说、会说
一、新课程口语交际教学的要求
口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上，确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好地体现了语文学科的性质和特点。实施口语交际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。
（一）口语交际的内涵和特点
口语交际就是指在一定的境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我所，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。口语交际的目的是交 流沟通。
口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。
口语交际是人们日常生活、学生工作、社会交往中最基本最常用的交汉沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。因此，口语交际具有普遍的实用性。口语交际在很多情况下，不是事先约定的，而是在生活、工作和社会交往中不期而遇的。因此它具有明显的即时性。
口语交际是人们现实生活的需要，交流沟通往往在一定的情境中进行，离开了特定的交际情境，口语交际活动将无法进行。因此它具有很强的情境性。
口语交际是在交际双方或多方中进行的。口语交际者不仅要认真倾听领会，还要适时接话应对，或回答对方的提问，或阐述自己的观点，或提出相关的建议。交际双方或多方始终在你来我往、交流沟通的过程中彼此互动。因此口语交际具有能动的互动性。
口语交际不仅需要交际参与者具有一定的聪明才智、知识能力、言话水平等素质，还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。因此，口语交际具有较强的综合性。
（二）口语交际教学的要求
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
《语文课程标准》中口语交际教学的总目标，按照九年一贯整体设计，使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观融为一体，充分体现了语文课程的综合性。为使这一目标真正落到实处，根据学生的年龄特点和认知水平，《语文课程标准》又分学段制定了阶段目标，较好地体现了语文课程的阶段性和连续性。
1、知识和能力方面的要求
通过教学，使学生获得知识、形成能力，是语文课程的基本任务和基本要求。根据口语交际的特点，《语文课程标准》从听、说两方面提出了对知识和能力的要求，细化了总目标中“日常口语交际的基本能力”的要求：“学讲普通话”，“能用普通话交谈”；“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”，“听他人说话能把握主要内容，并能简要转述”，“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”；“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，“能清楚明白地讲述见闻，并说出自已的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事”；“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。”
2、过程和方法方面的要求 过程和方法是学生获取知识、形成能力的重要保障，是学生进行有效学习的重要前提。所以，《语文课程标准》在过程和方法方面提出了如下要求：“认真听别人讲话”，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨”，“积极参加讨论”，“乐于参与讨论”，“抓住要点”，“表达要有条理”。
3、情感态度和价值观不公是学生学习的强大动力，而且是语文课程和重要目标。通过教学，使学生形成健康向上的情感、积极乐观的态度和科学正确的价值观，是语文教学的重要任务。所以，《语文课程标准》要求学生：“养成讲普通话的习惯”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“有表达的自信心”，“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“对感兴趣的话题发表自己的意见”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人，”“在效际中注意语言美，抵制不文明的语言”。
其实，学生在上学以前就已经具备了初步的口语交际能力。小学阶段的口语交际教学就是在此基础上，通过各种交际活动，培养学生日常口语交际所必备的倾听、应对和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，以及掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。
二、话题选择的教学设计
（一）口语交际话题的要求
在《现代汉语词典》中，话题是指谈话的中心。口语交际的话题就是学生在交流沟通的过程中，谈论、议论、争论的中心。话题是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。
口语交际的话题要集中。话题的内涵要集中确定，易于把握，不能产生认识上的分歧。学生对围绕话题交流什么，达到什么目的，应该十分清楚。
口语交际的话题要明确。话题的外延范围要清楚，要让学生能比较容易地把握交际要求，不能在交际范围上无限制扩大。
口语交际的话题要有价值。只有有价值的话题，才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力，才能使学生形成科学正确的价值观，才能培养有一定素养的现代公民。
口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣，调动学生口话交际的 积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则，学生就会一味地应付，被动地参与。这样就达不到口语交际教学的目的。
（二）口语交际教学中话题选择应注意的问题
1、口语交际的话题要来源于生活，贴近学生的生活实际
学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识阅历也不像成年人那样丰富。因此，话题的选择一定要与学生的生活实际密切相连。话题必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。这就要求教师和学生应成为好朋友，深入地了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平，以便拟定出具有一定价值的、学生感兴趣的口语交际话题。
2、灵活运用教材，创造性地使用教材
语文教科书中提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的。教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材，该调整的调整，该改组的改组，该撤换的撤换，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，努力做到用教材教，而不是教教材。
3、选择的话题要能较好地体现双向或多向互动的特点 尽管口语交际的话题范围很广，但未必所有内容都可以拿来做交际话题使用，必须认真筛选，反复推敲。所选的话题，一定要有利于学生在交际过程中，尽情地交流思想、沟通感情、传递信息，千万不要对任何内容不加选择、信手拈来就作为交际的话题。
4、选择的话题要有价值、有意义
在各种交际活动中，培养学生口语交际的能力是口语交际教学的重要任务，更重要的是口语交际教学要提高学生的认识水平，使学生具有科学正确的价值观。话题蕴含的意义和价值是学生形成良好的价值观和世界观的重要前提。
5、选择的口语交际话题要有利于创设口语交际情境 学生只有在良好的交际情境中，才能思维活跃，情感奔放，交流通畅，也只有在良好的情境中，学生才会不吐不快的感觉，产生强烈的交际欲望。所以，口语交际话题的选择一定要注意话题的情境性。
三、互动口语交际的教学设计
口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。交际双方或多方只有处于互动状态之中，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。所以，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。口语交际只有实现了互动，才能真正实现交际的功能。由此可见，互动教学在口语交际中的作用是非常重要的，广大教师对此必须高度重视。
口语交际教学中的互动方式是多种多样的，但总的来说，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
（一）师生互动的口语交际教学 师生互动是一种教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是教师有效地教和学生有效地学的主要教学方式之一。这种互动方式无论在阅读教学还是在作文教学中，无论在口语交际课还是在学校教育活动中，都是一种使用较为普遍的教学方式。
在师生互动中，教师和学生的地位是平等的。学生是口语交际的主人，教 师是学生交际活动的组织者、引导者和合作者。在交际活动中，教师不仅是学生的交际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。其间，教师具有双重身份和多种作用。
请看小学语文教科书第七册积累运用七《购书》的一个教学片断。这个教学片断，教师跟学生合作，不仅表演了购书的教学情境，而且教师还把对学生口语交际的指导也有机地渗透其中。由于表演前教师精心布置了环境，并与学生进行了反复演练，所以，教学效果较好。
[案例1] 《购书》教学片断
师：（在书架前整理图书，自言自语）这些新书真好，学生一定会非常喜欢。生：（走进书店）阿姨，您好！
师：小朋友，你好！欢迎光临我们书店。
生：谢谢！阿姨，我今年上四年级，适合我们看的书放在什么地方啊？ 师：小朋友，请跟我来！（教师手指书架）这里全是四年级学生可以阅读的书，看看有没有适合你的？
生：（上下左右观看）这么多呀！有些书我连名字都没听说过，更不用说看了。
师：你准备买哪方面的书啊，是《课堂练习》还是《课外阅读》？ 生：这些书我们学校都发了，我不需要这样的书。师：那你需要什么书啊？
生：我想买一本新的好的小学生作文选，不知道你们书店有没有？ 师：有啊！你看，这里有好多呢！有写人的，有记事的，还有写景状物的，可以说是应有尽有。
生：这些我都不要，我想买一本各种文体都有的小学生作文选，不知你们有没有？
师：（从书架上取下一本作文选）你看，我看这本书可能适合你。第一单元是记事的，第二单元是写人的。
生：让我看看！（学生拿过书前后翻看）挺好！这正是我理想中的小学生作文选！
师：那就买一本吧！生：行！多少钱一本？ 师：26元。
生：这么贵呀？能不能便宜点儿？
师：可以！新书展销期间，我们对小生学八折优惠，你看可以吗？ 生：可以！这本书我买了。（学生付钱）师：欢迎再来！生：谢谢！
这个教学片断，师生在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性非常高涨。教师把对学生的指导有机地糅合进自己的交际过程中去，起到了良好的效果。
（二）生生互动的口语交际教学 生生互动是指学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息交流的一种互动方式。学生经常聚在一起玩耍、学习、活动，他们之间交流沟通的内容是丰富多彩的。他们有时交流收看的电视节目，有时讲述知道的新鲜事，有时争论有不同意见的问题。学生只要聚在一起，就在口语交际活动发生。由于学生年龄相仿，知识阅历相近，交流起来会有很多共同语言，交际效果会更好。学生聚在一起既有竞争，又有合作，他们在竞争中提高，在合作中发展。因此，无论在课堂上，还是在课堂外，教师都要充分调动学生的交际积极性，让学生在大量的口语交际实践中提高自己的口语交际能力。
在口语交际活动中，学生与学生之间的互动形式是多种多样的。可以是同桌之间的互动，也可以是前后桌之间的互动；可以是学习小组内互动，也可以是学习小组外互动；可以由教师指定合作伙伴，也可以由学生自己寻找合作伙伴。合作形式要不拘一格，灵活多样。
口语交际教学中的生生互动是在教师指导下的生生互动，是学生在获得一定的交际方法和交际规律基础上的生生互动。生生互动进行交流沟通的内容，可以是师生交际内容的模仿，也可以是自己熟悉的内容的再现。学生与学生进行交流沟通的努力方向，提出改进口语交际的建议。
[案例2] 《讲报、评报》教学片断
这是九年义务教育五年制小学教科书《语文》第九册中的口语交际课《讲报、评报》中生生互动的教学片断。
小明：小亮，你看咱们学校的迎国庆小报真是丰富多彩呀！
小亮：是啊！从这些小报中可以看出，我们少年儿童人人都非常热爱自己的祖国。
小明：咱们看看、比比，哪一份小报办得最好！小亮：行！哎，小明，你看这份小报。
小明：哇！真漂亮啊！这份小报的版式设计得真不错！小亮：好在什么地方呢？请你给我讲讲，好吗？
小明：可以！小亮，你看！报头《我们爱祖国》采用魏碑体书写，既庄重 又大方。这五个字采用红色书写，象征着我们伟大的祖国生机勃勃。
小亮：对呀！这位小作者可真动脑筋了。
小明：你再看，这份小报以文字稿件为主，配有少量的插图。看上去，非常灵活。
小亮：是啊！字体还富有变化呢！有楷体、宋体，还有仿宋，就连字号也大小不一呢！
小明：哎呀！你不是也很会欣赏小报吗？ 小亮：这不都跟你学的吗？
小明：这份小报，不仅版式设计得好，而且内容选得也不错！你看，《工业成就》是歌颂我国工业成就的。小亮：这篇是写我国人造宇宙飞船发射成功的，说明了我国科学技术的飞速发展。看了这样的文章，心里真有说不出的高兴！
小明：对呀！哎，小亮，这里还有小作者自己的文章呢！小亮：文章写的是什么呢？
小明：写的是她发明了一种非常先进的计算机。小亮：什么计算机啊？
小明：她发明的这种计算机呀，不仅能听懂人的话，还能跟人进行对话，进行交流。
小亮：她设计的计算机这么神啊？ 小明：只要想得出，就能做得出。
小亮：对！不久的将来，我们一定能用上这样的计算机。小明：今天，我们参观迎国庆小报展览，收获真不小。
小亮：看了今天的小报展览，我更加坚定了学好科学文化知识，将来报效 祖国的决心。
这个教学片断，学生与学生之间的交际自然流畅，听方和说方都较好地做到了倾听、应对、表达的有机结合。小明和小亮的交流，从看迎国庆小服开始，然后着重讲评一份小报的版式和内容，最后分别交流了自己的感想。整个交际过程较好地体现了口语交际互动性的特点。
（三）群体互动的口语交际教学 群体互动是三个或三个以上的交际对象，运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息传递的互动方式。群体之间的互动是多向的，信息来自多个交际对象，意见观点不尽一致。在群体交际中，不仅要认真倾听每个交际对象的交际语言，而且要对交际者的意见、观点进行整合，找出相同之处，分析主要分歧，然后根据情况适时恰当地表达自己的意见和观点。群体互动在某种程度上较双向互动有更大的难度，要求更高。因此，教师必须精心设计教学过程，巧妙创设交际情境，组织学生反复演练，让学生在口语交际实践中学会口语交际。因为，在我们日常生活中，群体交际，多向互动的场景是比较多的，作用也是比较大的。
[案例3] 《怎样过星期天》教学片断 这是九年义务教育五年制小学教科书《语文》第六册《积累运用二》中的口语交际《怎样过星期天》的一个群体互动的教学片段。
王军：明天又是星期天了，你们准备干什么呢？
李莉：明天星期天，我想到一个好玩的地方，痛痛快快地玩一天。可是，直到现在也没想好到什么地方去。
朱丹：我去过一个特别好玩的地方，不知道你去不去？ 李莉：我去！什么地方啊？你快告诉我！
王军：朱丹，别告诉她！李莉就光知道玩。利用星期天复习复习，看点儿课外书，多好啊！
李莉：我和你的想法不一样。我是上学的时候，拼命地学；休息的时候，使劲地玩。你呀，一天到晚，就知道看书、学习，学习、看书，你累不累呀？
朱丹：好了，好了！你们别争了。王军呢，你看你的书。李莉呢，你就尽情地去游你的山、玩你的水。我呢，就去做一件你们谁也不知道的事情。
王军、李莉：（异口同声地）你要做一件什么事啊？能不能告诉我们啊？ 朱丹：告诉你们可以，但是，谁也不准跟我去？ 李莉：你先告诉我们是什么事再说？
王军：对！如果你要做的这件事，我们也很感兴趣，挡，是挡不住的！朱丹：既然你们俩都想知道我要去干什么？那就告诉你们吧！
王军：快说吧！别卖关子了！
朱丹：我呀，要去街道公园捡拾白色垃圾，清洁我们的家园。王军：真的！你去，我也去！咱们比比看，谁捡的白色垃圾多！朱丹：不行，不行！耽误了你看书、复习，那可不行！王军：不要紧，捡拾完白色垃圾，再看书也不迟啊！朱丹：行！那咱们就说定了！李莉，你呢？ 李莉：你们都去，我也去吧！好玩的地方以后再去。朱丹：好！那咱们明天见！王军、李莉：明天见！
这是王军、李莉、朱丹府论怎样过星期天的一个对话片断。我们三个对于怎样过星期天，开始意见不同，后来趋于一致。交际三方积极参与，不仅认真倾听对方的话语，而且快速敏捷地做出反应和适时地进行了表达。通过简洁明了的对话，可以清楚地知道他们三个各自的想法。
总之，互动教学是口语交际教学的重要特点，是教师下学生、学生与学生进行有效交流沟通的重要标志。所以，教师要在选好交际话题的基础上，精心设计教学过程，创设生动形象的交际情境，组织学生兴趣盎然、积极主动地进行口语交际练习，提高口语交际能力。
四、口语交际情境的教学设计
口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。交际情境、交际话题、交际语言、交际主体和交际对象共同构成口语交际活动。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲望，产生交际动力。交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的交际情境，言语交际活动将无法进行。
（一）口语交际情境的种类
1、社会生活情境
社会是学生重要的活动场反，社会生活是学生生活的重要组成部分。学生走出家门，进入社会；走进商店，来到市场；购物、郊游、聚会，开展社会活动都是在一定的社会环境中进行的。这些环境无一不是学生进行口语交际实践的重要场所。
2、家庭生活情境
家庭是学生再熟悉不过的场景了。小学生几秤天天生活在家庭环境之中。家庭的温馨、父母的关受使学生生活在甜蜜的幸福之中。室内布置、家具摆设、家庭成员的兴趣爱好、相互之间的关系，学生都是非常熟悉的。家庭生活对学生来说，有无穷无尽的话题可说。
3、学校生活情境
学校是学生学习、活动的主要场所。学校的一草一木、房屋校舍，学生感到既亲切又舒服。老师和同学都是学生学习、活动的合作伙伴。学生在学校里，上课、活动、争论、游戏，生活得别有情趣。真切的学校生活，浓浓的师生情谊，都会给学生留下深深的眷恋。置身于这样的情境之中，学生一定会有浓厚的口语交际兴趣和口语交际的积极性。
4、想像生活情境
小学生正处于富有想像和幻想的年龄。在他们心目中，有无穷无尽的希奇事。他们想像自己长上双翅，遨游宇宙苍穹；他们想像自己进入童话王国，实现自己美好的愿望。想像中的生活场景对于小学生来说，是美好的，也是最感兴趣的。引导学生展开想像的翅膀，驰骋于美好的想像与幻想情境之中，尽情地交流沟通，不仅可以培养学生的口语交际能力，而且可以培养学生的想像能力和思维能力。
（二）口语交际情境创设的策略
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。语文教科书通过图画描绘、语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境。对对教科书中提供的口语交际内容，教师要结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，创造性地加工处理，以创设出更符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。
1、联系生活，再现情境
学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具。买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时还会跟售货员府价还价。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中去。
2、师生表演，创设情境
语文教科书中设计的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有此内容学生虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临期境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学目的。如《老师来家访》口语交际的教学，有位教师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着鲜水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计，反复演练，所以老师来家访的口语交际情境创设得特别好。学生通过师生的表演，真实感受到了接待老师的全过程。观看时，学生随着老师和学生表演的情绪变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行了练习，取得了非常好的教学效果。
3、利用课件，创设情境
口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。在这种情况下，教师可以利用现代化教学手段，通过演示多媒体课件创设口语交际的情境。教师要精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如：《认识交通标志》的教学，在日常生活中，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在我们日常物理学中是非常重要的。教学前，若能让学生到城市中进行实地观察是最好不过的。但对于远离城市的不生来说，是有一定的难度的。真寮的交通标志，学生见都没有见过，想让他们说出交通标志的作用，是非常困难的。所以，教师可以通过演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。这对于教育技术现代化普及的地区来说，应该是一种经济实用、效果良好的情境创设方法。
4、语言描述，创设情境 口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想像，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。例如：有个小朋友在宿舍区踢足球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了。有的小朋友让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿；有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的，赶快离开算了。教师以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际练习时，可以用生动形象的语言描述当时的情境：下午放学以后，小强和好朋友小勇、小亮在宿舍楼前高高兴兴的踢足球。他们你争我抢，热火朝天。这时，小强飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远。只听哐当一声，邻居家的窗玻璃被打碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急地说：“小强，赶快去向邻居家赔礼道歉吧！”小亮不以为然地说：“别管他，邻居又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办好，急得头上直冒汗。同学们，小强应该怎么办呢？请你开动脑筋给小强想想办法，咱们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过教师生动形象的语言描述，仿佛看到了小强左右为难的样子，再加上自己已有的生活体验，一定会想出很多好办法来的。
5、利用图画，创设情境
图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。小学语文教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画。学生通过观察图画，联系图画提供的人、物、境，根据画面展示给不生的事情发展进程中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情发展的全过程。这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想像人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再现图中情境。教产书的编者为使学生较好地观察图画、理解图意，精心设计了观察提示和观察图画，展开想像，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。
6、利用录像，创设情境 由于口语交际话题涉及的范围广，内容多，有些情境难以通过上述方法进行阳设，所以教师可以利用录像创设学生口语交际的情境。生活中，现在的录像资料可能不多，即使有，也不一定符合学生的需要。因此，教师要多方搜集，剪辑组合成适合学生交际需要的场景资料。有时为了某种特殊的需要，也可自己动手拍摄适合口语交际情境的录像。如果利用现成的录像资料，一定要选择适合学生年龄特点和知识水平的内容作为口语交际的话题和情境。例如：《保扩环境》情境的创设，教师可以搜集关于破坏环境的录像资料和保护环境的录像资料编辑成保护环境的录像片断。通过观看录像，学生就会从中获得丰富的感性材料，交际的兴趣就会比较浓厚，交际起来就会有话可说。如果是自己拍摄录像资料，一定要认真筹划拍摄内容，拟定拍摄计划，拍出精美的电视画面。例如：《我们身边的垃圾》的情境创设，教师可以事先到学生生活环境中去考察、选择，找出最奶能反映这一社会现象的场景进行拍摄，使学生对画面中的情境有似曾相识的感觉，学生说起来就会有浓厚的兴趣。
（三）口语交际情境创设应注意的问题 口语交际情境能激活学生的思维，调动学生的生活体验，激发学生的交际兴趣，是学生产生想说、敢说、乐说的重要因素。因此，进行口语交际教学时，教师应努力为学生创设高质量的口语交际情境。口语交际情境创设时应注意以下几个问题：
（1）口语交际情境的创设要符合学生的年龄特点和认知水平，使学生能产生情感上的共鸣。
（2）口语交际情境的创设要有利于学生口语交际能力的培养和训练，不能为创设情境，忽视了创设情境的目的。
（3）口语交际情境的创设要精心准备、精心选择，力求达到教师所提供给学生的交际情境个个都是精品。
（4）口语交际情境的创设一定要来源于生活，但又不能照搬生活，必须进行再创造，使口语交际情境具有一定的典型性。
（5）口语交际情境的创设要充分发挥学生的聪明才智，并引导学生参与情境创设过程。这样创设出的情境，学生才会感到亲切，才会有交际兴趣。
（6）口语交际情境的创设要生动形象，能使学生产生如临其境的感觉，从而有强烈的口语交际愿望。
（7）口语交际情境的创设一定要密切联系学生的生活实际，使学生能自然而然地融进口语交际的情境当中去。[创新与思考] 下面是九年义务教育五年制小学教科书《语文》第五册《积累运用一》中的口语交际《喜欢的广播电视节目》教学片段。阅读教学片断，思考问题。
师：同学们！这几天我一直在看电视剧《三国演义》。这部电视剧简直太好看了！开播时间未到，我就坐在电视机前等着，盼着早点儿开演。这部电视剧故事引人入胜，人物个性鲜明。我特别喜欢神机妙算的诸葛亮，他好像什么事儿都事先知道，简直太神了。同学们，你们是不是也像老师这样喜欢看电视呢？
生：（异口同声地）是！师：那你们喜欢看什么电视节目呢？ 生：我喜欢看动画片。生：我喜欢看动物世界。生：我喜欢看少儿节目。生：我喜欢看少儿剧院。
师：大家喜欢看的电视节目可真不少！你们能不能把自己喜欢的电视节目说给同学们听一听呢？
生：能！师：谁先说？
生：我先说！我最喜欢看的电视节目是动画片《西游记》。师：很好！你说出了自己喜欢的电视节目的名称！继续说！生：说完啦！
师：说完了？谁来给他补充？
生：我！我特别喜欢《西游记》里的孙悟空。唐僧去西天取经途中，孙悟空立下了汗马功劳。他虽然很调皮，但是我觉得他非常可爱，我特别喜欢他。课余时间，我经常学着做孙悟空的一些动作，同学们都说我学得很像。
师：补充得很好！从他的介绍中，你知道了什么？
生：我知道了介绍自己喜欢的电视节目时，说明喜欢的原因很重要，这样人家就知道你为什么喜欢这个电视节目了。
师：对！向别人介绍自己喜欢的电视节目时，不仅要说明喜欢的电视节目的名称，还要说明自己喜欢的原因，必要时还可以把自己看后的感想和体会说一说。论低年级口语交际习惯的培养策略
《小学语文教学大纲》(修订版)将原有的“听话、说话”改为“口语交际”。口语交际是“听与说双方的互动过程”,是在专门创设的与日常生活相似的交际情境中,在特定的交际目的驱动下,通过听者与说者面对面的信息交流,培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识和环境意识以及驾驭规范、准确、生动的口语能力,并在这个过程中养成文明待人的良好风尚。口语交际突破了“听话、说话”单纯固定的听说训练,由单向的静态语言实践转变为双向的动态语言实践。
一、低年级儿童口语交际习惯的形成空间
(一)创设交际习惯的环境。儿童的交际习惯是在口语交际实践过程中培养起来的。这个过程就是儿童在语言交际上的认知发展过程。从这个角度出发,教师应当积极创设良好的外在交际环境(包括开放的环境、生活的情境、普通话语境等),促使儿童认知自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位,并努力使自己的话语与整个语言活动的预设主题相适应。
第一、淡化权威意识,创设开放的环境。教师宜用赏识的眼光发现儿童身上的闪光点,将自己看作交际过程中的参与者,平等地与儿童进行没有心灵距离的交流,语调适度,不宜过高过快,以免引起学生的紧张。语言富于儿童化,容易生产亲和力,如:“瞧,太阳公公笑红 了脸,夸奖大家早早到学校。”再如:“小朋友们把耳朵叫醒,听我这个大朋友讲故事,好吗?”并且在师生互动、生生互动中,教师处处体现对儿童的尊重与关心,为他们提供自主表达与自由表现的机会。评价的语言以激励为主,唤醒儿童说话的信心。如:“这位小朋友说得真棒,还有谁也愿意把故事讲给大家听。”“我们都感到你有进步,如果声音再响亮些就更好了,再试一试。”“瞧,老师也有犯错的时候,谁帮老师改正错误。”和谐愉悦的课堂氛围给儿童创造了一个更自由的空间,让他们敢说话、能说话,说感兴趣的话题,正所谓“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”
第二、从生活中取材,营造生活的情境。口语交际都是在一定的情境中进行的,因此教师宜利用课堂这一活动阵地,将交际的内容向贴近生活的话题引导。具体来说,可以借助音像播放、图片展示等手段,通过言语启发、肢体表现等途径,密切联系生活、摹拟生活,营造出特定的生活情境,促使儿童情不自禁地走入情境中,唤起儿童内心感受,激发其说话的欲望。这类主题,常见的有:到文具柜台买文具,去水果店挑水果,看望医院的病人,给亲人拜年等等。
第三、统一使用标准语言,形成普通话语境。教师在创设交际环境时,要尽量减少方言的干扰,营造使用普通话的语境。这既是便于交际与理解的需要,也是规范语言、培养儿童说普通话习惯的需要。教师当然要先从自身做起,正确、流利地使用普通话,给学生起到表率的作用;其次可以采取“戴小红花,争当普通话小能手”等灵活的竞赛形式,引导学生主动学习、使用普通话。
(二)参与者自我提升的过程。儿童作为交际活动的参与者,对其自身而言就是一个水平提升的过程。在这个过程中,教师要注意从以下几个方面引导学生: 首先,要增强学生的角色意识。学生在参与口语交际活动时,是以双重身份参与的,一是他的社会角色,即学生;二是他的交际角色,即特定交际情景下扮演的那个角色。社会心理学结构角色理论家乔治·米德认为,设想处于他人的角色,从他人的角色观点观察自己是顺利实现人际互动的必要条件。教师着力引导儿童通过扮演某个重要角色,逐步把自己看作是交际活动的对象,产生对自己的情感和态度,形成自我意识,乐意扮演角色,又沉浸于角色,从而取得良好的交际效果,如教学《学会道歉》,教师创设情境,让学生扮演踢碎玻璃的小男孩,打碎花瓶的小姑娘,和撞掉铅笔盒的小学生,面对老师饰演的角色的提问,一步步认识有时自己说话做事不好,可能会伤害别人,在这种情况下要及时向对方道歉,使用“对不起”,“请原谅”等礼貌用语,取得对方谅解。其次,要增强学生的对象意识。口语交际具有互动性,交际双方不断地发出信息,接收信息,处理信息和运用信息,听者和说者的地位随着交流的需要不断转换,说者根据听者的情绪及时调整自己的语气,语调或语言材料,而听者又根据说者的表达及时作出相应对答。如教学《小苹果树请医生》,教师要让学生知道与自己交流的分别是“大树伯伯”“麻雀姐姐”“猫头鹰哥哥”和“啄木鸟医生”,而不再是单纯的学习伙伴,引导儿童说话时注意对象的年龄、身份、心理特征,根据不同的选择对象组织语言,并随时观察对象的情感变化,听话时要仔细观察说话人的表情动作,揣摩其语言表达的真实意图,及时表达出自己的看法与意见,还是以《小苹果树请医生》为例,“大树伯伯”说:“哎,我是一点劲都没有了。”学生根据大树伯伯弯腰的动作,唉声叹气的语调,明白“没有劲”不是因为劳累,而是生病了,要去请医生,因此赶紧关心地询问:“不如我替您请医生来看一看吧!” 再次,要增强学生的目的意识。教学中,让学生明确交际的目的,如进行《我爱吃的水果》教学时,首先让学生明白介绍水果的目的是什么?希望别人同自己一起分享水果的美味。要达到这一目的,我们通过观察水果的形状、颜色、味道,搜集相应的水果的知识,组织话题内容,尽量把内容说充实,引起别人的共鸣。
二、低年级儿童口语交际习惯操作策略
《语文课程标准》对口语交际提出的总目标是“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,具有合作精神。”
美国哲学家Grice认为,在所有的语言交际活动中,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应遵守的原则,每一个参加交谈者在整个交谈过程中所说的话符合这一次交谈的目标或方向。合作原则是会话交际的一条重要指导原则,它具体体现为四条准则:(1)数量准则。使自己所说的话达到交际目的所要求的详尽程度,但又不超出。
(2)质量准则。不说自己认为是不真实的话,或者缺乏足够证据的话。(3)关联准则。说话要贴切。
(4)方式准则。避免晦涩词语,避免歧义,说话要简要,要有条理。根据上述原则,培养低年级儿童口语交际习惯的操作 策略宜如下所述: 1.纠正方言,使用普通话进行交际。儿童在学习语音时,教师应该给予及时、正确的指导。这是因为儿童要掌握语音,必须先听懂语音,然后才能说出语音。前者需要听觉系统与视觉系统的协同活动,后者还要加上动觉系统的协调。教师要有意识地引导儿童注意教师的口型和发音示范,如针对南京方言中“n”“l”不分,教师指导学生用手靠近鼻子,看发音时鼻子是否有振动感,反复练习,多加体会。除此之外,可以让儿童读生字卡片、读课文、复述故事,强化语音训练效果,使儿童语音系统逐渐符合社会既定的标准音,即普通话,能做到正确地听与说。
2.想好再说,正确地表达观点。研究表明,儿童的表述水平是认知发展和语言发展相互影响的结果。但表述水平并不总是与认知发展水平相适应的,往往有落后的现象,但也有形式上超前的现象,表现为幼儿讲出一些他自己其实并不真正理解的高级词句。而且儿童对句子的加工似乎不以句子提供的全部信息为依 据,而往往只借助于最少量的词去构造句子意思。如警告别人别去碰猫,儿童只说“猫!”,而不是“门前有只会咬人的猫”。因此,教师应该要求学生在表达意见之前想清楚说什么,表达的意思是否与主题有关,分几个层次。表达时,使用的词语,搭配是否得当,同样表示一个意思的词,哪一个更合理,句子是否表述完整,尽量以“谁+干什么”或“什么+怎么样“进行回答,能用短句的,不用长句,以免产生歧义,能用主动句的不用被动句式,避免智慧逆转而出现理解错误。
3.使用文明语言,得体地表达观点。教师运用礼貌原则,结合国情民俗,让学生知道一些必要的礼仪,做到说话文明,礼貌待人。以苏教版一年级上册《借铅笔》着重训练学生借东西的礼仪为例:(1)甲:对不起,打扰你一下,我的铅笔断了,又没带刨笔刀,能不能向你借一枝铅笔。乙:没关系,很高兴你用我的铅笔。
(2)甲:谢谢你的笔,帮了我的大忙了。乙:没关系,很乐意我的铅笔能为你效劳。上面例子中,宽容和谦逊的礼貌原则指导儿童在学会说“对不起”,“没关系”这些文明用语的同时,通过言语技巧表达交际双方诚恳的需要和热情的回复。在《打电话》的教学中要懂得打电话的礼节,讲话时面带微笑,声音舒缓,自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。在评价别人或提出意见时,教师运用得体、表扬或同意的礼貌原则,指导儿童学会发现别人的优点,看到别人的进步,如:“今天××读书声音真响亮。”“比起以前,××把春天读得真美啊!”“我要向××学习,她有勇气把话说完,不怕出错。”引导儿童不要直抒不满,或揭别人的短处,如:“他讲得真差,我来说”“他说错了,应该是”这样只会引起对方的抵触情绪,使交谈无法继续。同时启发学生注意运用态势语赞赏对方,一个 诚恳的点头示意,一个甜甜微笑。
4.学会倾听,抓住言语主题。倾听,是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注耐心地听别人讲话,把别人的话听准,才能作出准确应答。因此,教师要指导学生能判断出语音的高低与是否标准,听语 句在表达上是否完整,组织得是否有条理,以及词语运用的是否准确。同时为了评价的需要,还要留心交际者的所使用的伴随语言特征,如手势、姿势、眼神、面部表情等。
5.学会合作,共同完成交际。对于低年级儿童,教师有意识设定一些规矩,如不插话,认清对象,用合适的语言进行沟通。培养儿童学会合作,在形式上则可以灵活多样,可以采取同桌交流的形式,也可以是学习小组之间的相互讨论,甚至是教师参与的多向互动。低年级儿童口语交际习惯的培养是一个长期的、循序渐进的过程,也是一项重要的培养任务。对于如何养成低年级儿童良好口语交际习惯,本文提供了初步的分析,提出了相应的培养策略,还有待于进一步实践和探索。专题式口语交际活动课的一般流程
1、创设情境，激发兴趣
每一个活动专题的开展，都应通过具体情境的描绘、直观的显示、展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，即或学生的兴趣和情感，促使学生有表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，让学生体会到交往的需要。
在特定的情境之中，对交往的主题感兴趣，产生表达的欲望，想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。学生在情境中获取表象，对表象进行筛选、重组，在思维活动的过程中，内部语言随之迅速进行着，在这基础上，顺势把内部语言过渡到外部语言，“准备说”。
2、交际互动，实践往来
根据专题内容，教师设计教学环节，解决好“怎样说”的问题。介绍一本书、照片或一场比赛进行说话交际的，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）；双方对话的，运用对话言语（如劝说、求助、采访、辩论）；组织评价的进行评议。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、下位练习、集体指导等正式的训练指导。
运用独白言语时，表达得准确、到位；运用对话言语时，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”；运用“体势”语言，要适度、准确；在交往中，围绕话题，说者和听者角色不断互换；在交往中，围绕话题，人人参与，实现多向互动。
①师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与交际。
②生生互动。即学生和学生之间的交流。它有利于激发学生的交流欲望引导学生“敢说”。特别对一些胆小、信心不足的同学更是一种很好的鼓励和促进。
③群体互动。这是一种大口语交际学生参与面的好方法，可以是学生分小组讨论也可以是全班的大讨论。
3、综合训练，整体发展
在进入训练后，以活动的专题内容为基础，同时要有所超越，创设更具有实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力，进行综合的口语交际训练。在这个操作程序中，学生呈现以下活动状态：
①进入角色，听清楚，说明白。
②根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。③根据话题，互评互纠。专题式口语交际活动课情境的创设
不管是哪种专题类型，营造良好的口语交际训练情境都是至关重要的，可让学生觉得口语交际课是轻松的，自主的，这样才会乐意投入，主动参与。在实施中，我们主要探索了两种情境的创设：
1、模拟情境 即创设一种与现实生活相似的情境，让学生在类似真实的情境下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。正如李吉林老师在情境教学“训练与操作的途径”中说：“由于模拟操作，有角色的模拟，所以对模拟性相似操作，儿童倍感亲切乐于接受„„可为‘百闻’不如‘一做’。”
祝贺型、求助型、解说型、转述型、劝说型这些专题都可运用此方法。
2、真实情境
模拟情境的创设是努力把社会生活搬入课堂，是我们在课题实施时用得较多的一种手段。但另外一种情境我们同样非常关注，那就是发生在学生之间的真实事件，这些事件更生动，更能激发学生的交往兴趣。采访型，转述型、劝说型、求助型中的有些小专题很适用，关键是看教师对事件的敏感程度，感觉敏锐的教师，就能非常及时地捕捉到来自学生之中的偶发事件为己所用。在实施劝说型口语交际活动课时，课题组本来打算模拟一个生活情境进行实践。恰巧在本班学生中发生了两起事件。于是我们迅速对上课内容进行调整，分别改为“我劝同学做作业”、“让我们化干戈为玉帛”两个专题。具体做法如下：
（1）“我劝同学做作业”实录片段
（说明：近阶段，班级里总有几位同学没能按时完成作业。今天上午，又有三位同学不知何故没有完成。针对这一情况，我决定让学生自己来解决这个
问题，使他们明白解决问题中进行劝说是一种既文明又有效的方法。）（上课铃响，教师走进教室，转身在黑板上写下“劝说”两字。）
师：同学们，今天咱们班有三位同学不知为什么没有完成作业，谁知道怎么对他们进行劝说，让他们也成为按时完成作业的好孩子呢？
生1：（不假思索，赶紧举手）：作业没完成就别来上学了。（话音刚落，同学们就议论开了。）
生2：这样说可不行。
生3：要是这样说，我可不服气。
生4：毕竟是同学，能这样说吗？（老师转身在黑板上写下“同学间”三个字。）师：既然大家认为这样说很不好，你们想一想，同学之间应该怎么进行劝说才合情合理，让被劝说的人听了心服口服呢？（学生畅所欲言，再面对面进行劝说，效果非常好。）
（2）“让我们化干戈为玉帛”习作片段
今天下午，林老师又开始“开庭审案”了，公开叫我们解决两桩“疑难案件”。第一件是季灵烨用笔刺朱扬超，“受害人” 朱扬超说是因为他想玩跳棋，而季灵烨却想玩另一种棋。两人意见不和，发生争吵，所以季灵烨拿自动笔刺了朱扬超的手掌。听完了朱扬超的话，林老师不急不躁，把“绣球”又抛还给了我们，叫我们自己动脑筋来解决这个问题。还说：“判断一件事情，要公正，公平，不偏袒，这样才能使同学心服口服，重归于好。”同学们听了这话，纷纷动起了脑筋。不一会儿就有同学举起了手，发了言。（详见附件）
从上可见，真实情境更具实用性、兴趣性，真正做到了在生活中交际，在交际中生活，学生兴趣特别浓厚。
专题式口语交际活动课过程的展开
如果说情境的创设为口语交际课得以有效进行奠定了基础，那么让口语交际顺利进行的关键就在于过程的展示，即让学生“不甘寂寞”，主动参与到课堂上来，切实提高效率。比较有效的措施有：
1、营造民主的课堂气氛
口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语能力差的学生，更是“金口难开”。在课题实施的过程中，我们非常注意课堂氛围的营造，具体做法有：
一树立起平等意识，特别是在言行、情感上与学生平等相处；
二注意让学生学会以放松的表情、以“我能行”的心态与人交流，逐步养成平等相处的习惯；
三教育学生学会尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。这样，提高了学生交往的安全度，从而克服心理障碍。班上有这样一位男生，人很聪明，爱画画、爱习作、爱讲故事，其他各科都挺好，可以说是一名全面发展的学生。在口语课上，我们可以感受到他无论对交往的内容还是形式都挺感兴趣，可他却总不参与。课后找他谈心才知晓唯有跟妈妈或和同学在一起交流的时候，他才会谈笑风生、滔滔不绝。于是我就请他在课堂上把老师当成妈妈，不要拘束。孩子愉快地答应了。可以说，在与老师交流的过程中，他的心里就已竖起了一面安全屏障。在以后的课堂上，他还以出色的表现被同学评为“最佳小导游”、“交往礼貌星”。
2、在交际互动中实践
互动中实践。口语交际最大的特点就是双向或多向互动的交际方式，教师和学生在教学中是双重角色。有了专题内容之后，师生之间要时时注意角色的转换，让每一个学生都动起来，在大量的语言实践中学会交际。下以“请到我家来做客”（属“学做小小招待员”这一大专题）为例谈谈在互动中实践的基本做法： ①导课后学生自由准备，用自己喜欢的方式“说一说我家的路线”或“画一画我家的路线图”再讲解；
②指名交流，师生倾听后对其讲解提出疑问（如“有何特别的标志物”、“坐车怎样走，经几站”等），使该生的讲解逐步规范、明了； ③同桌交流，互相邀请；
④想汇报的同学都可站起来，说说画画，扩大交流面，师生再评议； ⑤离开座位找你最想邀请的一位同学告诉他自己家的住址，别忘了再说一句邀请的话。这样一来，学生兴趣高涨，每一个学生都在互动中学会了说清自己家的住址，同时也学会了邀请。当然，在此过程中，教师也公开了自己家的住址，邀请同学来做客；同学也可邀请老师来做客。另外，鼓励学生从模拟训练中走进生活实践，即按同学提供的路线或路线图亲自去走一走，做做客；老师根据学生所说的路线去家访。逢年过节向老师、同学、亲人说几句得体的祝贺语等。实践证明，这种把课内所学与课外实践紧密结合起来的活动深受学生的欢迎，因为在此过程中，每一个参与的学生都品尝到了学以致用的喜悦。
重视范例的作用。在口语交际课中，要使学生真正提高交往能力，必须重视成功的范例引导，才能实现全员参与，特别是让一些后进学生也积极地动起来。
“范例性”教学又称“示范方式教学”。该流派重要代表人物克拉夫基指出：“‘范例’这个词的意思是例子，更确切地说是‘好的例子’、‘典型的例子’、‘特别清楚的例子’”。在口语交际过程中，教师的示范，优秀学生的示范等都可以说是“好的例子”、“特别清楚的例子”。教师要充分发挥范例的作用，让后进生多听、听很多比他强的人说、看大多数学生合乎规范的交往。这样，听多了，看多了，他们才会充满自信，尝试着和人交往。在上述“请到我家来做客”中，教师为学生特别是后进生提供了三处有益的示范：第一次指名汇报交流，再评议（旨在为学生呈现“典型例子”）；第二次是同桌互说；第三次是想交往的人都站起来汇报交流。这三次示范，先由优生“开路”，后透过这一范例，同桌交流，后进生第一次尝试。因为是和最熟悉的同桌交流，学生的心理安全度较高，又有范例在先，他们有章可循，不会感到不置可否。第三次想交往的人都可站起来，参与的面越来越广了，更多的人为后进生提供了不同层面的范例，为这些学生构建起属于自己的知识体系打下了更为坚实的基础，同时，也把最后的全班互动推向了更高潮。在此，要特别指出的是在运用“范例”的同时不能赶时间，必须让学生尤其是中下水平的学生有彻底学习的勇气和耐心，使每一个学生都有时间自己去理解、去发现，在理解发现中求提高。
专题式口语交际活动课的课堂评价
在实践中，我们发现良好的课堂评价能消解学生心头的恐惧与紧张，能给口语交际课推波助澜，使之锦上添花。
1、诱导性评价。由于小学生内部语言的发展还处在起始阶段，这表现在有些学生举手发言后却不知所云，也表现在有些学生交往时简单粗暴，用词不当，或东一句，西一句，重复颠倒。交往时，教师应不急不躁，耐心地引导学生规范、准确地运用语言
2、激励性评价。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。在口语交际过程中多用激励性的评价是我们永恒的追求。最常用的是言语激励。教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个“有毛病”，即使说错了，有要允许或提醒他（她）重新换个词再说。课堂中应多用“这句话说得多好！”“你的描述很清楚。”“你的讲解太精彩了！”“这种劝说方法非常合理，如能把话讲得再清楚一些，那就更棒了，愿意再试一试吗？”其次还选择行为激励。如现场录音、摄影、评选“最佳”等。即用录音机把学生在交往过程中所说的话当场录下来，把他们在交往时的场面拍摄下来。事后放出来，让学生听听自己的声音，看看自己的体态，评评自己说得如何，表现怎样，允许其提出修改意见。这样，瞬间的交流被永远地留下来，学生评议有针对性，有目的性，也更具规范性，兴趣极高。
3、前瞻性评价。口语交际的目标从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养。评价时注意让学生学会文明地沟通和社会交往，发展合作精神；让他们积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，做到努力用语言去打动他人，有自己的观点，有一定的说服力。着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。
在上述“劝说型口语交际活动课”中，学生互动交往掌握了如何对同学进行劝说后，教师结合评价引导学生说说亲人之间发生矛盾时，作为小辈应怎样对他们进行劝说等，帮学生把视觉从校内投向课外，投向家庭，因为孩子最终
将是一个社会人。在口语交际活动课上，教师应多以前瞻的眼光去设计、评价学生交往的每一个环节，让每一个学生都得到发展。小学高年级口语交际教学的探索 最近颁布的《全日制义务教育语文课程标准》明确地把口语交际作为语文课程的主要教学目标之一。但在应试教育体制下，高年级教师肩负着学生升学的重任，只重视读写，忽略了口语交际的训练。因而大部分学生口语交际能力差在所难免，尤其是农村地区的学生，大部分说话口齿不清、语无伦次，方言音不绝于耳，能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，土方言也屡见不鲜。新《大纲》对高年级学生口语交际的要求是：认真耐心地听取别人讲话，能理解主要意思，并能转述；能清楚明白地口述见闻，稍作准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺连贯，能主动积极地进行口语交际。所以，作为高年级语文教师，应重视对学生口语交际的训练。本人在高年级语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，学习新《大纲》精神，采取多渠道、有目的地进行口语交际的训练，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。经过几年的探索，取得显著的成效。下面谈谈我的一些做法：
一、结合推普，培养口语交际意识 所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。而推普的任务是推广使用普通话。所以推普工作进展如何会影响学生口语交际能力的培养。据调查了解，城市的学生口语交际能力普遍比农村的强。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外来人口多，很多场所须用普通话交谈。而农村这方面则截然相反。为此，我结合高年级学生及当地实际，把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论
上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。训练中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。
二、创设情境，激发口语交际的兴趣 创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。为此，我进行长期的探索，在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如在口语交际活动课——购物讲价中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。
三、挖掘教材资源，培养口语交际能力 小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法：
1、在演示中训练。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程。将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
2、在口头作文中训练。语文新《大纲》要求高年级学生：能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如：《我的烦恼》、《我的小发明》......有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。因此，我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。
3、在双向互动中训练。新《大纲》指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此，本人在阅读教学中构建师生之间、生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《乌塔》中，有一个学生问：乌塔独自游欧洲，不怕遇到坏人吗？我没有回答，而是让大家一起讨论。有的说不怕，她准备充分；有的说她很聪明，坏人拿她没办法......大家各抒己见。只要说得有理，我就给予鼓励，以增强其交际的信心。又如在教学《放弃射门》中，我把学生分成正反方，围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着，双方展开唇枪舌战，各执一词。有的说值得，他给人们留下美好的印象；有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王......学生畅所欲言，大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维，使他们说话清楚流利，又能听清对方的话。
四、及时反馈，强化口语交际训练 运用现代化教学手段是世之所趋。因此，在口语交际教学中，我采用录音记录的方法，以及时反馈。主要做法是用录音记录将学生说话或对语的过程记录下来，然后现场播放，说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音，跳出自我，站在“第三者”的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，可纠正说话的语音、语调等。录音纪录的优点在于它能通过暂停、重播，让我们反复分析，利于解决问题，效果极佳。
通过几年的探索和实践，成效显著。学生的口语交际能力明显提高了；口头表达条理性强；语音清晰，方言音少了；说话自然大方，表情丰富；经常能听他们在课余时间运用普通话进行交际。随着口语交际能力的提高，学生的作文水平也提高了。
实践证明：对于高年级学生，在封闭式和开放式相结合的教学中训练口语交际，效果极佳。语文教师应挖掘课内外教学资源，采取多渠道，创设良好的情境进行口语交际训练。小学高年级口语交际教学的现状及对策 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，是一种基本的语言信息交流手段。新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。本文试对小学高年级口语交际教学现状和如何搞好口语交际教学谈几点看法。
一、对目前小学高年级口语交际教学现状的分析
1、教师注重话题的选择与确立。广大教师在教学实践中，注重话题的选择与确立。能从教材中的阅读和写作方面的材料中选取话题，又能从学生的生活实际出发，选取学生们比较感兴趣的话题作为交际主题，从而激起学生想说的欲望。
2、教学时注重创设情境，引导学生互动交流。在口语交际教学中，大部份老师在课堂上能主动给学生创设交际氛围，注重开辟师生合作，生生合作的情境，激活学生交际的动机，鼓励学生大胆地与人交际，使学生能在一定的情境参与交流。教师注重营造民主的气氛。教师在教学中努力营造一种民主、平等、和谐的课堂教学气氛。在教学中能使用激励性的评价语言，注重从学生参与意识、情感态度上评价学生，并给学生一个宽容的学习环境，激发学生参与到口语交际的训练活动中去。教师们在教学活动中注重摆正自己的角色位置，鼓励学生大胆与人交际，并积极地参与到学生的学习活动中去，在活动中对学生进行点拨与启发，与学生们一同分享学习的快乐。
3、在充分看到这些成绩的同时，我们还应看到存在着不少问题，阻碍着口语交际教学质量的提高。小学高年级口语交际教学普遍存在的问题有：（1）学生口语水平的欠缺。学生有说的欲望，但是课堂中只是随兴而发，说的话东一句，西一句，口语能力较弱。参与交际的人没能适时接话题，这样，学生与学生之间，师生之间的互动交流就难以较好地进行。
(2)学生交际习惯的缺乏。学生还没有养成认真倾听别人交流的习惯。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生往往只做听众，不会发表自己的意见，不会清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。与人交谈时，态度不够自然大方。
（3）学生的主体性还没有很好地得以发挥。表现为：以发展学生听说能力 为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。语文课堂成了教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力就难以明显提高。
（4）口语交际教学缺少必要的教学保障机制。口语交际教学似乎可有可无，口语交际课的课时往往被阅读课、写作课挤掉。即使不被占用，口语交际课的课时极为有限，如六年级教材中每册课本中仅有4次听说训练，最多一学期也只有4课时。这些问题的存在，也是我们口语交际教学必须改革之所在。
二、对策探讨
（一）充分发挥学生的主体作用。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现、展示自己，并从中获得自信和乐趣。在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。学生经过口语交际训练之后，要及时地进行评价反馈。让学生明白自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。
（二）授予学生口语交际的方法。口语交际教学是一个融“听”、“说”、“交际”三个部分于一体的有机整体，因此，要教给学生必要的听说及交际的方法。
1、倾听。只有听清楚、听明白，才能理解得更深切，才能提高“说”的质量。因此，口语交际教学首先要教会学生学会倾听。能听懂对方说的话的意思及所表达的情感，在听时，要对对方的话及时归纳和概括，抓住对方话的要点；在听的过程中，还要抓住一些提示性的关联词，明确说话者要表明的态度或主张。同时，还要引导学生在听的时候注意说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。
2、表达。说与听是紧密联系在一起的，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，训练学生首先要抓住主要意思来“听”，那么在说的训练中，就要紧扣主要意思来“说”。先提出自己的观点，再从几个方面展开。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果。
3、交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。懂得如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果，提高自控能力和应变能力等等。教学中我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。可给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认识。
（三）多途径训练并运用于社会实践
1、在课堂教学中加强学生的口语交际训练教学建议中指出了提高学生口语 交际能力的主要途径”，要坚持在教学过程中培养，要坚持课堂教学这一主阵地。根据此精神我们应该抓住课堂这一阵地，训练学生的口语交际能力。在合作学习中加强口语交际训练。小组合作是学生之间良好的互动共振的学习环境，为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。在小组长的组织下，每个人都可以围绕某一中心或要求，谈自己的认识体会，这就使其不仅在内容上会有个性的独特性，而且在形式上必须有相对完整的一段话。为了发挥小组合作学习的“整和”功效，每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这实际上，就是很好的口语交际训练。在交流中加强口语交际训练。这里的交流主要指对于共同研究的专题的交流。由于学生有着独特的感悟，对于有的问题就有自己的观点，在交流中，各抒己见，时不时争辩一翻，往往能提高学生的口语交际能力。如学习《少年闰土》，有老师设计了这样一个环节：师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：（1）先在组内讨论，准备充分的理由。
（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：什么？笼中之鸟？文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？ 师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。上面这个教学片段，老师设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。在评议中加强口语交际训练。教学过程中，学生对同学的读书、答问、表演，甚至老师的范读等时常要发表见解，课堂是灵动的，是开放的。为了评得精彩、议得出色，学生特别注意听的质量，还积极展开思维，发表自己的评论。这样，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
2、在社会社会实践活动中强化口语交际训练口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。要组织学生把自己所学的口语交际技能用于社会实践中去。学生实践活动的种类多种多样，如开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动，有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务，引导学生搜集资料，举办展览、壁报等活动，撰写小论文、调查报告等。如劳动节前夕，组织学生以小组为单位，走向社会，采访各行各业的劳动模范，了解他们的典型事迹。然后，让学生交流采访事例，播放访谈录音。这样在实际生活中进行口语交际锻炼，既开阔了学生眼界，丰富了学生知识，又拓宽了学生的思维，培养了学生的能力。还可以利用班会课等形式，开展模拟社会活动。如模拟法庭，进行审判；模拟博览会，进行商品推销等活动。学生在这些模拟活动，口语交际能力能得到强化与提高。
第二篇：关于研究学习教学计划
关于研究学习教学计划3篇
日子如同白驹过隙，我们的工作又进入新的阶段，为了在工作中有更好的成长，来为今后的学习制定一份计划。计划怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编整理的研究学习教学计划3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
研究学习教学计划 篇1一、指导思想：
本着张扬学生个性、培养学生兴趣和特长的教学理念，促进第一课堂的教学，丰富课外生活，提高学生学习数学的兴趣和能力，激发学生学习数学的热情，能够将所学的理论与实际生活联系起来，用数学知识为生活服务。
二、活动目的：
1、培养学生对数学的极大兴趣。
使参加研究性学习小组的同学都有这么一个感受：就是以前学习数学是一种任务，一种负担，现在成为一种乐趣。通过在研究性学习小组的学习他们意识到，他们的学习不再是被动的而是变成主动的学习，他们的学习不仅能够自觉完，而且还能头头是道地向同学介绍他所学习到的知识。在他们的指引下更多的学生愿意参加研究性学习小组。
2、培养学生的知识面。
在研究性学习小组中我将输入更多数学的知识并且更多的是讲述一些数学的相关知识，让更多同学在数学知识的学习过程中丰富生活，使他们的`知识面得到很大的拓展。
3、增加了实践的机会。
由于研究型小组不仅有室内的理论学习而且还参与了实践，所以给很多同学以动手的机会，使他们认识到数学并不是仅仅用在“无聊”的计算上，而更大的就是“从实践中来，服务于实践”，使他们意识到学习数学的用处。当然也更增加他们的学习兴趣。
4、丰富学生的第二课堂。
从素质的角度丰富学生的课余生活，学生的生活不在仅限于课堂上，我更应该让他们意识到学习的乐趣，更增加学生的学习乐趣。
研究学习教学计划 篇2研究性学习是指导学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究方式，主动地获取知识，解决问题的学习活动。为了更好的贯彻研究性学习，在这一新课改的指导思想下，本学年计划如下：
一、课程设置目的：
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着重改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极学习方式。学生的学习方式和教师教育观念、教学行为的改变，是开设研究性学习的主要目的和最根本的价值取向。
二、研究性学习的目标：
1、让学生通过自主参与，获得亲身体验，激发学生探索和创新的积极欲望。
2、激活学生各学科学习中的知识储存，提高发现和解决问题的能力。
3、经过实践活动，培养学生乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究信息、创意及成果。
4、培养学生不断追求的进取精神、严谨的科学态度、坚强的意志品质等。
5、通过社会实践，培养学生对社会的责任心和使命感。
三、课程内容：
课程内容分为两类。
1、探究性的小课题研究。本着培养学生解决问题和研究课题的能力的精神，通过对科学、技术、社会等主面的简单研究，实现知识的综合运用、训练，提高学生解决综合性问题的创造性能力。
2、实践性的专题调查研究。旨在使学生通过对自然、社会、生活等方面的调查，掌握发现矛盾和问题的基本方法，形成质疑和创新思维的初步能力，培养探索的兴趣和能力，同时使学生初步学会科学的调查研究方法，增强学生对自然、社会和生活的关注。
课程实施基本要求：
1、研究性学习课程主要是给学生提供一个将课堂上学到的知识和已有的经验加以综合和实践的机会，而不是仅仅局限于书本知识的一般理解和掌握。要注意研究内容和原有的知识能力以及经验之间的联系。
2、要面向全体学生。所有学生都要参与，自选其中一个课题。课题设置尽可能涉及各个学科。
3、研究性学习的组织形成：以小组合作研究为主，允许个人独自完成，也可以采取个人研究和集体讨论相结合的形式。
研究学习教学计划 篇3教育部在《全日制普通高中课程计划》中设置了学科类课程和活动类课程。活动类课程中规定全体学生必须参加“综合实践活动”，即在高中阶段必须开设综合实践活动课程。“研究性学习”是综合实践活动课程的重要组成部分。我校按照教育部的课程计划并结合实际，制定了“研究性学习”活动的实施方案。为使“研究性学习”活动切实开展起来，特制定本学期活动计划如下：
学校在开学初召开学生动员大会，就“研究性学习”的目的，特点，“研究性学习”活动具体内容的选择和设计，以及“研究性学习”活动的实施等进行指导性的宣讲。要让学生了解研究性学习是一种新的学习方式，是一门充分发挥学生的主观能动性，以综合性内容为主，以学生自主活动为基础的新型教学方式，以培养学生的创新精神、科学精神、人文精神和实践能力为基础目标，从而不断增强学生对社会的责任性和使命感的课程。
学校领导高度重视“研究性学习”活动的开展情况，切实落实《课程计划》的有关要求，将“研究性学习”活动纳入正常的教学轨道，排进课表，深入课堂。全体教师积极参与，将课堂教学与综合实践活动密切配合起来，通过多种途径，运用多种方式对学生进行教育，使具有各种聪明才智的学生能充分施展他们的才能并得到应有的培养。
研究性学习每周三节课，集中安排在周六上午。根据需要，也可以因时制宜利用其他时间。
初拟个人课题方案，指导教师可提出可供学生研究的课题，每学科每人至少三个。教研室汇总印成课题指南发给学生。指导教师要有切实可行的计划安排。每位任课教师应承担两个以上课题组的指导任务。
选定课题后，各课题组自主开展实践活动，指导教师随时跟踪指导。学期末每个课题组都必须有成果。成果可以是论文、调查报告、实验报告，也可以是一件模型、一个展报、一次演讲等其他形式。各小组经评议给出小组成员的个人成绩。评价的内容主要集中于小组成员在活动过程中的情绪情感，参与程度，投入程度等表现。
指导教师要写1—2份研究性学习案例;班主任代表班级课题实验指导小组根据本班课题实验的情况撰写总结报告;年级组长根据本年级具体实施情况撰写年级学期研究性学习课程实施总结报告;教研室撰写学校“研究性学习”工作总结。
第三篇：关于研究学习教学计划
关于研究学习教学计划三篇
日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，我们的工作又进入新的阶段，为了今后更好的工作发展，是时候写一份详细的计划了。相信许多人会觉得计划很难写？下面是小编整理的研究学习教学计划3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
研究学习教学计划 篇1一、指导思想
根据《基础教育课程改革纲要》和中学生身心发展的特点，结合有关学科活动（环保教育、安全教育、创造教育、法制教育、时事教育、心理教育等）的要求，注重开发社区资源，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，注重学生亲历和体验的获得，全面提高学生的综合素质。
二、目标任务
1、获得亲身参与的积极体验和经验，感受书本同社会实际的联系。
2、增强对社会的直接认识，培养学生的社会责任感。
3、学习搜集资料利用资料的方法，学习提出假设探究问题解决问题的能力。
4、树立社区服务意识，培养社区服务和参与意识，发展实践能力。
5、学习积极进行交流、乐于合作、乐于分享的良好心态与个性品质。
6、关心时事，关心身边的生活，关注人类自身的生存与发展。
三、方法措施
1、导学生的主动探究，活动中注意发挥学生的自主性。教师充分地尊重学生的主体地位，放手让学生去实践、去思考、讨论，鼓励学生说真话、展示自己的个性。尊重学生的个性和经验，允许学生节外生枝，鼓励学生提出新问题、新思路、新观点，变教师传授为引导、帮助、促进，切实转变教师角色，和学生一起成长.2、积极探索多种实施模式，体现学科特点。把交流与指导密切结合，互相渗透，灵活运用，注意组织活动的周密性，减少预设性，增强对生成性的关注与把握。注重课程活动设计的容量与难度，符合本你年级学生的特点与兴趣。注重发挥小组合作的优势，发挥合作中的探索、分享效应，提升与扩展活动的内涵。
3、争取多方面的支持，建立有利于综合实践课实施的支持网络，打破学校界限，争取家庭与社会的支持，更加充分地利用社会与家庭资源。更多地和少先队活动、班主任搞的活动、学校的有关活动相结合，以整合的观点看待问题、发挥他们的作用。
研究学习教学计划 篇2一、教学目标：
1、把教材内容按其原貌活化于课堂内外，围绕教材但不限于教材，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商、互相交流，发挥学生的创造性，帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。
2、让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。
3、引导学生通过自主探究、实践、归纳等灵活地、创造性地解决一些实际问题，使所学的知识应用于实际，进行“再实践——再认识”活动。
4、巩固和扩展所学知识，开阔学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
5、培养学生的创造性思维品质，培养探索真理的习惯，培养独立的人格。
6、培养学生的现代信息文化素养：可以进行有效、高效的信息利用；可以对信息进行关键性评价；可以准确地运用各种信息，并进行创造性的运用。；学会利用网络收集、分析和利用信息解决问题的能力。
二、教学内容：
1、日常生活的安排：包括在学校与家庭中某日活动的安排，涉及到的词汇有场所、日常活动、时间等。由此拓展到学生周末与假期活动的计划与安排，引导学生就此展开话题谈论自己的日常生活。
2、学生个人信息的表达与描述：包括学生谈论自己的体貌个性特征、爱好、生日、家庭、朋友等。涉及的话题较为广泛，但可引导学生重点谈论自己感兴趣的方面。
3、月份与季节的相关知识：让学生明白一年四季的特征与活动、十二个月份的名称与顺序。然后可以拓展到谈论自己喜欢的季节与月份以及喜欢的原因。教师可以适当补充中外常见节日的相关知识。
三、教学措施：
1、教师要把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间。
2、在英语课堂教学中，可以以教材内容为基点，以开放性、综合性问题为线索，以问题探究的形式引导学生进行研究性学习。在课堂教学中，要引导学生对学习内容善于思考，发现问题要大胆质疑，勇于创新。
3、教师可指导学生学会多渠道地获取信息，并运用所学知识对信息进行分析判断，概括提炼观点，形成自己的结论。
4、教师在学习的组织和指导中，应渗透启发性、激励性理念。教师对学生的研习活动应多肯定、赞赏、鼓励，消除他们的种种顾虑，使他们大胆质疑，敢于创新。要尊重学生的研习成果，不要随意否定和贬损学生的观点和结论，刺伤学生的自尊心。
5、精心设计任务型活动，布置开放性的作业。
研究学习教学计划 篇3本学期我担任研究性学习的`教学任务，这门功课对我来讲既熟悉又陌生。说它熟悉是因为我们学校开展这项活动已经有好几年的时间，也积累了不少经验;说它陌生是因为我们第一次正式接触课本，作为一门功课来授课。所以我们也是在教学的过程中提高自己和学生。
一、指导思想：
“研究性学习”课程是以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源强调学生的亲身体验，要求学生积极参与各项活动小去，在“做”、“实验”、“体验”、“创作”等一系列的活动小发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力的一门培养创新人才的全新课程。它是让学生参与学习的设计，有的放矢的选择，安排自己的课程结构，让学生既掌握各科基础知识，又能充分发展自己的特长，让学生在选择小学习，在生活小发展，在探索小创新。
二、学情分析：
五年级儿童掌握的知识比较多，接触社会的范围较广，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力较稳定等特点，所以开展研究性学习活动，一般以游戏、竞赛、操作为主。设计“拼搭”操作性实践活动课，让学生利用学具，开展“拼一拼，搭一搭，说一说”等系列活动，使学生在直观认识长方体、正方体、圆柱和球的基础上，通过经历活动过程加深对其特征认识。通过观察、触摸等形式，体会平面和曲面的区别发展初步的空间观念和判断能力。培养学生观察形体特征的兴趣和意识，提高学习数学的兴趣。这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图形，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。
三、教学目标：
1、使学生获得亲生参与研究、探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感。
2、培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息，以及解答问题等多方面的探究能力。
3、使学生学会交流，学会分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能。
4、培养学生严谨、求实的科学态度，不断追求的进取精神，不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学理念。
5、使学生了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会进步，学会关注人类与环境的和谐发展，增强对社会的责任心和使命感。
四、方法措施：
1、指导学生的主动探究，活动中注意发挥学生的自主性。教师充分地尊重学生的主体地位，放手让学生去实践、去思考、讨论，鼓励学生说真话、展示自己的个性。尊重学生的个性和经验，允许学生节外生枝，鼓励学生提出新问题、新思路、新观点，变教师传授为引导、帮助、促进，切实转变教师角色，和学生一起成长。
2、积极探索多种实施模式，体现学科特点。把交流与指导密切结合，互相渗透，灵活运用，注意组织活动的周密性，减少预设性，增强对生成性的关注与把握。注重课程活动设计的容量与难度，符合本年级学生的特点与兴趣。注重发挥小组合作的优势，发挥合作中的探索、分享效应，提升与扩展活动的内涵。
3、争取多方面的支持，建立有利于综合实践课实施的支持网络，打破学校界限，争取家庭与社会的支持，更加充分地利用社会与家庭资源。更多地和少先队活动、班主任搞的活动、学校的有关活动相结合，以整合的观点看待问题、发挥他们的作用。
五、本学期活动安排：周活动安排
1---2：阐述研究性学习课程的出台背景、目的、意义，了解研究性学习课程的一般步骤。
3—-9：网络对小学生学习、生活的影响研究
10--15：小学生消费透视调查报告”
15—18：良好的学习习惯对小学生的影响”
19—20：小学生应养成的良好习惯
第四篇：课题研究学习心得体会
课题研究培训学习心得体会
我校研究的课题名称是（培养学生自学能力方法研究）作为国家课题，学校领导和参研教师十分重视，从课题组建到现在，课题负责领导已组织参研教师多次培训学习通过这次的培训学习，我本人收获较大，获益匪浅，下面将我的学习心得小结如下：
1.教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更深刻，记得更加牢固。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。所以教学过程中教师不一定用同一种模式，同一种方法，一定非得让学生看明图意来理解知识，学懂知识，而是完全可以根据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学。
2.要懂得欣赏与爱的艺术。作为一名教师只有会欣赏孩子、爱孩子，才会赢得孩子们的爱与尊敬，“亲其师才能信其道”。轻松、活泼的课堂气氛，生动、幽默的讲解，新颖、独特的教学方式。孩子们那发自内心的笑声，亮晶晶闪烁着求知欲的眼睛，下课后意犹未尽、恋恋不舍的表情，就是对教学最好的评价。
3.给学生提供探索与交流的空间。这样才能培养学生养成良好的学习习惯，也有利于学习能力的提高。每节课的教学力求做到：先尝试后讲解，先猜想后验证，先独立思考，再小组合作交流。用数学的眼光去思考、去倾听、交流、归纳，从而使学生获得良好的学习动力展。数学老师应着眼于方法能力、逻辑思维能力培养等各方面的训练，而不能只盯着眼前，如果真正在教学中关注了、注重了学生的可持续发展性，将会取得事半功倍的成效。
4.善于反思，做一名反思型的教师
反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”，不断总结自己的工
作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展；教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。
5.找到差距，克服自身不足。
山外有山，天外有天。通过培训，感到了自己的理论薄弱，理念滞后，思想境界不高。特别是近几年由于放松学习，对教育前沿理论缺乏了解，教育教学方法有待进一步改进提高。
总之，通过培训学习，我看到了自身的不足，深知自己的差距，在以后的教学中，我会加倍努力，提高自己的专业水平。
《培养学生自学能力方法研究》
课题研究培训学习
心
得
体
会
教师：黄安敏
2013年1月篇二：学习课题研究心得体会
学习《中小学教师如何做课题研究》心得体会 2013年10月24日在新城四中有幸听取了渭南教育局王主任的《中小学教师如何做课题研究》报告，感觉收获很大。深感作为一名教师，要有终生学习的态度，才能不断提升自我。通过学习，使我更清楚地认识到，教育科研是教育事业的需要，是提高自身素质的需要。知道了教师如何做课题研究。体会如下：
（一）首先要选好课题
教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。
选题注意从实际出发，研究中实践，实践中研究，不要贪大求全。要注重平时积累，从小处着手。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。
（二）选题要从以下几方面入手
1、选教育科研的前沿课题
2、选择应用研究型课题
3、选择主观条件比较成熟的课题
4、选客观条件比较具备的课题
5、选择大小较适宜的中观、微观课题
（三）做好方案
曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。所以，一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。用心去做好方案，就是向课题成功迈进了一大步。
总之，作为一名一线教师，我想只要在教育教学、课题研究过程中，认真去做、用心积累，一定有所收获。我将为此而好好努力。
?篇三：小课题研究学习心得体会
小课题研究学习心得体会
随着时代的发展，社会对人的要求不仅仅需要丰富的知识，更需要的是获取信息的能力。显然，语文教育的功能也随之发生变化，在传授知识的同时，应注重对自主学习能力的培养，尤其是对学生质疑和解决问题能力、探索和创新意识的培养。在语文课程教学中，开展小课题研究无论是对课程教材的开发，还是对于学生的探索能力和创新意识的培养都具有积极意义。同时，它是改变当前语文教育被动局面的一种行之有效的途径。语文课程小课题研究给学生提供了参与实践体验、自主探索、合作交流的机会，在学习中锻炼如何合作、如何探究，对学生的全面发展是极为必要的。
我认为，语文小课题研究在初中是可行的，主要基于如下考虑：
1、语文新课程所展示的教材内容都具有现实性、灵活性和开放性，这为开展语文小课题研究提供了有利的素材内容和学习空间。
2、从学生身心发展年龄段来看，初中学生正处于思维发展的关键时期，好奇心是这个年段的主要特征，好探究的心理已经具备，语文课程小课题研究教学可以满足学生的好奇心，同时也使学生的综合实践、自主探究能力得以和谐发展。
3、信息网络技术的快速发展，帮助初中生开展小课题研究的资料收集和了解社会生活信息的视野。
4、学科教师的系统指导，也使得学生的语文小课题研究在内容和方法的科学性等方面有了一定的智力支持和保障。篇四：学习课题研究理论心得体会
学习课题研究理论心得体会
*** 随着时代的发展，社会对人的要求不仅仅需要丰富的知识，更需要的是 获取信息的能力。显然，数学教育的功能也随之发生变化，在传授知识的同时，应注重对学习能力的培养，尤其是对学生质疑和解决问题能力、探索和创新意识的培养。科学探究学习是教育所应秉承的基本理念和学习方式，它不只是让学生单纯的接受科学结论，而是让学生在经历科学探究的过程中理解科学知识，学习科学方法，发展科学思维，培养科学精神。因此，科学探究学习是培养学生科学素养，提升创新精神和实践能力的重要途径。
今年，我们在学校领导和专家指导下，在课题主持人的带领下，开始逐渐深入《中学数学科学探究学习课堂教学研究》这一课题研究领域。从刚开始的概念模糊，经过不断的深入调查研究，多次的交流探讨，我们的思路渐渐清晰，并在实践中不断地修正我们的方案。由于我们都是第一次深入系统的做课题，缺乏经验，所以在研究过程中走了不少的弯路。这是一个充满艰辛与茫然的过程，我发现这恰是一个最优化的成长过程。下面我将从五个方面谈谈自己做课题的一些体会：
一、用心做课题
用心做课题，也许有人会认为这太容易办到了，其实不然，对于老师来说，正常的教学及各项教育工作已经令老师很费心了，还要再
用心做好课题并非易事，由于需要多方面专业理论知识，前期，我们花了大量的时间在阅读相关书籍资料上，以补充我们专业知识上的不足，如郑长龙教授对科学探究本质解释，赵小琴、李洪俊老师的观点等等。同时课题主持人夏老师也多次对我们进行了课题方面的培训与讲解，如果不去用心做是无法深入的理解课题的主旨，更无法做到有效有质。
二、学习理论
著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
三、巴班斯基的教学过程最优化理论
巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分，要使教学过程最优化必须选择每个过程的最优化方案，发挥整个教学系统的最大可能性。
四、团队合作、交流讨论
如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作。从一开始便千头
万绪的课题研究过程中，我真实感受到了团队的力量，在主持人的精心安排下，我们各自负责自己的分工，但又互相配合，互相沟通与交流，在交流会上，组员的观点经常会被否定甚至是被推翻，一个交流会下来，工作还是原地踏步甚至倒退的现象时常发生，所以我们经常觉得很受挫折，也很茫然，但值得庆幸的是，我们这个团队并没有因此而放弃，我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，最终得以进步。
五、科研能力提升了，同时教学能力也得到提高
进行课题研究的过程中，我受益良多。在前期的准备工作上，我查阅了一些关于科学探究性学习的资料，丰富了我的知识量，通过在实践阶段的理解和分析，我掌握了一些的科学方法，在整理资料过程中学到了很多科研方法。如文献研究法、实证研究法、数量研究法等等，同时在课题研究过程中，对学生有了更多的了解，这一点给我在教学提供了很多的帮助，改善了我在教学上的能力，也使得我更加乐于去深入了解学生。
今天我们的课题还在探索之中，今后的工作还很艰巨，但我坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的课题研究一定会取得成绩。
感言：进行课题研究是一个充满艰辛与茫然的过程，我发现这恰是一个最优化的成长过程。篇五：参加课题研究心得体会
参加《科学探究学习》课题研究心得体会 黄 涛
随着时代的发展，社会对人的要求不仅仅需要丰富的知识，更需要的是 获取信息的能力。显然，数学教育的功能也随之发生变化，在传授知识的同时，应注重对学习能力的培养，尤其是对学生质疑和解决问题能力、探索和创新意识的培养。科学探究学习是教育所应秉承的基本理念和学习方式，它不只是让学生单纯的接受科学结论，而是让学生在经历科学探究的过程中理解科学知识，学习科学方法，发展科学思维，培养科学精神。因此，科学探究学习是培养学生科学素养，提升创新精神和实践能力的重要途径。
去年，我们在学校领导和专家指导下，在课题主持人的带领下，开始逐渐深入《小学数学科学探究学习课堂教学研究》这一课题研究领域。从刚开始的概念模糊，经过不断的深入调查研究，多次的交流探讨，我们的思路渐渐清晰，并在实践中不断地修正我们的方案。由于我们都是第一次深入系统的做课题，缺乏经验，所以在研究过程中走了不少的弯路。这是一个充满艰辛与茫然的过程，我发现这恰是一个最优化的成长过程。下面我将从三个方面谈谈自己做课题的一些体会：
一、用心做课题
用心做课题，也许有人会认为这太容易办到了，其实不然，对于老师来说，正常的教学及各项教育工作已经令老师很费心了，还要再用心做好课题并非易事，由于需要多方面专业理论知识，前期，我们花了大量的时间在阅读相关书籍资料上，以补充我们专业知识上的不足，如郑长龙教授对科学探究本质解释，赵小琴、李洪俊老师的观点等等。同时课题主持人夏老师也多次对我们进行了课题方面的培训与讲解，如果不去用心做是无法深入的理解课题的主旨，更无法做到有效有质。
二、团队合作、交流讨论
如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作。从一开始便千头万绪的课题研究过程中，我真实感受到了团队的力量，在主持人的精心安排下，我们各自负责自己的分工，但又互相配合，互相沟通与交流，在交流会上，组员的观点经常会被否定甚至是被推翻，一个交流会下来，工作还是原地踏步甚至倒退的现象时常发生，所以我们经常觉得很受挫折，也很茫然，但值得庆幸的是，我们这个团队并没有因此而放弃，我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，最终得以进步。
三、科研能力提升了，同时教学能力也得到提高
进行课题研究的过程中，我受益良多。在前期的准备工作上，我查阅了一些关于科学探究性学习的资料，丰富了我的知识量，通过在实践阶段的理解和分析，我掌握了一些的科学方法，在整理资料过程中学到了很多科研方法。如文献研究法、实证研究法、数量研究法等等，同时在课题研究过程中，对学生有了更多的了解，这一点给我在教学提供了很多的帮助，改善了我在教学上的能力，也使得我更加乐于去深入了解学生。
今天我们的课题还在探索之中，今后的工作还很艰巨，但我坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的课题研究一定会取得成绩。
感言：进行课题研究是一个充满艰辛与茫然的过程，我发现这恰是一个最优化的成长过程。
第五篇：中学生研究学习计划
马上就要开学了，那么如何在这个学期计划好学习，下面是由小编为大家带来的“初一学生秋季新学期学习计划”，仅供参考，欢迎大家阅读。初一学生秋季新学期学习计划【一】
一个漫长的暑假已过去，迎来的是一个美好的秋天.在这丹桂飘香，金秋收获的季节里，新的一学期又开始了，迎着早晨的第一缕阳光，我们又重新回到美丽的校园，开始了新一学期的征途.我已踏进了初中的殿堂，在初中的生活中要百尺竿头，更进一步。在这时期里，我要认真，仔细地规划每一分钟。认真投入到学习中。曾经有一位老师对我说，态度决定一切，要以良好的态度去面对学习。
挑战自己，相信自己，我个人认为，人一生的时间是有限的，时间不等人，因为这是我初中生涯的刚开始一段时间，我不会放过从我身边中的每一份时间，挣取把握好身边的每分每秒。我要为我的初中学习生活定个目标。
我们需要一步一个脚印，踏踏实实地学习，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽.让我们共同探索未知世界，向着自己的目标，奋力前进！
弗兰克林说过：“有非常之胆识，始可做非常之事业”对于我们中学生来说写一篇好的作文画一幅美丽的图画唱一支动人的歌曲打一场漂亮的球赛都是我们中学征途中的一次次成功。
成功中是我们的喜悦，成功背后是我们辛勤的汗水你也可以投稿，没有耕耘就哪有收获没有付出哪有所得。因此，对于即将成熟的我们，更应该好好珍惜这段宝贵的时光充实自己，把自己的理想变为势不可当的动力！
我的理想就是要考上高中.考上大学。
以下是我定的学习目标：
1.提前老师的讲解做考纲和全品的题目，前天晚上认真预习。多做深，精的题目，拓展思维。
2.每天坚持朗读外语作品，养成良好的语感。认真识记考纲后面的单词，严格避免中考因单词而失分。认真复习和预习全品的考点聚焦和附录，要求重点掌握语法，句型。注意活学活用。
3.循环复习和背诵常用原子质量表，元素化合价，酸、碱、盐溶解表，严格避免因为忘记它们而在中考中失分。认真识记和归纳老师给出的化学方程式，要求活学活用，知道反应条件，反应结果。
4.认真识记物理公式，物质常量，电学和光学是物理里我最薄弱的环节，我要跟随老师的总复习，认真，仔细的巩固电学和光学知识。根据考纲认真复习各点知识，按时完成作业，做笔记。
5.根据考纲认真复习历史知识点，在未来的2个多月里循环复习，加强记忆，认真记忆老师归纳的口诀，表格，利用它们能很好的记忆知识点，关注今年发生的时事，联系时事与中学历史的联系。
6.根据考纲与全品上面的题目和知识点循环复习，背诵。由于今年中考政治变得很活，所以不能死记硬背，要活学活用，认真参考其他地市的中考题目。
初一学生秋季新学期学习计划【二】新的学期即将到来，为了使下学期的学习成绩进步、各科成绩优异、不偏科，在此做新学期的打算，如下：
一、做好预习。预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：
1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识；
2、列写出这节的内容提要；
3、找出这节的重点与难点；
4、找出课堂上应解决的重点问题。
二、听课。学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：
1、要有明确的学习目的；
2、听课要特别注重“理解”。
三、做课堂笔记。做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：
1、笔记要简明扼要；
2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。
四、做作业。
1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤；
2、认真审题，弄清题设条件和做题要求；
3、明确解题思路，确定解题方法步骤；
4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查；
5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力；
6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完成作业；
7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。
五、课后复习。
1、及时复习；
2、计划复习；
3、课本、笔记和教辅资料一起运用；
4、提高复习质量。
做好以上五点是不容易的，那需要持之以恒，我决心做到。
初一学生秋季新学期学习计划【三】告别了小学的愉快生活，中学富丽堂皇的大门有向我们开启，向我们伸出欢迎的臂膀，热情地迎接我们的道来。我们接受了这份难得可贵的热情，踏进了中学的大门，走进了新的学校，新的班集体，融入了新的学习生活，新的团队。
我们走进了知识的殿堂，将用一把把神奇的金灿灿的钥匙，打开一间间知识，智慧的宝库。我们期待着，希望能吮吸到更多知识的甘霖，希望在初中的第一个新学期里能表现得更出色。
面对中学这三年，我们不应当害怕退缩，而应当勇敢地走出去，面对一切艰难险阻。中学三年看似有些漫长，其实却很短暂，因此我们更应该抓紧一分一秒努力学习，认真完成各项作业，合理安排作息时间，按计划有条理地完成老师布置的任务，给老师留下一个难以抹灭的烙印。
要知道，初中是比小学更高的一个层次，因此我们更应当稳抓稳打，加固我们自身的“地基”，并且牢牢地抓住眼前的每一个难得的机会，把握住时机，千万不能错失良机。
在新的班集体中，我们更应该大胆地展现出自己各方面的才能，让同学们刮目相看。我们也要学会与新同学适当交往，得“民心”，更应该尊敬自己的师长，表示忠心，将来才能得以重用。我们应当多参加各方面活动，锻炼自己，让自己更出色。
就以上三大点，我给自己在初中第一学期里定下了三大“战略”目标：
首先要自觉遵守中学“学生一日常规”。上课要认真听课，做课堂笔记，完成作业，要努力养成温故而知新的良好的学习习惯，改掉粗心，马虎的坏毛病。做任何事都应当仔细谨慎，观察入微。在成绩方面要过应，期中考之前，要在班级站？脚跟，靠进班级前十。
其次应当抓住每一个时机，不能错过，稳稳地向前迈出每一步。
最后应当展现最好的自己，让自己在各方面都很出色。并且跟周围的同学结下深厚的友情，从陌生一直到熟悉，让老师信任自己，看见自己存在的价值，要知道是金子总会发光的。
如果初一的时候抓紧时间为自己打下了良好的基础，那初中三年的不易也将会屡屡化解，也不会像当初想象的那么难了。如果完成那三大“战略”目标，就可以像蜀国丞相诸葛亮一样“坐观天下事”了
在这新学期来临之际，我们也从暑假的快乐中走出，投入到紧张的学习生活之中，因此制定这个学习计划。
首先，应该先纠正自己的学习态度。“态度决定一切！”心态是取得成功的一个非常关键的环节，拥有好的心态，就会拥有好的成绩！
在这学期里，要加强自己不擅长的科目，在语文上，除了把课文中的内容、知识掌握好以外，还应多读一些课外书，如名人名著等。还要再想些办法提高自己的阅读、写作能力，不能只想课内不管课外了。“好记性不如烂笔头。”记好每一次的笔记，认真对待每一次的习作练习，只有基础扎实了，才可以累计更多。
数学，不能只明白课本上的习题应怎么做就够了，如果要学好它，就必须在课外再花一些时间来钻研和多做一些练习。上课仔细听讲，弄懂每一个问题，作业及时完成，追求质量和速度，回家做好预习、复习工作。早晚多听读外语，多积累一些单词，提高英语各方面的水平。从良好的基础上向着更高的目标出发。
最后，也是最关键的一点，就是要科学安排时间，没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。
所以，在新学期里，最要学会的就是要合理安排学习、娱乐、休息的时间，要把每一点一滴宝贵的时间都抓紧。新学期，新打算，也为新的目标努力。
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