小语《新课程背景下开展经典诵读的实践探索》大全

第一篇：小语《新课程背景下开展经典诵读的实践探索》大全

新课程背景下开展经典诵读的实践探索

【内容摘要】

中华文化，源远流长，博大精深，然而语文又是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，所以应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。结合语文新课程标准的要求，正如崔峦老师所说，课堂只是小天地，天地乃为大课堂。在“大语文观”的指引下，以“大阅读”为重要途径，培养学生阅读能力尤为重要。笔者在此大观念上，推行利用经典诵读来加大学生识字量，提高阅读能力，培养语文素养，进而营造书香校园进行了一定的实践活动探索。【关键词】扩大阅读 经典诵读 阅读能力 识字增量 书香校园 【正 文】

一、小学阶段开展经典诵读的必要性

在我国五千年的历史长河中，我们的祖先创造了震惊世界的灿烂文化，这是世界的一笔丰厚的文化遗产。它博大精深，是中华民族生生不息的最深厚的源泉；它铸造了文明古国的中国心、民族魂，深远而深刻地影响着每一个中华儿女，给一代又一代的炎黄子孙深深地烙上了龙的传人的印记。从小多读些经典诗词，不但可以开阔视野、增长知识，而且能够陶冶情操、培养起对真、善、美的热爱，领悟人生的真谛。还能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。经典诵读、古诗词吟诵活动对于塑造少年儿童的灵魂，增强民族的自豪感和民族凝聚力，更具有无与伦比的作用。

语文课程标准明确指出：低年级学生要认识600-1800个常用汉字，这一巨大的任务让很多从事低年级教学的老师感到很茫然。很多老师花大量的时间进行教学，学生花大量的时间进行书写。可到后来学生的回生率和错误率依然居高不下，这是什么原因呢？在此，我想引用托尔斯泰的一句话名言：“知识应当靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”这就告诉了教育者，我们不能为了教字而教字。在教学生识字时，我们要充分调动学生的思维，使他们的思维极大的活跃。唯有这样才有利于知识的有效吸收。自建校以来，我校也努力

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建设“书香校园”，打造读书氛围。伴随着优秀经典诗文的阅读内容而来的是诵读方法的兴起，让学生去整体感悟、吟咏、体味。笔者在大语文的观念上，成立课题组，努力推行利用经典诵读来加大学生的识字量，提高阅读能力，培养语文素养，进而营造书香校园。

二、小学阶段开展经典诵读的可行性

小学低年级的阶段是大量识字、培养其阅读兴趣的最佳时期，整个小学阶段是形成情感、态度、价值观的可塑时期。错过了这些机会，学生进入了小学高学段或中学，老师即使付出再多的教育努力，往往也是“事倍功半”。学生最重要的阅读就是读经典，读那些读了之后一辈子也忘不了的著作文章，达到“会当凌绝顶，一览众山小”“曾经沧海难为水”的阅读境界。

经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。因为经典教材以文言文居多，经典诵读就可以让我们的孩子像我们的古人一样接受文言文的滋养，奠定雄厚的语言基础。而且它所具有的文学价值以及它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。诵读它，可以修养身心，增加智慧，开启成功之门；诵读它，可以让人懂得认识美、领略美、欣赏美、享受快乐人生。开展经典诵读，有利于使学生树立远大目标，培养正确的价值观和人生观。专家认为，“道德”“品性”“气质”等重要价格素养，很难“教”成，靠的是“陶冶”“熏习”或“耳濡目染”“潜移默化”培养出来的。经典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。让学生熟诵于口，濡染于心，会使他们在不知不觉中提高品性和修养，比单纯的说教效果要好得多。

经典诵读还能开发学生右脑（即祖先脑），使人增强智慧，学习效率倍增。在诵读过程中，孩子完全无心而放松，反复念唱的音韵律动与眼看经文的视觉作用，皆能刺激右脑。在左右脑同步运作下，学生的学习能力可以开发三至五倍，并可以同步开发孩子的记忆力、专注力、理解力与创造力。心理学研究表明，0－13岁是人的机械记忆能力最强的时期，这个时期的孩子学东西，不光记得快，而且记得牢。阿拉伯谚语曰：“少小时学习如金子上的雕刻，志大时学习如沙土上的记录”。因此，抓住孩子记忆的黄金时代，让他们诵读些经典的、高雅的、有深度的东西，既涵养身心，又开发智力，还增强能力，真会使他们牢记终生，也受益终生。

三、小学阶段开展经典诵读的内容与途径

1．小学阶段开展经典诵读该选择哪些合适的内容

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结合学生的年龄特点和我校学生的实际，我们以经典文章、优秀诗文、格言警句、成语等为教材，在低年级活动课程中专门设经典诵读课，将经典诵读课的教学与一、二年级课外识字有机结合；在高年级中以午间阅读和课外阅读为主，增大学生的识字量，培养学生自主识字的能力。经典教材选择以《弟子规》《三字经》《百家姓》《论语》等为主，《大学》《中庸》《易经》《老子》《诗经》为辅，背诵吟唱相互调剂。

为了让低年级学生了解中华民族灿烂文化，加深对祖国五千年文化的认识，增强民族自豪感。其次，可以让孩子们接受优秀文学的熏陶，提高孩子们审美能力，丰富知识、启迪智慧、发展潜能。更重要的是通过古诗词经典诵读教学活动，可以激发孩子们识字的持久热情。下面摘录我校一位低年级老师的教学随笔：记得有一次，我第一次教孩子们学文中的一首小诗：

一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。

看着孩子们认真的可爱的样子，我灵机一动，便把在书看到的这个故事绘声绘色地讲给孩子们听：

一个小孩儿，牵着妈妈的衣襟去姥姥家，一口气走出二三里；眼前要路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚；亭子外边，花开得茂盛，小孩儿越看越喜爱，伸出指头点数儿，嘴里念叨着“……八枝，九枝，十枝”。他想折下一枝来，戴在耳丫上，把自己打扮得像个迎春小喜神儿。他刚要动手，妈妈喝住他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就不能看景了。” 小孩儿听了妈妈的话，就缩回了手。后来，花越开越多，数也数不过来了，此地就变成一座大花园……

孩子们听得入迷。在背诵时，孩子们兴趣盎然，很快就把诗背了下来，并默写出来，每个字都写得那么工整，漂亮。

此后，我多次利用先把古诗编成故事讲给孩子们听，再引导孩子们在诵读中识字，孩子兴趣高，识字的效果也很好。

除了课内的，我们还充分利用课本以外的教育资源进行识字，识字教学需要课本，但仅靠课本是远远不够的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，把学生在学习生活中最常接触最多《小学生必背古诗70首》里的内容、还有《弟子规》《三字经》《百家姓》《论语》等，都可以成为学生识字的最好材料。让学生留心观察周围的广告牌，商标、报刊，商品包装物，还有各种杂志，这些都可以成为小学生识字的最好材料，让他们收集起来，并摘抄在本子上。不认识的字可以请教爸爸妈妈或者查字典读一读，并

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记住它。老师充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，开展活动，让孩子在课前背一背，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土。精选与小学中高年级语文教材内容相辅的经典古文，并尝试在课堂教学中以合适的方法将古文与现代文融合起来进行教学。如《晏子使楚》、《负荆请罪》、《伯牙绝弦》、《临死前的严监生》等课文的教学时，穿插相对应的经典古文著作，或对照、或比较、或拓展皆可。

2．小学阶段开展经典诵读活动的途径与方法

最初，为丰富学生的语文积累，拓展学生的视野，几个实验班的老师结合课堂教学，旁征博引，走进经典，引领经典诵读之先。他们有的以《三字经》、格言警句、成语为主题，有的以唐诗宋词为主题开展了丰富多彩的诵读活动，学生的语文素养和综合素质明显得到提升，特别是在习作、表达、理解、分析等方面优于其它班级。在实验班的影响下，部分班级也相继开展了诵读活动：让晨读、午读等进行阅读文学经典，让学生多背诵一些具有人文价值和审美价值的经典诗文、妙词佳句，让它们滋养学生的语言，激活学生的心灵。读《三字经》，诵唐诗宋词，读经典美文等。在探索中，老师们形成了共识：经典诵读可以积淀学生的文化底蕴，加大识字量，提高学生综合素质，促进学生的可持续发展。老师们采取的教学活动方式多种多样，主要途径有听、看、读、抄、将、赛等。

2-1听 即听广播、听录音。通过播放国学经典、古诗文录音，以及古诗词为词的名曲。让学生通过名篇名句朗读、赏析及有关的趣闻轶事，使古韵悦耳，沉浸其中，继而遐想联翩，心旷神怡。

2-2看 即利用学校每个班级的多媒体设备，让孩子观看经典故事，还通过开辟“古诗角”“经典壁”，以及利用手抄报、黑板报等形式让学生随处可欣赏到古诗文佳作佳句。班级黑板报，开辟经典诵读专栏，教室走廊、楼梯墙壁，学校会议室等处，张贴经典字画。学生于课余可随处欣赏这些佳作名言，感受经典气息。

2-3读 每天读10分钟，诵读是学生走进经典的主要途径，每周有固定的课堂诵读经典时间。课堂上，教师引导学生朗读、吟诵，或者跟着多媒体设备反复诵读。此外，布置学生在课余诵读、阅读经典名作。给学生诵读情况反馈时间，由语文教师专门指导学生进行有感情的朗读。

2-4抄 让学生做摘录、办手抄报、进行经典诗文摘记等，引导学生办手抄报、做节日卡片、编写文集、写诵读日记、给诗配画等活动，也是引导学生诵读经典发展学生能力的重要途径。“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生把自己喜欢诗文、名句抄下来，把自己对诵读经典的感受、体会进行编辑，不仅仅是制作，更

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是学生对中华优秀传统文化经典“口诵心惟，熟读精思”后的思想积淀。

2-5讲 学生在背诵古诗文的基础上，讲解诗文的大意和所描绘的形象，讲诵读诗文的感受、心得和体会，通过“小手拉大手”，和家长一起，在诵读了许多经典作品的基础上，在活动中，学生尽力发挥各自的表演才能。例如在一二年级中开展的《三字经》故事表演，“让梨”“温席”“断机杼”等一个个场面，孩子们演绎的活灵活现。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”成功的表演有效地激发了学生读书的兴趣，讲诗文的意境、情感和韵律。

2-6赛 即按班级、年级、学校逐层举办诸如“经典诵读”表演赛、以经典诵读为主题的书画等比赛，学生积极参加班级、学校组织的各类活动。如朗诵比赛、歌舞表演、课本剧表演等，还在全校开展课外阅读和现场作文比赛等活动，促进孩子进行阅读经典的兴趣。

通过一系列的活动，让经典诵读与识字、阅读、表达相伴而行，并最大限度地融合到语文教学之中，作为语文教学的补充、拓展和延伸，实现语文教学与经典古诗文诵读的良性互动。如在识字中积累成语；在阅读中品读诗文；在习作中引用诗词名句等，既加大识字量，也为培养学生良好的语文素养打下扎实的基础。

四、两年经典诵读活动给我们带来的收获与反思

两年经典诵读活动虽然做得很累很忙，但也给我们带来较大的收获。主要反映在以下四个方面。

1．以经典“厚德” 本课题从大处着眼，小处入手，从平时的语文课堂教学开始，以经典诵读为结合点，将传统教育的诸多优势运用到现在的语文课堂教学中,以弥补当今小学语文教学中存在的诸如识字量等不足,以达到优化语文课堂教学的目的。最终实现以感悟、积累经典文化为特点的诵读式语文教学模式。弘扬中国优秀传统文化，促使学生从小热爱祖国传统文化，甚至自幼陶冶儿童高雅情趣，开阔胸襟，帮助学生养成良好的学习行为习惯，培养其诚信精神，起到以经典厚德，塑造人格美的作用。

2．以经典“启智”

通过经典诵读活动，加大识字量，渗透智慧美。一年级刚上学开始背诵《弟子规》、《三字经》等经典篇目时，不认识的字很多，但是通过两个月的诵读，学生们的识字量明显增加，并且一并认识简繁两种字体，开启了孩子们的潜能，每个学生都能大段诵读经典诗篇，同时阅读现代文的能力也大大增强。开发儿童智力潜能，培养儿童记忆力，让儿童在一生记忆力最佳年龄6—13岁，通过轻松愉快的诵读活动，吸取最具文化价值的经典诗文，使儿童识记

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和掌握终身受益的知识精华并能学以致用，提高低年级儿童的识字量，口语、习作水平明显提升。此课题的提出是直面整个语文教学的不足，它的研究将涉及传统教育与现代教育中语文教学的目的、内容和方法；涉及学生自主发展的根本需要，因此最受益的将是我们的孩子，我们教师也能在这一研究中找到语文教学的归宿。学生识字量大大增多，识字能力大大提高。按小学语文新课程标准要求，小学阶段，学生应学会常用汉字3000个左右。在诵读经典中，仅一年级上学期诵读《三字经》《弟子规》与同期非诵读经典学生比，要多学600多字，识字量几乎提前了一年。由于许多中华传统文化经典文章都注上了汉语拼音，方便了学生拼读，通过多读，识字能力大大提高。

3．以经典“求趣”

通过大量阅读背诵经典，在社团中开展丰富多彩的活动，学校搭建平台，让孩子们将阅读背诵的文字以表演、比赛、展览等形式，在班级、学校、家庭中得到展现，培养学生开朗，自信乐观，乐于交往的道德素养和人格品质，更是让孩子通过这些形式培养兴趣，形成积极的人生态度和正确的价值观。

4．以经典“砺行” 因为几乎所有的经典著作，往往包含着丰富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽香的意境，精致优美的语言，无不以其抒情的美、技巧的美来感染人，以其丰富的意象和美妙的意境，对人的性情产生潜移默化的影响，对人的精神领域进行净化、延伸和升华。读之则朗朗上口，诵之则心领神会，吟之则意气飞扬。在诵读中生命的能量在无比的欢愉中得到释放，心灵在自由而舒展的意境中获得怡心的体验和感受，营造和谐、人文的校园文化。

十年树木，百年树人，教育不是一时之举，更不可急功近利，教育的根本目的是为了人的全面发展，人的全面发展需要作长期的基础性工作来实现，其中之一就是长期的文化熏陶。两年来，我们对课题的不断研究，有收获，也有遗憾，有惊喜也有失落。我们还有许多问题需要进一步探讨。

两年经典诵读活动在收获的同时，也仍然困惑难解，迷茫难分。这些困惑于迷茫主要反映在以下三个方面。

1．参差不齐

由于我校生源充足，班额偏大，存在一定的知识基础差。学习能力弱的学生，面对正常的学习任务，完成起来有时感到十分吃力。如何处理好差生诵读经典问题有待进一步研究。

2．难以评价

学生诵读经典的评价体系有待完善。虽然我们通过多种活动和课堂教学对学生进行鼓励式评价，通过期末检测来考查分析学生诵读经典的结果。但是我们在实验过程中发现评价体系不够完善，阻碍了诵读经典的开展。所以，为了让评价有效地促进学生的发展，不断完善经典诵读评价体系，有待继续探究。

3．如何整合 学生诵读经典与其它学科整合有待加强。学习与生活总是分不

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开的，在过去的诵读经典中，我们过多地强调诵读经典与语文教学相关联。实际上，经典中存在各科知识。如数学、科学、社会、音乐、美术等，可以说经典与社会生活密切相关。为了让诵读经典更好地引领学生成长，我们必须把诵读经典与社会实践结合起来，把诵读经典与学生实际发展需求结合起来，把诵读经典与其它各学科整合起来。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在各级领导的关怀和支持下，在我校全体教师的努力和配合下，我课题组坚持了两年多的研究工作，取得了预期的成果。对学校教育而言，通过经典诵读营造一种适应生命成长的“书香”只是一个点的突破。它正像那宣纸上的一个生动的墨点，通过全校师生反复濡染，才让我们闻到了书墨飘香，听到了生命律动，看到了满园春色。它带给我们的启示不只是今天的收获，更是明天的求索。期待通过本课题活动的不断深入，幽雅的人文气息，厚重的校园文化底蕴必将对人产生潜移默化的、深远的影响！

【参考文献】

1．《中华传统文化经典导读》（1—6册）黄山书社出版。2．《小学语文教师》杂志（多期）上海教育出版社。3．《给教师的100条建议》（前苏联）苏霍姆林斯基著。4．《心理学》 南开大学出版社，主编：张厚粲。

5．《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社

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第二篇：新课程背景下教学工作探索

新课程背景下教学工作探索

作为一名年轻的教师，大学一毕业就离开了家乡，从遥远的东北来到我们**六中工作。刚参加工作的时候，唯恐自己教不好，学生不满意。但是，三年来在各级领导的关怀和指导下，特别是老教师的关心和帮助下，自己刻苦钻研教材，努力提高教育教学方法，取得较好成绩。现把自己的做法和体会向领导老师汇报如下：

一、学会怎样与学生沟通

我们都知道，师生沟通和交流过程中，如果教师不注意方式方法，会无意伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的关系必然僵化，那么教师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受你，并从内心深处对你产生很大的抵触感。要想与学生很好的沟通，我有意识地改变与学生沟通的方式与方法，我认为应注意以下几个方面内容：

（一）平等与换位思考

说到平等，实际上师生间本来就是平等的，教师关爱学生，学生也尊重教师，而谈话之间的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使学生能倾诉苦恼，教师才能尽可能的帮助学生解决问题。通过这样的方法，我解决了不少学生的思想问题。当然，这种朋友关系不是一朝一夕能够培养出来的，而是在日常生活中与学生交往建立起来的。这种方法的效果还是不错的，针对每个不同的学生，我首先都是让学生感到平等，让学生感到老师并不是一味的批评、说教，而是真正的想和学生进行交流、沟通。五班有位姓王的男生，他的日常行为并没有太多的不对，只是很少和同学进行交流，并且该生的服装也不同于其他同学，很少穿校服，很少参与集体活动。一开始时，我也曾试过要严格的说教，甚至用学校的校规校纪进行处罚，但这些方法收效不大，没有真正的达到教育学生的目的。如果太过激，有可能对学生产生一定的伤害，但经过一段时间的上课和课下的接触，师生之间的关系变得更加融洽和谐，朋友式的沟通也很平常，我想教育的时机已经成熟，所以在有一天正巧单独和他相处的时候，对他的一些日常行为进行一些沟通，并说明如果老师处在他这个年龄，作为一个学生，将会做什么，怎么做，怎么才是首要的任务。经过这种平等的朋友间的交流，他规范了自己的行为，而且学习成绩也有了一定的提高。通过这种方法，陆续的解决了其他一些同学的思想问题，我想每个学生并不是不想和学生、老师交流，从他们心底还是希望进行这种沟通。

（二）关心爱护每一位学生

其实一个班集体就是一个大家庭。家庭之间应该是充满爱的。一个班也是如此，在平时的教学中，作为老师，要关爱每一位学生。不光是对成绩好的学生，对后进生更需要加倍关怀，使其感到，这个任课教师，这个班集体有爱，这种爱的存在也许会变成后进生成长的动力。对于学生来说，教师的爱是一种神奇的动力，去自觉的地、主动地沿着老师指的方向前进。只有教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能对症下药，收到应有的效果。因此，教师必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，情理结合，才会产生动情效应，才会有收获。

例如，六班有位女生，平时很爱动，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以对自己的要求不是很严格，成绩也比较差，经过一段时间观察，我发现她还是很聪明的，也有上进心，只是爱玩，所以，我时常找她谈话，多以鼓励为主，增强她学习的兴趣。现在她的数学成绩有了明显提高。

二、认真备课

我们都知道，备好课是上好课的前提。作为一名新教师，备课中更要作到精细。第一，将课堂的每一环节，甚至是每一细节，都要考虑周全。如学习目标、自学测试、释疑点拨、当堂作业等；第二，分层次备课，即让基础好的学生“吃不了，兜着走”——给他们留一些有思考性的问题，作为课堂内容的延伸；让基础相对差一点的学生“吃的香，不肯走”——让他们在简单的题目里找回自信心，拥有成就感；第三，与其他老师共同研究探讨，解决各种实际问题，及时总结经验；第四，二次、三次备课，通过加强备课实现课堂教学过程的最优化。

三、重视课堂教学

1、培养信心，多给学生一些鼓励和支持。不要吝啬赞美的语言，促使学生以积极态度投入到学习中去。

2、角色扮演。记得有一次，我看到有两三个后进生围在一位中等生的周围听他讲题，我上前问他们讨论什么问题？需不需要我的帮忙？我意外的是，那两三位后进生竟然都希望由那位同学为他们讲解，后来我问他们原因，回答是：学生也有他们自己的学习数学语言，有时候，同学之间比师生之间更容易沟通，他们的讲解比教师的讲解更容易理解。受此启发，我采用让学生在课堂上当小老师来讲解一个题目或知识点。在此过程中，允许其他同学提问，同一个题有多个解法，不同的学生有不同的办法。在交流中互相学习，而不是教师一讲到底，剥夺学生的学习探索机会，这样一来，每个同学都会充分准备，生怕自己表达不清，或者是表达不好而字斟句酌，反复

练习，表现出色的同学鼓励他们，这样的活动虽然组织起来要花费一些精力，但效果很好。

3、设计情境，在讲解“证明的必要性”这一知识点时，我用这样一个教学情境：用一根足够长的绳子沿赤道缠一周，若把绳子放长1m，问此时绳子和地球间的缝隙是能让一头大象钻过还是只能让一只老鼠钻过？顿时，课堂上讨论开来，充分调动了学生学习来交流的欲望。

4、把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。首先，让学生明确这一节课的学习目标，这是上好一节课的舵，如果教学目标把握不好，就会降低一节课的效率。然后分组由学生自己来解决，再由学生一个个展现本组的研究成果。与同学们共同交流，学生把自己看成是课堂的主人，每个同学都争先恐后地解决问题。课堂上，学生多动脑、多动手、多动口、多尝试、敢于想像，敢于大胆质疑，敢于标新立异，敢于挑战权威。学生在宽松、民主、平等地课堂氛围中生活成长。在问题解决中学习，在融洽地师生关系中学习，尝试体验创造的快乐，养成一种乐观向上、主动探究的良好学习习惯。

5、当堂检测，课堂上学习一直像竞赛考试一样紧张自学后，要检测自学效果，把学生做错的题集中后，让会的学生更正，然后大家讨论弄懂为什么，最后学生当堂完成作业。

四、充分利用错题本

通过批改学生作业，找出问题，建立错题档案，让学生建立错题本。并且充分利用。将每一次学生出现的问题集中讲，个别出问题个别讲。让每个学生都能做到日日清，周周清。

五、个别辅导，全面提高学生成绩

通过转变后进生，形成一个浓郁的学习气氛，转变一名差生与培养一名尖子生同样重要。优生带后进生，实行“兵教兵”，并且验收成绩。对后进生有帮助，对优生也有促进，不让一个学生掉队。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句格言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。同时，注重优生培养，通过师生共同努力，省数学竞赛中我区初三过100分共11人，其中我校占7人,孙风萧同学获全区初三级部第一名，包含初四在内是全区第三名。我相信，通过对学生能力的培养，完全可以进一步帮助学生更深刻的理解，把握数学知识，从而提高学生的综合能力。

六、注重教学反思

诚然，上好一节课重要，但无论怎样的课，我觉得最重要的还是要懂得反思，比如：学生在回答问题时的偏差与不足，是否和我的引导思路明确有关？……反思让我在失败中前进，不断充实自己，提高自己。

以上是我在教学中的一些体会和做法，虽然取得了一些成绩，但是还有很多东西需要向老教师学习，需要自己不断探索，不断创新。随着社会的发展，学生对老师要求越来越高，我们要在不断学习的基础上注入新理念，探索新方法，使我们的教学更适应社会的发展。

我深深感受到正是在区教育局和学校领导的关怀和正确指导下，在**六中这个大熔炉里，自己得到了很好的锻炼。我再次感谢领导对我的关怀和培养，感谢各位老师对我的帮助和支持。同时，我将一如既往，做一名合格的人民教师，为**六中更加辉煌的明天贡献自己的一分力量。谢谢大家。

第三篇：探索新课程背景下的班主任培养.

探索新课程背景下的班主任培养 马景山

山阳县法官镇中心学校 邮编 726406 内容摘要:目前,随着新课程改革的深入开展,新的教学模式、新的学习方 法对班主任角色和班级管理提出了新的要求,就是要求班主任变封闭性、程序性、单一性的传统管理模式为开放性、创新性和多向性的现代管理模式,使每一个学生

均能按照身心成长规律得到最全面、最完善的发展。面对新形势、新理念、新目标, 教育工作者务必要在学校管理过程中不断探索班主任培养工作的新思路、新方法, 不断提升广大班主任的专业化水平。一是要明确班主任工作职责,搞好常规管理渗

透实施。二是要加强班主任基本素质的培养,即观察能力、服务意识和反思意识的

培养。三是要健全班主任培养机制。关键词:新课程背景 班主任 培养

传统的教育管理理念认为,班主任是班级工作的组织者、班风学风建设的指导 者、学生健康成长的引领者,是学生思想品德教育的主要力量。目前,随着新课程 改革的深入开展,新的教学模式、新的学习方法对班主任角色和班级管理提出了新 的要求,就是要求班主任变封闭性、程序性、单一性的传统管理模式为开放性、创 新性和多向性的现代管理模式,使每一个学生均能按照身心成长规律得到最全面、最完善的发展。因此,面对新形势、新理念、新目标,教育工作者务必要在学校管 理过

程中不断探索班主任培养工作的新思路、新方法,不断提升广大班主任的专业 化水平。

一、明确班主任工作职责,搞好常规管理渗透实施

班集体是学校内部最基本、最客观、最具体的工作单元,是承载和体现学校教 育教学管理的关键所在, 是创造并树立优良学风、优良班风和优良校风的前沿阵地。因此,学校必须始终重视和不断加强班集体的建设与管理,通过组织管理、计划管 理、制度管理、情感管理等纵横交错的管理网络来落实新的教育思想、教育理念, 以期完成新的教学任务和教学目标。也因此必须要求班主任明确、学习和深刻理解 班主任的工作职责。

如在德育工作中应把贯彻党的教育方针、坚持四项基本原则、坚持改革开放贯 穿于对学生的教育与管理之中,根据不同年级的培养目标,从班级实际出发,组织 形式多样的思想教育活动,开好班会,组织好政治学习,培养学生勤奋学习,刻苦 钻研、锐意进取、奋发向上, 引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观,提高 学生的综合实践能力和辨别是非能力。

如在班务日常管理工作中,要对学校和有关部门提出的工作任务和要求及时传 达到本班,并认真落实和实施;要深入课堂、教室、宿舍及其他活动场所,了解学

生的思想动态、道德品质和纪律观念等方面的情况, 对不良倾向有针对地进行教育, 对严重违纪情况提出处理意见,充分发挥学生的长处,主动关心学生的生活和身心 健康,做学生的良师益友;要重视抓好班风建设,做到严要求、严管理,教育学生 严格遵守学校的各项制度,经常督促检查学生上课、自习、就寝、教室和包干区的 卫生打扫等情况,培养集体主义思想,树立一个团结友爱、助人为乐、尊师爱校的 良好班风。

如在素质教育方面,要求坚持以正面教育为主,注意表彰先进,鼓励帮助后进 学生的转化工作,鼓励学生争当“三好”学生,争创文明班级;做好“优秀学生干 部”、“三好学生”的培养和学生综合素质评定等工作;加强对学生的法制教育, 提高学生的防

火、防盗及自我防护意识,切实抓好学生的人身安全工作,做好万无 一失;鼓励和指导学生开展有益身心健康、内容形式多样的第二课堂活动,组织好 班级参加学校每年一次的迎新晚会和学校的各项文体活动。

二、班主任基本素质的培养

教育家包德列夫指出:“班主任对学生发生教育影响,不只是由于他的知识, 而且是由于他的道德威望。”学生是开放的、立体的,特别是中学生有很强的向师 性和模仿性,他们敬重老师,常把班主任看成做人的楷模。因此,班主任的基本素 质会直接影响到学生个性的形成与发展。

(一观察能力的培养

在班级管理中总会碰到学生的一系列问题,如学生价值观、自信心、自觉性和 学习毅力的培养问题,学生异性交往、离校出走、胡乱花钱、迷恋上网和逃学厌学 的问题。对此,学校要重视培养班主任的观察能力、分析和解决问题的能力。建立 班级危机预警机制,由值日干部担任班情监测预报员,坚持每周一次的班级例会制 度。如留心学生的作文、作业、日记、周记等书面材料, 建立 “特殊学生档案”(特 优生、“双差生”、有明显特点的学生。学会把握教育时机,善于捕捉学生的兴 趣点、兴奋点、利益点、潮流点、情感点、求异点、殊遇点、疑惧点、变化点、荣 辱点等,因势利导,有的放矢。教育班主任充分接触学生,对学生了解得愈深、愈 细致,教育时机出现得愈多。

(二服务意识的培养

新课程改革把培养每个学生的健全人格或公民基本素养作为基本任务。一定意 义上说,教育就是为受教育者提供相应的服务,从而使受教育者在心智、道德和体 魄诸方面得到一定程度的提高。因此,应培养班主任的教育服务意识。在班级管理 中要不断换位思考。在一些具体的教育情景中,班主任要多站在学生的角度去思考 问题,这样就不会有学生长时间站在教室门口的做法,也不会让学生抄写课文几十 遍甚至上百遍。要善于整合资源。现代教育是开放式的教育,学校教育系统与社会 其他

系统之间的联系更加紧密。班集体建设离不开领导、教师、学生、家长、社区 等多方参与,多方配合。这些力量弥足珍贵,班主任应充分挖掘,充分利用。(三反思意识的培养

班主任要善于反思,并在反思中不断提高。有些班主任在解决一个问题后,往 往缺乏必要的反思,以至于许多宝贵的经验没有积累,无形中降低了工作的效率与 价值。因此,要大力培养班主任的教育反思意识。一是目标反思。新课程强调学生 基础知识和技能的养成、人文素养和科学素养的统一与融合。班主任的一切教育教 学行为应着眼于为学生的终生发展奠基, 真正成为学生的良师益友。二是角色反思。现代意义上的班主任应该是教师职业真善美的追求者,要把自己当作一个知识和思 想的助产士,以尊重与平等的心态去面对学生,学会宽容,完善自身,提升教师职

业的生命内涵。三是言行反思。有些班主任存在着学生不喜欢但又潜移默化地给学 生负面影响的言行。比如言语不文明、因一点小事停学生的课、体罚和变相体罚、经济惩罚。这些不良教育言行,最终形成了教师的负面形象。四是方法反思。坚持 激励赏识教育,让每位学生都能看到自己的闪光点;坚持正面教育为主,但又不姑 息迁就。爱要爱得得体,严要严得有度。

三、健全班主任培养机制

班主任素质不是一个个体概念,而是一个群体概念。班主任整体素质的高低优 劣,小而言之影响教育对象的素质,大而言之关系到我们民族素质的提高。建立和 健全班主任培养培训的长效机制,有利于学校管理的创新进步,有利于学校文化和 办学品位的提升。

建立开放参与机制。在全校范围内挑选年富力强、责任心强的中青年教师担任 班主任工作。常召开班主任工作汇报会,大家互相交流、互相学习,发现问题,及 时解决。开放参与机制,使学校的共同愿望转化为班主任的个人愿望,并体现在学 校与班主任行为的统一上。

多种模式分层培养。对于班主任新手,我们不能全靠其在摸着石头过河中探索;对于老手,也需要更新班级管理理念,克服高原效应,做到与时俱进。因此,在班 主任管理工作过程中,应积极探索和实践班主任培养的多种模式,如师徒结对、讲 座培训、经验交流、沙龙侃聊、个别指导等,努力促进班主任素质和管理水平的提 升。

完善激励导向机制。一是双向选聘。每学年工作结束前,下发新学期教师工作 意向表,征求班主任工作岗位人选。然后挑选其中自愿承担班主任工作的优秀教师 进行聘任。二是注重激励。方式有:津贴激励,根据考核结果,按月发放班主任岗 位津贴。关爱激励,建立校长谈话制,积极为班主任提供进修的机会和成为名师名 家的机会;考核激励,在评职、晋级等方面对班主任给予政策上的倾斜;推优激励, 推出评选“优秀班主任”等活动,注重对班主任的精神奖励。

健全考核评价机制。对班主任工作进行多元考核。制定班主任管理办法,加强 对班主任工作的日常管理,使学校的每项工作都能通过班主任的具体工作措施得到 落实。建立班级管理量化积分制度,使各班的量化积分与班主任工作评价及奖金挂 钩。推出发展性班主任评价机制。新课程改变了学生评价体系,实行学业评价与学 生成长记录袋、学生全面素质报告手册等多种评价手段相结合。因此,我们要着眼 于对班主任的教育实绩给予综合评价,而不是单纯地以学生成绩优劣作为标准。

第四篇：新课程背景下的美术教学探索

新课程背景下的美术教学探索

广西桂林全州县城关完小 马祖斌

【提要】：新一轮的基础教育课程改革正在各省实验区逐步推进，面临改革教师首当其冲。新课程提出新的教学理念，力图改变传统教育中的教师的教和学生的学。在新课程的环境中教师和学生将共同营造新的课堂，参与课程改革的教师将在新课程中实现自身的发展，与新课程一起成长。这时，很有必要去改变原有教学模式，去适应新课程，因此我认为在这几方面应做出调整。

【关键词】：自身素质、角色转化、教学方法。

一、新课程标准课程下下美术教师的基本素质

新课程改革尤为重要的就是教师自身素质的改革，美术教师没有一定的美术素养怎么能进入课程，又怎么能去实施新课程呢？这对于一个美术教师来说尤为重要，因此作为课程改革中的美术教师的基本素质面临新课程的挑战。

1.树立以学生发展为中心的教育观念。基础教育课程改革首先强调教育观念转变。传统的教学比较习惯于以教师中心、书本中心、课堂中心来组织教学，这在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求。如我小时候上美术课，老师最常用的一种方法就是让学生一味的去临摹。但在如今的新课程下能行吗？这不是误人子第吗？所以美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。

2.构建超越学科的生态型知识结构。美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验，对强调学科知识的常规教学胜任自如。美术新课程却更强调学生的综合能力培养与社会生活的联系，以及人文精神和审美能力的培养。这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，来促进学生思维和人格的发展，形成开放状的生态型知识结构，真正实现教师与新课程共同成长。

3.把握教师和学生共同发展的互动教学方式。美术新课程中要格外关注学生的身心发展，采用互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断促使教师更新自己的教学方法。在美术新课程中，教师是一个开拓者和创造者。多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。

二．新课程标准下美术教师的角色转换

教师应该为人师表，既要做“严师”又要做“人师”。可是这种角色在课堂中往往很多教师难以做到，那究竟怎么转换呢？

1.转换班级授课制中教师一直都扮演“知识传授者”的角色。

按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。我在讲授到《帮小鸟找家》一课时，先让学生想象：假如我们生活的世界没有树会是什么样子？学生们经过回忆、联想后回答：没有

树，小鸟就没有家了，我们呼吸的空气就不新鲜了，良田就会变成沙漠„„然后，组织学生表演短剧——“帮小鸟找家”，孩子们的想象力与表演能力得到了充分的发挥。这样可以培养学生主动思维，同时也可以培养学生有独立解决问题的能力，并培养了他们的良好品德，学会关心别人，关心生存的环境，加强孩子们的责任感。

2.在美术教学活动中，教师应成为学生学习的促进者。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法。美术新课程标准中有一个基本思想： “义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”在我们的美术课程中，首先要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，然后教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。

美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生碰到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生布满自信。

三、改变美术教学方法

方法得体会让人终身受用，方法的失败会让人遗憾终生。新课程的实施不得不改变一些已有的教学方法，不是说这些方法不好，只不过适应不了这个前进的社会。于是把原先的一些较好的教学方法保留下来，但必须补充新鲜的“血液”。

1、注重多媒体在教学中的应用。

二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代节奏。鉴于传统的课堂授课方式的局限性，教学手段需要更新，现代媒体教学融入课堂已成为必然。一方面，传统的美术教学模式中知识的传授，素质的培养主要以教师的讲解、学生练习、巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥学生熟悉的主体性。另一方面，时代在发展，需要有“发展的眼光”。运用立体的，动态的、连续的、全面的表示方法反映美术教学过程，多媒体教育已越发显得重要。它通过利用现代媒体的形、声、色并茂，表现手法丰富多样，富于变化的优越性，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。多媒体教育中，运用课件教学不失为一个非常有效的教学手段。教师在课前运用计算机把课件做好，上课时只须将学生带到多媒体教室。电脑展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有美丽的音乐。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。

2、构建符合素质教育要求的课堂教学模式。

示范--模拟教学模式是美术教学中必不可少的。教师通过示范让学生熟悉绘感知画过程，同时要注重引导学生参与观察、思考和分析，领会其中的道理，也可展示几种可行或可试的方法，让学生边思考、边选择、边模拟、边体验。如在讲授《水墨画的笔墨技法》时，涉及到的中锋、侧锋、逆锋、拖笔等内容，单单通过口头表述恐怕学生难以领会，只有通过教师的示范，让学生认真观察、思考、同时伴以适当练习，才能达到较好的教学效果。

尝试--指导教学模式。有的教师认为尝试是数学课中最常用的，美术课不需要这种方法，其实这是培养学生创造力的一种最有效的方法。在教学中先让学生

自主尝试来学习绘画方法，教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中。让学生边学习教材、边尝试绘画、边商讨、边探寻方法。在学生尝试绘画和教师针对性的指导的基础上，再经过进一步的实践活动来完善并获得技能和得到体验。在讲授《漂亮的热带鱼》、《树叶贴画》中，让学生根据制作图自己动手操作，教师的指导贯穿在学生动手过程中，让学生自主尝试，可培养其独立能力。在此值得注重的是，教师要不断激发学生尝试绘画的爱好，使其具有挑战性；并不断鼓励学生持续尝试的勇气和信心。

3、正确对待学生的差异。适应每一个学生的特点，在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的帮助，体现因材施教的原则。在安排学习任务时要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并给予积极的评价，以使他们树立起自信心。如在教学漫画中让学生有多个作业选择，分别是：（1）根据生活中的趣事画一张漫画；（2）为理想中的自己画一张漫画；（3）为喜爱的卡通动物或者人物设计一个完整的故事。（4）选择自己最喜欢的卡通画并且临摹一张。学生不用再为一道不愿做的作业烦心，他们可以自由选择难度大还是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松。

4、由传统美术技能教学，倾向美术技能与审美教学的和谐统一。

素质教育提出了新的要求，要智、能结合。怎样结合呢？

一、教师在授课时，不仅要注重学生对知识的了解和把握，更重要的是要让学生对所学知识的运用，传统的美术教育对此还重视的不够。

二、要引起学生的重视。美术课虽非主科，但在培养学生的审美能力、良好的行为习惯、及综合素质方面都起到了不可忽视的作用。甚至对学生未来的生活都有着深远的影响。

综上所述，要让美术新课程真正能够体现课程的“新”，成为一名研究性的美术教师，就凭认真上好课，研究教材等是远远不够的。应总结每一节课所给自己带来了什么；与同组的教师进行诚恳的交谈，讨论课堂中细节问题，订出一个解决的方案；在网上查阅有关的材料等手段来促进自己专业水平的提高。

参考文献：

1.《美术课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2002年5月第一版

2.《美术课程标准解读》 北京师范大学出版社2002年5月第一版

3.《美术及其教育》湖南美术出版社1995年6月第一版

4.《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》)北京师范大学出版社2002年5月第一版

5．《美术教学改革的思考与实践》 北京教育出版社1998年8月

6.《美术教材分析》 辽宁师范大学出版社2000年4月

第五篇：新课程背景下初中化学探究实验教学探索

新课程背景下初中化学探究实验教学探索

江西省修水县散原中学ABC 332400 摘 要： 化学实验探究教学方式,为学生提供发现和解决问题的机会，与之对应的学习是始于问题，归结于问题。学生通过查阅资料,寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察，最终解决问题。实验探究教学方式对发展学生多种能力尤其是创新能力具有重要意义。本文从探究式实验教学的优点、探究式实验教学的策略、探究式实验教学的效果三个方面进行了阐述。这种教学方式充分体现了新课程理念，为学生的终身学习奠定了基础。

关键词 化学教学 实验探究 创新能力

初中化学虽是化学教育的启蒙教育阶段，就其内容而言不仅涉及到化学学科体系中的各项基础知识、基本技能，还延伸到了社会和家庭。随着新课程改革的深入，化学教学已经从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。因此，如何充分利用实验这一载体，在初中化学实验教学中培养学生主体意识、增强科学探究能力、实事求是科学态度和敢于创新的探索精神成为当前化学课程改革的关键。我在教学中根据化学学科特点和学生实际尝试采用实验探究教学方法，即根据所学内容在科学知识和社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究情境，通过学生自主、独立发现问题，实验、操作、调查、信息搜集和处理，表达与交流等探索活动，来获得知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习过程。实践证明，在化学探究性学习中，巧用实验方法去探究各种情境事件，能有效激活化学的知识储备，具有明显的开放性。

一、实验探究教学的优点

所谓实验探究教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过发现问题，做出假设，自己设计实验方案，进行实验操作验证假设是否成立，然后进行归纳、总结规律的一种教学模式。其基本结构为：问题—假设—设计实验方案—实验操作—结论—应用。它具有下述三大优点：

1．有利于培养学生的学习兴趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初中化学教学中实施实验探究教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实验探究教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。探究《二氧化碳的性质》的一节课中，我根据教学重点设计实验，提出富有启发式的问题，引导学生积极思维。将课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。

2．有利于突出学生的主体作用

传统初中化学教学实验多为验证式实验，先由教师演示实验，然后学生观察现象，并归纳物质的性质，这样学生只是被动，消极的知识接受者，没有积极思维和创新，也没有探索的目标和方向。而实验探究教学则是在足够的时间和空间范围内，由学生在教师的引导下，查找资料，设计实验方案并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。在《质量守恒定律》一课的教学中，教师普遍采用演示实验验证法，而我采用实验探究教学法来处理。上课前教师首先准备好所需实验仪器，由学生自己设计实验方案，探究化学反应前后各物质质量总和的关系，然后分析数据得出结论。这样充分调动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。

3．有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创新能力

传统教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创新思维。”而学生的创新思维是建立在对知识深入理解的基础上的。“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了”这句话充分说明学生的亲身体验体验对于理解知识的重要作用。实验探究教学就能给学生营造主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极的去思考，去探索。从中就会迸发出更多的智慧和灵感。有利于学生创造思维能力的培养。例如：鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实 验检验。学生们居然找到十多种方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液（4）BaCl2溶液（5）CuSO4溶液（6）FeCl3溶液（8）Zn（9）PH试纸（10）CuO（11）Cu(OH)2等等。可见，学生们蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师引领学生去挖掘

二、实验探究教学的策略

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。初中化学课程中的化学实验，虽然绝大多数是对物质组成、结构、性能及其变化规律的再认识，但从本质上看：这一过程，它一方面可以直观、生动、形象地产生化学问题，能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；另一方面学生通过实验研究，能掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，培养自主探究能力。

1．策略一 增强实验趣味性

“兴趣是最好的老师”，实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。如在学习酸和碱的化学性质之前，我先表演一小魔术：在黑板上挂一张“空”的白纸，当依次向纸上喷洒无色溶液A(水)B（氢氧化钠溶液）后，一朵娇艳的红色玫瑰赫然出现。在学生的惊叹声中，我又继续喷洒无色溶液C（稀盐酸），“玫瑰不见了，不见了，太神奇了”。在整个魔术观察过程中，学生的感观受到刺激，探究的兴趣被激起，这样将发现权交给学生，使学生思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。或者改变组织形式，我提出问题，学生自行设计，自我去探索，动手动脑。选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题，家庭小实验来探求、解决自身紧密联系的问题。如：怎样简单快速除去室内异味？麦收季节如何防止自燃现象的发生？如何防止家庭金属制品生锈？等等；实验用品尽量来源于生活：如用鸡蛋壳代替石灰石，干电池锌皮代替锌粒，吸管代替导管，玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。在破除封建迷信，破译魔术现象过程中，将学习与生活紧密结合，使学生感到化学无处不在，科学的神奇，拓宽学生思路，让学生在生活中探索化学，在化学中研究生活。

2．策略二 提高实验可视性

在化学实验中，要启迪学生的思维，其首要前提要求学生能清晰地观察到正确的实验现象，并对此产生浓厚的兴趣，展开积极的思考。提高实验的可视性，让学生对实验过程及现象获得清晰的印象。CO2气体与NaOH溶液虽反应但无明显现象。如何使实验现象更明显呢？学生经过讨论提出以下猜想：

(1)利用指示剂变色呈现现象

(2)利用反应前后，密闭容器中CO2气体量改变，引起气压变化呈现现象。猜想是否可行呢？学生利用已有知识，查阅相关资料得知：NaOH为碱，其溶液显碱性；Na2CO3为盐类物质，其溶液也显碱性。从而否定猜想（1）

讨论后，设计出以下实验方案

经过分组实验，得出以下实验现象：

方案一：试管内液面上升；方案二：气球胀大；方案三：红墨水向右移动； 方案四：烧杯中水倒吸入烧瓶形成喷泉，且变成红色； 由以上现象确定猜想（2）可行。

反思实验探究过程，有同学提出质疑：以上现象是否因为CO2气体溶于水而产生？

经过讨论，同学一致认为应在每一实验方案中增加CO2与水反应的对比实验装置，从而使实验探究方案更严密。

从以上实验探究结果，同学们将此探究方案类推至SO2与NaOH溶液、KOH溶液等反应。

有些实验可将部分实验的器材的外观加以改变，使其符合学生的审美观，如将铁片、镁带、铜片剪成元素符号形状放入培养皿中与酸反应，通过投影仪将其放大更能激发学生的探究精神。让学生会感知，会观察，会表达。3．策略三 强化实验的参与性

让学生参与实验之中，自主设计实验方案，并加以实施，观察实验现象，探讨实验原理，来提高学生学习的主动性，以求更好的激发学生的探究精神。另外拓宽实验的时间，将实验下行到课外。在学习酸的化学性质时，学生提出猜想：厨房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀盐酸、稀硫酸那样与活泼金属、金属氧化物、部分盐（尤其是碳酸盐）等物质发生反应？针对这一猜想，我布置学生利用家里的食醋及相关生活日用品，如：细铁丝、带锈铁钉、干电池的锌皮、大理石块、食盐、碱面、鸡蛋皮等进行实验，验证自己的猜想。经过实验学生总结出食醋的化学性质与稀盐酸、稀硫酸相似。同时还积累了生活经验──利用食醋可以除去水垢。让学生深刻体会化学与生活之间的密切联系。

在教学中我将部分安全性高的演示实验尽量让学生来完成。充分利用校内资源，开放实验室，建立化学实验探究学习小组，开发课程资源，让学生根据自己的想法去做实验。

4．策略四 探索实验最优化

教材中有些实验操作方法在学生实际操作中仍存在这样那样的问题。我经常鼓励学生：实验方法需要创新而且可以创新，对其不足之处加以改进。这样既能促进学生对化学知识的理解和掌握，提高实验设计能力，又能培养学生创新意识。

在探究MnO2对H2O2溶液的催化作用时，学生将MnO2加入到5%的H2O2溶液中，观察到有气泡生成。再将带火星的木条伸入试管中，木条却未复燃。反复几次，结果相同。学生在分析过程中发现：带火星的木条从试管中取出后，前端变湿了。原来是H2O2溶液产生的O2中混有水蒸气造成的。则如何除去水蒸气使O2干燥成为首要解决的问题。学生经讨论后设计出以下方案（1）在试管口处加一带导管的单孔橡皮塞，与干燥管相连。（2）在试管口处加一带导管的单孔橡皮塞，与一根较长玻璃管相连，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸气充分冷却。经过实验，方案一效果明显，且操作简单易行，设计较理想：方案二效果较好，但玻璃管要足够长，且要更换冷毛巾，操作较繁琐。

学生在观察实验现象—提出猜想—设计实验方案—进行实验操作—得出实验结论的学习过程中，敢于提出质疑，其中评价方案优劣等环节能够很好体现学习的深度，发展探究能力。通过多次探究，让师生有了共同学习的平台，更加激励学生的探究精神，培养学生创新意识。

三、实验探究教学的效果

在教学中实施“实验探究教学”，可以充分发挥学生的主体作用，培养独立思考能力和创造思维能力，促进学生智力与非智力因素的同步发展。我曾经对实施这一教学方法的三个实验班的135名学生进行了调查。结果显示：学习兴趣方面，学生都喜欢上“实验探究”化学课。知识和技能掌握方面，绝大部分的学生认为，通过“实验探究教学”的学习，有助于对物质性质及其相互关系的理解，且在学习过程中，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。现已有一半以上的学生能够熟练地独立地进行实验操作。培养能力方面，大部分学生认为，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作能力有了显著的提高，且能够带着问题，积极开动脑筋，设计出多种实验方案，目的明确地去做实验。更有部分学生关注生活中的化学问题，曾主动做过这类化学实验。

随着新课改的不断深入，教师们都在探求新的教学方法，尤其对“实验探究教学”更是下足了功夫。我认为，“实验探究教学”关键是教师要改变教学观念，以新的视角开展实验教学，要适当地变验证性实验为探究性实验、设计性实验，要挖掘实验的探究功能，优化实验教学，不仅可以激励学生产生强烈的求知欲望，主动地去获取知识、而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用。实验探究教学给学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，大大提高了课堂效率和学生学习效率，尤其是设计探究性实验，使学生受到科学研究方法的训练，从而达到既训练科学思维方法，又培养学生的创新能力之目的。通过实验探究教学充分体现学生的主体位置，把强烈的创新意识、科学思维和动手能力渗透给学生，激发学生探究精神，让他们在创新中成长。这是新课改的需要，也是培养未来人才的需要，让我们携起手来，共同为“实验探究教学”打开一扇窗。

2013年10月10日

参考文献

[1]文庆城，曾澄福．中学化学教学中创新能力的培养[J]．中学化学教学参考2007．5 1—4 [2]杨 洁，张善培． 探究性实验实施的问题与思考[J]． 中学化学教学参考 2007．5 19—20 [3]崔米英，李晓文．拓展实验教学思路培养学生探究能力[J]．参考2007．5 25—26

中学化学教学