中学政治课教学中融合“新发展理念”教育的思考

第一篇：中学政治课教学中融合“新发展理念”教育的思考

中学政治课教学中融合“新发展理念”教育的思考

摘 要：习近平同志提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，是我们党治国理政思想理论的新飞跃，是推进中国特色社会主义建设的指南。中学政治课担负着宣讲中国特色社会主义理论的重大任务，在教学中融合、运用五大发展理念的蕴涵和彰显的科学方法论，不仅深化了政治理论和时政教育的内容，而且有利于推进教育教学改革，培养合格的人才。

关键词： 中学政治课 新发展理念 教育教学改革

发展是人类社会永恒的主题，是人类社会进步的基础，是中国特色社会主义事业不断前进的根本前提。习近平同志指出：“理念是行动的先导，一定发展实践都是由一定的发展理念引领的。”“五大发展理念不是凭空得来的，是我们在深刻总结国内外发展经验教训的基础上形成的，是在深刻分析国内外发展大势的基础上形成的，集中反映了我们党对经济社会发展规律认识的深化，是针对我国发展中的突出矛盾和题提出来的”①。中学政治课教学是对学生进行中国特色社会主义思想政治教育的第一课堂，是对学生进行政治观、经济观、文化观、社会观、生态观教育并形成正确政治思想与优良道德品质的主阵地和主渠道。充分挖掘五大发展理念的蕴含并积极渗透到中学政治课教学中，能帮助学生加深对新发展理念的理解，提高践行新发展理念的自觉性，成为合格的社会主义事业建设者和接班人。

一、中学政治课教学中传递新时代新发展的理念与原则

中学生是未来社会主义事业的主力军，中学政治课在传授知识理论的同时，应重在传递进入中国特色社会主义新时代后我们应该具备什么样的发展理念？如何推进中国的发展？新发展的理念与原则是中国公民与劳动者必备的。具体有以下五点要求：

1.用创新引领政治课教育教学改革

创新是新发展理念的第一主题，是引领社会主义建设和一切工作的第一理念，中学政治课教学也不例外。一是用创新理念引领政治课教育教学变革。把政治课改革作为发展的第一动力，自觉把马克思主义中国化的最新成果渗透到教学中，注重研究党的理论创新的新思想、新观点，准确把握思想政治理论教育的新形势、新任务，收集整理新案例、新数据，对教材进行创造性改变，运用新思维、新方法讲清新理论、新成果②。二是改变以往教育的灌输模式。创新教学手段与方法，用启发式教学引导学生探索发现，鼓励学生大胆质疑和批判，开发学生的大脑，培养学生的逻辑分析能力，创建开放式课堂，把传统教学手段与多媒体教学手段相结合，把课内教学与课外教学相结合，创新开展小组讨论式学习、学生社团主题活动教学、跨学科交流、角色转换，利用“互联网+”思维开发网络思想政治理论教学新空间。

2.凭协调处理政治课教学中各种关系与资源

协调是马克思主义哲学方法论的基本要求，是新发展理论的关键点。中学政治课教育教学中，一要协调政治课教学中各种关系。以协调发展为指引，建立双向互动式教育模式，将尊重、理解、互信等观念贯彻政治教学过程中，建立民主平等的课堂，帮助师生、同学间建立和谐友好的关系。二要协调智育和德育之间的关系。应试教育体制下的中学政治课大多以智育为主，只重理论而忽视德育。中学政治课应是智育和德育的统一，政治教师应充分挖掘教材，渗透道德教育，把德育当作一门滋润性课程，潜移默化地进行生渗透。三是以系统和整体发展的思维协调政治课程各方面、各要素指标之间的相互关系，培本固基。巩固原有优势，延伸政治课程发展空间，优化教学系统设计、补齐政治课程脱离实践教学短板，合理控制师生配比，完善教学制度体系，打造结构严谨、师资强劲的教学团队，实现理论教学与实践教学的协调发展、教师与学生的可持续发展和多门课程的协同发展。

3.绘绿色展示政治课教育教学中的新亮点

用绿色思维方法推进中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，这是新发展理念的亮点。要利用政治课紧贴实际的特点，使课堂贴近社会经济发展的客观实际和学生的思想水平，尊重学生的个体差异，重视学生的三观教育。当代中国社会经济发展的瓶颈是生态环境的问题，如何在促进经济社会发展中保护生态环境？必须用新发展理论中的绿色思维直面实际问题，抓住矛盾的根本，以马克思主义理论的真理性说服人，而不是蜻蜓点水，只讲其然而不讲其所以然。这是中学政治课教学中应构建的基本价值理念。

4.由开放驾驭中学政治课的教育教学新走向

在新发展理念指导下，思想政治教育应秉持开放态度，正视青年思想发展现状，选用切合社会民众思维方式需求的教育载体，利用网络新媒体开展思想政治教育，传播主流意识，实现正面思想引导的聚合效应。开放式教学的发展，首先要放开教材、放活教学方法和课堂，重组教学内容设计，创设开放式的情景教学和民主平等的开放课堂，设计开放式的练习和试题，给学生营造开放性思维的环境。

5.树共享促进中学政治课教育教学新发展

共享是新发展理念的落脚点与归宿点，在中学政治课教育教学中，一是通过师生共建共享推动课程的建设发展。首先树立以人为本的教学观念，坚持以学生为主体，师生共同商讨教学计划，共享教学资源，共同研究教材、协同分析教学案例，共同完成课堂教学，协定课程作业，一起参与社会实践，合作进行课程考核评价，在相互交流中实现教学相长。二是政治课教师之间要互助合作教学。政治教师之间互听公开课，开展同堂异构的合作教学，共同研究教材重难点，开展教学经验交流大会，树立终身学习的观念，共同为建设团结合作、积极进取的教师团队努力。三要积极搭建课程资源共享平台和开展与其他学校间的交流合作。建立教学资料数据库，实现资源共享，促进信息技术和政治课的高度整合，利用网络教学平台，如慕课、微课、云教学平台等新手段，形成课堂教学与网络教学统一、线上教学和线下教学统一的新格局。要积极开展与其他学校之间的交流和合作，学习借鉴先进发展经验，推广本校优秀成果，发挥辐射带动作用。

二、寻找政治课教材与新发展理念在内容上的“结合点”

教材是新发展理念的载体，起着基础性作用。政治教师应把新发展理念作为一种潜在教材内容，在教学中融合新发展理念。我们在研究人教版政治教材中探求两者的结合点，大有文章可做。

1.创新理念。在初中教材中可结合“我国时代精神的核心是改革创新”、“建设创新型国家”、“培养学生创新精神”、“培养创新型人才”的知识点。

在高中教材中，《经济生活》可结合“企业的经营与发展”、“新时代的劳动者”、“以创业带动就业”、“加快转变经济发展方式”、“实施创新驱动战略，建成创新型国家”。《政治生活》中，将创新与中国政治制度的创新发展、法律和政策法规的创新发展相结合。在《文化生活》中，将创新融入“文化的传承和创新”、“社会实践和文化创新”、“文化创新的基本途径”、“弘扬中华文化”、“建设社会主义文化强国”等知识点中。《生活与哲学》中可追寻创新的哲学依据、创新意识的方法论、创新的社会作用，并结合“创新意识和社会进步”中创新意识的树立是唯物辩证法的要求。

2.协调理念。在初中教材中可结合“构建和谐社会”、“正确处理个人与集体的关系”、“处理个人与老师、同学、父母、异性之间的关系”、“角色和责任的关系”、“竞争和合作的关系”、“权利与义务的关系”、“理想和现实的关系”、“改革、发展和稳定三者的关系”、“我国处理民族之间的关系”、“内地与香港澳门的关系”。

在高中教材中，《经济生活》可结合“收入分配与社会公平”、“处理效率与公平的关系”、“协调经济发展中社会总供给与社会总需求关系”、“加快转变经济发展方式”――协调速度和质量、“深入贯彻落实科学发展观，全面协调可持续”、“处理‘走出去’”与‘引进来’的关系”、“城乡发展的关系”。在《政治生活》中可结合“民主集中制”、对执政党和各民主党派的关系协调的“多党合作和政治协商制度”、对民族关系协调的“民族区域自治制度”、协调我国与各国关系的“和平共处五项原则”、“不结盟”政策。在《文化生活》中结合“文化与经济政治的关系”、“文化与人的成长的关系”“文化的继承和发展”和“不同民族文化相互交流借鉴”。在《生活与哲学》中，协调理念体现了马克思主义辩证法和认识论，可结合“整体和部分的统一”、“系统优化”、“普遍联系”、“量和质的关系”、“适度原则”。

3.绿色理念。初中教材可结合“人与自然的关系”、“科学发展观”、“实施可持续发展”、“我国资源的现状”、“保护环境”、“合理利用资源”。

在高中教材中，《经济生活》可结合“企业的经营与发展”中的发展绿色产业、“全面建成小康社会”中的建设资源节约型和环境友好型社会；“做理智的消费者”中的绿色消费。在《政治生活》中的“政府职能”教学中要强调政府的生态建设职能。在“国际关系”中结合中国积极承担世界生态环境建设的国际责任的例子。在《文化生活》中结合“选择健康有益的文化生活”中的大发展健康绿色的文化。在《生活与哲学》中可追寻绿色理念的哲学依据“规律的特性”和认识规律、遵循规律和按照客观规律办事的方法论，还可结合“正确处理人与自然的关系”、“与时俱进”。

4.开放理念。初中教材中可结合“我国对外开放的基本国策”、“用开放的眼光对待文化差异”的知识点。

在高中教材中，《经济生活》中可结合“经济全球化”、“全面提高开放型经济发展水平”、“引进来、走出去”。在《政治生活》中结合“改革开放”的基本国策、“国际关系中坚持和现互利共赢”。在《文化生活》中结合“文化在交流中传播”、“文化具有多样性”。在《生活与哲学》中，树立开放理念即是用系统的思维方法分析问题、解决问题，还可以结合“整体和部分”、“联系和发展”。

5.共享理念。在初中教材中可结合“全面建成小康社会”、“实现共同富裕”。

在高中教材中，《经济生活》可结合“收入分配与社会公平”；“全面建成小康社会”中可结合“搞好精准扶贫，打赢脱贫攻坚战”热点问题，从四个模块不同角度来分析。在《政治生活》中可结合“社会主义本质及共同富裕目标”、“党的宗旨”、“政府的性质、宗旨、责任”及政府职能的履行和依法行政”。《文化生活》结合“发展大众文化”、“促进中外文化的交流”。在《生活与哲学》中，共享理念彰显“马克思主义唯物史观”的哲学智慧，可结合“社会历史的主体”、“坚持群众路线和群众观点”。

三、利用灵活的教育教学方式方法来增强“融合”效果

如何利用中学政治课教育教学加强新发展理念的宣传与教育，应在教育教学方式与方法上下功夫，以求“融合”效益的最大化。

一方面，利用课堂教学的优势，发挥教师主体作用，这是强化中学政治课教育教学效果的主要途径与方式。在具体教育教学中可突出如下重点：

1.突出主线。初中教材的教学目标重在培养学生的情感态度与价值观。教师在培养学生认识自我、情绪管理、人际交往、能力培养、社会常识、道德修养时，应始终贯彻五大发展理念这一主线，培养学生的创新意识、协调能力、绿色理念、开放眼光、共享美德。在高中人教版教材中，教师应始终抓住新发展理念教育这条主线，从经济、政治、文化、哲学等各个方面通过搜集相关资料、专题讲解、集体讨论等方式，对学生进行晓之以理、动之以情的全方位融合。

2.分章融合。根据中学政治课教材的章节体系，可从理论、历史、道德、法律、国情、国际社会不同角度横向分析每一章节中蕴含的五大发展理念，加深学生对五大发展理念的科学内涵和重要价值的理解。还可纵向地把五大发展理念穿插到每一章节中，例如对于人教版中学政治课教材体系中，可以将新发展理念教育内容分章节、有侧重地穿插到文化与生活、文化传承与创新、中华文化与民族精神、发展中国特色社会主义文化的教学章节中，通过教材内容与相关事例的结合，使学生感受中华文化之魅力、社会主义之情怀。

3.立足课堂。中学政治课作为一门思想理论课，其生命力在于利用课堂教学的优势，分析解决现实问题，传递新发展理念。讲课中坚持理念联系实际的原则，关注现实问题，并用马克思主义中国化的新思维解答这些新问题。讲课中学会用学生喜闻乐见的幽默语言风格并借用图片、视频、漫画等立体化表达方式，不断创新讲课方式，采用角色体验、故事讲授、小组讨论、案例分析、情境创设的讲授方法，使中国特色社会主义理论显地气、显亲和。利用网络资源拓展五大发展理念的蕴涵，打破校园的围墙，拓宽学生的视野，紧密结合时事热点，从聚焦的问题看发展的国家，从思想的理念看发展的指向，使学生对五大发展的理解与国家发展现实紧密结合。课堂教学同时要利用微课平台、思想政治教育网站、微信群、校园微博、校园公众号优化课堂教学，抓住热点新闻和事件讨论，链接社会媒体的舆论报道，加强与社会的互动。

另一方面，发挥社会实践的功用，在课外教育教学方式方法上进行尝试，引导学生将五大发展理念从理论认知向行为实践转化，实现新发展理念教育入情入理。

1.开展社会实践活动。带学生到农村、社区等一线去看看，领略中国社会的新变化、新成就。同时，披露现实经济社会中存在的问题，帮助学生认识创新、协调、绿色、开放、共享发展理念提出的必然性。还可通过志愿服务、三下乡活动、学习雷锋日、参观考察等形式深入基层，践行五大发展理念。引导学生认识到五大发展理念与个人生活的息息相关。五大发展理念需要学生用自己所学为社会贡献力量，有利于个人成长成才。

2.通过丰富多彩的时政教育彰显新发展理念的神奇。开展专题演讲活动，请英模先辈来校讲过去、话成就，开展新发展理念教育；可以利用家乡变化、社会进步、人民幸福的现实事例，以专题报告会、座谈会、征文比赛的形式进行教育；还可以倡导学生在生活中多看新闻报道、多关注时政新闻、媒体报道，在了解时政时自觉结合所学知识点感悟、学习和践行五大发展理念。

3.利用第二课堂拓宽新发展理念教育的路径。在学校班会活动、辩论大赛、专题演讲、征文比赛中可融入新发展理念的话题。如开展“中学生如何践行五大发展理念”的主题研讨会、“我与五大发展理念”的班会讨论活动。通过一系列活动，加深对五大发展理念理论的理解，以及提高运用五大发展理念分析、解?Q现实问题的能力。还可以编制宣传栏和海报，展示新发展理念的蕴涵与成效，利用图片、事例、数据融教育于活动之中，使学生认知得到充实，思想得到升华。并且将新发展理念融合到学生的学习、生活中，从而潜移默化地加强新发展理念的教育。

习近平同志指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”③新发展理念的宣传教育是当代中国思想政治教育的主流，学校政治课教育教学担负着重要使命。我们要从新发展理念的时代价值入手，探究其中的有机联系，寻找中学政治课教育教学内容与方法改革的结合点，谋求促进五大发展理念与思想政治课教学更深度的融合，以推动学校教育教学的发展与提升。

注释：

①习近平.以新的发展理念引领发展，夺取全面建成小康社会决胜阶段的伟大胜利[A].十八大以来重要文献选编[C].北京：中央文献出版社，2016：824-825.②孙志斌，唐平涛.基于五大发展理念的思想政治理论课建设实践论[J].学校党建与思想教育，2016（16）.③习近平.在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].新华网，2017.10.18.通讯作者：何建华

第二篇：融合教育理念

融合教育理念

融合教育作业 10112130118 丁江涛

学完第一讲的内容，通过老师的讲解和查阅相关资料，我对融合教育的理念有了初步的了解。

在我看来，融合教育首先体现的是一种对特殊学生的充分尊重，不把他们特殊化，正如联合国教科文组织《融合教育共享手册》原话：“满足所有儿童的教育，无论其身体、智力、社会、情绪、语言或其他情况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言或社会经济地位如何。包括障碍儿童、天才儿童、流浪儿童、童工、落后地区儿童、少数民族儿童以及处境不利或边缘群体儿童。”这体现了一种人权观，融合教育以人权观批判了现行的普通学校与特殊学校相隔离的状况，提出了人的受教育的基本权利问题。融合教育的思想要求普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生，融合教育的倡导“零拒绝”，学校不能以“不可教育”为由拒绝任何一个孩子接受教育。学校和社会应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人受教育的权利都能得到充分的保障。

其次，融合教育旗帜鲜明地反对歧视和排斥，强调一种平等观。由于我们的教育基本上仍然还是以考试成绩作为评价学生的唯一标准，在我们的教育实践中确实还存在着歧视和排斥等不平等的现象。正如这世界上没有两片完全相同的树叶一样，我们每个人都是不同的，有自己独特的特性、兴趣、能力和学习需求。然而这些不同性，往往成为歧视和排斥学习或行为有问题的学生的理由。而不去发现他们的优点，为他们提供良好学习机会。融合教育主张的是关注每一个学生，而并不是仅仅某部分人，努力创造出适合每一个学生生活学习的环境。按照融合教育的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去，这体现了融合教育的民主观念。融合教育提倡“积极参与”的思想，反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。“积极参与”的思想充分反映了融合教育的民主观。在学校教育中，融合教育注重的是每一个人的积极参与，每一个人都是学校生活的主人。在学校中经受的这种民主体验，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义。

融合教育倡导集体合作观。融合教育的目的是要使人们走向一种全纳的社会，在这种全纳的社会集体中，人人参与，大家合作。每一个人都是集体的一员，人人都受欢迎与我们通常的观念不同，融合教育的立足点是集体，解决的方法是合作。融合教育培养未来人的一个价值目标就是注重集体和合作，因为未来社会的工作更注重集体合作。未来优秀人才的一个必要条件之一即是合作，这意味着要能与不同兴趣、不同能力、不同技能、不同个性、不同文化背景的人共同合作，也意味着对自己和对他人的工作具有一种责任感。融合教育主张普通学校接纳所有的学生，但由于学生的各种需求不同，因此更需要强大集体的合作，依靠集体的力量来解决问题。在学校教育过程中，融合教育主张在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、家长与学生之间以及教师与社区之间都应该建立一种合作的关系．共同创建一种全纳的氛围。

融合教育让特殊学生参与到与正常学生一样的环境中去，把他们当做正常人看待，让他们认识到他们的价值所在，以主人翁的姿态参与社会的管理，而不是社会的累赘，这是对他们人格的尊重。我们古人就说过：“授人以鱼，不如授人以渔”，其实许多残疾有缺陷的人对社会做出的贡献远远大于正常人，比如霍金，它虽然被束缚在了轮椅上，但他的思维却飞出地球，飞出银河系，飞向遥远的黑洞。成为既爱因斯坦之后最伟大的科学家。融合教育理念体现了对特殊学生价值的充分肯定，对特殊学生树立生活的信心更好的融入社会具有重要的意义。融合教育为包括有障碍和没有障碍学生的发展创建了良好、多元的学习环境。一方面有利于特殊教育需要学生观察、模仿普通学生的语言、行为，为他们融入社会做好了准备；另一方面促进了普通学生对残障儿童的接纳，培养普通学生生的仁爱之心、社会责任感。融合教育不仅是人类教育思想迈向文明历程中重要的一步，也反映出了人类社会正不断向着公平、公正、和谐、安康的目标发展。融合教育是人权意识、人本思想、人文精神在教育上的具体体现，为消除社会歧视，建立民主、公平、正义的社会提供了可能。

尽管融合教育在我国的实施还面临各种各样的挑战，诸如教育制度、教育实践、教育观念等等。但是我们有理由相信通过我们全社会的共同努力，我们未来的每一个学生都能受惠于融合教育。

第三篇：浅谈中学政治课教学中的情感教育-教学教案

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标，反之，如果双方感情交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。因此，重视对学生进行情感教育，是提高中学思想政治课教学实效的有效方法。那么，在思想政治课教学过程中，如何做到教学与情感教育的有机结合呢？在教学实践中，我们主要从如下几个环节进行了尝试，收到了较好的教育、教学效果。

一、在理论知识的教学中，注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，满足学生的认知情感的需求，培育学生的认同情感。任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课，但其教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则，因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样，才能 增强知识的可信度，使学生能真正理解、听懂，心服口服，进而产生对该门课程的“认同”情感，从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲，从感情上能把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真地去学习，在这种情况下，教与学就容易统一起来，思想政治课的教学目标才能真正实现。

二、在教学内容上，与时俱进，增强时代性，趣味性，坚持以情动人，在“新”字上想办法，培养学生积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲。革命导师列宁说得好“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”一个人有即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为，因此，在思想政治课教学过程中，必须首先培养学生积极的情感体验。而在传统的政治课教学中，由于教材中抽象的理论概念很多，加之教材编写的滞后性，教师在授课过程中又缺乏创新意识，课堂教学仅停留在对书本知识的划杠与记忆上，而不注重结合新的形势，及时增添时代性的内容，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，严重削弱了学生的学习积极性，也就难以提高思想政治课的教学效果。因此，针对这一问题，我们在教学过程中，注重了对教学内容的重新整合，即对教学内容进行调整和必要的补充，根据时代形势的发展变化和需要，与时俱进，增添新的内容，拣取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。这样，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣也就易于形成，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成

三、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用，在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，激发学生的参与意识，不断提高学生自我学习自我教育的能力。思想政治课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易。这就要求思想政治课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。因此，在教学过程中，我们注意结合学生的特点和教学内容的需要，精心设计教学方案，力求通过多种形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识。在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的综合素质和能力。例如，在教学过程中，我们根据教学内容和现实结合的需要，就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织了形式多样的学生辨论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了政治课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了思想政治课的教育教学工作。

四、在培养学生的能力上，重视理论联系实际，在“用”字上做文章，满足学生的情感需求，激发学生学习的内驱力，培养学生的责任感和使命感。理论联系实际本来就是思想政治课的根本指导方针，然而，由于种种原因，这一指导方针却未能得到实质性的贯彻落实。在现实的教学实践中，仍然存在着抽象的讲解过多，从概念到原理、空泛而枯燥，而对现实问题不是熟视无睹、漠不关心，就是避重就轻、轻描淡写的现象，无法真正满足学生的需要。任何人的学习都带有明确的目的性和功利性，“无用不学”无可厚非。这正如一杯水摆在口渴人的面前，会给他带来愉快，那是因为他需要；同样，一杯水摆在口不渴的人面前，他会无动于衷，如果强迫他喝就会造成不愉快，甚至敌对。因此，要激发学生的学习兴趣和热情，就必须把握思想政治课的特点，坚持理论联系实际的原则，在“学”和“用”上做文章，引导学生学会用所学的知识去分析、解决实际问题。理论联系实际的过程，充分体现了思想政治课广泛的用途与实效性，而其广泛的应用和实效性又极大地强化了学生学习思想政治课的内驱力，从“为用而学”到“越学越有用”，再到“越有用越要学”，从而形成了“学——用——学”的良性循环。因此，在教学实践中，我们特别注重书本知识与现实生活的结合，力求用现实问题去激发学生的兴趣和求知欲，用理论知识的学习去解决现实问题，激发学生的自豪感和成就感，同时，通过对现实问题的观察、思考和理论的学习，增强学生的责任感和使命感，使学生在学与用的结合中，既开拓了视野、丰富了知识，又锻炼了能力，提高了觉悟，真正实现中学思想政治课的教育教学目的。例如，在学习高一《经济常识》中有关“价值规律”这一内容时，我并没有先解释书本理论，而是组织学生到商品市场和几家企业进行调查了解情况，在调查中，引导学生去发现问题，并找出问题的成因及解决的办法，在此基础上，再系统地给学生讲授价值规律的基本知识，并结合调查了解的情况进行分析说明。最后，围绕“如何提高我国产品的竞争力、以及国有企业扭亏为盈”等问题，再请同学谈谈自己的观点。这既调动了学生学习政治课的兴趣，培养了学生分析、解决实际问题的能力，也激发了学生们在校好好学习，长大为祖国的建设贡献自己聪明才智的责任感和使命感，收到了极佳的教育教学效果。总之，在思想政治课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平，极大地提高中学思想政治课的教育教学实效。

第四篇：中学思想政治课教学中的心理健康教育

思想政治课教学中的心理健康教育

甘肃省定西市安定区团结初级中学景克雄

一、中学思想政治课教学，必须坚持心理健康教育与思想品德教育相结合（一）中学生思想政治教育的误区

1.将心理问题政治化。在实际工作中,绝大多数老师对学生心理健康教育的知识不够了解，对学校心理健康工作的意义和有效性认识不足,往往把学生的心理问题简单地看成是思想政治问题和品德问题。一旦学生出现了某些思想观念、行为倾向或学习不良等问题，教育者总认为是学生的学习态度不端正和品行有问题。事实上，对于中学生而言，由于他们处在身体发育和人格健全的关键时期，在他们身上出现的很多问题不是思想问题和道德问题，而是认知问题和心理问题。

2.思想政治工作的“空对空”。受市场经济和长期以来片面强调“应试教育”的影响，各级各类中学对新时期学生的思想政治工作的紧迫性和重要性认识不足。有的把思想政治工作视为“救火”或 “求稳”；有的认为思想政治工作是“耍嘴皮，空对空”，不需投入，无须建设；虽然思想政治课作为学生的必修课程，但在实施上仍然片面强调学生智育，忽视或放弃教学过程中的“育人”工作；学生只是按学校的规定学完德育课程，而不是从树立正确的世界观、人生观、价值观的角度去塑造自己，严重影响了德育工作的效果，致使思想政治教育“入耳” 易，难以产生实际效果。

3.教育内容和现实生活的偏差。中学生思想政治教育工作无论在内容、对象还是方式方法上都存在一些偏差。教育内容上，缺乏连贯性、完整性和系统性，头痛医头，脚痛医脚；教育方式上，重形式、轻内容，重灌输、轻疏导，重言教、轻身教，不能根据不同情况采取不同方式开展思想政治教育活动，工作方法呆板、陈旧、单一，改革创新不多，信息不灵，手段落后；教育对象上，重视学习优良学生的思想政治工作，而忽视中间层学生的教育，尤其是对后进学生的思想转化工作缺乏力度。

（二）必须将心理健康教育与思想品德教育相结合心理健康教育,是心理教育工作者运用心理学、教育学原理以及心理咨询理论和技术等对受教育者施加一定的影响,帮助他们化解心理矛盾、缓解心理压力、优化心理素质,形成良好的个性和思想品质,促进人格成熟和人生的全面发展。思想政治教育是指教育工作者根据一定的社会道德要求和受教育者思想品德的形成规律,有目的地对受教育者施加教育影响,并通过受教育者心理内部矛盾,使其形成一定的思想品德,使其树立积极健康的价值观、人生观、世界观,进而达到改造客观世界和主观世界的目的。思想政治教育和心理健康教育紧密相连，相辅相成。中学生完善的个性结构和优良的性格特征,是良好的思想品德的组成要素,而良好的思想品德又是健康心理的内在动因。要把心理健康教育引入政治、思想、道德教育中去，就可以调动中学生心理机制的积极性，把外部有利于学生成长的因素转化为学生的“内部因素”，形成一种动力调节机制，产生积极的效果。

二、中学思想政治课教学中加强心理健康教育的策略

心理健康教育要“全面渗透在教育的全过程中，在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育。尤其对中学生而言，在教学中渗透心理健康教育是对学生进行心理健康教育的主要途径之一。在思想政治教学过程中，通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康，培养学生的心理品质是现代思想政治科教育理论和社会发展对每一位教师提出的要求。

（一）思想政治课的教学设计要包含心理健康教育的内容

思想政治教学所涉及到的内容一般都与社会生活和学生的心理活动有关。教师可以根据学生的特点，选择学生最关注、最渴望解决、最想了解的问题，或者提供与学生心理问题相关的案例，也可以让学生自己提出问题，供全班学生讨论、分析。通过对中学生感兴趣的个人和社会问题的讨论，使学生对社会有更多更实在的认识，在学生的心理品质中有相当大的促进作用，丰富了学习、生活内容和情趣，使学生的心理在教与学中得到健康。

（二）创设民主的课堂氛围

在政治课堂上充分发扬民主、自由、平等的作风，有助于帮助学生养成积极主动、健康活泼的情绪。在课堂上，学生希望有个畅所欲言、各抒己见的民主平等的环境，讨厌专制式的领导方式。如果这种需要得到了满足，可以充分调动学生的积极性和主动性，使大家始终保持良好的心理状态，产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。如果教师不准他们提出疑问，或者对于敢于提出疑问的同学，不是鼓励而是刁难，就会使他们对枯燥的教学内容和教学方法产生逆反心理，从而使学生感受性降低、烦躁、压抑，患上不良的心理疾病，进而影响学生的身心健康。因此，政治课老师必须创设一种自由、平等、尊重的良好课堂氛围，以精辟的政治理论说服学生，以精湛的教学技艺吸引学生，以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、有兴趣、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离。

（三）将传统的思想政治教育方法和现代心理学方法结合起来 传统的思想政治教育方法在中学生的品德教育和心理健康教育中有独特的优势，也起到了很大的作用。但不可否认的是，当前随着社会大环境的急剧变化和中学生自身遇到的巨大学习和社会压力，传统的教育方法已远远不能满足中学生思想道德教育和心理健康教育的需要。因此，必须将传统的思想政治教育方法和现代心理学方法有机地结合起来，以使学生的心理在教与学中得到健康的发展。首先，要在活动当中培养学生的道德品质和心理健康水平。道德的教育不能象知识的传授一样大纲化、课程化、系统化，而应该在自然的、自主的活动中自觉地养成。因此，要以活动为中心，让学生在活动过程中接受教育，塑造学生良好的心理品质。其次，教会学生自我心理调节的方法和技巧。思想政治课老师要教会学生自我认知、自我评价和自我管理的方法，努力让他们能够作到自知、自爱、自律；教会他们掌握自我心理训练的方法，能够在日常生活中，利用一切机会挖掘自身的心理潜能，提高自己各方面的能力，培养自己良好的心理品质。

（四）思想政治课老师自我修养和心理品质的提升

中学生思想政治课的设计和实施都是通过思想政治课老师来完成的，因此，他们自身的心理品质和教学能力直接关系到学生思想政治教育的效果。这就要求思想政治课老师必须要通过各种学习途径和进修机会加强自我修养和自身心理品质，掌握各种自我调节的心理学策略和方法。首先，政治课老师要具备基本的发现学生心理问题的能力和方法，特别是对一些隐蔽性较强但心理问题很严重的个案能够及时发现，这就要求他们掌握心理鉴别和诊断的技术及时发现学生的心理困惑，以便对症下药。其次，教师要善于倾听。倾听技术是一个合格的思想政治老师和心理辅导老师最基本的素质要求，教师应有意识地创造供学生自由倾诉的轻松环境，更应该掌握一些倾听技巧，如对学生的观念和行为不作价值性判断、少听多说、恰当的肢体语言的表达、同理心等。通过倾听，教师要真正“听”出学生所体验的感情、所持有的观点等，以便在更准确地了解学生真实的心理状态。最后，在中学政治课堂上，教师要结合思想政治教育的一些原理和方法，把心理测量、心理教育和心理治疗结合起来，根据学生不同的气质特征、性格类型，采取不同的教育措施，这样才能帮助学生调整心理结构，恢复心理平衡，维护心理健康。

第五篇：高中思想政治课教学中贯彻新课程理念的思考与做法

参评论文

论文题目：

高中思想政治课教学中贯彻新课程理念的思考与做法

学段：高中

学科：政治

市区学校：江门市新会

程”，那么，教学就成了无本之木、无源之水。这样的话，当前推行的课改实验也就失去了原来的初衷。

因此，新课改并不是要寻求一种先进的标准教学范式，而是要求每一个老师以求真务实的态度，与时俱进地反思过往的教学模式：是否抹杀了学生的潜能和创造性？是否扼杀了学生的个性？是否真正做到了教学相长？培养的对象是否适应时代发展的需要？是否实现了过程与结果的优化结合？一句话，就是要反思我们如何教学才能够回应科学发展、社会进步以及教学实践本身发展提出的要求。让教师在反思中成长，让教育在探索中前进，是新课改真正的内涵。

同样，新课程是一种新理念，但并不是一项“新发明”，而是对过去原有课程的批判继承。换句话说，新课改不是要对过去的教育教学观念和模式进行进行全盘否定，而是既弘扬过去的优秀实践，也改进过去的偏差和不足，同时在此基础上得到发展和升华。因而，新课改的推行需要每一位老师揉合自身对教学已有的科学认识和有效经验，在教学实践过程中不断尝试和探索，逐渐把外在的新理念内化为自己的认识，转化为自己的理论素养，并进而转化为自己的教学素养的一部分，也只有这样，才能将新课程的理念落到每日的课堂上，落到每个学生的身上，新课改才能有真正的意义。

二、高中思想政治课教学中贯彻新课程理念的尝试

新课程“以人为本、以学生发展为本”不能停留在一句口号上，要把其落到实处，就要结合学科教学的特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。在高中思想政治课教学中实施新课程理念，应结合思想政治课本身的知识性、政策性、时效性、综合性、针对性等特点，建立一套适合思想政治课教学的理念。这套理念应着重从以下几个方面去考虑：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。

根据这种理念，笔者在教学实践过程中，尝试和总结出以下几种具体的做法，以供同行参考和指正。

1、创造性地进行教学设计

这一做法主要针对新课标与新教材的特点而提出来的。现有的课程体系是以模块为载体而建立的立体网络，思想政治新教材由必修课与选修课组成，根据新的课程标准对原来的课程体系进行重新整合而编成。新教材相对于旧教材来说课时减少了，但内容却增多了，并尤其注重掌握理论知识与开展探究活动相结合，这就决定了新教材不可能作

为全部教学内容的蓝本，而要求高中政治老师要仔细研究课程标准的内容目标，把握好有关内容教学的侧重、难易和详略的要求，恰当地处理教材与选择教学内容。选择性也是新课标的一大特色。因此，政治课如何进行教学设计，是每一个政治老师面临的一项挑战。

根据这种特点，思想政治课的教学设计的着力点不可能是课时设计，而是对大单元、整个模块甚至跨模块进行整体设计，有条件的还可以跨学科进行（如政治、历史与地理有许多联系密切相关的知识）。首先应确立教学目标，然后全盘规划实现教学目标所需进行的各项活动，包括教师所需做的各项准备，学生的活动类型、活动方式、活动持续时间、活动的空间、对学生的活动及其成果进行评价的标准和方式等。例如笔者在进行《政治生活》模块中

去完成的任务，并且不强调结果的预定性。弹性作业尊重和发挥学生的个性和潜能，主要侧重于能力的培养、创新精神的发挥和情感态度价值观的培育。这种做法充分体现了“以人为本”、“以学生发展为本”的理念。

4、构建多元化的评价体系

按照新课程理念，对学生进行评价的出发点和落脚点是学生的发展，并将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。根据思想政治课的综合性和实践性特点，笔者在教学过程中尝试与学生共同构建了一个多元化的评价体系，包括：

评价主体的多元化：自评、小组评、家长评与教师评相结合。自评让学生学会发现、反思和欣赏自我，合理的他评使学生培养了豁达的胸怀、建立了和谐的人际关系。

评价标准的多元化：尊重学生的个体差异，采用多种评价指标。如除了采用考试方式考证学生对知识的掌握与运用以外，还结合开展多元化的教学活动进行多元化的评价。

评价阶段的多元化：过程评价与结果评价相结合，尤其注重对过程的形成性评价。只有把终结性评价与形成性评价相结合，对学生发展过程中的点滴收获给予肯定，才能保证评价的真实、准确和全面，最终促进学生的良性发展，真正体现了“以学生的发展为本”。

新课程是时代发展的产物，它是在对我国教育教学发展进行阶段性总结的基础上提出的理想教育教学价值观，要使新课程理念得到更深更广的传播，以至于深入每一位学生和教育教学工作者的心灵，是一项长期而艰巨的工作，也是我们每一位政治老师的神圣职责。