利用多媒体在初中数学教学中渗透情感教育

第一篇：利用多媒体在初中数学教学中渗透情感教育

利用多媒体在初中数学教学中渗透情感教育

双峰县青树坪镇大坪中学 摘要： 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明:情感教育是影响教学质量的一个重要因素,积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。结合教学实践,就如何充分利用多媒体使数学教学与情感教育有机结合、自然渗透展开讨论,以促进“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学,使不同的人在数学上真正得到不同的发展”目标的实现。

关键词 多媒体;数学教学;情感教育

新制订的数学课程标准指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来,将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”利用多媒体技术开展数学教学是现代数学教育发展的必然。

教育心理学研究表明:人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉。显然,通过增加视听觉信息量是人获取信息最可取的方法。而多媒体技术正是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技术。所以,把多媒体运用到数学教学中,可以很好地辅助教师的教和学生的学。数学教学是教与学的双向活动,是学生的主动认识过程。在这个过程中,教学内容是客体,学生则是课堂的主体,学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能,更应该成为主动的探索者。因此,教师应充分认识这种主体性,注重提供有价值的数学,向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习内容。学习内容的呈现以多媒体为载体,以情感为纽带,以发展为目标,通过各种情景的创设,让学生参与知识的发生、发展过程,让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。对于如何利用多媒体使数学教学与情感教育有机结合、自然渗透,笔者在本文中从多媒体技术的使用原则、使用的理论基础出发进行阐述,并结合自己多年的教学工作,从实践的角度谈谈自己的一些做法。

1、多媒体技术使用的原则

在数学教学中应用多媒体技术能够充分发挥学生的主体作用,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,培养学生对数学的情感,提高教学效率和学生的学习效率。为了能够充分发挥多媒体的这些优势,在使用多媒体时应遵循一定的原则。

1.1 科学性原则

科学性是多媒体在数学教学中具有使用价值的立足之本。利用多媒体呈现的知识内容必须正确无误。

1.2 教育性原则

多媒体是传递教学信息的工具和手段,运用多媒体的根本目的是辅助教师教学,帮助学生学习,教育性是运用多媒体必须遵循的重大原则。

1.3 适当性原则

学生的年龄不同,其认知水平和知识结构也不同,所以运用多媒体呈现的教学内容的深度、广度、难度及操作演示的节奏、背景画面和音乐等都应符合学生特定年龄段的认识水平和认知规律,一切以学生为中心,从学生的角度选择使用合适的多媒体进行教学。

1.4 启迪思维原则

中学生的思维已经由具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维为主,数学的学习能够更好地发展学生的逻辑思维能力。信息加工观点认为,青少年抽象思维能力的发展是因为他们具有更强的信息加工能力。多媒体在数学教学中的应用,应该更多地注重学习情境的创设,激发学生的情感,点燃学生无穷的智慧,充分调动学生的思维。、多媒体技术使用的理论基础

多媒体技术在数学教学中的使用是以建构主义学习理论为理论基础的。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程,知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定情境下(即社会文化背景下),借助其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式获得;认为学习不是教师传递知识,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,他要对外部信息做主动的选择和加工。从本质上说,学生的数学学习就是通过自己的努力,主动建构自己知识的过程。多媒体技术的使用,就是为学生创设各种有利于其意义建构的情境。

3、多媒体技术的使用与情感教育

心理学把情感定义为:“人对客观现实的一种特殊反映形式,是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验。”情感教育是人的非智力因素的培养,一般包括兴趣、动机、态度、鉴赏审美、价值取向思想以及独立思考等。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重要因素。在数学教学课堂中,注重情感的渗透和投入,能够充分满足学生的求知欲,激发学生的学习兴趣,加强学生的学习动机,从而帮助学生更好地学习数学。下面是笔者在数学课堂中利用多媒体渗透情感教育的实践总结。

3.1 用图片渗透情感教育

新的教学方法的改革,为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台。多媒体可以提供生动和丰富的音像图片,使课堂教学变得丰富多彩,在提高学生学习兴趣的同时,也帮助学生了解相关的背景知识,并促进学生情感的发展。

例如在教学“统计调查”一课时,笔者先播放以“5〃12”汶川大地震为主题的图片,把画面停留在由无数支蜡烛围成多个爱心,爱心中摆出“汶川”二字的感人图片上,此时开始引入新课,让学生谈谈看完这组图片的感受和心情。很多学生都说得很好,如:天灾无情人有情;一方有难八方支援;这是个爱心,我们要传递爱心……

接着继续播放“5〃12”汶川大地震中催人泪下的图片,如:地震中灾民泪流满面、泣涕如雨、涕泗横流的悲痛情景;医生疲于奔命、行色匆匆、风尘仆仆的忙碌场景;记者兢兢业业、勤勤恳恳、夜以继日忙于工作的感人画面;人民子弟兵奋力拼搏、争分夺秒抢救灾区人民的图片;身穿红色志愿服的志愿者满头大汗、马不停蹄忙于运输物资场面;战士们过度疲惫就地而睡的情形;等等。看到这儿,笔者总结道:大灾无情,人间有爱!接着对学生说:“为了进一步了解全班同学对灾民、记者、医生、志愿者、子弟兵五类人的感动情况,我们应该怎么做呢?”由此引出新课内容。

在这个片断,借助“5〃12”这个真实感人的情景,以关爱、援助为感情纽带,给学生以心灵上的强烈震撼,能使学生从音像资料上亲眼目睹天灾无情人有情的感人一幕,此时不需要有太多的语言就达到很好的教育效果。在这种联系生活的情景中,使学生也意识到数学无处不在,数学既来源于生活、又提炼于生活。这堂课学生学习的积极性被充分感染,学习的主动性也得到释放,对学生的关爱情感

教育也得到有效的渗透。

3.2 用动画进行情感教育

在数学教学中,多媒体动画的使用可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧设悬念,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转为主动学习,积极配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高学习效率。

例如在教学“随机事件”一课时,笔者播放学生非常熟悉的“守株待兔”故事动画引入新课。引用学生熟悉的故事,是为了迅速引起学生的注意力,在动画播放过程中,学生各个看得津津有味。在这种轻松愉快的气氛中,笔者提出几个问题:“1)农夫最后的下场是什么?2)农夫犯了什么错误?3)为什么会犯错误?4)农夫等到兔子这个事件发生的可能性大吗?”

学生回答:“农夫的下场是可悲的,想不劳而获,认为兔子撞树的事会天天发生,事实上等到兔子的可能性是非常小的。”

笔者接着陈述:“看来对事件发生的可能性大小估计的不足,是农夫犯错的一个重大原因。在生活中对事件发生的可能性大小判断是非常重要的。”此时在顺利地引入新课的同时,也激发了学生高涨的学习热情。

在课堂上笔者问学生龟兔赛跑的结果如何,他们答道:兔子赢了,乌龟输了。接着,笔者播放第二个动画——“新”龟兔赛跑。播放结束后,笔者要求学生编写一个合理的故事情节使乌龟获胜,并要求他们根据事件发生的可能性将上述事件分类,在分类的基础上归纳得出必然事件、不可能事件、随机事件的概念。

此片断以学生熟悉的动画故事为情景,切合学生的实际,很好地激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的心境中投身学习。尤其是编写一个合理的故事情节使乌龟获胜,这个更展现了学生丰富的想象力与聪明才智,得到“终点线设在水里,乌龟头一缩从山顶滚到终点”等富有创意的答案。在故事中对学生有效地渗透情感教育,使他们知道“劳动是光荣的,不劳而获的下场是可悲的”和“做事要持之以恒”。

3.3 用视频渗透情感教育

新数学课程标准提出:“学生要能够体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增强对数学的理解和学好数学的信心。”教师要学会选择学生身边的、生动有趣的情景素材,并利用多媒体创设鲜明的问题情境以激发学生的兴趣,体验学习的快乐。

在学习抽样调查这课时,笔者播放一个“生活的小插曲”的视频来引入新课内容。

妈妈:孩子,再帮妈妈买鸡蛋去。

孩子:好。

妈妈:这次得注意点,上次你买的鸡蛋有不少都是坏的。

孩子:知道了。

孩子高兴地跑回来。

孩子:妈妈,这次的鸡蛋全是好的,每个都打开看过了。

妈妈:啊……

学生看完此视频后,都情不自禁地笑了。笔者适时引导:“这样的方法合适吗?”学生异口同声地回答:“不合适,因为这种方法带有破坏性。”当时课堂上的气氛很愉悦,学生的兴趣很浓厚。接下去,笔者又抛出一个问题:“品尝一勺汤,就可以知道一锅汤的味道,你知道其中蕴涵的道理吗?”笔者适时地激趣:“学了今天这

节课,同学们就能用数学的知识解释这个道理了。你还能举出生活中类似的例子吗?”如:何老师要买葡萄,先怎样呢?此时,学生就能很快地回答:先摘一颗尝尝。学生也举出类似的例子:某人为了解要买的西瓜甜不甜, 在西瓜的某个部位打了一个三角口子取出来尝尝。等等。

此片断来源于学生很熟悉的生活情景,使学生发现生活中处处有数学,而且数学的问题是如此的美妙,解决数学问题是如此的快乐。不仅减轻了学生的学习负担,而且增强了课堂的效率,增加了学生学习数学的兴趣。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这也是学生学习的最高境界。此情景加深了学生对生活小常识中所蕴含的数学知识的深刻体会,并让快乐的情感教育得到有效渗透。、结束语

数学教育与情感教育在教学中是相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进的。在数学教学中借助于多媒体渗透情感教育,对数学教学有着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻,还是一个有趣的故事,或者一个恰当的幽默,都可以使学生回味无穷,从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的:知识只有插上了情感的翅膀,才会富有趣味性的幽默与魅力。教师应该让数学教学更加符合素质教育的要求,更加贴近新课程的标准,并努力探索情感教育的有效途径,不断提高情感教育的效益,通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样,才能将21世纪的教育真正落到实处!

参考文献

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第二篇：如何在数学教学中渗透情感教育

如何在数学教学中渗透情感教育

摘 要：教学过程是知识的传输反馈和师生精神情感融会的过程，是用教师与学生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。教学既不能只重视知识而忽视情感，也不能脱离知识空谈情感。

关键词：认知因素；情感因素；融洽和谐；金钥匙

教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师没有真正去领悟学习。教学过程是知识的传输反馈和师生精神情感融会的过程，是用教师与学生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。教学既不能只重视知识而忽视情感，也不能脱离知识空谈情感。现在的孩子基本上都和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈都在外面打工，这一现象在农村特别突出。孩子在成长的过程中，在家里的情感教育几乎就为“零”了，再加上大多数又是独生子女，如果教师再不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。数学教学更是如此，新课程里有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教育渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素质教育和新课程标准的要求。在十几年的教学生涯中，我对情感教育有以下几点浅薄的认识。

一、情感教育在数学教学中的作用

情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方：如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了。其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。

二、融洽和谐的师生关系是进行情感教育的前提

有“融洽和谐”就有“宽松的感觉”，有宽松就能使学生最大限度地发挥其聪明才智；有“融洽和谐”就有“信任的存在”，有信任就会使教师输出的信息在学生那里有一种“易接受”的心理势态；有“融洽和谐”就有“期待的表达”，有期待就会使学生得到一种潜在的能源；有“融洽和谐”就有“感染”的展现，有感染就要求教师成为学生的模范。

情由境生，境从心来。课堂是一种情感场，当教师以饱满的热情和良好的精神状态走入课堂，课堂气氛就会“情感荡漾，融洽和谐”。

三、通过数学教学教师自身渗透情感教育

作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。把自己对数学的热爱传递给每一位学生，让他们在一个新的环境中和老师沟通，和同学交流。把情感教学运用在教学中，这是作为一位教师应该做的事。我想这样才能做到古人所说的：“使其亲其师，而信其道”。

四、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙

教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会或多或少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。

总之，数学教学一旦能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。实践表明：情感是左右教学的巨大力量。只要教师能挖掘自身因素，就能充分发挥学生潜能。课堂教学中充分考虑情感因素和学生数学思维品质的培养，对提高课堂教学效率和质量，培养学生创新素质具有十分重要的意义。

第三篇：如何利用多媒体在高中生物教学中渗透德育教育

如何利用多媒体在高中生物教学中渗透德育教育

天津市五十一中学 高中生物 郝 捷

对学生进行思想道德教育的主阵地是课堂，在课堂教学中渗透德育教育，是每位教师教书育人经常性和基础性的重要任务。在新课程改革实现素质教育的过程中，在高中生物课堂教学中渗透德育教育尤为突出，信息化时代的来临，利用多媒体进行这方面教学更加得心应手。

一、加大信息量，突出爱国主义教育。

在高中生物必修的三个模块中，都是以《科学家访谈》代序，被访问的三位科学家——邹承鲁、杨焕明、孙儒泳都是中国人，都是在他们各自的研究领域，尤其是在条件极其艰苦、设备简陋的情况下，还能在世界上取得如此辉煌的成就，是非常不容易的，是非常伟大的，是所有中国人的骄傲。在教学过程中，不仅要讲知识，更多讲科学家的勇气和创新，使学生树立为祖国争先，为人类多做贡献的崇高志向。在序末都有一句科学家最想对高中生说的话，对高中生来说，起到座右铭的作用。在课堂教学中，只有课本中的描述，似乎不能打动少年们的心，利用媒体将这几位科学家事迹展现出来，不仅承载的内容丰富，而且能够引起学生的兴趣，毕竟这是开篇第一讲，一定要吸引住学生。

在学习“保护生物多样性”内容中，介绍了生物多样性锐减这个全球性生态问题。我国生物多样性虽然有优势，如果不加以保护，采

取措施的话，也会面临巨大威胁。因此，老师要指导学生利用媒体搜集我国利用生物技术保护生物多样性的资料，让学生关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术的发展状况有一定的认识，更加热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感和责任感。

在高中生物必修的三个模块中，我们学习的知识都是科学家经过科学实验得出的正确结论或假说。由于篇幅的限制，并不是所有的知识都有科学史的介绍，在有限的几个科学史的介绍中，如“光合作用的发现过程”、“酶的发现”、“生物膜的流动镶嵌模型”等内容中，涉及到的科学家都是外国人。这在讲课中不用老师讲，学生通过阅读也能发现这个问题。要适时地对学生进行爱国主义教育，尤其是在课本中提到的获得诺贝尔奖的科学家，还没有一位中国人，更要加强爱国主义教育，认真读书，为国争光！

在科学史的讲解过程中，学生会了解到生物科学的进步，必然离不开相关学科的技术进步是相互联系的，由此说明我国相关方面也是落后的，每个方面都需要学生努力学习，为国争先！

在学生学习过程中，教师要适时地进行引导学生意识到现在是信息时代，在今后的学习和工作中能够利用有用的资源，赶上并超过世界先进行列，为国争先！

二、培养学生团队合作，锲而不舍的科学精神。

从邹承鲁院士领导的“人工合成蛋白质——结晶牛胰岛素”成功，到“育种工作者——育种专家袁隆平和他的助手”的介绍，都让学生知道全队合作的重要性，很多重大科技成果并不是一个人单打独斗就

能轻易获得的，要靠一个团队的合作，共同完成。这在课本的学生实验中也能体现出来。探究环境因素对光合作用强度的影响，这个实验要探究三个环境因素，但在一节课的时间里，每个人都要做是完不成的，这就需要进行分组，每组探究一个环境因素对光合作用强度的影响，组内同学可以利用媒体手段自行设计，然后再由老师指导交流、汇总，从而得出结论，让学生体会到团队的重要性。

课本中的许多知识都是靠科学家锲而不舍的精神得来的。如：光合作用的暗反应阶段是美国卡尔文用十年的时间研究，最终探明CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳的途径。为了表彰他，把这一过程定名为卡尔文循环。再如：遗传学的孟德尔第一定律，又称分离定律；孟德尔第二定律，又称自由组合定律，是孟德尔用了八年的时间，潜心研究获得的结果。这些能使学生明白科学是来不得半点马虎，要认真，要有锲而不舍的精神，使学生意识到平时的学习也是这样的，不仅知识要“知其然”，更要“知其所以然”。

通过教师在教学过程中的渗透，要使学生知道做什么事情都不能半途而废，上述那些科学家在研究过程中如果因困难而放弃的话，那么我们现在就不可能学到这些科学知识，科技就不会进步到如此地步。教师要引导学生意识到不仅仅要在学习中不能半途而废，要有锲而不舍的精神，更要有认真求是的科学态度，任何事情都不是一蹴而就的。信息化时代也是如此，目前科技进步很快，知识更新更快，更加需要我们脚踏实地、锲而不舍的精神。

三、理解人与自然和谐发展的重要性。

通过对“从治蝗专家到生态巨匠——我国生态学家马世骏”、“植保员”、“主体农业”、“林业的工程师”、“人口增长对生态环境的影响”等内容的学习，使学生不仅要学习知识，理解热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的重要性，更重要的是在今后的学习工作中能起到注重运用所学知识解决现实生活中存在的问题，树立可持续发展的观念。信息化高速发展的今天，已然使我们每个人深深体会到人与自然和谐相处的重要性。信息化发展与按照生态规律办事是不相矛盾的，生命活动离不开自然环境，这种教育在青少年中是很有必要的。

四、正确理解科学、技术、社会之间的关系。

科学的发现，总会导致实践上的应用，都影响到人们生活的方方面面，有关激素的发现也是如此。学习了“激素调节”后，教师要引导学生“评价应用激素类药物的利与弊”，使学生发表对人们在生产和生活中应用或接触激素类似物的利与弊的看法，了解科技成果应该怎样转化为生产力，为人类造福。同样要学生理解为什么要慎用心理药物的问题时，要向学生讲明，心理药物分为三类：兴奋剂、镇静剂和致幻剂，药物是治病的，药物服用都有量的要求，通过学习，要学生明白一定慎用心理药物。

通过学习免疫知识，使学生了解艾滋病病因、传播途径、症状及预防的知识，更让学生养成健康的生活方式，远离毒品，珍爱生命，相关内容在媒体报道中屡见不鲜，使学生正确理解科学、技术、社会之间的关系。

高中生物课程的核心任务，无疑是学习生物知识，提高学生的生

物科学素养，教师利用多媒体在进行知识传授的过程中，同时进行德育教育的渗透也是非常必要的，使二者相互融合，共同为学生的全面发展保驾护航！

第四篇：在语文教学中渗透情感教育

在语文教学中渗透情感教育

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情感教育在语文教学中的渗透有着得天独厚的条件，即语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的美的世界。纵观小学语文教材中的大量作品，字里行间无一不凝聚着作家对祖国的自然风光的无限热爱，对周围事物的深切体会，它们或清新委婉，或崇高悲壮，让人回味无穷。因此，在教学中，要适时地把情感教育贯穿在教学的各个环节中，把情感传递给学生。

一、情感教育在语文教学中的重要性

（一）情感教育具有调控学生感性思维的作用，能够增强语文教学的时代感。小学生的情感特征在各个年龄阶段都具有不同的表现形式，但是受年龄以及知识水平的限制，因此他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，此时情感教育就显得尤为重要，它可以最大程度地调动学生的积极性，协调他们的认知情感，更好地开发出他们内在的潜力，让课堂更有活力。教学的实践证明，语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学作品，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观，进而让学生感受时代跳动的脉搏。

（二）情感教育具有潜移默化的熏陶作用，有助于提升学生的审美意念。由于情感教育具有可溶性，能够通过语文教学将文中所承载的情感传达进学生的内心深处，这样，学生在理解和体会文章时，这种情感就会经过他们的加工提炼，变成自己的情感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、高尚的道德情操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。

二、情感教育在小学语文教学中渗透的几点思考

（一）深刻解读教材，准确地把握教材中的情感因素。

通过语言文字表达情感是语文学科的特点。小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导和桥梁作用。教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦，使他们产生思想的共鸣。

（二）发挥语言优势，达到以情激情的良好效果 教学中可以采取教师示范读，学生听中生情；学生自己读，读中悟情的方式，来感受课文独特的魅力。

1、语言要饱含感情，以声带情。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。如《普罗米修斯盗火》一文，教学过程中可以用饱含深情的阅读把普罗米修斯孤独、寒冷、饥渴、伤痛、失去自由的形象越来越深刻地呈现在学生的脑海中，让学生充分感悟他伟大的牺牲精神。

2、语言要简洁、生动、形象。教师说话要抓住关键，言简意赅。既忌矫揉造作，又忌肆意纵情；既忌怪诞晦涩，又忌重复絮烦。应力求“言尽而旨远，言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。

3、凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，为开发语言的潜能，教学中要凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。如教学《月光曲》一课时，教师可以运用投影图象和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。

（三）创设情境，以境生情来拨动学生的心弦 语文教学中常用的情境创设有以下几类：

1、模拟真实情境。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效地激发教师所期望的情感。如一位老师教学《十里长街送总理》就值得借鉴。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。、问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。如课文《观潮》一文中，作者对大潮的描写，是在表现人的生活，是潮声，更是心声，时代声。“再近些，只见白浪翻滚，形成了一道六、七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“闷雷滚动”、“山崩地裂”、等词语。生动地展现了大潮波翻涛涌的壮阔景观。作者把大潮的神奇，尽情描绘，为大潮的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。老师在备课时，应时深刻体会作者所传递的情感，并进行绘声绘色的讲解，才能使学生顿悟大潮的宏伟，饱含激情的触笔，激发学生积极向上的心志。

3、真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。

（四）构建对话平台，拓展思维空间，达到情感共鸣

情感教育贯穿于语文学习活动的方方面面，尤其是显现于听说读写及实践活动中。作为起主导作用的教师要在抓住课堂教学读、议、说的基础上，抓住文中情、作者情、自我情、社会情的四位一体的联系桥梁，构建文本对话平台，或赞扬，或驳斥，或补充教材，或倾吐心声，让学生自由倾吐情感，尽情施展才华。六年级上册《给家乡孩子的信》中巴金谈写作说道：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”我们可以采取回溯前文，联系上文的办法，就地取材，因势利导，借助文本自身的资源来完成激发情感的过程。读读这句话，巴金到底有没有才华？何以见得？他其实想告诉我们什么？巴金用他的作品表达怎样的感情？通过与学生对话来拓展学生思维的空间，从而达到与教者、作者的思想共鸣。

（五）深入分析课文，比较体验不同的情感

情感教学中，教师的主要任务是引导学生正确领悟教材情感，以达到情感的升华。教学过程中，这一目标只有在学生正确深刻地掌握了课文内容的基础上才能实现。分析课文的具体方法有很多，比较法是常用的一种。如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火些幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物──小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。学完了这一课，学生了解了资本主义穷人的生活。教师这时可让学生谈谈自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。通过比较，学生更加深刻的体会到这篇课文所隐藏的深层含义，体会到自己生活在社会主义国家是多么幸福的事。

总之,情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用,而且与学生的德、体、美、劳的全面发展有着极为重要的关系。所以,语文教师要在语文教学中对学生进行情感教育,培养学生对语文学习的热情和兴趣,使学生受到美的情感的熏陶,进而促进学生自身各方面的全面发展。

第五篇：浅谈语文教学中利用多媒体渗透德育教育

浅谈语文教学中利用多媒体渗透德育教育

【摘要】新教材新颖、实用、思想性强、信息量大，借助多媒体的直观性，利用视听感官，给学生直接的感性认识，对学生进行爱国主义教育，激发学生民族自豪感，激起学生为振兴中华民族而奋发学习诉热情、树立远大的理想。文学作品及其人物形象的教育作用是不容低估的。没有的塑造，也就无从谈起文学作品。结合教学内容，对学生进行环保教育，从而培养学生养成自学觉遵守社会公德的好习惯。

【关键词】多媒体 直观性 爱国主义 环保教育 社会公德

在从事语文教学中，我觉得渗透德育教育非常重要。新教材新颖、实用、思想性强、信息量大。在教学中如何对学生进行品德熏陶，加强思想修养、塑造完美人格，是当前教师在推选素质教育中一个十分重要的问题。鉴于此，我在语文教学时，借助教材和学生的实际活动并运用多媒体教学对学生进行思想品德教育，不仅给学生传授知识，培养他们的能力，使他们能学、会学、爱学，感受多媒体的直观性，利用视听感官，给学生直接的感性认识，更重要的是使他们受到良好的思想道德教育和审美教育，达到具有爱国主义思想情感和健康高尚的情操、重塑完美形象。有感于此，就有限的教学实践，谈谈自己的作法和体会。

一． 结合语文教材及社会实践活动，对学生进行爱国主义教育，激发学生民族自豪感，激起学生为振兴中华民族而奋发学习诉热情、树立远大的理想

在具体的篇目教学中，我采取了选准渗透点对学生进行爱国爱家的教育。在阅读中培养学生的感悟能力，在社会活动中体会爱国主义情感，培养爱国热情，像苏教版七年级语文下册中《展示华夏文化魅力》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《神舟“五号”飞船航天员出征记》、《人民解放军百万大军横渡长江》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》等大量的文章都是很好的爱国主义素材。在教学中我结合教材，运用多媒体课件展示相关画面，给学生以直观性，让学生受到爱国主义教育。例如，教《展示华夏文化魅力》时，我是这样渗透爱国主义教育的：这篇课文记叙的是世界顶级建筑大师，美籍华人贝聿铭和他设计的建筑物（运用多媒体展示他的成果图片），这些很好地展示了华夏文化魅力。当今社会是一个经济社会，一些人总认为中国落后，总觉得“外国的月亮比中国圆”，通过对本课的学习，使我们认识到，我们是有骨气的中国人，我们为有这样的建筑师而自豪。特别是课文第三部分“多变的设计，不变的中国心”让我们深深体会到贝聿铭在为中国设计的建筑中表现出来的一片爱国之心。他说“我的根在中国。”这里的根是指生命之根、民族之根、是割舍不断的祖国亲情。只要我们想做敢做，中国的月亮一定比外国圆。然后拓展，教师讲解，怎样感受祖国的可爱？我们国家就目前来说，社会稳定，尽管遭遇了经济危机，但经济发展平稳，国际地位也逐步提高，获得更多的话语权，外汇储备世界第一，中国成为世界经济发展的发动机。这些生活中的实例足以说明我们中国人是了不起的。

再如，在学习《神舟“五号”航天员出征记》时，先给学生展示相关图片，让学生在反复朗读的基础上，仔细品味主题，体会作者的感情。这篇课文作者按时间顺序写了出征的意义，为英雄奉命出征送行的场面等，尤其是杨利伟受命，是整个场面的高潮，文中写到：“随着杨利伟标准的军礼，中国第一代航天员的夺人风采瞬间便定格在记者们的镜头里，定格在共和国的航天史册上，定格在人类征服太空的篇章中。”这一特写镜头很好地表达中国人民的民族自豪感和爱国热情。

对学生进行爱国主义教育，不仅仅局限于课本，我还利用节假日，带领学生参加社会实践活动。去年年底，我带领学生参观肖特纪念碑，了解英雄前辈的事迹，弘扬先烈的精神，并借此机会对学生进行爱国主义教育，让他们查找资料，写感受，从而培养他们的爱国主义情感。

二.名篇名句赏析，培养学生树立正确的世界观，播下人生追求的种子 新的中学语文教材中，有很多课文是名篇，苏教版七年级语文下册中高尔基的《童年的朋友》，魏巍的《我的老师》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》等，这些文章教会我们要坚强、乐观、热爱生活，热爱大自然，珍惜生命，享受美好人生，一些课文中的名句，更使我们的学生终身受益。

在教学时，让学生通过作者的语言体会生活的美好，生命的可贵，名人品德的高尚，人格的伟大。如在教学高尔基的《童年的朋友》时，让学生体会这些语言“外祖母说话好似在用心的唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔鲜艳和丰润，一下子牢牢地打进我的记忆里。”“她（外祖母）马上成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为最了解最珍贵的人——是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的。”学习这些内容让我们感受到外祖母乐观坚毅的性格，豁达开朗而年轻的心态及我对外祖母的爱。还有学习孔子的“三人行必有我师”让我们明白人要虚心好学。从课文中我们还可以感受到李白“明朝散发弄扁舟”的洒脱；鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的浩然正气；范仲淹的“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。在教学中我还结合实际对学生进行引导，如：在汶川大地震一周年纪念日时，我让同学们回忆当时新闻上播放的地震后的惨烈情景和全国乃至世界人民对他们的捐赠关爱，使四川人民战胜了灾难，如今一年过去了，这里依然美丽，这正是“一方有难，八方支援”、“大爱无疆”。这让同学们从小就培养自己具有爱心。其实毛泽东、邓小平等老一辈无产阶级革命家铮铮誓言及谆谆教导，大量追求真理向往和憧憬未来、勉励人生的名句，在语文课文中都可以找到。

在教学中，除自己给学生讲透、拓展面尽量宽、让学生仔细品味外，我还从三个方面要求学生：一是摘抄名言，要求学生每人一本摘抄本，坚持收集和抄录，并在同学中展览。在摘抄过程中吸收精神营养，受到教育熏陶。其次是对照名言，联系个人生活实际写日记、写读后感之类，并对学生所写感受一类的文章，采取适当的形式进行交流，达到互相启发、教育、提高水平的目的。第三是抒写人生絮语，在感悟实践别人的名言中，一个严肃地对待生活的人，会有自己对生活的新的体验，会冒出心灵的撞击的火花，把它写下来便是“人生絮语”。这也是我们教师指导学生学会做人、学会学习、学会审美、学会创新、珍惜生命、热爱生命的过程。我们这样做，可以为学生一生打下基础，指明方向，帮助学生树立正确的世界观，为他们播下人生追求的种子。

三．重视人物形象的分析，引导学生进入人生观教育的渠道

文学作品及其人物形象的教育作用是不容低估的。没有的塑造，也就无从谈起文学作品。

如苏教版七年级语文上册节选了马克.吐温的小说《汤姆.索亚历险记》，小说描写了以汤姆.索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。汤姆是个聪明的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇乃至领导等诸多才能。他足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。他有理想有抱负，这一形象塑造地有血有肉，栩栩如生，给读者留下了深刻持印象。

语文教材中的一些作品，塑造了很多栩栩如生的人物形象。在这些形象中，有高尚的、有正直的、有卑劣的、有尚待觉醒的。教学中的这一环节，叫做“人物分析”，人物分析的过程会把不同历史时期、不同社会、不同阶级或阶层的形形色色的人物品质、灵魂展现在学生眼前。这无疑会激起学生对不同人物的褒或贬，产生对人生道路的选择，教学中要引导好学生。如，苏教版七年级语文下册推荐的名著阅读《西游记》，小说中的孙悟空是第一号人物，他乐观、勇敢、顽皮、灵活、热爱自由，除恶务尽，充满了斗争精神，他不怕天不怕地，火眼金睛能看透一切，他爱憎分明、除暴安良，始终是战胜妖魔鬼怪的战斗主力，最后得到一个“斗战胜佛”的光荣称号。

读完小说让同学们思考在我们身上有没有这些性格特点呢？我们作为学生应从小培养自己正直、善良、勇敢、富有同情心、热爱生活等高尚的人格。通过对这些人物形象的分析，给学生留下久远的思考。这对学生心灵的塑造和培养他们奋发进取精神有极大的引导作用。

四.结合教学内容，对学生进行环保教育，从而培养学生养成自学觉遵守社会公德的好习惯

新的课程标准要求，我们应给大自然以人文关怀。我们应倡导学生热爱大自然，热爱我们人类的家园，保护好我们身边的一草一木，保护好野生动物，不滥砍乱伐，不随意猎捕，保护好水资源，否则我们人类将受到大自然的惩罚。正像一则公益广告上所说的：“地球上最后一滴水将是人类的眼泪。”让学生明白“我们人类只有一个地球”！“保护地球就是保护我们人类自己”。绿草地里广告牌上写着“我可以吻吻你吗？No!” 这些生动的语言提示我们要保护好我们身边的环境。语文教材在这方面作了很好的渗透。苏教版语文七年级下册安排了很多这方面的课文，像《松鼠》、《松树金龟子》、《国宝——大熊猫》等文章不仅介绍了这些动物的特征，同时呼吁我们人类要保护野生动物，保护生态平衡。通过学习这些课文，唤起我们保护野生动物持意识、增强环保意识。因此在能力拓展方面，我着重要求学生从环保方面让学生讨论，并积极行动起来。如我让学生开展“保护家乡，保护淮河源”的活动，运用多媒体制作宣传画页，这样既激发了学生的热情，又使他们受到了教育，还得到了社会的好评。增强环保意识，我们应从小做起，从自身做起。

当然，这里仅仅就语文课堂上具体篇目的教学及通过一些小的实践活动浅谈几点我的作法和拙见。对学生进行品德教育还远不止这些，也不只限于课堂，更可引导学生到广阔的天地学习语文，中华民族有着优秀的美德和文化传统，我们应该对学生进行潜移默化的熏陶，使学生树立起正确的世界观，有健全的人格，做一个优秀的人，热爱生活的人，对社会有用的人。