袁氏作文模法

第一篇：袁氏作文模法

袁氏作文模型.doc 袁氏作文模型.doc

内容提要：纵观中外作文教学的研究历史与现状，很少有人涉足这一研究领域。袁老师用浑厚的具有磁力的声音告诉我们什么叫有效学习，让我们知道了教师需要做什么？在完成教学过程之中，需要切实找到能够支持学生的强劲支持物——“思维台阶”。借助思维中的“台阶效应”引领学生进入作文思维的大门，是作文教学中的一种智慧！这个闯荡作文迷宫的人——袁志勇，他为教师找到了作文教学迷宫的金钥匙，让作文教学快乐了起来！关键词：思维台阶、台阶效应

一、导师袁志勇的教学特色

袁志勇，北京市语文学科带头人，北京市特级教师，现执教于北京市教育学院宣武分院。曾出版论著百余部、数千万字，多家报刊、电台、电视台曾经报道过其教学、科研成果。袁老师曾经说：“我不喜欢吃米饭，吃大饼、馒头都可以。”起初以为是袁老师只爱好面食，后来才知道，袁老师觉得吃米得一粒一粒的吃干净，太浪费时间，不如吃馒头、大饼，几口就得，节省时间。鲁迅是把别人喝咖啡的时间都用在写作上的，袁老师是连吃饭的时间都尽可能的节省下来用于研究作文教学的。

袁志勇老师让我们认识了前苏联心理学家维果斯基，了解到他的支架式教学及操作策略；美国教育学家舒尔曼及他的支持的落实方式，了解到了学科知识、学生知识、教学知识的关系及pck技术。他那幽默风趣是语言很快就解决了这些抽象的理论，是培训内容变得简单易懂。

最吸引眼球的是袁老师的落实支持梯度的作文系列，他告诉我们如何进行一级二级以及n级支持的操作方法，对于语文教师来说，可谓意义非凡。袁老师告诉我们：“思维，是需要借助“台阶”的。不管何人，不管自觉与否，思维中“台阶”所起到的作用基础，是根本。思维，是作文学习的根本。手杖，是支持。台阶，是思维学习的手杖。”

二、导师袁志勇教学特色解析

袁志勇老师告诉我们教师需要做什么要明确三点：一是教学需要支持，二是教师需要落实支持，三是教师要落实支持梯度。袁老师讲的教学思维台阶，重点讲的是作文教学。这里要明确两点，一是作文需要教什么，其次是作文需要怎么教。在这个过程中，袁老师重点强调了要给学生强劲的支持，这种支持具体需要到分层级的，也就是支持学生学习的思维台阶！

1、例如：袁老师在指导我们“学造句”时，共分了两个阶段，五层支持。充分体现了其“思维台阶，支持层级”的思想。那么，袁志勇老师到底是怎样操作的呢？下面，就以给“学造句”为例进行说明。

阶段一：没有支持——给大家一个“完成一个具体句的任务”，请你把“我成功了”写成一个具体的句子。阶段二：

一层支持——给大家看范例。【看范例】 我成功了

我参加外语竞赛得了第一名。二层支持——提出疑问 【小问号】

“我参加外语竞赛得了第一名”，到底是怎么写出的？ 三层支持——过渡，学习需要“落实”，在学习中想问题首先需要“落实”想什么，由此引出“一落实”

【一要落实“想什么”】

自己问自己：我干什么什么样，就算成功呢？ 自己来回答：我参加外语竞赛得了第一名。

四层支持——提出质疑：这样问了自己，自己就可以答出来吗？于是引出“二落实”。【二要落实“怎么想”】 回答“我干什么什么样，就算成功呢”，除了我参加外语竞赛得了第一名，还能回答什么？ ——我课上发言比大家正确率高还是低就算是成功？ ——我煎鸡蛋还糊不糊就算是成功？

——我玩儿“俄罗斯方块”赢没赢爸爸就算是成功？ ——我自习课写作业得到了老师夸奖没有就算是成功？ ——我洗袜子得到妈妈表扬没有就算是成功？ ——我滑滑梯得到小伙伴表扬没有是成功？

五层支持——六个答案总归还是有限的，那么，怎么才能让我们的答案层出不穷呢？于是引出“三落实”，变换横线处得出不同答案。【三要落实“怎么变”】

回答“我干什么什么样，就算成功呢”，请根据横线处回答。——我课上背诵课文比大家正确率高还是低就算是成功？

一节学造句的课，五层实在支持，与一节没有支持、或者仅有一级、两级支持，其完成操作效果的差异不言而喻！

从上面例子我们可以清楚的看出，袁志勇老师让我们教师要不停地给学生台阶，让学生扩展思维，思维中“台阶”所起到的作用，都是不容忽视的。学习不是一蹴而就的事情，学习需要有一循序渐进的过程。最佳教学状态应该是：无论在学习的任何一个阶段，我们都应该传递学生实实在在的“支持”、而且是由浅入深、一级又一级不断深入的“支持”！

2、袁志勇老师在讲到“如何写读后感”时充分体现了“台阶”式的教学模式，以给学生强劲的支持，让学生会写，让学生有的写。

例如：孩子的微小进步，都是大人的幸福！小狗克服了毛手毛脚的问题。小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。小狗妈妈特别高兴。努力引导孩子进步，家长幸福感永存！

袁老师总结出感想有两种，整体感想和局部感想。那么，到底怎样写出这两种不同方式的呢？整体感想和局部感想共分了两个阶段，分别四层支持。

1、例文“整体感想”出生过程 l

什么叫做——整体感想

整体感想，是根据本文信息、及其文本以外的某些信息整合出现的感想。l

“整体感想”出生过程举例1 第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主题——所有大人都盼望孩子的进步。（文本以外信息）第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——孩子的进步，是大人的最大愿望。l

“整体感想”出生过程举例2 第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主题——微小的进步积攒起来，一定会带来巨大的飞跃。（文本以外信息）第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——大人十分在意孩子的微小进步。l

“整体感想”出生过程举例3 第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主题——孩子不断进步，方可成人。（文本以外信息）第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——孩子能够成人，是大人的最大心愿！

2、例文1“局部感想”出生过程 l

什么叫做——局部感想

局部感想，是完全根据本文信息整合出现的感想。l

“局部感想”出生过程举例1 第一步：看准局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。（文本信息）第二步：分析局部——小狗克服了毛手毛脚的问题。（文本信息）第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？ 第四步：得出感想——稳重，是进步的前提。l

“局部感想”出生过程举例2 第一步：看准局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。（文本信息）第二步：分析局部——小狗妈妈特别高兴。（文本信息）第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？ 第四步：得出感想——谁都喜欢孩子进步。

通过袁老师的一番讲解，终于让我明白了，对于一篇文章而言，我们写出的感想，往往都是“整体感想”，因为：操作对象是“文章主题”，分析主题时必须应用“文本以外信息”。最重要的是染发我懂得了对于一篇文章的某一局部而言，我们写出的感想，一般情况之下“局部感想”才更为符合作者的意思，因为：操作对象是“文章某一局部”，而对“文章某一局部”的分析，惟有使用“文本之内信息”，方可精确理解作者要表达的意思，否则极有可能背离作者初衷。袁老师的这种分层支持不仅让我们学会写读后感，而且让我们更加有效的教会学生怎样去写读后感。

三、导师袁志勇教学特色给我的启示

１、袁老师的“作文思维台阶”折射出他的智慧，用心，只有长期探索的人才会由此收获。先生是个极认真严谨的人，对自己的追求如此坚忍；谈笑风声背后，自有一番坎坷风雨人生。听了袁老师的课，就会产生一种敬佩、敬仰、爱戴之情。袁老师的课既是一部百科全书，内容广博而丰富，精深而变化无穷。听袁老师的课是知识的冲浪，思想的洗礼，艺术的享受，怎不令人如醉如痴。袁老师的课，纵横古今，驰聘中外，精致动人；袁老师的课，关乎社会，涉及人生，幽默机智，净化心灵；袁老师的课，重在精神，追求品位，起承转合，浑然天成。先生是我的榜样

2、光阴似箭，由春转夏，才记幽香阵阵，转眼已绿树成荫，但一个学期以来我们被袁老师深厚的学识所滋养，被袁老师崇高的品德所感染。所谓“师傅领进门，修行在个人”，袁老师给我们指引了方向，指点迷津，更要靠我们在今后的教育教学中不断去努力实践，不断去用心感悟，在教育生涯中去“铸就自我风采”

袁氏作文官网：http://edu.640610.com/yszw/bdtg.html

第二篇：2012袁氏作文模法内幕揭秘

袁氏作文模型内幕

袁氏作文特色解析

袁志勇老师告诉我们教师需要做什么要明确三点：一是教学需要支持，二是教师需要落实支持，三是教师要落实支持梯度。袁老师讲的教学思维台阶，重点讲的是作文教学。这里要明确两点，一是作文需要教什么，其次是作文需要怎么教。在这个过程中，袁老师重点强调了要给学生强劲的支持，这种支持具体需要到分层级的，也就是支持学生学习的思维台阶！

1、例如：袁老师在指导我们“学造句”时，共分了两个阶段，五层支持。充分体现了其“思维台阶，支持层级”的思想。那么，袁志勇老师到底是怎样操作的呢？下面，就以给“学造句”为例进行说明。

阶段一：没有支持——给大家一个“完成一个具体句的任务”，请你把“我成功了”写成一个具体的句子。

阶段二：

一层支持——给大家看范例。

【看范例】

我成功了

我参加外语竞赛得了第一名。

二层支持——提出疑问

【小问号】

“我参加外语竞赛得了第一名”，到底是怎么写出的？

三层支持——过渡，学习需要“落实”，在学习中想问题首先需要“落实”想什么，由此引出“一落实”

【一要落实“想什么”】

自己问自己：我干什么什么样，就算成功呢？

自己来回答：我参加外语竞赛得了第一名。

四层支持——提出质疑：这样问了自己，自己就可以答出来吗？于是引出“二落实”。

【二要落实“怎么想”】

回答“我干什么什么样，就算成功呢”，除了我参加外语竞赛得了第一名，还能回答什么？ ——我课上发言比大家正确率高还是低就算是成功？

——我煎鸡蛋还糊不糊就算是成功？

——我玩儿“俄罗斯方块”赢没赢爸爸就算是成功？

——我自习课写作业得到了老师夸奖没有就算是成功？

——我洗袜子得到妈妈表扬没有就算是成功？

——我滑滑梯得到小伙伴表扬没有是成功？

五层支持——六个答案总归还是有限的，那么，怎么才能让我们的答案层出不穷呢？于是引出“三落实”，变换横线处得出不同答案。

【三要落实“怎么变”】

回答“我干什么什么样，就算成功呢”，请根据横线处回答。

——我课上背诵课文比大家正确率高还是低就算是成功？

一节学造句的课，五层实在支持，与一节没有支持、或者仅有一级、两级支持，其完成操作效果的差异不言而喻！

从上面例子我们可以清楚的看出，袁志勇老师让我们教师要不停地给学生台阶，让学生扩展思维，思维中“台阶”所起到的作用，都是不容忽视的。学习不是一蹴而就的事情，学习需要有一循序渐进的过程。最佳教学状态应该是：无论在学习的任何一个阶段，我们都应该传递学生实实在在的“支持”、而且是由浅入深、一级又一级不断深入的“支持”！

2、袁志勇老师在讲到“如何写读后感”时充分体现了“台阶”式的教学模式，以给学生强劲的支持，让学生会写，让学生有的写。

例如：孩子的微小进步，都是大人的幸福！小狗克服了毛手毛脚的问题。小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。小狗妈妈特别高兴。努力引导孩子进步，家长幸福感永存！

袁老师总结出感想有两种，整体感想和局部感想。那么，到底怎样写出这两种不同方式的呢？整体感想和局部感想共分了两个阶段，分别四层支持。

1、例文“整体感想”出生过程

l什么叫做——整体感想

整体感想，是根据本文信息、及其文本以外的某些信息整合出现的感想。

l“整体感想”出生过程举例1

第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）

第二步：分析主题——所有大人都盼望孩子的进步。（文本以外信息）

第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——孩子的进步，是大人的最大愿望。

l“整体感想”出生过程举例2

第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）

第二步：分析主题——微小的进步积攒起来，一定会带来巨大的飞跃。（文本以外信息）第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——大人十分在意孩子的微小进步。

l“整体感想”出生过程举例3

第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）

第二步：分析主题——孩子不断进步，方可成人。（文本以外信息）

第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——孩子能够成人，是大人的最大心愿！

2、例文1“局部感想”出生过程

l什么叫做——局部感想

局部感想，是完全根据本文信息整合出现的感想。

l“局部感想”出生过程举例1

第一步：看准局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。（文本信息）

第二步：分析局部——小狗克服了毛手毛脚的问题。（文本信息）

第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——稳重，是进步的前提。

l“局部感想”出生过程举例2

第一步：看准局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。（文本信息）

第二步：分析局部——小狗妈妈特别高兴。（文本信息）

第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——谁都喜欢孩子进步。

通过袁老师的一番讲解，终于让我明白了，对于一篇文章而言，我们写出的感想，往往都是“整体感想”，因为：操作对象是“文章主题”，分析主题时必须应用“文本以外信息”。最重要的是染发我懂得了对于一篇文章的某一局部而言，我们写出的感想，一般情况之下“局部感想”才更为符合作者的意思，因为：操作对象是“文章某一局部”，而对“文章某一局部”的分析，惟有使用“文本之内信息”，方可精确理解作者要表达的意思，否则极有可能背离作者初衷。袁老师的这种分层支持不仅让我们学会写读后感，而且让我们更加有效的教会学生怎样去写读后感。

三、导师袁志勇教学特色给我的启示

１、袁老师的“作文思维台阶”折射出他的智慧，用心，只有长期探索的人才会由此收获。先

生是个极认真严谨的人，对自己的追求如此坚忍；谈笑风声背后，自有一番坎坷风雨人生。听了袁老师的课，就会产生一种敬佩、敬仰、爱戴之情。袁老师的课既是一部百科全书，内容广博而丰富，精深而变化无穷。听袁老师的课是知识的冲浪，思想的洗礼，艺术的享受，怎不令人如醉如痴。袁老师的课，纵横古今，驰聘中外，精致动人；袁老师的课，关乎社会，涉及人生，幽默机智，净化心灵；袁老师的课，重在精神，追求品位，起承转合，浑然天成。先生是我的榜样

2、光阴似箭，由春转夏，才记幽香阵阵，转眼已绿树成荫，但一个学期以来我们被袁老师深厚的学识所滋养，被袁老师崇高的品德所感染。所谓“师傅领进门，修行在个人”，袁老师给我们指引了方向，指点迷津，更要靠我们在今后的教育教学中不断去努力实践，不断去用心感悟，在教育生涯中去“铸就自我风采”

3、和袁老师在一起的日子只有短短的4个多月，但是通过他严谨的教学，快乐的方法却让我学到了很多，甚至对我的一生教学都有至关重要的影响。身教胜于言教，在今后的工作中我要以袁老师为榜样。真正运用上袁老师的“思维台阶”教学法，把强劲的分层支持给学生，让学生喜爱作文，快乐的写作文。而且把我在培训中的收获的感受，收获的知识用到自己从事的农村的教育上，通过努力，把我们农村学校的教学工作质量提高上去。

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第三篇：最新袁氏作文模型

内容提要：纵观中外作文教学的研究历史与现状，很少有人涉足这一研究领域。袁老师用浑厚的具有磁力的声音告诉我们什么叫有效学习，让我们知道了教师需要做什么？在完成教学过程之中，需要切实找到能够支持学生的强劲支持物——“思维台阶”。这个闯荡作文迷宫的人——袁志勇，他为教师找到了作文教学迷宫的金钥匙，让作文教学快乐了起来！关键词：思维台阶、台阶效应

一、导师袁志勇的教学特色

袁志勇，北京市语文学科带头人，北京市特级教师，现执教于北京市教育学院宣武分院。曾出版论著百余部、数千万字，多家报刊、电台、电视台曾经报道过其教学、科研成果。袁老师曾经说：“我不喜欢吃米饭，吃大饼、馒头都可以。”起初以为是袁老师只爱好面食，后来才知道，袁老师觉得吃米得一粒一粒的吃干净，太浪费时间，不如吃馒头、大饼，几口就得，节省时间。鲁迅是把别人喝咖啡的时间都用在写作上的，袁老师是连吃饭的时间都尽可能的节省下来用于研究作文教学的。

袁志勇老师让我们认识了前苏联心理学家维果斯基，了解到他的支架式教学及操作策略；美国教育学家舒尔曼及他的支持的落实方式，了解到了学科知识、学生知识、教学知识的关系及pck技术。他那幽默风趣是语言很快就解决了这些抽象的理论，是培训内容变得简单易懂。

最吸引眼球的是袁老师的落实支持梯度的作文系列，他告诉我们如何进行一级二级以及n级支持的操作方法，对于语文教师来说，可谓意义非凡。袁老师告诉我们：“思维，是需要借助“台阶”的。不管何人，不管自觉与否，思维中“台阶”所起到的作用基础，是根本。思维，是作文学习的根本。手杖，是支持。台阶，是思维学习的手杖。”

二、导师袁志勇教学特色解析

袁志勇老师告诉我们教师需要做什么要明确三点：一是教学需要支持，二是教师需要落实支持，三是教师要落实支持梯度。袁老师讲的教学思维台阶，重点讲的是作文教学。这里要明确两点，一是作文需要教什么，其次是作文需要怎么教。在这个过程中，袁老师重点强调了要给学生强劲的支持，这种支持具体需要到分层级的，也就是支持学生学习的思维台阶！

1、例如：袁老师在指导我们“学造句”时，共分了两个阶段，五层支持。充分体现了其“思维台阶，支持层级”的思想。那么，袁志勇老师到底是怎样操作的呢？下面，就以给“学造句”为例进行说明。

阶段一：没有支持——给大家一个“完成一个具体句的任务”，请你把“我成功了”写成一个具体的句子。阶段二：

一层支持——给大家看范例。【看范例】 我成功了

我参加外语竞赛得了第一名。二层支持——提出疑问

【小问号】

“我参加外语竞赛得了第一名”，到底是怎么写出的？ 三层支持——过渡，学习需要“落实”，在学习中想问题首先需要“落实”想什么，由此引出“一落实”

【一要落实“想什么”】

自己问自己：我干什么什么样，就算成功呢？ 自己来回答：我参加外语竞赛得了第一名。

四层支持——提出质疑：这样问了自己，自己就可以答出来吗？于是引出“二落实”。【二要落实“怎么想”】

回答“我干什么什么样，就算成功呢”，除了我参加外语竞赛得了第一名，还能回答什么？ ——我课上发言比大家正确率高还是低就算是成功？ ——我煎鸡蛋还糊不糊就算是成功？

——我玩儿“俄罗斯方块”赢没赢爸爸就算是成功？ ——我自习课写作业得到了老师夸奖没有就算是成功？ ——我洗袜子得到妈妈表扬没有就算是成功？ ——我滑滑梯得到小伙伴表扬没有是成功？

五层支持——六个答案总归还是有限的，那么，怎么才能让我们的答案层出不穷呢？于是引出“三落实”，变换横线处得出不同答案。【三要落实“怎么变”】

回答“我干什么什么样，就算成功呢”，请根据横线处回答。——我课上背诵课文比大家正确率高还是低就算是成功？

一节学造句的课，五层实在支持，与一节没有支持、或者仅有一级、两级支持，其完成操作效果的差异不言而喻！

从上面例子我们可以清楚的看出，袁志勇老师让我们教师要不停地给学生台阶，让学生扩展思维，思维中“台阶”所起到的作用，都是不容忽视的。学习不是一蹴而就的事情，学习需要有一循序渐进的过程。最佳教学状态应该是：无论在学习的任何一个阶段，我们都应该传递学生实实在在的“支持”、而且是由浅入深、一级又一级不断深入的“支持”！

2、袁志勇老师在讲到“如何写读后感”时充分体现了“台阶”式的教学模式，以给学生强劲的支持，让学生会写，让学生有的写。

例如：孩子的微小进步，都是大人的幸福！小狗克服了毛手毛脚的问题。小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。小狗妈妈特别高兴。努力引导孩子进步，家长幸福感永存！

袁老师总结出感想有两种，整体感想和局部感想。那么，到底怎样写出这两种不同方式的呢？整体感想和局部感想共分了两个阶段，分别四层支持。

1、例文“整体感想”出生过程 l

什么叫做——整体感想

整体感想，是根据本文信息、及其文本以外的某些信息整合出现的感想。l

“整体感想”出生过程举例1 第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主题——所有大人都盼望孩子的进步。（文本以外信息）第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——孩子的进步，是大人的最大愿望。l

“整体感想”出生过程举例2 第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主题——微小的进步积攒起来，一定会带来巨大的飞跃。（文本以外信息）第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——大人十分在意孩子的微小进步。l

“整体感想”出生过程举例3 第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主题——孩子不断进步，方可成人。（文本以外信息）第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——孩子能够成人，是大人的最大心愿！

2、例文1“局部感想”出生过程 l

什么叫做——局部感想

局部感想，是完全根据本文信息整合出现的感想。l

“局部感想”出生过程举例1 第一步：看准局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。（文本信息）第二步：分析局部——小狗克服了毛手毛脚的问题。（文本信息）第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？ 第四步：得出感想——稳重，是进步的前提。l

“局部感想”出生过程举例2 第一步：看准局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。（文本信息）第二步：分析局部——小狗妈妈特别高兴。（文本信息）第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？ 第四步：得出感想——谁都喜欢孩子进步。

通过袁老师的一番讲解，终于让我明白了，对于一篇文章而言，我们写出的感想，往往都是“整体感想”，因为：操作对象是“文章主题”，分析主题时必须应用“文本以外信息”。最重要的是染发我懂得了对于一篇文章的某一局部而言，我们写出的感想，一般情况之下“局部感想”才更为符合作者的意思，因为：操作对象是“文章某一局部”，而对“文章某一局部”的分析，惟有使用“文本之内信息”，方可精确理解作者要表达的意思，否则极有可能背离作者初衷。袁老师的这种分层支持不仅让我们学会写读后感，而且让我们更加有效的教会学生怎样去写读后感。

三、导师袁志勇教学特色给我的启示

１、袁老师的“作文思维台阶”折射出他的智慧，用心，只有长期探索的人才会由此收获。先生是个极认真严谨的人，对自己的追求如此坚忍；谈笑风声背后，自有一番坎坷风雨人生。听了袁老师的课，就会产生一种敬佩、敬仰、爱戴之情。袁老师的课既是一部百科全书，内容广博而丰富，精深而变化无穷。听袁老师的课是知识的冲浪，思想的洗礼，艺术的享受，怎不令人如醉如痴。袁老师的课，纵横古今，驰聘中外，精致动人；袁老师的课，关乎社会，涉及人生，幽默机智，净化心灵；袁老师的课，重在精神，追求品位，起承转合，浑然天成。先生是我的榜样

2、光阴似箭，由春转夏，才记幽香阵阵，转眼已绿树成荫，但一个学期以来我们被袁老师深厚的学识所滋养，被袁老师崇高的品德所感染。所谓“师傅领进门，修行在个人”，袁老师给我们指引了方向，指点迷津，更要靠我们在今后的教育教学中不断去努力实践，不断去用心感悟，在教育生涯中去“铸就自我风采”

3、和袁老师在一起的日子只有短短的4个多月，但是通过他严谨的教学，快乐的方法却让我学到了很多，甚至对我的一生教学都有至关重要的影响。身教胜于言教，在今后的工作中我要以袁老师为榜样。真正运用上袁老师的“思维台阶”教学法，把强劲的分层支持给学生，让学生喜爱作文，快乐的写作文。而且把我在培训中的收获的感受，收获的知识用到自己从事的农村的教育上，通过努力，把我们农村学校的教学工作质量提高上去。

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第四篇：袁氏作文模型

袁氏作文模型

《袁氏作文模型》是通过对作文深度分析、高度概括，总结出的一套科学、实用、高效的写作方法，它抓住了作文的本质规律，提炼出六大写作模型。

实用模型一：九步构思法

实用模型二：六步成段法

实用模型三：五步成文法

实用模型四：六步构思法

实用模型五：五步成段法

实用模型六：新“五步成文法”

袁氏作文模型之如何写好话题作文

话题作文在近几年的中考命题中独领风骚。它以自主选材、自定立意、自选文体、自拟标题、自显个性的开放性特征,给考生施展才华创下了自由飞翔的空间。其中,醒目的标题能起到先声夺人、引人入胜的效果。标题犹如一双靓丽的眼睛,透过它可以洞悉文章的思想情感、具体内容。常言道:“题好一半文”。一个简洁、新颖、活泼、有趣的标题,可以吸引读者的眼球。拟题,虽无成法可依,但也不是可以信手拈来的。它应与文章内容紧密联系并为主题服务的。笔者在教学实践中总结了如下规律:

巧用辞格 新颖生动

1.引用得法 诗词入题

有的学生引用、借用或套用诗句、名言、成语、俗语、影视名、歌曲名、广告词等,令人耳目一新。如以“和平”为话题,有学生拟题为“今夜,星光灿烂”,这是个电影名,小作者以真挚而强烈的感情关注战火中的伊拉克小女孩,主题鲜明,道出了“让世界永远和平”这一全人类共同的心声。另外,如“女大四十变”、“风中有朵云做的雨”、“我的眼里只有你”、“都是闹钟惹的祸”、“笑傲考场”、“何以解忧,惟有文章”、“怎一个‘蠢’字了得”、“在那遥远的地方”、“柳暗花明又一村”、“锅碗瓢盆交响曲”等,颇为形象。

2.比喻含蓄 拟人活泼

在 各地的中考作文中,很多的考生善用比喻、拟人拟题,出现了不少的佳题。以“真情”为话题,有学生拟题为“我心中永恒的山茶花”,以物喻人,作者以淡淡的文笔在叙事中折射出小姑父“山茶花”般的精神和毅力。情感含蓄,耐人寻味。有学生拟题为“给‘SARS’先生的信”,小作者以书信格式把“SARS”人格化,列数其罪孽,文末署名“一个不畏淫威的中学生”,痛快淋漓地鞭挞了祸国殃民的SARS的行径。文中也洋溢着对白衣战士的褒奖和对人类的前景充满自信的感情。再如,“钢琴别哭”、“森林王国‘减肥’**”、“与幸福交流” 等,用拟人的方法入题,生动活泼。

3.列锦生辉 双关蕴意

“列锦”即以相关的几个词语或短语,或并列或递进,组合为题。这种拟题方式,古已有之,如“林教头风雪山神庙”便是一例。如以“青春”为话题,有学生拟题为“路 ?人生”,由笔直的、平坦的、崎岖的、蜿蜒的路,进而类比联想到充满荆棘,充满挑战的青春之路,排比句段增强了文章的气势。另外如,“男人?酸菜?女人”、“暖水袋?痒痒筢?灯光”体现了家的融融亲情;“太阳?月亮?星星”、“蓝天? 大海 ?高山”、“荧屏 ?人文? 交流”等则给人以无穷的想象空间。这种“杨柳岸?晓风?残月”式的“列锦”拟题,别致有韵味。再如,Y话题“责任”,一学生拟题为“军装是绿色的”,题目一语双关,既指人武部长爸爸的军装是绿色的,又指爸爸的绿色风采??坦荡和正气。题目蕴涵深意,使人读来意味无穷。

4.反复回环 韵味无穷

利用“反复”这种辞格来拟题,给人印象深刻。如以“变”为话题,有学生拟题为“变了 变了”,小作者以敏锐的目光洞察社会生活。前一个“变了”包含着现代社会给人们带来的种种便利,后一个“变了”意味深长,诉说着人们在享受自然时却破坏着环境。小作者最后呼吁:“人们对幸福的理解变了,已不再是享受大自然的恩赐,也不再是体味人间最美好的真情,人变了,这‘变’是以失去世间最美好的东西为代价的,那是无价的代价啊!”题文呼应,情感强烈。再如以“探索未知世界”为话题,有学生拟题为“生命的萌芽,萌芽的生命”,小作者以科幻童话故事的形式,叙写了一粒种子萌芽,而诞生生命的过程。故事匠心独运,韵味无穷。当地球的绿色消失殆尽时,科学家利用基因培育地球绿色,萌芽地球生命,此等立意何等高远!

呼告显情 反问有力

对于“回忆”的话题,一学生拟出了“呼告”式的题目“妈妈,是你让我拥有了现在”。文中,作者以单亲家庭的独特生活经历,真实地展现了伟大的母爱使我重拾自信,在各方面取得了卓越的成绩。在文章结尾小作者深情地写道:“我还想对妈妈说,妈妈,是你让我拥有了一切,我一定会回报你一个美好的未来!”文章情满四溢,读来催人泪下。这让我想起了诗人柯岩的《周总理 你在那里》,文题以“呼告”的辞格,强烈地抒发了全国亿万人民对周总理的思念和崇敬之情。再如以“读书”为话题,一学生拟出了“敢问父母,你留下的就是这些吗?”的题目,发人深省,颇见功力。文章从一首小诗发端:“秋,蒲公英老了。子女问:‘有什么遗产?’母亲默默地,在每个孩子的头上,戴上一把远飞的伞。”由此,作者以“我”的物质生活的丰富和邻居“兰兰”因家中盖房而辍学的事例,生发议论:“牛棚里跑不出千里马,花盆里长不出万年松。”呼唤着父母要给子女留下值得回味的精神的东西。这种反问拟题,触人深思。

第五篇：袁氏当国读后感

唐老有许多代表作：《晚清七十年》、《李宗仁回忆录》、《美国民权运动》等，当然《袁氏当国》也在其中。捧读完这部史学传记，最深的印象莫过于他文白相杂，书口并用的写作风格。以袁世凯为主线的民国史在他笔下娓娓道来，绝无戏说成分却有引人入胜，史家讲故事的能力可见一斑。白寿彝大师曾言：“历史不能干巴巴，要让人爱看”，《袁氏当国》大抵符合这条要求。为了更好的体会唐老的写作风格，又去找了远流版本，果然收获颇丰，例如孙中山想联日倒袁就被唐老唾弃为“更是屎棋”，怒其不争的韵味十足，读来让人不禁莞尔。

接下来该说说本书男主角，他出使朝鲜，小站练兵，废除科举，可恰恰是他，戊戌变法或许就因他的出卖而失败，不仅如此，刺杀宋教仁恢复帝制，做起来丝毫不手软。唐德刚评价他为“毕竟是近代中国数一数二的治世能臣”，在余看来，他就是一个深谙民意的重要性却摸不透民意的政治老手，成也民意，败也民意。

之所以说他深谙民意的重要性，是因为他懂得为自己造势，利用民意达成自己的政治目的。孙中山暂代临时大总统后随即电袁表示虚位以待，无非迫于“非袁不可”的局势，不然也不会千方百计制定法律来约束“猛虎”了。国民党成立之际，袁为造出与国民党交好的假象，与孙公晤面达13次之多。蜜月期中的孙公还沉浸在三民主义已成二者，自己只要再修多20万里铁路就大功告成的美梦里，何曾想到自己只是袁世凯造势，拉拢民意的一着棋子呢？后来袁更把国民党扫地出门，自己当上终身大总统，可谓飞龙在天了，只是左右逢源，春风得意之时却忘了亢龙有悔，盛极而衰的道理，临了还要像汪曾祺、毛泽东那样晚节不保，不可悲乎？可他远没有毛主席那样幸运，历史对他太苛刻，以至于窃国贼的骂名盖过他先前所有功绩。众人知道他野心勃勃要倒行逆施，却少有人为他辩解，他的洪宪年号实为弘扬宪法之意，只是此中有几分真情几分假意就没人在意了。

追根溯源，袁世凯称帝固有被袁克定坑了的缘故，但当时的政局也起了催化作用。共和这个美国模式原本是被新派人士视为解决中国一切问题的万灵法宝，事实却是，民国成立后，连袁总统也失掉信心了。留学回来对共和制有亲身体会的人毕竟只是少数，唐老更是断言“袁世凯对现代政治思想是一无所知”，当时的国民只觉得皇帝换了姓而已，民主？选举？啥玩意儿，能吃吗？再加上总统、内阁分权不清分权制衡这种舶来品来到中国就走样变型，袁有他的智囊团，宋教仁就搞他的政党内阁，双方都在掰手腕，能不乱吗？结果就是内阁还没断奶就夭折，议会那“八百罗汉”把民国搅得天翻地覆。其实早在1908年美国记者托马斯•f•来拉德造访袁世凯就有过报道”虽然袁世凯主张他的国家能真正适应西方的观念和方法，即是大清国也许还未做好充分的准备去接纳他们”，只是袁不撞南墙不回头而已。

等撞到头破血流了就想起昨日种种，这时候民意又粉墨登场了，君不见民怨民愤多强烈吗？民国不如大清！看重民意的袁大概觉得开倒车也比翻车强一百倍吧？这虽有为他开脱之嫌，但也算是实话。坏就坏在这次袁世凯摸不准民意了。大清比民国好和民国不如大清两种说法，失之毫厘，差之千里！前者恰是他以为的民意，却不料共和政体之于民众就如月信之于女人，女人每月那几天总会咒骂大姨妈，恨不得“她”快走，可等到亲戚不来了，又火烧眉毛似的求医问药。共和政体再不济，也算是跨出了第一步，缓慢前行着的列车断没有回头之理，袁世凯硬要回头，焉有不车毁人亡的结局呢？在他弥留之际，民意又有了新风向，从非袁不可到非段不可，不知病榻上的袁世凯作何感想？想必是百感交集，五味杂陈。

其二公子讽父诗曰“绝怜高处多风雨，莫到琼楼最上层。”唐老觉得如果袁世凯守着本分，一辈子也就过去了，但他如背叛民国，必然是不得善终。如果袁没有倒行逆施，历史对他的评价又会如何？中华民国走向又会是怎样一番景象？蝴蝶效应之下，我们如今还会不会是社会主义社会呢？只是没有那么多如果，历史在我们探索之时就已尘埃落定。《袁氏当国》大大激发了我对民国史的兴趣，这可能是作者一开始的写作目的。